初中生物知识体系

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初中生物知识体系范文第1篇

关键词 信息技术；初中物理；实验教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0137-02

新课程改革的推进给初中物理实验教学带来翻天覆地的变化，《基础教育课程改革纲要》要求转变当前物理实验课堂机械式训练的现实情况，鼓励学生主动探究、积极参与、乐于动手，培养学生寻找知识、获取知识的能力。初中物理实验教学属于物理课程教学的重要组成部分，其改革强调让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，也要求学习方式的多元化发展，强调物理实验与信息技术的融合，让学生获得全方位发展。

1 初中物理实验教学应用信息技术的必要性

物理实验属于理论联系实际的一种实践性活动，它能够让学生借助于形象又具体的实验步骤来更加清楚地明白很多物理概念以及物理规定，进而有效地调动学生的学习积极性，养成良好的学习动机。物理实验教学属于初中物理课程中的关键内容，从当前的实际情况而言，初中物理实验教学并不理想，教学质量有待进一步提高，其中还有很多问题需要解决，比如：实验装备水平与教师的教学能力有待提高；部分学生的实践能力需要进一步培养；一些物理实验的可操作性不强，不利于学生实际操作与观察；部分物理实验无法借助于实验室中的现有仪器来实施，另外还有一部分相对来说比较抽象的物理定律也是无法依靠物理实验的方式来为学生展示的[1]。

如果在物理实验过程中利用现代信息技术，则可以突破很多限制，依靠图、文、声等形式将物理实验过程或者现象全面清楚地展示在学生面前，让物理实验效果得以进一步优化。由此可见，信息技术是初中物理实验教学过程中不可或缺的辅助措施，将初中物理实验和信息技术进行结合，是提升初中物理实验教学质量的必然选择。

2 如何应用信息技术提升物理实验教学质量

应用信息技术让抽象知识更形象 在物理实验教学过程中能够发现，很多初中生对于课本中的一些知识点感到比较茫然，不了解应怎样去理解这些知识定理，更不懂得利用实际生活中的知识来解决相关问题。因为受到时间与空间的影响，很大一部分学生无法真正参与实验，此时可以通过信息技术来模拟实验，让学生了解实验的目的与意义[2]。

如在对轮滑组合相关知识实施讲解过程中，先从互联网中选择和滑轮组合相关的视频或动态图片，要求学生在计算机下进行模拟操作。网络中的物理实验案例与相关视频都十分丰富，甚至包括模拟实验的软件等。以滑轮组合这一实验为例，滑轮包括定滑轮与动滑轮两种情况。定滑轮虽然相对费力，但能够转变力的主要方向；而动滑轮属于一个动力臂为阻力臂两倍的杠杆，能够节省一半的力，却无法更改力的方向。当学生了解滑轮组合的相关知识后，为他们播放实验视频，好让他们在实践操作过程中了解实验基本步骤以及需要注意的问题。

在使用多媒体进行播放的过程中，需要和学生共同分析实验操作的依据和步骤，分析不同滑轮组合在一起的情况以及形成的原因。最后对学生运输规定货物进行要求，其中包含用力大小以及怎样才能够实现最优化、最省力。学生根据之前观看的实验视频，在软件中实施模拟操作，自由对滑轮组合进行安排，最后完成实验过程。通过信息技术的应用与整合，学生很容易掌握了滑轮实验的基本原理以及相关知识点，增强了他们的实际应用能力。

应用信息技术模拟物理实验环境 在组织初中物理实验过程中，由于存在很多外部影响因素，造成实验无法实施或者实验结果不理想等。凭借信息技术进行模拟实验，能够让很多相对复杂的物理定理都变得更加简单，也能够将一些无法再做的实验直接呈现在学生面前。比如在对学生讲述色散原理的过程中，在正式上课前，教师首先在互联网中收集有关的视频资料，依靠图片或光的分解的视频，可以让学生非常直观地看到光发生色散的基本过程，即了解复色光分解为单色光的过程，感受物理学中这一奇妙的景象。

另外，应当结合新课程标准中的相关要求，对于物理实验教学课程进行合理设置，课前利用互联网资料搜集、整合教育资源，课堂中通过视频、图片或者软件进行实验模拟，并让学生实践操作，依靠信息技术的辅助正确开展实验，认识各种物理现象，用自己的双眼去见证各种物理现象，在教师的指引下去挖掘物理现象的本质与原理。如在探究摩擦力对物体运行的影响这一问题时，其中没有摩擦力的物体在现实世界中是不存在的，物体做匀速直线运动等需要使用的工具在实际生活中也是不存在的。这些都能够借助于多媒体设备和信息技术来进行模拟实验，让学生可以通过大屏幕观察到相关的实验情况，在模拟的环境下进行学习探究。

应用信息技术展示物理实验 应用信息技术，能够展示很多在初中物理教学中无法进行的物理实验。

1）微观物理过程的实验。此类实验是无法为学生进行实际演示的，学生也难以建立感性认识，进而阻碍对物理知识的理解。教师可以依靠Flash对微观世界进行模拟，让学生更好地理解物理知识。比如扩散现象的演示，学生能够观察到空气与红棕色二氧化氮气体扩散的宏观现象，但是对分子运动这种微观现象无法理解。通过Flash能够非常直观地对两类气体的分子运行进行模拟，让学生理解扩散现象的本质原因。

2）一瞬即逝物理现象的展示。部分物理实验过程是转瞬即逝的，因此在实际操作中，绝大部分学生无法观察到。对于此类物理实验，可以利用多媒体进行模拟。比如皮球落地时能量的转化过程，皮球和地面接触的瞬间立即弹跳起来，对形变是如何发生的，学生往往无从观察。使用多媒体对整个过程进行动画演示，学生就能够直观地看到其中的能量转化。

3）无法重现的物理实验。比如马德堡半球实验，在实验室中能够让学生进行小型的半球实验，但是16匹马拉开马德堡半球的场面是难以再次展示在学生面前的。使用多媒体为学生播放有关的实验视频，同时用计算机软件模拟球体被拉开的瞬间，如此场景让学生印象非常深刻，对于大气压强的学习起到更好的促进[3]。

3 结语

总而言之，将初中物理实验教学与信息技术相结合，能够营造出一种新的学习环境，有效拓展学习空间，让教师的教学手段与学生的学习方式都得到很大转变。对于初中物理教师来说，必须进一步更新教学观念，充分意识到信息技术对于初中物理实验教学所发挥出的重要辅助作用，不断探索出新的教学方法来将信息技术更好地渗透于物理实验教学中，从而让物理实验课堂变得更加丰富多彩。

参考文献

[1]段绍国.信息技术与初中物理教学的优化整合[J].信息化建设，2016（2）：123.

初中生物知识体系范文第2篇

摘 要：建构主义理论是学生的学习过程，是在一定的知识背景下，通过相应的情境或者探究主动构建知识体系的过程，重视学生的主体地位，强调前概念，也就是说教师只有在充分地掌握学生已有的知识背景基础上，才能协助学生建构新知识体系。而将建构主义理论切实地应用到初中生物概念教学中去，不仅是时代赋予一线教师的使命，同时也能够有效地提高教学的有效性，值得对其进行细致的分析和研究。

关键词：建构主义；初中生物；概念教学；应用分析

一、初中生物教学现状

只有掌握了初中生物教学的现状，才能知道利用建构主义理论来对初中生物概念教学做进一步的研究和分析是否合适、有效，而随着新课改的不断深入和发展，以及《关于进一步提升中小W综合素养的指导意见》文件的颁布和落实，在现阶段素质教育成为我国中小学教育的重要内容，如何在实践教学中提高学生的学科素养和综合素养也成为现阶段一线教师的重要内容之一。但是以初中生物课程教学为例，通过相关的调查研究发现，现阶段初中生物教师在实践教学中仍旧以教师讲课为主，学生则负责听和记，即便是有一些自主探究的活动也是受到了教师的约束和控制，学生的主动性没有得到有效的发挥，这样的学习方式，不仅教师自己讲得累，学生听得也很累，教师和学生都容易产生倦怠心理，长此以往，很难确保学生成绩和综合素养的有效提高，改变初中生物的教学现状，研究出一套更适合当代学生需求和新课改教学要求的教学方案是我们一线教师一直努力的方向和目标。

二、建构主义理论研究

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，在此基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，之后，斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人都对其进行了进一步的分析和研究，可以说，这些专家和学者对其的研究都在不同程度上丰富了建构主义理论。现阶段的建构主义理论强调学生主观能动性的发挥，倡导学生在教师的鼓励和引导下以自己的意志和需要为出发点，自主探究和学习，进而使得学生的专业知识、专业技能、专业素养以及综合素养都有所提高，促进其更快更好地成为有理想、有文化、有纪律、有道德的新青年。由此可见，以建构主义为根本的出发点和落脚点来对初中生物概念性教学做进一步的分析和研究是十分可行和必要的。

三、基于建构主义理论提高初中生物概念教学有效性的建议

建构主义确实能够为初中生物概念教学有效性的提高贡献力量，也是当代比较重视和推崇的一种理论，有助于学生的全面发展，综合素质的有效提高，而如何以建构主义理论为根基，切实地提高初中生物概念教学的有效性，笔者结合自身多年的实践经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见：

1.前概念向科学概念的有效转变

建构主义认为，新概念的获得离不开前概念的铺垫，所以基于建构主义理论来提高初中生物概念教学有效性首先就需要教师能够引导学生将前概念向科学概念实现有效的转变。前概念是指学生在日常生活中根据所见所闻或者自身实践得到的概念，这些概念有的是对的，有的是错的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，认为无花果不开花就能结果，鸟都是会飞的等等。这些概念的存在会对一系列生物知识的学习产生一定的影响，这就需要教师通过充分地利用网络资源为学生提供大量的鲜活图片，引导学生认真观察生活、观察材料等方法来纠正学生这些错误的前概念，促进前概念向科学概念发展，进而为学生掌握更多科学、正确的概念，更好地学习生物知识奠定有效的基础。

2.通过情境教学让学生构建生物知识概念体系

建构主义理论认为，学习活动的开展总是在一定的教学情境下展开的。因此，在初中生物教学的过程中，就需要教师以学生的生命体验、生活经验、兴趣爱好为根本的出发点和落脚点为学生构建有效的情境，帮助学生更好地理解一些专业的生物概念，并对其产生深刻的印象，帮助其能够更好地学习接下来的生物知识，长此以往，学生的知识体系也就能够呈现一个螺旋上升的趋势，并形成自己的知识体系，而这对于学生的学习、成长和发展来说都是有着十分重要的促进作用。

3.通过合作学习让学生更好地理解重难点概念

建构主义认为，每个人对于事物的理解和认知都是建立在自己的经验背景之上的，所以，只能对某一方面或者某些方面理解得比较清晰，并不能全面地理解。而不同的学生有不同的经验背景，因此，在学习一些重难点生物概念时利用合作学习的形式，让不同的学生之间相互补充，发挥自己的长处，共同研究，不仅能够让更多的学生在合作研究的过程中对既定的概念有更深入的认识，也能够使得自己的交际能力、表达能力、合作能力等素质有所提高，可以说是一举多得。

总之，基于建构主义来提高初中生物概念教学的有效性是十分可行的，但是要想确保其实现价值最大化就需要一线教师能够在实践中不断地总结，不断地提出更好的方法和建议，不断地研究和贡献力量。

参考文献：

初中生物知识体系范文第3篇

关键词：初中生物；复习；核心概念

中图分类号：G423.1 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-11

“温故而知新”，可见复习在学习过程中的重要性。复习是一个对于已学知识认识，提高，再认识，再提高的螺旋式上升的过程，为此，教师需要认真研究生物总复习方式和方法，让学生轻松准确掌握初中生物知识要点。

1.持续提升教师自身素质

新的教育理念、教育目标，无疑对处在教育一线的教师提出了更高的要求。教师提升学生综合素质的主要途径有：丰厚的知识积累，可以在教学中旁征博引，使学生在宽广的眼界下理解所学知识；善于结合生活实际，让学生利用所学知识思考生活中的现象，解决生活中遇到的问题；对生物学前沿技术和成果的关注，可以促使学生与时俱进，把高深的前沿的科学研究与所学知识体系联系起来，从而对生物学习产生更浓厚的兴趣。另外，教师还要勇于探索新型的教学方法，大胆尝试适合课堂的教学手段和教学方法，让学生做到对知识的融会贯通。

2.深入研究备考学生情况

著名教育家苏霍姆林斯基说：“适合学生的教育是最好的教育。”可见关注学生、研究学生是一切教学活动的前提。只有深入研究备考学生实际情况，才能做到有的放矢，因材施教，从而事半功倍。第一，要关注学生的学习态度。教师在实际教学中，要注重保持学生良好的学习态度、转变学生的不良学习态度习惯的培养。在课堂上，教师适当弱化传授者的身份，建立民主自由和平等信任的氛围，使学生受到激励和鼓舞，端正学生的学习态度，从“要我学、要我思考”转变为“我要学、我要思考”。第二，要研究学生的学习能力。教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与到教学过程中，让学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来，逐步培养学生的分析解决问题能力和自主学习能力。

3.努力营造和谐课堂氛围

和谐轻松的生物课堂，是教师与学生共同进行教学活动的美好环境，可促进教学效率大大提高。建立和谐平等的师生关系，转变教学观念，在自由宽松的环境中给学生留出自主思考的空间，与学生形成良好互动，并和学生共同思考设定问题。

4.严密制订高效复习计划

“知彼知己，百战不殆”，考试大纲规定了命题指导思想与原则、测试内容和要求、考试形式与试卷结构，是初中生物考试命题的唯一依据，是考试试卷命题人关注的焦点。教师必须认真研读考试大纲要求和内容，制订高效的复习计划，使教学复习工作有目的、有计划、有组织地进行，避免学生盲目复习。复习的初级阶段，以基础知识为重点，按照课章节顺序进行，知识点繁多，需要教师帮助学生进行梳理，不求速度，只求扎扎实实打好基础。复习的第二阶段，以专题训练为主，将零散知识点串联成线，结成知识网，便于学生理解与分析，真正掌握知识和运用知识解决问题。复习的第三阶段。即为综合模拟阶段，此时学生已构建较为完整的知识体系，形成理性的生物思维方式。综合模拟训练可以进一步考查学生对于知识的运用情况，利于教师了解学生对知识的理解掌握情况，同时又利于学生清楚自己生物复习方面的优势与不足之处，有针对性进行查缺补漏，切实提高复习效率。

5.灵活运用核心概念教学

《义务教育生物学课程标准（2011版）》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”生物学概念是生物学知识的基本单位，是位于生物学知识领域中心的概念性知识，主要包括生物学概念、原理和规律。教师要督促学生明确生物核心概念的重要性，探究掌握核心概念的方式和方法。学生只有认识核心概念，由点连成线，再由线连成网，方能形成可运用的生物学知识体系；为此，灵活运用核心概念于初中生物总复习过程也是非常有必要的。总之，初中生物复习需要师生共同参与，教师有必要不断提升自身素质和深入研究学生情况，同时营造和谐课堂气氛，使复习计划和概念教学顺利推进，从而提高生物的复习效率。

参考文献：

[1]刘恩山，徐红林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（7）.

[2]曾勇城.如何做好初中生物复习[J].成才之路，2012，（13）.

初中生物知识体系范文第4篇

初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题，下面是小编给大家带来的如何做好初高中生物学习方法衔接，希望对你有帮助。

一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的 差异。

但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心!比如，在初中生物七年级下册

第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽!所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出

来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的!我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。

二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出。

由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。

我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然!

高中生物学习方法

一、提高兴趣是切入点

首先要培养自己对生物学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科充满兴趣，才会取得理想的成绩。有些同学一上生物课就打瞌睡，老师一旦讲完了停下来了，他也苏醒了。这不能不说是我们老师的一部分责任，怎样才能让学生对生物课堂感兴趣呢?我认为学生在生活中多了解这门课在生活中的应用，多注意观察生活中的生物现象，进而认识到学习这门课的用处，方能调动起他们学习的兴趣。在实际的生物教学中，我们要通过具体事例来调动学生的积极性，这样学生更易于参与。学生的兴趣被调动起来了，那么提高学生的学习效率就等于提高了一半。

二、.课堂预习是衔接点

生物课堂的提前预习至关重要，它是衔接学生学习过程中产生疑难点和老师授课过程中解析疑难点的桥梁，因此，学生课前预习与否，预习得好坏都关系到生物教学质量的高低.有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习.课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提.真正的预习应该包括通过预习把重点的内容划出来，不懂的内容标出来，产生的问题记下来，使自己的听讲更加有的放矢。在高中生物教学中，教师进行教学设计必须把学生课前预习作为重要环节予以高度重视，有计划有目的地指导学生做好自主预习，这对教师有效课堂教学的开展将起到重要意义。

三、联系实际是着力点

我们都知道，生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，为什么有的花开的时间长一些，而有的却短一些呢?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力。

四、善于思考是突破点

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。

如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

五、研究问题是提高点

学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，用所学的知识解决问题，进而培养勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。

初中生物知识体系范文第5篇

关键词：生物学科；初中教育；新课改

一、前言

时代在发展，社会在进步。伴随着生物科技技术日益发展并广泛应用于生活中的诸多问题，如环境污染、人口增长等，其已成为人们生活中不可缺少的重要部分，生物教育问题日益受到人们的重视。初中阶段是生物科学教育的启蒙阶段，这个阶段的生物教学成效直接影响到后续的教育，只有在初中阶段打好生物知识的基础，学生才能顺利地开展日后的深造学习，因而，初中阶段生物教学起着至关重要地作用。

新课程改革对传统的教育体系进行了审视，提出生物教学应以生命科学的基本知识为基础，同时要结合学生的身心发展来制定教学大纲，设置教学内容，并对教学方式进行一定地组织，充分调动学生的上课积极性，让学生能在愉悦的环境中快乐、高效地学习，实现全面发展。

二、现阶段初中生物教学的现状分析

新课改背景下，现阶段的初中生物课堂教学取得了可喜的成绩，但是，就目前来看，教学中仍存在诸多问题，如重视程度不够、教学方式老套、学生兴趣不高、教学成效低下等等。

1.学科重视程度不够。在传统的教学中，语数外是学习的主导科目，其他的科目都被称作是“副课”，尤其是初中生都是刚渡过小学阶段，这种思想极为严重。很多教师因为受到“应试”思想的影响，认为教学应当抓重点，提高学生的总体成绩，而生物学科在中考中所占的比例是相当之小的，因而，很多教师根本就不重视生物学科。这样不重视的态度，即便是学生在课程开始之初，对生物学科表现出很浓厚的兴趣，也会逐渐在自我及教师观念的引导下，逐渐对生物学科的热情减退，最后导致学生学习生物学科也只是为了应付考试。

2.课堂气氛沉闷，师生间互动较少。虽然新课改提出，要树立学生、教师教学“双主体”教学思想，但是受到传统教育模式的禁锢，很多教师习惯于自己讲学生听，自己板书学生抄写的模式，再加上生物课时较少，教师、学生的重视程度均不够，教学任务重，因而，教师为了节约课堂时间，不得不采取“知识灌输”的方式，由此造成课堂上教师一人从头讲到尾，课堂缺乏师生间的互动，对于学生是否掌握知识，是否存在一定地疑惑等，教师丝毫不知，同时，也会滋生学生的厌烦心理，导致教学效果不明显。

3.现代化教学设备的利用率较低。众所周知，现代化高科技技术和手段给我们的生活和工作带来了极大地便利，因而，为了提高效率，教学中要广泛采纳、利用现代化的教学设备。生物科学是一门自然学科，存在一定地抽象性，对于很多问题，学生可能无法单纯的从课本中的讲解进行理解和认识，借助教学设备，可以将那些灵活多变的生命运动过程活灵活现地展现在学生面前，提高学生对知识的认识和理解。但是，就目前的大多数情况来看，大多数初级中学都配备有相关的多媒体教学设备，但是在生物课堂上的利用率却极其低下，教学依旧依靠传统的方法开展，效率较低下。

当然，现阶段的初中生物教学现状远远不止上述这几点，还包括评价、反馈不及时；教学灵活性较差等问题。这些问题对教学的顺利开展造成了极大的影响，作为初中生物的教育者，我们应该积极地调整自我，对这些问题进行调整，实现教学的高效性。

三、现阶段加强初中生物教学的对策

1.树立正确的思想，引导学生重视生物学科。新课改背景下，对学生的要求不再是简简单单的分数要求，而更应该注重学生的全面发展问题，杜绝出现“高分低能”的现象。学生在学习的过程中，常常会出现“偏科”的现象，从某种意义上来说，这不是学生学习的问题，而是学习态度的问题。作为初中生物教师，首先我们要做好自我思想工作，转变生物分数少就不应该受到重视的传统观念，并在教学中狠下功夫，课前做好充足准备，课中转变教学方式，多样化教学，课后积极做好反馈工作，以积极地态度为学生树立好榜样。同时，也要加强对学生的思想教育工作，学好每一科，多样化知识结构，锻炼多方面的能力，才能实现长远的人生目标，让学生的观念面向长远、面向未来、面向全面发展，树立自身长远发展的重要目标，重视每一个学科的学习，学好生物。

2.转变教学思维模式，树立“双主体”教学。新课改根据现实的教学要求，强调教学活动中学生的参与度，作为教师，我们应该转变传统的教学思维模式，在教学中增加与学生互动的环境。如在教学的课堂中，为了及时检验学生的掌握程度，可以采取随堂提问的方式，让学生们自主讨论、回答，并与老师探讨正确观点；还可以让学生成为课堂的主人，通过分小组讲课的形式，让学生自相组合，搜集资料，并对讲解内容进行自主学习、探讨，得出结论，并将成果在课堂上展现给大家，获取教师的评价。这些教学互动、“双主体”的形式，能有效调动学生上课的思维积极性，培养学生自主思考、探讨、解决问题的能力。

3.提高自身水平，加强教学设备的利用。现阶段教学设备利用率偏低的主要原因是教师对新科技的抗拒心理以及应用能力不高，因此，作为生物教师，我们应当提高自身吸纳、接受新事物的能力，学会适应、应用新工具，让高科技手段充分为教学服务。一方面可以有效借助海量网络资源，自主探究，深入多媒体教学手段的学习，更好的将授课内容与多媒体手段相结合，发挥其优势。另一方面，还可以借助学校培训的机会，通过向专项技能人才学习相关特技，以此提高自身的设备利用水平，增强自信心，提高设备利用率，充分调动学生的上课积极性，提高教学效率。

结束语：

总之，在初中生物教学中，教师要运用多种方法和手段去促进学生各方面能力的提高，时刻把握教学的目标和方向，努力使每个学生都能得到良好的发展。

参考文献：

[1]张青.新课改下初中生物教学中的问题及对策研究[J].现代中小学教育，2014，（02）