课程资源的重要性
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课程资源的重要性范文第1篇
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，所以课堂教学实施资源整合的确为教育打开了一扇崭新而巨大的窗户。英语课程资源整合，即依据英语教学的目的和要求，选择、优化和整合不同的课程资源并把这些资源融入教学中。
一、初中英语课程资源整合的必要性
1.增强课程资源的有序性、整体性和关联性。
通过整合可以通过对水平参差不齐、分散无序的课程资源进行分类、加工、整合，以提高课程资源的有序化程度，减少课程资源的杂乱无序，而经过整合后的课程资源覆盖面广泛，能够促进各种课程资源的相互渗透、相互作用，保持课程资源体系的有序性、整体性和关联性①，发挥课程资源的整体功能，为学生提供系统的服务。
2.实现最大限度的网络资源共享，提供教学服务基础和平台。
网络环境下课程资源共享是减小课程资源成本和提高课程资源利用率的有效手段，也是信息时代教育的发展趋势。目前学校间、老师间还存在大量对同一工作的重复劳动，因此积极整合现有的优秀课程资源，把时间和精力放在科学创造整合更好的资源上，充分整合各种不同类型的课程资源，才能构筑教学服务的平台，为学生提供准确、有效的课程信息。
3.学习者与教学者真正体会教和学的乐趣。
一切教学资源和教学活动都应围绕学生作为人的发展，而非仅仅围绕完成学科知识的传递任务而存在。教学资源的整合可以进一步丰富学习者的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。学习者一旦拥有对部分教学活动的主动权，其学习主动性和积极性就能得到很好的发挥，只有当教学过程是由教学者与学习者共同构建时，学习者与教学者才会真正体会到教和学的乐趣。
二、教师初中英语课程资源整合的课堂应用策略
新课标倡导“以学生为本”理念，即尊重学生的心理逻辑，要求既定的课程资源必须在课堂教学的真实进行中现实地成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源，这不仅使在课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要，还决定了教师有效促进初中英语课程资源整合的重要课堂应用策略。
1.重视学习者英语听说读写各项技能的整合。
学生的听、说、读、写能力是语言检测的重要衡量尺度，所以英语课程整合离不开学生这四大技能的整合，即通过整合，全面加强学生各项能力的训练，重视综合运用英语的能力，重视对语言形式的掌握和运用。通常，这四种能力并一定总可以围绕一个主题进行，所以需要进行适当整合，如日常教学中老师可以每天安排一个学生进行afreetalk，讲述自己的见闻趣事，这需要学生事先查阅资料，进行写作，再通过演练，呈现给大家；而其他听学生则参与听讲、讨论、提问、反思，以小组讨论或者两人讨论形式达到英语口语练习目的。
2.重视教师和学生思维的创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
首先是教师思维的创造性。每个课堂都是独特的，课程资源的要素多种多样，而其整合的方式、时间、程度、着眼点都会影响学生从不同角度和不同程度对其自身知识经验的建构，而每个情境都是独特的。从这个角度说，教师每一次的整合都是一种创造，而且这种整合在学生发展方面所起的重要作用更具有创新价值，使得学生思维发散，自由自在地飞翔在这个师生共同创设的知识的天空中。
此外，新课程标准主张打破传统“接受性学习”一统天下的局面，倡导自主、合作、探究的新的学习方式，要求学生以主体的身份发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，并发展自己的个性倡导学生的思维的创造性，建议在日常教学中多开展小组合作，以达到更好的自主探究效果。
3.重视课堂教学的形式――趣味性及师生、生生之间的互动性。
课程资源的整合所带来的不仅是课程资源的整合，更重要的是带来教学理念的转变，教学方式的转变，变以往的呆板的教师讲授、学生接受的教学方式为更灵活、更开放的教学形式。教师创造性地变大纲规定教学内容为学生所熟悉的或更易于接受的生动的知识经验，从而使学生在开阔、趣味的课堂氛围下习得对自己的实际成长有巨大意义的知识经验。
在课堂教学中，教师和学生是课程资源整合的主体，师生互动、生生互动缺一不可。教师以教学内容为出发点，以学生的自身体验为契机构建开放、民主的新课堂，教师与学生之间绝对民主、公平。整合后的教学内容为学生之间提供了一个广阔的互动空间，每个思维各异的学生在其中相互交流、相互融和，这时他们成了课堂上真正的主人。如9A Unit 3 Teenagers，在开始教这一单元前可以布置学生先思考自己目前在青少年时期存在的困惑、遭遇的烦恼及思考对应的解决方式，然后采用调查问卷的方式询问他人的烦恼，并建议学生以书面的形式记录下来。整个课堂中，教师引导学生一步一步思考青少年面对的各类困惑及各类解惑方法，并请学生用英文表达发言，小组讨论互助解疑，从而不仅训练听说读写技能，而且活跃课堂气氛，增强学习的趣味性，增强教学效果。
三、结语
课程整合是围绕课程目标“培养完整的人”进行的，新课程提出的培养人的目标为培养完整的身体、完整的心理和完整的人格，因此，新课程整合要求英语教学不局限于知识传授，还要注意德育教育，注意完善人格。我们期待通过合理的课程资源整合，通过学生学习的积极性与教师激励指导的和谐互动促使学生德智体美诸方面全面发展。
注释：
①房定坚，陈振华.试论英语课程资源的开发和利用.天津市教科院学报，2005.2.
参考文献：
[1]张雪芳.基于课程资源整合的探究式教学初探.教学论坛，2005.11.
[2]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发利用.学科教育，2002.2.
[3]杨丽娟，陈锋.整合课程资源的课堂探究式教学.生物学教学，2003，VOL28（7）.
[4]吴爱庆.英语课堂有效教学的策略运用与思考[J].中学外语教与学，2008（4）.
课程资源的重要性范文第2篇
关键词：民族地区 通识课程 问题 对策
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0201-02
通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度的教育。我国通识教育在以北京大学、复旦大学、中山大学等重点大学的示范带动下，越来越多的地方高校也加入了通识教育改革行业，用通识教育理念指导人才培养改革，开设通识教育课程。目前民族地区高校通识教育取得了一些可喜成绩的同时，也还存在许多急需解决的问题。
吉首大学创办于1958年9月，是位于湘鄂渝黔边区大湘西区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，是地处国家西部开发“10+3”范围民族地区的高校。学校以“人文精神、科学素养、创新能力、国际视野、务实作风”为培养目标，着力开展以“课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造”为体系的“立人”素质通识教育。
1 民族地方高校通识教育课程存在的问题
1.1 师生对通识教育课程的理念和重要性认识不足
许多地方高校对通识教育教育的认识程度不够，他们只是把通识教育当做一种附加课，没有真正认识到通识教育的重要性，只给学生做理论的介绍，让学生各方面都知道一点就算达到目的了。所以，通识教育只存在概论、常识的基础之上。开设这一课程也只是为了提高学生的知识面，丰富学生的视野，这样的课程设置缺乏相对的学术严谨性，缺乏统一的思想与指导，不能有效提高学生的素质和能力。吉首大学从2003年开设通识选修课程以来虽有十余年的时间，但由于师生对开设通识课程的重要性认识不足，监管不到位，教师只是为了完成教学工作量而上课，上课积极性不高，学生也只是为了修满学分后才能毕业而混学分。
1.2 通识课程资源总量不足，优质课程资源缺乏
地方高校通识教育课程资源建设由于经费、师资和图书资料等投入不足，课程开发能力较弱，课程建设较缓慢，导致通识课程资源总量不足，优质课程资源缺乏，无法有效满足学生多样化的学习选课需求。如吉首大学通过近几年的课程建设现有通识选修课程近300门，但由于学生多，课程总量不足，优质课程少，不能满足学生的需要，学生选课变成了抢课。
1.3 通识课程体系不合理
目前，不少地方高校通识课程设置缺乏明确的目标与理念，课程设置往往以“新鲜、实用、有趣”为取舍标准。课程设计缺乏成熟的理论指导，课程体系和教学内容缺乏整体的规划，课程体系的连贯性不强，课程内容的整合性不够，基本处于比较散乱和随意拼凑状态，呈现出“杂、散、乱”等倾向，课程资源结构还有待优化。近几年吉首大学基于通识教育的基本目标，通过模块化的课程资源建设及其合理开设，推进通识教育中的课程教学改革，现分为四大模块，分别为人文精神类、科学素养类、创新能力类和本土特色类，但课程结构不合理，大多数情况下是“因师设课”。课程结构分布不平衡，本土特色类和创新能力类的课程少，更缺乏体现本校民族、地方特色的“本校课程”。
1.4 通识课程组织形式和教学方式单一，教学质量和效果难以保证
部分地方高校只注重对课程结构和形式的模仿，通识教育仅停留在划分多少类课程、开设多少门课、要求学生选修多少学分上，很少触及课程组织形式和教学方式的改革。通识课程教学方式单一。在地方高校通识课程的教学中，多采用传统的教学模式，主要以老师讲、学生听、记为主，不能有效发挥学生的主观能动性，学生缺乏参与和讨论，不能激发起学生学习的积极性，缺乏实地考察以及对学生实践能力的培养，不能有效激发学生的创新意识和解决问题的能力。这种单一的教学模式，使学生处于被动地位，影响了通识教育的教学效果。吉首大学开设的通识课程由于学生多，课程资源少，不得不开大班上课，大多数课程学生人数都在110人左右，少的也有七八十人，由于缺少与学生交流的平台，加上实践课程很少，教学方式单一，严重影响了教学质量和效果。
1.5 学生态度不认真，学习积极性不高
学生对通识教育课程的学习态度可以归结为以下原因：第一，学校对通识教育的不重视，导致了学生只注重对专业课程的学习；第二，学生对通识教育以及通识教育课程的了解程度有限，还没有意识到通识教育课程对提高自身素质的重要性；第三，通识课程管理不到位，缺乏对应的监督管理机制，对教师和学生的考勤以及教学效果的评价也缺乏管理，常常造成教师懈怠，课堂组织混乱，影响学生对通识教育的看法，从而影响到学习态度。很多学生认为专业课是他们未来求职或者深造的基础，通识教育课程的成绩往往无关紧要。因此，学生选修通识教育课程往往是迫于学校制度的规定，必须修满一定的通识学分才能毕业。吉首大学要求学生毕业时必须按四大模块的不同学分要求修满11学分，但由于学生盲目抢课，对不喜欢的课程根本就不去，造成大量的资源浪费，学习态度不认真，旷课现象严重，给教学管理带来很大困难。
2 民族地方高校加强通识教育课程的对策与建议
2.1 进一步深化对通识教育课程重要性的认识
第一，要强化通识教育的理念，使教育主管部门以及各高校领导都认识到通识教育的重要性，同时，制定有效的政策，并加大执行力度，积极进行通识教育课程建设；第二，在进行通识教育的过程中，要求全体师生给予足够的重视，教师要意识到自己的职责，投入到通识教育课程的改革中去，学生也应该积极配合，对于学习中不明白的地方，应多学多问，主动实践，只有这样通识教育课程的改革才能取得实际效果。因此，对于教育主管部门、学校管理部门及通识教育课程专任教师等都要加强学习，进一步深化对大学生通识教育的认识，一方面认识到开设通识教育课程的重要性，另一方面，学校在合理范围内可以适当加大通识教育经费投入，只有这样，才能促进通识教育改革顺利进行，才能使通识教育更好地发展。吉首大学学校主管领导要高度重视，应根据新的人才培养方案重新定位通识教育的目标，不断推进通识教育课程改革，应成立素质教育中心，专门负责学校通识课程教学管理。加大宣传的力度，提高师生对通识课程的认识。
2.2 优化通识教育课程资源结构
为了避免通识课程设置的随意性与盲目性，地方高校必须加强对通识教育的研究学习，加深对通识教育哲学和通识课程理念的了解，在借鉴国内外通识教育经验与做法的基础上确立正确的通识课程目标，准确定位不同类型课程的功能，对全校通识教育课程进行整体规划设计，促进通识课程资源结构的优化。在课程内容上，要合理规划各类课程，要求自然科学与人文社科的融合、传统与现代的融合、本土与世界的融合。在课程类型上，既要有跨学科的综合性课程，又要有课外活动、社会实践等活动性课程；既要发挥显性课程的引导作用，又要发挥校园文化、大学精神等隐性课程的陶冶作用。使显性课程与隐性课程相配合，综合课程与活动课程相统一，课内与课外相促进的课程资源结构，提高课程结构的系统性与连贯性。吉首大学通识课程设置应以素质教育的目标为引导，合理调整课程资源结构，由于课程分布不平衡，人文精神类的课程多，而本土特色类和创新能力的课程相对较少，多增加本土特色类和创新能力类的课程，如反映湘西的历史、宗教、民族与文化等有关的通识课程，增强学生创新能力的实践通识课程，这样才能体现学校的办学特色。
2.3 鼓励院系和教师参与通识课程的开发，丰富通识教育课程资源
针对目前地方高校通识课程资源总量不足，优质课程资源缺乏的现状，除了继续发挥学校教务处对通识课程的整体规划、设计作用外，学校还要加大对通识教育的宣传引导，提高广大师生对通识教育重要性的认识，转变重专业轻通识的观念，建立相应的激励机制调动院系和教师参与通识课程开发的积极性，努力搭建学校—院系—教师三大主体共同参与的通识课程开发体系，建立学术成果转化为课程资源的课程生成机制，丰富通识教育课程资源。针对吉首大学通识课程总量不足，优质课程缺乏的现状，各学院应按照学校素质通识课程的要求，利用学科优势、专业优势、师资队伍优势挖掘通识课程资源，科学、合理地遴选一些具有普识性、易受性和养成性的课程，鼓励高职称、高学历、教学经验丰富的优秀教师申报素质通识选修课程，严格限制助教职称教师申报素质通识选修课程，以提高通识课程的水平。激励教学水平高的优秀教师积极开设通识课程，鼓励具有教授和副教授职称的教师结合自身科学研究成果，开设能使学生获得基本知识、又能让学生了解该领域最新研究成果的全校性通识课程，努力提高通识课程的数量，学校还应加大经费投入，全面打造精品通识课程，形成全校的示范课和品牌课，提高通识课程的质量。
2.4 采取灵活多样的教学方式，提高教学质量
通识课程的教学方式应根据所开课程的意义和目的相应的采取讲座、学术报告、活动等多种形式进行。作为通识课程的授课教师，必须打破其自身存在的以“教师为中心”的固有观念，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，与学生一起去探寻真理。教师应帮助学生制定适当的学习目标，让学生明白自己要学什么，并以平等的身份参与到学生的探究活动之中。教师必须从主导者变为引导者，成为学生全面发展、自主发展和个性发展的引导者。课堂教学由教师设计学习讨论活动并加以引导，鼓励学生参加讨论，并对学生的表现作出权威性的评价。教师同时要不断加强自身的敬业精神、人格修养和人格魅力。通识课程教学的成败在很大程度上取决于授课教师。通识教育课程应反映的是学生的兴趣而不仅仅是教师的兴趣。吉首大学素质中心应组织教师认真探讨通识课程的教学方法，探索出一套满足通识课程目的要求、符合通识课程特点的特色教学方法，提高课程教学效果。课程的教学内容上，重在启发思想、掌握方法。课程教学方式上，鼓励教师采取课堂讲授、课外阅读、课堂讨论、实践体验等多种方式。课程教学手段上，鼓励教师使用先进的教学手段，提倡运用多样化的教学方法。还应多开展“立人”教育大讲堂的教授、博士论坛活动，激发学生对通识课程的学习兴趣。
2.5 采取多种有效的管理措施，激发师生对通识课程的兴趣
教学管理上，一方面要灵活多样，在通识教育课程形式上，鼓励课程实行小型化、多品种、小班上课，成绩评定上，应由考勤、讨论、作业、考试等多种检测指标来决定，考试形式可以闭卷或开卷，也可采用读书心得、调查报告、论文写作等形式考核学生的学习情况。另一方面，严把通识课程开课审查关，坚决杜绝不符合通识教育课程目的的课程。加大日常教学检查和考核的力度。吉首大学近年应实行通识课程试听选课制，提高了学生选修通识课程的自主性和积极性。加强学生考勤管理，对旷课学生实行选课限制，对教师可采取学校教学督导专家听课，素质中心抽查课堂纪律、学生座谈、检查相关教学材料等方式进行，构建通识课程组织实施的评价体系。还可以进行课程评优、相应提高课酬、加大投入重点课程建设等办法提高了通识课程教师的积极性。
参考文献
[1]于福君，王立娟.地方本科院校通识教育课程体系建设的实践[J].鞍山师范学院学报，2012（2）：92.
课程资源的重要性范文第3篇
摘要：本文对多媒体教学资源共建共享的策略进行了分析研究，提出了一个多媒体教学资源共建共享的模型，可较好地缓解高校对多媒体教学资源的迫切需求。
关键词：多媒体；教学资源；共建共享
中图分类号：G642
文献标识码：B
1多媒体教学资源共建共享的重要性和必要性
多媒体教学资源共建共享是高等教育信息化发展道路上具有创新意义的一步，对于减少资源重复建设，提高资源利用效率都起着极其重要的作用。其重要性和必要性主要有以下几点：
(1) 对进一步提高学校教学质量和教师的教学水平有着极其重要的作用。
(2) 是解决高校对教学资源需求的“无限性”和学校本身教学资源的“有限性”矛盾的有效途径。
(3) 多媒体教学资源共建共享可以加强各大院校之间的交流与合作，形成取长补短、相互激励的氛围，拓宽了教学改革和科学研究的思路，有利于开展一些各自力量难以实施的项目，推动学科与专业的建设，促进跨领域的学术活动与教学的创新，从而提高教育发展的整体水平，增强教育竞争力。如通过各院校特色学科、专业的资源共享，增加了学科重组的可能性与现实性，边缘学科应运而生。
2多媒体教学资源共建共享可行性分析
我国各高校存在的情况比较复杂，“一校多区”和“一区多校”等情况普遍存在，目前影响这项工作的外部因素主要有以下几点：
(1) 一直以来，很多高校画地为牢，把资源视为自己所有，宁肯浪费，不愿共享。忽视教学资源的动态效果，缺乏市场机制，也是制约教学资源共享的重要原因。教学资源共建共享除了要发挥管理层的积极性外，更要发挥教师的主动性与积极性。
(2) 管理模式相对封闭，多媒体教学资源信息共建共享渠道欠通畅，教师不知道谁想共享自己的资源，也不知道该去何处共享自己所需的资源，阻断了资源共享的实现。
(3) 缺乏科学有效的协调和管理。由于各高校和教师对教学资源共享的需求及由此获得的利益各不相同，资源相对充足的高校和教师，共享的积极性不高；而资源相对匮乏的院校和教师，则强烈希望共享。
3多媒体教学资源共建共享项目总体设计
多媒体教学资源共建共享的目的是满足学校多媒体教学的需求，该项目应需具备以下主要内容和功能。
(1) 课程内容
教学内容的在线制作和编辑。提供整套工具来编排课程内容，并可以根据课程内容结构来创建学习单元，有顺序地学习内容等。
(2) 课程建设
提供整套工具实现课程设置、教学大纲、课程简介、教学信息以及课程开放与关闭等功能。
(3) 教学素材和资源
在线教材管理、课程包的下载、支持平台内外部多媒体资料(多种格式文件的上载和发送)的导入导出等。
(4) 教学互动
为用户提供形式多样的交流协作工具，如同步讨论、异步答疑、小组合作项目、虚拟课堂、问卷、电邮等。
(5) 辅工具
外部信息的集成、人性化向导、帮助以及系统维护(一般用户与系统管理员均要具备)等。还应具备相应的辅助功能(如模块、工具、栏目、向导等)。界面友好、操作简单、数据导入导出便捷、用户易用性强。
4多媒体教学资源共建共享功能描述
(1) 资源上传：可以通过网格节点的门户系统进行资源的在线提交，也可通过客户端资源加工工具把资源加工好后，通过资源服务把资源从加工工具上传到资源服务器中，再到网格节点门户系统中。整个过程如下图所示：
(2) 资源播放：把视频资源按照一定的标准压缩编辑好，然后按照一定的规则整理到视频服务器上。通过我们的搜索引擎搜索到资源之后，用户可以在线播放收看学校的视频资源。另外需要从版权保护和在线用户数量等方面考虑，制定视频资源的下载及播放权限。
(3) 资源检索：需要在各个网格节点门户网站上提供
资源检索系统。对校内系统进行全文检索，在检索完毕后，需要用户再通过校内系统的安全流程进行资源的访问。
这种校内资源全文检索，需要进行功能定制，并且需要提供一台Windows服务器作为资源检索服务器。针对各功能需求最终形成技术方案，实现学校进行校内资源检索的目的。
5小结
本文对高校多媒体教学资源共建共享策略进行了分析研究，阐述了多媒体教学资源共建共享的重要性和必要性，并进行了可行性分析，同时提出了项目总体设计方案和具体设计思路，可以缓解高校对多媒体教学资源的迫切需求，减少资源的重复建设，提高资源利用率。
参考文献：
[1] 关勤，朱泽飞．高教园区教学资源共享的制约因素与对策探讨[J]．高等教育研究，2006，(7)．
[2] 贾让成等．高教园区教学资源共享机制设计与分析[J]．教育科学，2002，(2)．
课程资源的重要性范文第4篇
关键词:初中数学;教材资源;学生资源;网络资源
中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)03－0029－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.026
新课程标准明确指出，数学课程资源包括各种针对数学课程标准的教学材料，以及数学课程可利用的一切场所工具等资源。然而，由于部分教师在实际教学中对数学课程资源的不正确认识，导致数学课程资源得不到有效的开发利用，难以更好地服务数学教学，因此新时期背景下的初中数学教师应积极探讨课程资源的开发利用。
一、初中数学课程资源的基本阐述
(一)初中数学课程资源的概念。事实上所谓的数学课程资源就是指数学资源，即教学信息和课程的源泉，有益于课程教学的一切人力物质。课程资源有广义和狭义两种概念，前者指对课程及教学目标实现的各种有利因素;后者指课程及教学的直接形成因素。而通常对课程资源开发利用探讨中多指广义概念，实施课程必须用到的资源，它具有三种划分形式:其一，有形或无形;其二，素材性或条件性;其三，校、内外和网络化。一般数学课程资源主指符合数学课程标准和满足数学课程实施的材料场地等，对于这些课程资源应做到目的性的开发利用。
(二)初中数学课程资源开发利用的重要性。实施新课程的基本保证条件，即开发利用课程资源。随着社会各界越来越理解新课程观，对开发利用课程资源的重视度也越来越高，在这种背景下教科书不再是唯一的课程资源。因此，必须改变传统机械化、重视教材的教学形式，加强教材与学生生活以及现代社会等各类因素的联系，鼓励学生主动参与教学，积极质疑，交流合作，加大对校内外所有课程资源的开发利用，提供给新课程顺利实施的有利环境。
二、初中数学课程资源的开发与利用
(一)教材资源的开发与利用。教材作为课程资源的一种，教师应做重点研究和处理，根据教学实际采取重组、删减或添加措施，充分发挥其应有价值。如利用贴近学生生活的实例，改编或更替教材中某些不切合实际的例题，令学生感到数学无处不在。体会到数学学习的重要性，进而增强学习兴趣。例如:仰角和俯角的概念教学，让学生通过升国旗行注目礼的情景表演，对仰角概念进行形象感知;通过对李白《静夜思》中望月和思故乡的回忆，加深对仰视和俯视不同的体会;然后再画出示意图，基于数学角度上去认识和掌握概念及知识。
(二)生活资源的开发与利用。新课标指出数学知识来源于生活，因此生活中存在大量的数字教学资源，教师应有机结合教学实际，尽可能让学生的现实生活与数学知识相结合，使其既能学习知识，也能灵活运用知识。例如:《三角形》章节教学中，针对三角形具有稳定性的特点，准备四边形木框和三角形木框，通过对比突出三角形的稳定性，然后，再让学生例举生活实例，比如，三角形的门窗支架;呈大三角形的数字信号转播台主体，以及大量焊接的小三角形支架等，都是为了保证稳定性。又如:《平行投影》教学中，组织学生对旗杆、树木以及教学楼等高度进行测量，使学生懂得如何利用平行投影知识解决实际问题，进而不断增强数学学习信心，提高知识应用意识，锻炼和培养其实践操作能力及综合素质。
(三)学生资源的开发与利用。课堂教学是由师生和生生等多方因素促成，但学生作为个体有着不同的兴趣爱好、生活经验等，对文本的理解方向及深度也各异。因此，进行有效课堂互动，关注学生个体差异，建立平等和谐的师生关系，不断提高课堂互动性，激发他们的互动欲望，爱惜他们的求知欲、好奇心，充分调动其积极性、主动性，使其在差异中获得成长、拓展极为重要。例如:在一次公开课上，某位教师讲解《平方差公式》时，先让学生求出四道计算题的答案，它们分别是:①(x－y)(x+y)=?②(2s－3y)(2s+3x)=?③(5m－n)(5m+n)=?④(4a－5y)(4a+5y)=?并寻找其中的规律。然后，再将全体学生分为若干小组，以组员身份参与各小组讨论，根据小组讨论情况进行正确引导，要求每个小组推荐本组代表向全班阐述其结论，在全班学生的交流过程中推导出平方差计算公式。学生在合作交流中，不仅可发散思维，也可提高创新能力，更能促进学困生不断成长。
(四)网络资源的开发与利用。随着现代化发展进程的加快，信息化网络时代的来临，使得网络资源越来越丰富，因此，积极开发利用网络资源是当代教师的首要任务，也是新课标的强烈要求。利用网络开展教学，教会学生在网络上获取数学信息，丰富自身知识体系。还可借助网络解决自己不理解的问题，比如查询具代表性题目、中考历年试题等。另外，还可以通过数学信息资源库的建立，连接校外数学教学网站，共享数学信息，实现师生互学，扬长避短。
结束语:
随着教改的不断深化，数学教学资源不再仅限于教材，也包括生活资源、学生资源以及网络资源等方方面面，针对这些课程资源，教师要引导学生进行主动的交流探究，不断扩展获取的范围，为数学教学注入新鲜的血液和活力，增强学生数学学习兴趣。总之，教师要合理开发利用各项课程资源，采取有效教学手段，提高数学教学的效率及质量。
参考文献:
［1］林庆华．侧重初中数学课程资源的开发利用［J］．新课程•中学，2015，(6):28－28．
［2］石素金．初中数学课程资源的开发利用［J］．读写算(教育教学研究)，2015，(30):265－265．
课程资源的重要性范文第5篇
【关键词】初中物理 课程资源 开发和利用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0168-01
物理与人们的生活息息相关，对人类发展具有重大贡献。随着科学技术飞速的发展和现代化教学的普及，对学生分析物理现象，解决物理问题的能力提出了更高层次的要求。提高物理教学有效性，培养具有创新意识和分析能力的专业人才，满足社会日益对物理人才的需求成为了物理教学的核心和目标。丰富的课堂资源是有效教学的重要保证。然而现阶段，我国课程资源开发的问题层出不穷，主要表现在，课程资源开发的意识薄弱，缺乏专业的课程开发人才，课程资源管理制度不健全等等。笔者结合多年来的教学经验，浅谈了对初中物理课程资源的开发和利用建议。
一、初中物理课程资源的特征
物理课程资源的开发是丰富物理教学内容的源头。全面掌握对物理课程资源的认识，了解其基本特征，是课程资源进行开发和利用的基础和前提。物理课程是一门理论联系实际的开放性科学。不仅与现实生活紧密相关，教学知识点、思维逻辑和其他学科也相互渗透、紧密联系。物理实验是物理教学重要组成部分。在物理教学活动中，实验不仅生动了教学内容，激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学有效性。同时，培养了学生的实操能力，活跃了思维空间。综上所述，物理课程资源具有多性、关联性、生动性等多种特征。因此，在课程资源中，要结合现实生活中常见的物理现象，采取多种手段，多条途径进行开发。
二、初中物理课程资源开发与利用的现状
现阶段，我国在课程资源开发和利用中存在诸多问题，具体表现在，第一，缺乏课程资源的开发意识。由于长期以来，我国教学课程资源主要是国家统一规定，直接发放。并且课程资源对教学考核没有直接影响，加上传统的课堂教学、教材教学理念的误导，教师不能全面理解课程资源开发的重要性，开发积极性不高。第二，课程资源开发能力不足，开发手段单一。课程资源的开发就是探索更多有效的教学信息，教学模式。我国缺少课程资源开发的专业人才，课程资源开发中受制于经济科技发展水平，学校文化，社会风气等诸多因素，导致了我国在课程资源能力不足。第三、在课程资源的利用率低下。课程资源的形式多种多样，在课程资源开发利用中，教师往往只局限于教材、学校、实验室等校内资源，忽视了更为丰富的隐形课程资源，社会课程资源。
三、初中物理课程资源的开发与利用建议
（一）课程资源开发手段的多样性
课程资源的多样性要求在课程资源开发中要采用多种手段。第一，对教材课程资源的开发。教材是课堂教学的主要手段，是教学的重要组成部分。物理教材、物理课堂具有丰富性和多样性，但在课程资源开发中，往往出现“教教材”而不是“用教材”的错误现象。对教材资源进行开发，应当灵活掌握教材关键部分，有效的将教材中典型的例题、案例、实验与教学内容结合起来，开展教学活动。第二、对校内资源进行开发。校内课程资源丰富集中，合理开发校内课程资源，不仅有利于丰富教学内容，同时也有利于校园文化建设，校园氛围活跃。对校内课程资源的开发要充分利用图书馆，实验室，体育馆等优势，其次，要关注于潜在校园文化，学习气氛，学校历史等隐性课程资源的开发。第三，对网络课程资源的开发。随着科学化和信息化时代的到来，网络已成为了人们生活的一部分。教师应当充分利用身边网络资源。将物理教学与多媒体教学、网络教学结合起来。另外，教师可以结合自我的生活经历，生活现象进行课程资源的开发。
（二）学会与其他物理教师进行课程资源共享
课程资源开发的目的是为了运用到教学活动中，提高教学的有效性。课程资源运用程度的高低直接影响着课程资源开发者的积极性和开发态度。因此，合理有效的利用课程资源也是课程开发的重要问题。意识是物质的放映，对物质具有能动作用。在资源利用中，要注重培养教师对课程资源有效利用的意识，提高课程资源的使用效率。在初中物理教学中，教师的办公室一般都是按照学科，年级进行分配。在课程资源开发利用中，应当注重这一有利的地理优势。其次，学校可以组建课程资源总库，将优秀的，有效的课程资源收集起来，形成资源共享。有利于教师对课程资源的参考引荐，提高了课程资源的使用率。另外，在课程资源的利用中，可以形成专业教师进行教学。在初中物理教学中，由于教师的兴趣爱好，专业重点，生活经历等等的不同，在课程资源开发中，就会形成侧重点。比如说，初中物理主要是研究声、光、热、电、力五大部分，在课程资源开发中，每位教师都会有擅长的开发部分。开展专业老师进行教学，有利于增强课程资源的使用率，提高物理教学的有效性。
（三）加强对教师开发与利用课程资源素养的培训
现阶段，在我国课程资源开发和利用中，情景不容乐观。主要是由于对课程开发认识不够，开发能力欠缺。因此，改变我国课程资源开发现状，就必须对教师开展课程资源开发和使用的素质培训。随着新课改实施的不断推广和深入，教师必须从传统的教学理念中解放出来，正确认识到自我是课程资源开发主体。可以开展“课程资源重要性、课程资源开发的意义”等等讲座，培养教师课程资源开发的主动性和责任感。其次，开发能力欠缺是我国课程资源开发的普遍现状。在素质培训中，应当加强教师课程资源开发能力，探讨课程资源开发的有效方法。这需要学校不仅加大对教师课程开发培训的投入，不断更新先进的课程资源设备，修建课程资源开发研究基地。同时，定期有请在课程开发方面能力突出，具有现代化开发理念的知名人士对教师开展课程培训。还应当积极与其他高校的课程资源开发者进行交流讨论，引进先进的开发理念，吸取在开发中经验教训。
总之，课程资源开发和利用是提高教学有效性的重要组成部分，也是现代化教学的一个重点和难点。在课程开发中，应当注意不断完善课程资源的管理制度，建立有效的激励机制，激发教师开发的积极性和主动性。
参考文献：
[1]冯常柏. 物理课程资源的整合与利用[J]. 现代阅读（教育版）. 2010（16）
