教学资源的整合
教学资源的整合范文第1篇
关键词：初中语文教学；整合各种教学资源；重组学习
人教版的语文教材，主要是按照主题编排的，文章的编排贴近学生生活，就某个主题进行学习探索，文体交叉，兴趣盎然，便于师生就某个话题深入了解。但是，这种编排也存在一定的缺陷：例如，文体不清，对于作家作品的学习过于分散，对于习题的创造性训练较少，无序训练较多而科学训练较少……素质教育的深入推进要求我们创造性地教学，而创造性教学的第一要义是创造性地整合教学资源。只有如此，创造性教学才有坚实的基础，才有良好的凭借。
在实际教学中，我就尝试性地进行了教学资源的整合，做法如下：
一、将同一位作家的作品集中学习
例如，在八年级上册中学习了陶渊明的《桃花源记》，我们又接着学习了他的《五柳先生传》（八下），还学习了他的两首诗歌《归园田居》和《饮酒》（八上和八下）。通过集中学习陶渊明的作品，学生结合当时的时代背景，更了解了陶渊明作为田园诗的创始人及代表作家创作的动机及缘由，也更能够理解他为什么会创作出千古流传的名篇《桃花源记》。结合他的《五柳先生传》我还让学生查阅了他的“不为五斗米折腰”的故事，较为全面地了解他人生的主要历程，深刻认识其为人秉性，并分析他的生平与创作之间的关系。在这一系列的学习过后，我鼓励学生结合自己对陶渊明其人和作品的认识写200字左右的文学评价，学生因为有了大量的学习积累，自拟题目写出了许多较为深刻的作品。
二、将课内外的学习资源进行整合
现行教材给学生提供的学习资源往往是零散的、不够突出。为弥补教材的不足，我采用专题写作、凝合资源块法，给学生提供丰富的写作学习资源。
三、跨越学科，整合教学资源
在七年级下册的教材中，我们看到有一个单元是文学艺术类，有《社戏》《竹影》《观舞记》等作品。在学习中，我和学生一起认真欣赏了中国画与西方的油画，通过赏析这些美术作品，提高学生鉴赏美的能力。结合《竹影》中的介绍，于赏析中更深刻地了解了我们祖国的艺术瑰宝——国画的魅力，增强了学生对国画的兴趣与热爱。在学习《观舞记》时，我们一起观看了印度舞的视频，我建议学生观看印度电影，熟悉舞蹈这种艺术样式，了解印度舞的独特之处，鼓励他们对于不同的艺术样式都有所认识与了解，增强每一个人的艺术欣赏水平，热爱艺术，热爱美。再例如，在学习八年级说明文《生物入侵者》的时候，我让学生结合生物课程的学习，向大家介绍除了文中列举的生物入侵者之外，还有哪些生物入侵者在什么情况下给我们的生物圈带来了怎样的不可弥补的破坏……这种跨越学科整合教学资源的学习，使学生的认识是统一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得学生知道了各门学科之间是相通的，树立大语文观的观念。
教学资源的整合范文第2篇
关键词：小学语文；教学资源；整合与运用
小学语文内容涉及面广，单一的教材在内容方面有着一定的局限性，不利于学生的全面发展。小学语文新课程标准指出：教学中教师要整合一切可以整合的教学资源，并运用到教学实际中。尤其现如今高科技发展迅猛，多媒体融入课堂教学、网络技术的广泛运用等，拓展了知识传播的途径。因此，作为教师应结合教学内容，不断挖掘、整合教学资源，打破教材的局限性，延伸小学语文课堂的空间，最大限度地整合与运用小学语文教学资源。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文教学资源的整合与运用。
一、立足教材，整合教学资源
教材是教师教、学生学的主要依据，但是不能作为唯一的教学依据。新课程实施以来倡导课堂教学中资源的整合，加之，多媒体、网络技术的普及，教材不再是唯一的学习途径。在语文教学中，其课程资源有两方面：课堂教学资源和课外学习资源，如：教材、教学工具、多媒体、网络、报纸等。作为教师应明确认识到这一点，进而立足教材充分挖掘教学资源、整合教学资源，最大限度地发挥教材的作用和价值，增强学生学习的兴趣。如，笔者在语文教学中，不是单一地按照教材的排序或者内容来硬性地讲解，而是结合教材本身的特点对内容进行分类，以便于学生掌握和记忆，提升语文知识体系的自我构建。具体如下：
1.对同一作者的作品进行归类。在初中语文教学中一般会涉及同一作者的多个作品，便于学生深入地掌握语文知识，笔者将同一作者的作品进行归类教学。如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时，笔者将杜甫的其他诗作，诸如《春望》“三吏”“三别”放在一起开展教学活动，促使学生加深对杜甫的认知，延伸、拓展学生学习的范畴，丰富教学内容。
2.对同一主题的作品整合教学。小学语文教材中涉及多个主题，如：爱国的、亲情的、大自然的等。对此，笔者在教学中将同一主题的阅读文本整合在一起引导学生进行学习，深化学生对主题的感受、体验和认知，增强学生的语文文化素养。如，在学习《沉香救母》一课时，笔者将《探母》《第一次抱母亲》等亲情类的阅读文本整合在一起，诱发学生产生深刻的情感，活化小学语文教学。
3.整合同一题材的教学资源。小学语文教材在阅读文本题材的选择上也是多样化的，如，日出、还乡、送别等，但是同样的题材，不同作者、不同时期，所产生的情感是不一样的，其语言风格也是不同的。鉴于此，笔者将同一题材的内容进行整合，引导学生感受不同作者对于同样题材的不同感受，增强学生的感受和体验。如，就“黄鹤楼”来说，有《黄鹤楼送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；再如，就“送别”的诗作来说，有《赠汪伦》《别董大》《渭城区》等。这样将同一题材的教学资源相整合，可以让学生对阅读文本有个比较，借此来强化自我对语文知识体系的认知和了解。
二、立足生活，整合教学资源
俗话说：“课堂小语文，生活大语文。”一语道尽了语文和生活关系的密切性。而教师在教学中可以结合教学内容，将语文课堂与生活相融合，充分挖掘和运用生活中的语文教学资源，借此为小学语文课堂注入新的生命和活力。笔者在教学中顺应新课程标准的要求，开展生活化的语文教学，即，将课堂融入生活、通过语文再现生活、开展多样的语文生活环境等，促使学生在熟悉的生活中获取语文知识，增强自我综合技能和素养。笔者结合语文教学内容开展多样化的语文生活教学资源整合途径。如，在写作教学中，笔者以生活中最为常见的事情为开端或者是为学生创设一个真实的生活情境，让学生自由地发挥想象接下来的事情，即，编写事情的经过和结果；在口语交际教学内容中，笔者以生活中的热门话题或者网络上的热门问题、存在疑问的问题等为主题来开展辩论赛活动等，锻炼学生的口语表达能力，同时也能够让学生融入社会，了解社会现实；在阅读文本教学中，笔者将阅读文本内容改编成为剧本让学生分角色进行表演，以话剧的形式来再现阅读文本，深化学生对阅读文本情感的体验、把握，增强学生的语文素养等。这样，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教学资源，不仅仅有助于激发学生学习语文的欲望，而且对于提升学生的语文技能也有着很强的推动作用。
三、立足地域环境，整合教学资源
小学语文有着很强的实践性，小学语文新课程标准提出教学中应着重培养学生的语文实践能力。笔者则立足于这个之上，开展语文实践活动并从中整合有效的教学资源，借以来丰富语文知识体系。如，笔者所在的秦皇岛城市有着一定的历史文化、餐饮文化、乡土文化以及环境资源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峡谷、山海关、秦皇岛野生动物园、体育基地西浴场、北戴河生态农业观光园、万博文化城、董家口长城、明长城砖窑群、北齐长城、冀东抗战纪念馆等，笔者可以从这些乡土文化、区域自然环境、旅游胜地中来开发教学资源，并将其融入到语文教学中来，强化学生对家乡的认知和了解，这样有助于培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感等。如，笔者在教以自然环境为主题的阅读文本中，以秦皇岛的自然资源，乱砍树木、捕杀动物、废水废渣等对环境污染的真实情况为案例来有针对性地对学生进行环保教育；同时，开展学生假期旅游活动，运用旅游景点中一些乱扔垃圾、破坏公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良现象来教育学生要懂得爱护公物等。运用地区的优势开展语文实践活动，充分挖掘地域教育资源，深化学生对语文知识的体验、感受，拓展学生学习的途径和运用领域。
总之，传统的小学语文教学过于依赖教材，而忽略了人文、学生等，使得学生的思维都是定向的，缺乏创新、活跃等，不利于学生全面发展。而作为教师应淡化学科之间的界限，不断地挖掘、开发教学资源，借以构建开放性的语文教学环境，使得教材与社会、生活相融合，深化小学语文教学，促使学生全面健康的发展。
参考文献：
教学资源的整合范文第3篇
一、科学实验教学资源的开发
1．重视科学实验室的建设
科学实验室是进行科学实验教学的重要资源，既是教师开展教学与研究的重要阵地，也是学生进行实践探究活动的重要场所。新教材增加了学生实验，无疑会给学校带来困难，因此重视实验室建设，改进实验条件势在必行。
（1）争取各级教育行政管理部门及时投入一定的人力、物力、财力，配置必须的仪器、设备、药品及实验防护用具，及时补充低值易耗品等。
（2）实验教师应定期检查药品的质量，不断更新仪器设备，以保证实验探究活动的顺利实施。
（3）提倡使用低成本的实验器材和药品。
（4）实验室管理人员积极参加培训，提高业务和管理水平，更好地为科学实验教学服务。
2．加强科学实验的改进与创新，合理选择实验素材
科学新教材中以多种形式编入大量的科学实验，但如何利用这些实验，使其发挥应有的作用，而且这些实验的普遍适应性如何？是否能体现地方特色？实验的现象是否明显？成功率、探究性如何？这都需要我们认真思考、研究，并进一步完善。同时，我们也可以重新设计一些教材上没有的而又有助于学生理解知识难点，且又与社会、生活实际联系比较紧密的实验，这也是科学实验教学资源开发的一个很重要的方面。
3．充分利用本地实际，发掘日常生活和生产中的有用素材
我们在提倡教材多样性的同时也注意到教材的限制，毕竟我们生活的地域不同，如能开发出体现本地区特色的科学实验教学资源，让学生切实体会到科学就在身边，善于从科学的角度分析周围自然界中丰富多采的各种现象，体验科学在日常生活和社会各方面的应用，则既可以提高学生学习、应用科学的兴趣，又有利于利用社区中的科学实验教学资源，弥补学校资源的不足。
4．发挥学生在实验教学资源开发中的作用
中学生具有强烈的好奇心和求知欲，当他们掌握了一定的科学知识和技能之后，往往希望能用所学科学知识，自己设计一些新的实验，解决生活中的一些实际问题，这时，教师应创设实验问题情境，并尽可能为学生提供实验条件，引导学生进行实验探究活动，充分发挥学生在实验教学资源开发中的主观能动性和应有的作用。
二、重视利用网络资源和其他媒体信息的整合
新课程中科学实验教学的整合主要体现在科学实验教学与信息技术的整合。信息技术与科学实验教学的整合主要是通过信息技术的使用来创设生动活泼的科学实验教学情景，转变学生在实验教学中的学习方式，从而达到提高学生的科学素养，促进学生主动发展的目的。从目前的情况看，能体现科学实验教学与信息技术整合的形式主要有科学实验教学多媒体课件和多媒体网络教学平台。
1．多媒体课件在科学实验教学中的作用
（1）可以代替某些因仪器、药品、危险性等而不能实际操作的实验。
（2）可以重现某些需要反复观察现象或现象不明显的实验。
（3）可以模拟宏观条件下无法实现的科学实验及反应的微观本质；模拟科学实验错误操作后产生的后果；模拟不便学生现场观察的化工生产流程；模拟设计实验方案、选择实验仪器、组装实验装置等。
但需要注意的是，不能用课件模拟实验代替科学实验事实，引导学生注意区分事实和模拟现象之间的差距，避免得出错误的结论。
2．多媒体网络教学平台
教学资源的整合范文第4篇
关键词：计算机网络；教学资源；整合；策略；研究
引言
从某种程度上而言，学校是一个教学资源的综合体，拥有着极为丰富的教学资源。学校的管理方式即是通过对教学资源的获取、整合以及实现向学生互动与转化的过程，学校在相关教学资源的整合和转化过程中，实现自身的价值。然而在实际操作中，很多高校的资源并没有通过相关途径进行有效整合，导致其资源的管理效率低下，甚至于出现有资源匮乏与资源闲置并存的状态，显然，这样的状态是急需得到改善的。为此，加强高校的教学资源整合与管理，提升高校教学效率，实现高校教学价值，是非常必要的。
1.教学资源的定义
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
学校将其获取的信息进行收集与加工，并进行整理之后，将其用于教育、教学以及科研方面的各种信息。很多的高校进行过教学资源的管理与整合，然而在实际的操作过程中，由于缺乏精力与资金进行管理等多种原因，导致很多教学资源都没有能够及时获得良好的利用，长期处于一种闲置的状态，这样，不仅浪费了大量的教学资源，同时也在一定程度上降低了教学的效率。
我们知道教学资源在高效的教育过程中发挥着不可替代的作用，尤其是当今这种知识经济时代，教学资源所体现的作用尤为明显，教学资源的闲置与匮乏，往往会导致该校长期处于一种教育竞争不足的状况。为此，现代高校应通过信息处理技术来实现其教育资源的整合，有效提升教育资源的利用效率，并且通过广泛的计算机网络技术，来建立一个信息化的学校资源管理系统。
2.高校教学资源整合的策略分析
2.1高校内部教学资源网络的建立
现代网络技术的高速发展，对教育的发展有着深远的影响，开辟了与传统教育技术截然不同的新局面。网络技术不仅仅是实现技术的突破，更是对教育观念深层次的冲击，在新的发展形势下，如何促进教育技术的发展，尤其是如何促进网络教学资源建设的发展意义重大，这也是目前教育管理者应注意的重要问题。网络教育教学资源库包罗万象，从基础元素到各种教学课件，集中了大家的所有，内容庞杂，网络教育资源并不是简单地将网上庞大无序的资源简单整合，而是应该实现资源分布存储与集中检索。所以在规划资源库建设时，需要把有价值的教育资源提取出来，集中到资源库中提供检索服务。同时，资源的后期更新也要得到保障，以方便师生共享。
高校的内部聚集着大量的教育资源，尤其在教师中存在着大量的教学隐性资源。积极发掘潜在的教学资源，实现高校教学资源整合的目的在于通过创造良好的教学环境，最大限度实现教学资源的共享、最大限度实现教学资源在学生群体中得以传播与流动，提升学生对教育资源的利用率，使得学生对教育资源的掌握。
为此，高校首先需要建立一套完善的网络系统，在这个系统中无论老师还是学生都可以自由进入，让他们可以自由的进行相关教学资源的分享与讨论。现代化信息的发展为实现这一目的提供了一个非常良好的平台，通过学校建立这一平台，实现学校高层管理人员与教师之间的资源共享，教师与学生之间的资源共享，进而加强了学生与教师之间的相互沟通与相互学习。
其次，学校内部教育资源的信息化整合信息库的建立，可以分为几个区域，具体为教学参考资料库、教案库以及设计知识库等等。将一些专家与普通教师的教学案例分开正整理，并放一些教学过程的录像等资源，即实现教学资源的可视化。如此可以实现知识本身的显现转化，更易于知识的传播与接收。
2.2高校外部教学资源网络的建立
对于高校内部教学资源网络而言，其主要目的在于一些内部教学资源在学校内部的传播与接收。对于高校外部教学资源网络而言，其主要目的则在于整合学校外部的教学资源与教学信息。如此可以有效拓展学生对教学资源的利用。
对于高校而言，其外部的教育资源有着无限大的空间，如何将一些有用的教学资源融入到外部教学资源网络之中，其中不仅包含对相关知识的剔除与筛选，并进行一定的提炼分类以及整合，其工作量相对会增加很多。
学校中的教授为高校之中的主要教学力量，其掌握着非常多的教学资源信息，为此要建立高校外部资源网络，需要充分利用外部教授等知名人士、学者的一些文章与评论，大力挖掘其中的隐性资源，为自身学校服务。此外，也可以加强不同高校之间的教学交流与教学合作，实现不同高校之间的教育资源的整合，如此可以有效的丰富自身高校的教育资源库，使得学校教育实力的增强，更好促进高校的发展。
3.实现计算机网络教学资源整合的保障体系
计算机网络教学资源整合可以有效提升教学资源的利用率，促进学校教学能力的提升，进而促进高校的发展。然而实现计算机教学资源整合却依赖于以下几个方面的保障体系建立。
首先，教师观念的转念。对于教师而言，其教学资源为他们的辛勤劳动成果，为此很多教师不愿意将自己的成果随意展示与他人利用，这种传统的保守观念应得以转变。教育资源得到更多人的利用应为教师劳动价值的体现。
其次，良好学习环境的建立。教学资源的整合最大意义在于实现其教学资源的利用率提升，为此建立良好的学习环境是非常必要的。否则再好的计算机网络教学资源体系，也得不到更多人的关注与重视。
最后，提升教师的教学资源质量。为了有效促进知识的传播与接收，教学资源本身的质量也应相应提升，否则再优良的教学资源体系建立，其知识本身的不足，势必会成为该体系的一个最基本的缺陷。信息工具可以为教学资源的传播提供一个良好的环境与媒介，然而若教学资源本身质量不高，那么再好的传播途径也会是徒然。
任何行为和活动都受到思想观念的支配。网络教学资源整合并不是简单的人员安排、设备的添置或将分散的系统资源组织起来，而是在先进理念的指导下，在教育管理部门的统一规划下，运用市场机制，通过对网络教学资源的规范与整合，使其共享更容易，应用更有效。缺乏现代网络教学资源整合观念，就无法在现代信息技术环境下进行网络教学资源整合。
4.结束语
综上所述，建立计算机网络来实现高校教学资源的整合可以有效实现教学资源的传播与接收，对高校的发展有着非常重要的意义。针对当前高校的特征，本文从高校内部网络资源体系建立以及高校外部网络资源体系建立两个方面阐述了高校教学资源的整合方式。期望通过上述途径可以有效促进高校教学资源网络体系的构建，并能够持续稳定的推进相关工作的开展。（作者单位：陕西广播电视大学）
参考文献：
[1]陈素清.知识管理技术在教育资源库建设中的应用研究[J].沈阳航空工业学院学报，2007（4）.
[2]刘名卓，张琴珠.知识管理的理念对教育知识管理的启示[J].中国电化教育，2006（12）.
教学资源的整合范文第5篇
现代教育的丰富资源，为教育带来了福音，开阔了教师和学生的眼界。从某种意义上说，农村可以与发达城市进行教育资源的共享，这大大缩短了城乡教育差别，实现了教育机会平等的目标。如何将远程教育信息资源运用到教学中，那就要把两者进行整合。
一、远程教育资源与学科课程整合的意义
远程教育资源为教师提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学信息。有了它，教师无需再用干瘪无味的语言文字来上课了，只要将远程教育资源中形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有的放矢地选择、剪切、组合、加工整理，就能创造出最佳的素材来上课。教师根据授课内容和学生实际对远程教育资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，然后把它们分别存放到指定的课件、论文、教案等文件夹中，在上课时就可以快捷、高效地使用这些资源。
远教资源上大量的图像、文字、视频资源，为教学提供了大量的素材。教师通过观摩示范课，反思自己的教学，改变了教育观念，提高了教学方法，使教学内容得以充实。学生坐在教室里，就能接受更多优质的教育资源，学得轻松活泼。远程教育资源与学科课程整合有其特殊的价值：是发挥农村远程教育工程巨大投资效益、提高农村教师信息素养的重要环节。
二、远程教育资源与学科课程整合的策略与方法
1.展示性教学
教师利用计算机或网络以一定的文档形式展出教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放等。它侧重于教师的教学方面,借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展示出来,使之更加形象生动。这样既能激发学生的积极性，又能提高课堂效率。
2.拓展式教学
把在课堂内还没有完成或需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术手段予以解决。例如教师在上《长征》一课之前，让学生在课外搜集有关长征的资料，学生可利用远程资源中的“拓展资源”或网上搜集材料来完成。
3.有机性的融合
远程教育资源与学科教学的整合是有机的融合，不是简单的“拼合”。将远程教育资源信息和技术融入到课程教学过程与方法的各个环节，充分体现了以学生的能力发展为宗旨、以学科教学水平及教师能力提高为根本、以促进学校全面发展为目的的素质教育的要求。
远程教育资源与学科课程整合的方法有很多，如情境法、探究法、调查法、谈话法、课堂讨论法、事例说明法等一系列的生动活泼的教学方法。远程教育资源与学科课程整合的说课有其特殊的价值：是提高农村教师教学能力的重要环节。
三、远程教育资源与学科课程整合的意义
1.拓展教学，提升能力
利用网络优势归纳整理，让不同层次学生的能力得到发展。教师要正确引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力。在这一过程中教师还根据学生的不同反映，随机地创设情景，具体帮助学生发展上述一般能力，从而较为深入地理解拓展原文所包含的意义。
2.优化教学，全面发展
远程教育资源与学科课程整合就是让信息技术广泛进入各个学科，使学生的自主化学习方式成为一种现实。学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者，充分发挥自身的积极性、主动性、创造性。远程教育资源与学科课程整合能优化课堂教学，全面提高学生的综合素质，使学生在网络时代获得更加全面的发展。
3.激发兴趣，主动求知
利用网络优势，激发学生兴趣，让各层次学生主动探求新知。利用网络的优势，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。同时在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，来把握演示的时机。
4.资源共享，体验成功
