新课标生物学科核心素养范文第1篇

关键词 学科核心素养 生物课堂教学 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。

学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。

1 基于素养的教学目标

学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。

生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。

在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1） 通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2） 通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，M而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3） 学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

2 基于素养的教学活动

提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。

2.1 了解学情，准确定位

教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。

高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。

在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。

2.2 科学规划教学环节

本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。

2.2.1 小组探究任务明确

本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。

2.2.2 及时收集和解答问题

理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。

2.2.3 多样化的交流展示

为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。

2.2.4 学后反思及拓展

学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。

从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。

最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。

2.3 角色转换，组织教学

基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。

2.3.1 组织者和引导者

教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？

2.3.2 协调者和参与者

课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。

2.3.3 激励者

新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。

3 基于素养的教学评价

“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。

新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。

参考文献：

[1] 徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考， 2016（20）：115-115.

[2] 赖海元.新课程实施素质教育生物学科具有得天独厚的优势[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷），2010.

新课标生物学科核心素养范文第2篇

关键词：高中生物；教学；核心素养；培养对策

核心素养的培养是现代教育教学的目标，是新时代学校教育的方向。核心素养是进入21世纪以来社会对新型人才的要求，也是素质教育推进的目标。所谓核心素养是相对于应试教育而言的，是学生在接受相应学段教育过程中，一经习得便于个体生活、生命不可剥离的必备的品格和关键能力。高中阶段是生物教学培养核心素质的关键时期，核心素养包括很多方面，不仅包括强健的体魄和健康的心理素质，还包括关键能力的培养，有学习能力，实践能力，创新能力，合作交往的能力等。总的来说，核心素养其实就是综合能力的培养，对学生的生物知识学习具有积极的影响作用。

一、高中生物教学现况

我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚，近年来随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。但是从教师方面来看，部分教师的教学理念还没有及时更新，没有突破过去的应试教育的局限，在教学方法和教学理念上没有与时俱进，与新课标的要求还有一段距离。有些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式，教师在讲台上讲，学生在下面听和记笔记，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性[1]。虽然有些教师已经意识到学生启发的重要性，但在实际的课堂教学中，没有充分发挥学生的主体地位。对于高中生物的教学，只重视表面的问题，没有深入学生的实际，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，尤其是在高三的教学中，由于面对着升学的压力，很多教师不重视甚至忽略了对学生核心素养的培养问题。从学生来说，习惯旧的学习方式，随着新课改新时代的变化，没有及时改变并且完善自己的学习方式。对高中生物的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神十分缺乏，大部分学生被动应付考试，这主要是受应试教育和高考制度的影响。高中生在学习生物的过程中，常常死记硬背，对于重点、难点和疑点，缺少主动实践的精神。很多生物上的实验没有条件进行，主要依靠老师口头描述，学生也不主动动手实践，对生物科学知识没有深刻的认识，没有培养实验中的生物科学探究能力[2]。当前部分学校由于受到资金等条件的限制，关于生物的演示设备、标本等相关学习工具并不齐全，硬件设施的缺乏使很多生物实验没法进行，学生对许多生物学现象没有直观的操作和观察条件，只能凭借想象或者联想，容易使学生的思维受到局限，不能增加学生的见识，提高学生的生物学习水平。生物实验的缺乏不仅使高中生缺少科学研究的操作能力，而且没有充分锻炼比较、分析、判断等思维能力，不能帮助学生形成好的生物学习能力和习惯。

二、高中生物教学学生核心素养的培养对策

（一）培养高中生生物科学素养

以高中生物中核酸的教学实践为例，本节生物课的教学目标是让学生掌握核酸的不同种类，同时对核酸的结构和功能能够深入了解。本节课中的重点和难点是核酸结构。教师在上课前准备好实验工具，六种颜色的硬纸片，包括红色、橙色、蓝色、黄色、绿色以及黑色，为学生制作DNA模型做准备。1.以学生为本，激发学生的学习兴趣教师要转变教学观念，坚持以学生的发展为根本，以提高学生的生物科学素养为重要的教学目标，围绕高中学生的发展和提升为中心。在教学过程中，生物教师可以先创设教学情境，吸引学生，提高学生上课的兴趣，比如近年来在一些灾害中丧生的人，一般会用DNA技术进行身份鉴定。也可以利用多媒体技术引用电视剧中的亲子鉴定，也是使用DNA。通过情境导入课程，设置问题，什么是DNA，为什么使用DNA就能确定一个人的身份？接着教师可以让学生进行短时间的思考，展示自主思考的成果。2.培养学生的科学思维能力提出问题之后，教师可以让学生分组谈论，进行自主探究学习，充分发挥学生的创造性思维。学生可以利用事先准备的材料进行实验，制作形成DNA分子结构平面模型。最后进行小组交流，共享实验成果，学生通过具体实验，观察思考得出结论，教师再进行总结，设置一些训练题目，巩固学生的知识，并进行迁移应用。

（二）培养高中生生物哲学素养

以细胞中的元素和化合物为例，本节课的教学目标是使学生认识构成细胞的基本元素，细胞中化合物的种类以及生命的物质性。本节课的重点难点是组成细胞的化合物和元素，检测蛋白质、脂肪和以及糖类。1.利用问题，引导学生进行知识分析根据之前的生物学习，高中学基本上了解一些元素和化合物，教师可以让学生观察构成细胞和地壳的部分元素表，让学生自己提出问题，分析交流，得出元素种类与含量的特点，教师再针对元素的种类和含量，总结生物界和非生物界的差异性和统一性。引导学生观察人体细胞的主要元素图，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知识，使学生认识到碳是最基本的元素。2.结合图片和表格进行思考，提高学生的自学能力教师可以避免直白讲解，以学生的参与为主，倡导学生在生物学习中的主动性。在教学中先向学生展示细胞中化合物的分类图，以及含量表。引导学生结合图表进行思考，然后分组讨论，获得相应的生物知识。3.演示实验，帮助学生掌握相关生物原理实验是生物学习的重要方法，可以培养学生观察操作、分析总结、搜集信息和处理信息的能力，同时能够提高学生的创造能力和严谨的科学态度。淀粉遇到碱会变成蓝色是学生已经掌握的知识，在实验中启发学生的思维，使学生寻找方法，设计实验，利用颜色的反应检测和鉴定物质，使学生掌握检测和鉴定脂肪、蛋白质以及还原糖的方法以及原理。综上所述，高中生物学科知识主要包括生物的基本知识和生命的本质存在，属于较抽象的内容，不容易理解。但生物学科的知识是紧密联系生活的，教师可以充分利用这一点，将教学内容与生活中的实际案例结合起来，化抽象为具体，用以具体实例解释理论知识，培养学生的核心素养，不断提升高中生物的教学质量。

参考文献：

[1]丁静.基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式--以《减数分裂》一课为例[J].中学教学参考,2016,(8):107-107,108.

新课标生物学科核心素养范文第3篇

关键词：生物核心素养；初中生物教学；能力培养；综合素质

生物核心素养是学科素养的重要组成部分，能够帮助学生提高理解力、形成科学的人生观、价值观。因此，培养学生的生物核心素养一直都是初中生物教学的核心任务。近些年来，随着我国素质教育倡导的不断加强，新课标培养学生生物核心素养已经被提到了一个前所未有的高度。现笔者结合自身的浅陋见解对培养学生生物素养进行分析，希望能够与相关人士共勉。

一、科学导入教学，激发学生探知生物的欲望

课堂教育时间非常有限，因此合理、巧妙的课堂导入是非常重要的。教育者必须利用课堂导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。众所周知，教育者是课堂的引导者、组织者，吸收学生的注意力是教师的基本功。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，在落实“人的生殖”一课教育时，教育者的引入可以以问题的形式开展：同学们知道自己是怎么来到世上的吗？你们知道身体是如何形成的吗？利用诸如此类疑问引发学生猜想，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中主动学习。

二、理论联系实际，激发学生学习生物的兴趣

生物是一门与实践息息相关的课程，教学中有很多与人类生产、生活相关的实例，如遗传关系、杂交技术、生物分子学、遗传临床运用、细胞学等等，只有让学生真正将理论和实际相联系，才能帮助学生感受生物学与人类生活之间的密切关系，也才能进一步地激发学习生物的兴趣，为培养生物核心素养打下坚实基础。

三、善用生物实验，培养学生的生物核心素养

1.培养实验兴趣

生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成了初中生物教学活动的重中之重。生物科学以实验和观察为基础，因此，生物实验是培养学生生物核心素养的有效途径。初中生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们的实验技能也非常匮乏，但是年龄导致他们有较强的好奇心，极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌握实验意义以及实验目标的基础上，有计划地开展实验教学，帮助学生培养实验兴趣。

2.培养观察能力

实验课的完成基于观察以及操作，尤其是观察，如果观察质量难以保证，那么实验课的意义就无法保障。因此，教育者一定要指导学生科学观察，明确观察的目标，在完成教学任务的基础上引导学生“探新”。积极鼓励学生，引导学生有序观察，在保证观察效果的同时培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。

3.培养操作技能

实验课程成败的关键是操作，操作会对实验效果产生巨大的影响，一旦操作不当，不仅会使学生产生畏惧心理，更会影响学生形成生物核心素养。因此，教育者一定要采取有效的办法，调动学生的动手积极性，及时帮助学生解决实验中的问题，使学生真正地在实验课中动起来，积极地克服内心的恐惧。长此以往，学生会接触到越来越多的仪器和标本，操作能力也会自然而然地加强，教师再在适当的时机内予以指导，学生操作技能的提升自然会水到渠成。

4.培养探究能力

培养学生生物学科核心素养，应帮助学生融会贯通生物学知识，形成知识脉络和框架，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。探究能力的提高有利于培养学生形成生物核心素养。生物探究是指学生能够积极地获取生物知识，能够充分利用生物研究方法对生物问题进行自主探究。生物探究包括提问、假设、计划实施、得出结论、表达交流等等。探究式学习方法能够帮助学生形成生物科学探究能力和科学态度价值观。例如，在落实“绿叶在光下制造有机物”这一实验时，就可以以提问形式开始，问学生这堂实验课的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，然后再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。利用上述办法，学生分析问题、解决问题的能力会随之提高，学生的生物综合素养培养也会因此变得容易起来。

综上所述，在初中生物教学中培养学生的生物核心素养是一项长期且艰巨的系统性工程，需要师生共同努力。教育者要积极、大胆地创新自身的教学方式，学生应该积极配合教育者完成相关的教学任务。相信通过各方的不断努力，我国初中生物教学一定能够培养出学生的生物核心素养，提高学生的生物成绩以及学生的综合素质。

参考文献：

新课标生物学科核心素养范文第4篇

【关键词】跨学科素养；培育；打通

【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0010-03

【作者简介】邵俊峰，江苏省常熟市中学（江苏常熟，215500）教科室主任，正高级教师，江苏省特级教师。

一、跨学科素养的内涵界定

（一）核心素养的跨学科特性

当下，核心素养成为我国基础教育的新热点，成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。核心素养是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。一些核心素养具有鲜明的跨学科特性。美国“21世纪技能”的核心素养系统中，包含了5个21世纪议题，即全球意识、理财素养、公民素养、健康素养、环保素养，这些议题是跨学科性质的议题。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养等核心素养体系，统整了个人、社会和经济三个方面的目标和追求，具有较强的整合性、跨学科性特点。我国台湾地区推动的“国民核心素养”包含了多元文化与国际理解、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变等指标，也体现了跨学科的特性。

（二）核心素养中的跨学科素养

核心素养可以分为跨学科素养和非跨学科素养两类。非跨学科素养是学科指向鲜明的、学科核心素养的部分。例如，历史学科中的史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等素养属于非跨学科素养。跨学科素养是超越学科框架的，适应学生发展自我、融入社会及解决现实、未来问题的必备品格和基本能力。跨学科素养包含两部分：一是包含各学科素养中共通的内容（如图1中深色部分），例如，数学、物理、化学、生物、政治、地理等学科都有类似“理性思维”的素养要求；二是包含学科之外的生活经验、情感体验及实践能力，如社会责任、国家认同、国际理解、珍爱生命、健全人格、自我管理、技术运用、劳动意识等（图1的中间部分）。

（三）跨学科素养的属性

1.跨学科素养是一种“隐性”素养。

与学科素养的“显性”相比，跨学科素养可以称为“隐性”素养，这种“隐性”素养将陪伴学生一生，对个人的成长和成功至关重要。例如，“史料实证”是历史五大核心素养之一，但很多学生今后接触历史史料的机会不多，这一素养对其一生的影响不是太直接，但学生从历史学习中获得的批判性阅读和思考能力则是伴其一生的，这种批判性阅读和思考能力就是一种重要的“隐性”素养。

2.跨学科素养又是一种“共性”素养。

跨学科素养的一部分来自于各学科素养的共通部分，是各学科的“共性”部分，因而是一种“共性”素养。例如，物理、化学、生物等学科核心素养中都有科学态度与社会责任，英语和语文都强调思维品质和文化品格。

3.跨学科素养是“学校知识遗忘后的东西”。

爱因斯坦说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”爱因斯坦把这剩下的东西归为“神圣的好奇心”和“内在的自由”，即探究未知事物的强烈兴趣和独立的思考。这“剩下的东西”，就是现代高中教育亟待发展的一种跨学科素养。

4.跨学科素养是“桥梁”与“化学剂”。

跨学科素养对学生世界观和方法论的形成具有关键性的作用，跨学科素养是连接学科知识与生活世界（真实情境）的桥梁，是学生学科素养的一种可迁移能力。同时，跨学科素养也是黏合学科素养的“黏合剂”，是激活学科素养的“催化剂”。

二、高中生跨学科素养的培育

高中阶段是学生成人成才的关键期，即将面对更为复杂、多元的学习及生活，拥有能应对复杂情境的跨学科素养显得非常重要和紧迫，因此，对学生的跨学科素养的培育应该引起基础教育界的足够重视。

（一）高中生跨学科素养培育的目标

第一，通过学校组织的跨学科素养的培育，高中生获得应对复杂社会及未来生活的必备品格和跨界能力，获得创新灵感。具体包括：使学生具有大情怀、大智慧；使学生具有融通建构的能力；使学生具有持续发展的能力。大情怀包括全球意识、家国情怀、环境素养和文化理解，大智慧指具有应对复杂现实问题（大问题）的灵活思考及解决能力，具有一定的创新能力；持续发展的能力包括社会经验、情感体验、自主学习能力、实践能力、拓展能力、应用工具媒体能力、理解素养等；融通建构的能力指对各学科知识能融通、迁移并重新建构的能力。

第二，建构跨学科素养培育的支持系统包括四个方面：管理系统、外部支持系统、跨学科素养研究系统、高中生跨学科素养生发系统。

（二）高中生跨学科素养培育与美国STEM教育的区别

在学科跨度方面，与STEM重在培养学生的科技理工素养不同，跨学科素养培育的学科层次更丰富。跨学科素养有两个层次：一个是大尺度的跨学科，即科学与人文相融合。另一个是中尺度的跨学科，如科学类的跨科融合、人文艺术类的跨科融合等。

在培育目标方面，美国STEM教育重在培育学生的科技理工素养，关注点在创新才能和科技高级操作才能。跨学科素养培育更丰富、多元，在培养人才的层次上强调基础能力和必备品格，重在培养完整的“人”，重在提升学生在现实和未来生活的生存能力和生活品质。

在操作路径方面，跨学科素养的培育路径更多样。由于STEM偏重科技理工的素养，因而其操作重在基于设计的学习，重在学生的项目探究实验。跨学科素养的培育一方面也关注基于设计的学习和项目探究实验，同时也关注学科素养目标的整合，关注真实生活情境的人文体验、生活技能，培育学生的大情怀、国际视野。这些目标的达成需要更多元的操作路径。

（三）高中生跨学科素养培育的路径

1.打通课程通道。

从宏观层面看，基于跨学科素养的培育，打通课程通道就是用整合的思维方式思考学校的课程体系的问题。从操作层面看，打通课程通道是一种建设策略，是对各科课程的归并、精简、整理、加工与调整，把具有内在联系的不同学科内容、不同领域内容或问题统整，最终形成校本化的跨学科课程体系。

（1）统筹各学科的教学目标。从课程改革顶层设计的思想看，课程目标总体是“培养什么样的人”，不同学科有不同的侧重点，但育人的总体目标是不变的。只有跳出学科的范围，从更为广泛的角度进行分析，我们才能更好地理解和把握学科的“三维目标”。依据各学科新修订的课程标准，比对、归并各学科相通的目标，统筹、整理适应学生跨学科素养培育的新的目标，找出其共性，这种共性就是跨学科素养培育的重要目标。如表1（见下页）。

（2）统筹各学科的课程内容。高中各学科的课程内容有重叠，交叉，需要合理统筹。例如，物理、地理、数学方面都有天体运行轨道的内容，政治、历史、地理课程中对于全球化都有涉及。通过有目的、有侧重地阅读分析，通过对话和交流，确认本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，在此基础上有的放矢地统整课程内容，并确定各学科在教学上的分工合作。比如，各学科中多有涉及能源方面的内容，我们可以将它们统筹，形成整合后的具有跨学科性质的课程内容――能源。如表2。

（3）统筹课程资源的开发。课程资源是实施课程的必要条件，为实现课程目标，培育学生的跨学科素养，需要统筹校内和校外的各种课程资源。校内课程资源除了教材外，还有教师、学生及本身不同的经历、生活经验、学习方式，以及各种专用教室、图书室、课程基地等。校外课程资源包括校外专家、校外实践基地等。统筹课程资源，在培育学生跨学科素养中搭建平台，形成合力，使培育更有针对性。

（4）统筹校本课程的实施。一是建立健全跨学科校本课程的组织机构和实施方案。二是研究学生必备的基本跨学科素养，并将其作为课程的焦点，如自学能力、立体思维、全球意识、环保素养、理财素养等。三是组织各学科教师，合力编写校本教材，校本课程的编写源头包括国家课程的共通部分、跨学科主题、现实复杂性问题及地域特征、学校现有资源等，并具有一定体系。

（5）统筹课程实施的评价。根据跨学科素养的特征及实施要求，设立评价指标，以评价推进课程的实施。在跨学科课程实施评价指标中，特别关注学生的科学精神、人文情怀，以及自主发展的能力。

2.打通教学通道。

跨学科素养这种必备品格和关键能力不是靠孤立的学科和学科相加能够形成的。基于共同的愿景，各学科都应力求共生与融合，使课程内容跨越原学科间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识、能力和情意的整体面貌。“跨学科素养”的提出，对教学提出了新的要求，就是需要更新观念，打破学科间的壁垒，打开封闭的大门，打通教学通道。

（1）更新教学理念：全人育人

我们要培育的不是仅有孤立学科知识的“高分低能”者，而是“完整的人”。要从“学科教学”转向“学科教育”，站在“全人”“全课程”“全学科”的高度进行学科教学。

（2）变通教学思维：立体交叉

在教学上，改变“目中无科（其他学科）”的状况，由单科思维向跨学科思维拓展，打通思维通道，着力发展学生思维的立体性和灵活性，以应对复杂现实问题。

（3）打开教学场域：开放融合

教学场域由封闭走向开放，改变目前教室“一统天下”的局面，引导学生多到实验室、图书馆、网络教室、课程基地，多到校外接触社会。以跨学科素养培育课程为核心，有机融合不同场域展开教学活动，增加学生自主学习时间，鼓励学生体验、思考、感悟。

（4）打通学科教学：交融共力

变单科作战为多科共力。本着“求同存异”的方针，更多地挖掘学科教学活动中的共性，在学会学习能力的培养和终身学习的习惯养成、团队合作精神和思维创新能力的培养、面向并服务于生活实际等三个方向共力、用力、融力。一是以多学科的视角研究问题：培养学生以多学科角度来考察与研究共同的、相关的问题，在问题解决中形成多元、独特的视角，完善、融合其知识体系。二是以多学科的方法研究问题。教师指导学生综合运用相关学科的不同理论和方法解决共同性的问题，培养学生的创新思维。三是基于“立德树人”的共同理念，以跨越学科的视角对学生进行情感态度价值观教育，整体规划、提升学生的跨学科素养。四是发挥新媒体新技术在学科共力培育学生跨学科素养方面的作用。

3.打通教师跨学科教研通道。

传统的教研方式以教研组、备课组为单位，对本学科的学科教学研究比较深入，但对其他学科“隔行如隔山”。从跨学科素养研究系统与学校学术组织的关系架构来看，以问题为导向的跨学科素养研究和基于学科划分教研组、备课组有着明显差别。学科之间的“围墙”往往是影响跨学科素养研究顺利开展的障碍，为此，在跨学科素养培育的实施过程中，打通教师跨学科教研通道，建立起和传统学科组织之间的协调与和谐关系显得尤为重要。

学校可以把按照学科分化设置的纵向教研组织与按照问题、项目等横向联合的跨学科组织有机结合，两者之间通过教学任务、课时学分、课程与教研活动等联系起来。如成立跨学科教科研基地，定期开展跨学科教学研讨；尝试进行教师跨学科合作备课；实施跨学科听评课制度，并推行跨学科的课例研究；实践以问题和跨学科主题为导向、以跨学科项目为抓手的跨学科研究。同时，在跨学科的校本教材编写中也可以加强教师的跨学科合作。

让教师在不同学科的知识与文化中浸润是高质量跨学科教研工作的前提。推倒学科分化的“高墙”，鼓励教师对不同学科的求知与“浸润”，培育平等、开放、具有高度适应性和参与性的学科生态环境，是跨学科教研顺利开展的根本要求，也是培育跨学科素养环境的第一要务。

【参考文献】

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.

[2]辛涛，姜宇.全球视域下学生核心素养模型的构建[J].人民教育，2015（09）.

[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（09）.

新课标生物学科核心素养范文第5篇

关键词： 高中生物 核心素养 情境教学

所谓核心素养即是中心组成部分、重要概念内涵的培养，注重整体化、综合化效益。在高中生物教学中，核心素养以学生群体为主要对象，综合利用科学、合理的知识观念、实践技能解决日常实际问题，具有独特性、层级化、学科化等特征，为学生个体终身发展提供有力保障。以科学素质培养为主要内容，结合高中生物教学的广泛性内容，让学生深入掌握科学知识技能，形成与素质教育相匹配的教学监管机制，有助于实现学生的全面发展，值得大力引荐于实践教学中[1]。

一、创设情境，引入教学机制

情境教学适用于任一学科的教学活动，联合系统化、完整化的基础知识，秉持提升学生学习技能的理念，让学生真正融入课堂教学，对高中生物核心素养的培养产生积极的影响。如在人教版《细胞中的无机物》课堂教学中，教师明确本章节的教学重点内容――水和无机盐的作用，利用多媒体课件演示细胞中的四种有机物与无机物的立体示意图，让学生了解细胞中的无机物与有机物的分布情况，创设问题情境：细胞中的无机物以何种形式存在？具体应用情况又有哪些？结合学生群体反应变化，转入课堂教学环节，可明显活跃课堂教学气氛，有助于激发学生的求知欲，让学生在教学情境中加深对“水、无机盐”等知识点的印象，可在此基础上形成新的探究问题――生物体水的含量特点、无机盐的存在形式，达到基础只是教育与科学素质培养的融合效应，有助于调动学生的学习积极性。

二、自主学习，展现核心素养

对于高中生物核心素养的培养，教师可结合科学的思维与方式、合理的能力培养，利用自主学习、实践教学等探究性教学活动，提升学生的能力培养效益（即思维能力）。以人教版必修一《分子与细胞》的“能量之源―光与光合作用”教学内容为例，以实验教学为基本依据，明确“绿叶中色素的提取和分离”实践操作重难点（绿叶中色素的种类、叶绿体的功能），让学生在实践操作中形成科学探究实践认知、合作科学精神，便于正确认识自我、评级自我[2]。在自主探究式教学操作中，教师利用多媒体教学设备，围绕叶绿体图片展示内容，注重问答教学环节及操作过程，让学生自主开展演练试验活动，经由“提取绿叶色素”、“制备率滤纸条”、“勾勒滤液细线”、“分离绿叶色素”等操作环节，总结实验失败、成功内容，让学生撰写试验操作流程感悟，为生物教学的实验操作环节提供辅助条件，有助于营造科学探究教学氛围。在自主学习环节汇总，学生可通过实践操作、现场指导等操作流程，将科学知识、实践技相结合，达到高中生物新课程标准改革规定的要求，提升生物教学的核心素养培养效益。

三、合作探究，提升实践效益

合作探究与自主学习互相对应，具有统一、融合的教学特点，在自主探索过程中引入合作探究式教学模式，既能提升学生的动手能力，又有益于提升高中生物教学效益。在高中生物教学阶段，以核心素养培养为基本教学目标，注重学生的合作意识、创新能力、探究精神，便于挖掘学生的学习潜能。在人教版必修三《植物的激素调节》课堂教学中，以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主体内容，鼓励学生利用科学的思维方式、研究理论，完成科学素养合作探究活动（培养学生的思维能力）。教师可结合学生的实际情况，安排两至三人为一组，以生长素的产生、运输、分布部位为试验依据，结合各种网络教学工具及搜索引擎，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处及结果探究情况，并针对生长素试验的棘手问题与学生共同探究，形成生生互动、师生互评教学氛围，便于激发学生的潜在优势（科学探究精神、积极思考及团队协作意识），为学生的综合发展提供便利辅助作用。

四、结合生活，注重学以致用

实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求[3]。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。

综上所述，高中生物的核心素养培养对学生的全面发展具有重要影响，也是保障生物教学效益的关键依据。在实践教学中，结合学生的实际情况，利用教学情景、自主学习、合作探究、生活实践等方面举措，完善生物教学评价体制，便于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养[J].科学教育，2011，04：68-70.