篮球课后教学反思范文第1篇

一、目前小学篮球教学现状

1. 教学理念落后

应试教育是目前中国的主要教学模式，这种模式的弊端就是在教学实践过程中，以学生分数的多少论教师水平的高低。教师不管学生有没有理解，强硬地把知识灌输给学生，教师处于课堂教学的主体地位。这样的结果就是学生被动地接受理论知识，被动地接受教师的各项安排，强硬地记忆。这种教学模式已经非常落后，与新课标完全不符，不利于学生动作技能的形成，对教学质量也有很大的影响。

2. 教学方法传统

老套的篮球教学方法中，教师是先教运球，再教传球，最后教射篮。教师以完成自己的教学任务为目标，单节课时任务就是循序渐进的几个基本动作的教授，通过课堂枯燥无味的练习，来让学生掌握篮球动作。这种古板严肃的传统教学方法无异于强行让学生记忆动作，但是在比赛中学生却不会运用，学生容易对所学的课程产生倦怠、烦躁等负面情绪，长此以往，学生的学习兴趣会越来越小。

3. 学生没有学习兴趣

在当前的教学中，教师大多使用传统的教学手段，没有把培养学生兴趣放在第一位置，更不要谈终身体育理论的传递了。在课堂上，教师对学生的纪律要求不严格，简单的慢跑、徒手操准备活动后，就是基本动作的教学，甚至会出现自由活动。这样的教学效果就是学生的水平差距很大，造成学生在课堂上的积极性不同。因此教师的教学手段特别是引导方法，直接关系到能否让所有孩子有参与感，有学习篮球的兴趣。

二、新课改背景下小学篮球教学问题的解决对策

新课改后，对小学体育与健康课程的教学有了很多改良型的意见，特别是对小学篮球课堂的教学，提出很多建设性的意见。比如转变教师的教学理念；合理设计课程的教学体系；利用游戏击发学生学习的兴趣；改进评价体系，提高教学效果等等。接下来，笔者针对多年的教学训练经验，谈谈如何改进小学篮球教学的常见问题：

1. 转变教师观念，优化课程体系

在当前的教育体制下，小学体育教师思想观念较为陈旧，不能将培养体育型人才作为自己的教学目标，不能把终身体育的理念传达给学生，只把教学生课程作为自己的一项工作，不能认识到更深层次的东西。小学的主要教学对象是7～12岁的未成年人，目前他们的思维模式和人生观、价值观还没有养成，因此小学教师必须时刻加强政治理论学习，提高自我的思想意识，想尽一切办法激发学生的学习兴趣。课堂是教师的主阵地，课堂教学是教师的本职工作。在课堂教学中不能仅仅局限于课本里的知识，而是要注重培养学生兴趣，兴趣才是学生最好的老师。教师要引导学生逐步认识篮球这项运动，在此过程中，学生对篮球的兴趣就会慢慢被激发出来，使其在课下也将篮球作为一项强身健体的运动，在忙碌的课业外感受运动带来的快乐。

2. 开展游戏环节，打造趣味课堂

篮球运动是群体性的力量技巧性项目，对参与者的身体素质有着极高的要求。根据多年小学生的体育健康测试情况来看，我国小学生的身体素质正在逐年下降，而身体素质的降低是不利于篮球运动的学习和开展的，特别是过度肥胖或者弱小的，与同龄人同场竞技会非常吃亏，长此以往，学生会丧失学习的主动性，越来越被其他学生边缘化，形成一种恶性循环。此外，小学生的心理引导非常重要，要通过心理引导，让学生主动参与到教学实践中来，真正做到“我要学”。因此需要将游戏的模式引入篮球教学中，根据运动技能形成规律将其他游戏也引入进来，让每个孩子都喜欢上篮球，参与篮球活动，增加自己的自信心，这对学生以后的学习、生活甚至工作，都有巨大的帮助。具体做法为教师在每节课准备活动中融入游戏环节，建议游戏环节与主教材相吻合，既活动了身体又引出主教材，一举两得。在每节课拓展练习的时候也换成游戏，既能增加运动量又能让学生在游戏的过程中，感受到团结合作的快乐，通过快乐激发兴趣，提高篮球学习的积极性。

3. 强调课堂互动，营造良好氛围

篮球课后教学反思范文第2篇

关键词：高中篮球课；探究性学习；实践与探索

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-024-1

笔者在高中篮球课教学中进行了大量的探究性学习尝试，下面我想在总结探究性学习实践方式的同时，选取以“3对3传切配合探究学习”为主题的教学课为案例，对探究性学习在篮球课中的运用进行深入探索。

一、探究性学习在高中篮球“3对3传切配合”教学课中的运用

1．探究前的准备：在课前进行必要的身体准备活动练习，进行必要的球性熟悉练习。本课采用的是由运传球练习逐渐导入到3对3战术教学中来。在3对3教学中，教师通过语言的提问激发学生对问题的讨论，一来激发学生兴趣，二来通过简单基本的语言探究与思维探究为下一步的综合探究做好铺垫与热身。

2．问题提出：在组织同学们进行规定练习方法的3对3传切配合后，在检验评价同学们练习效果的同时，问：如果进攻方22号不能有效传球给33号，或者传了后22号也没有有效切入，进攻战术将如何变化？在提出问题的同时通过架设的几个实战问题引导同学们探究，如提示：22号将球回传给11号后组织进攻；11号上前掩护，22号突破或传球给11号等等。

3．材料收集：同学们根据问题分组讨论，同时进行战术演练，边讨论边练习，在演练中寻找问题的答案。

4．形成假设：通过不停的讨论与实践，同学们形成了不同的假设情况。大概有三种：（1）22号将球回传给11号，11号传球给22号，22号切入拿球上篮。（2）11号传球给22号后，11号上前给22号做侧掩护，22号运球后传给22号，22号上篮；如果22号不能有效切入，22号借助11号掩护突破运球上篮。（3）11号传球给22号，22号传球给22号，22号没有有效切入防守方3号跟进补防，22号拿球后，传给从两边切入篮下的11号或22号。

5．检验评价：同学们在战术探究学习中通过讨论与反复练习得出本组的假设，得出假设后持续反复练习，一方面继续相互交流、相互评价，提高战术训练方法的合理性与相互配合的熟练性；另一方面通过反复的练习与检验来验证假设战术的可行性。在小组相互探究、组内检验后，通过教师组织，同学们分别进行了展示与交流，相互之间进行了善意评价，通过评价与反思，各小组又分别对自己的假设战术进行验证与提高。

6．得出结论：通过反复的探究与验证，各小组都得出一种自己组内认为较为合理的战术方法，最后在老师的组织下分组进行了展示与评价。

7．练习拓展：通过巡回指导与小组展示评价笔者发现，同学们的战术穿插了“掩护、突分”两种战术，有2个组将“传切、掩护”战术组合运用，有1个组将“突分、传切”战术组合运用，在提出新战术问题的同时，为下一步教授“突分、掩护”提供了前提，为同学们比赛中的传切配合战术的有效运用提供了有效的练习思路。

二、高中篮球课中探究性学习的实践方式归纳

1．课前预习，培养探究意识。

在篮球教学课中，每节课的学习内容在上一节课结束阶段已被告知，教学内容基本是根据教学计划安排，承前启后、层层递进。而学生通过教学内容的告知，在对学习内容形成映像的同时，会自然地思考学习内容在平时实际中的运用。有的学生在思考的同时，还会通过身体练习与资料收集来检验思考的内容，并能在预习中发现问题。

2．创设学习情景，激发学生探究学习的动机。

篮球教学课中，探究学习的内容往往来源于篮球实战，学习后运用于篮球练习实践，教师在组织探究教学时，创设相关的学习场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师要精心选用好情景资料，把学生有序带入学习氛围之中。

3．生成问题，掌握方法是学生探究性学习的重要环节。

问题是“探究”的起点，没有问题，学生就没有探究的对象。要让学生去探究学习，首先要有问题生成，要发现问题，使学生处在问题中学习。在上述传切配合探究教学案例中，通过传切配合战术的练习生成了探究的问题“实战中的战术变化？”同学们通过对问题的反复探究开阔了自己的思维，而且对知识结构的掌握通过反复的练习变得更加深刻、牢固。

4．优化教学过程设计是探究学习顺利开展的保障。

在高中篮球课堂上，需要通过对学习过程的优化设计来改变单一的接受式学习方式，通过对教学组织方式的优化来导入探究式学习，从而保证探究学习的顺利开展。如在上述教学案例中，教师课前就对学习内容、学习方式、活动组织等作了规划，精心做好课堂教学设计，在探究活动过程中，根据学生的探究进程与教学实际积极调整教学策略，引导同学们积极探究、合理探究，保证了“传切配合探究学习”活动的顺利开展，达成了预期目标。

5．强调篮球教学实践，落实探究。

高中篮球项目的学科性质决定了在篮球项目探究学习过程中注重身体练习，同学们在思考中练习，在练习中发现问题，然后通过练习验证问题，最后通过练习来展示结论。整个探究学习的过程紧紧围绕身体练习进行，这就要求在教学过程中要强调探究内容的实践性。对探究出的成绩，为了加强巩固，同时检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生有效探究学习的建议，帮助学生改进探究结果，并要求学生能举一反三，解决类似和相关的新问题，这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。

篮球课后教学反思范文第3篇

关键词:篮球选项;课堂教学;有效教学模式

1 问题的提出

篮球运动是高中学生最喜爱的运动项目之一,也是高中学生中最普及的运动项目之一,由于近些年乐清市中学生篮球赛频繁在我校举行,我校篮球队在比赛中多次取得优异成绩,再加上我校体育运动场地的缺陷(就剩一大片水泥篮球场地),使得我校学生对篮球运动空前喜欢,参与篮球选项课的学生很多。因此如何上好篮球选项课,选择有效的教学模式成为非常重要的问题。就此问题,我对我们学校高一学生的篮球行进间单手肩上投篮技术的掌握情况进行一次摸底,结果并不是很理想,有的学生甚至连最基本的脚步动作都没有掌握,大大出乎我的意料。虽然近年来中考体育加试增设篮球项目,但是测试时由于对技术动作要求不高,只要求投篮的命中率和速度。因此也影响了学生对该动作的掌握程度。

在我们日常的体育课堂教学中,如何在短的教学时间内使学生尽快、更好地掌握技术动作,寻找一个最优的教学方法一直是我们体育教师们不断研究和探索的问题。随着体育教学改革和教学方法研究的不断深入,本人结合高一学生篮球选项课堂教学的实际,使用科学的研究方法,系统设计篮球选项课的基础内容之一的行进间单手肩上投篮技术作为有效教学模式的实验内容,旨在对高中学生篮球选项课堂有效教学改革提供理论和实践依据。

2 有效教学模式的设计

2.1篮球选项课堂教学模式。学生在篮球选项课堂学习活动过程中,为达到学习目的,在教师教学法的指导下,而采用的与学习过程各环节相对应的途径与方式、手段与方法。

2.2设计理论基础。按照辩证唯物主义认识论原理,控制论的反馈原理,教学论的双边活动原则及系统理论的整体性原理进行设计。

2.3设计原则。最有效原则:利用各种手段和方法促使篮球选项课堂教学在花费最少精力、最少时间的前提下实现最理想的效果。整体性原则:将篮球行进间单手肩上投篮教学过程作为一个有机联系的整体,研究整体与整体、环节与环节以及整体及环节之间的关系,从而揭示其运动变化规律。

2.4有效教学模式学习程序。双向闭环型信息传输系统如下

3 实验研究

3.1实验内容。本文选择了“篮球行进间单手肩上投篮”教学内容。

3.2实验目的与方法。研究在篮球行进间单手肩上投篮教学中,运用有效教学模式的教学效果。把“行进间单手肩上投篮”技术动作进行分解,分别对脚步移动、投篮时间和整体技术技评三个指标进行统计,采用组间比较实验设计,以检验两组间的差异。

3.3实验时间与对象(表1)。按照教学实验的要求,在实验前对实验的技术指标进行评定。并查阅实验对象身体素质测试成绩,对两轮实验对象身体素质数据进行统计处理,结果第一轮(男生),第二轮(女生)实验组与对照组各项指标均无明显差异,满足实验条件。实验组和对照组的教学内容、进度、时数、场地条件均一致。实验组采用有效教学模式,对照组采用常规教学模式。

4 实验结果与分析

4.1实验组与对照组实验前后技术评定对比结果(表2、表3)

4.2从表2、表3可知,在实验前两组各技术指标无显著差异,两轮实验后,实验组和对照组都取得了进步,但实验组学生各技术评定均值明显高于对照组学生,实验组学生与对照组学生在三项指标中有一项差异呈非常显著性(P

5 结论与建议

从系统论角度看,篮球选项课堂教学过程是由人际关系(师生关系)、教学目标、教学内容、教学评价、教学方法、环境条件等组成的一个可控的、动态的、多因素的、复杂的双向闭环型信息传输系统,在这一系统结构中,教学过程结构、教学方法结构和学习方法结构就是其子系统结构,以教师为出发点,即以教师作为教学活动的主体和实践者,而学生则作为教师施教的对象,作为被变革的客体,并且以教法为连接两者的中介,从而构成了教授的过程即:教师――教法――学生。教学系统的功能、效果与其结构有密切的关系,在实验组的教学条件下,教师的精心组织与学生的学习相结合,教法和学法相统一,因而能形成教授过程结构系统与学习过程结构系统相互沟通的纽带,以教师的外部控制反馈与学生的内部控制反馈为动力,促进整个教学过程与学习过程的发展,从而提高了教学过程系统的功能,提高了学习质量和效率。而对照组的教与学则不同,教师在施教的方法中做了较为细致的安排,但往往容易忽略了对学生学习方法的设计与安排,因此就容易出现教与学不太协调的现象,教师的主控制越强,学生的自控性就越差,教师讲解包办得越多,学生的依赖性就越大,这主要是由于教与学的相互对应、相互作用与相互转化做得不够的原因。本文所研究的有效教学模式其基本思想是充分发挥学生学习的主动性,培养和发展学生学习的思维能力,使学生掌握技术的基本知识和技能,从而全面开拓学生的思维。首先,教师向学生展示教学目标,对所学技术模型有明确的了解,教师将学生所具有运球、原地投篮技术与所学行进间投篮技术应具备的技术原则、方法相结合,学生通过想、练、思维、回忆等技术动作加工编码存于大脑中,形成技术动作的统觉群,另一方面通过教师的点拨与引导和学生的自我检查评价,在理解中进行技术学习,通过课堂反复实践,强化巩固,掌握了技术基本知识和技能,结合教师提出开放性问题,学生发现问题,分析讨论问题,最后解决问题。新的学习模式与教学模式相对应,以教学评价与教学反馈为基础,将学生的自我控制与教师的外部控制相结合,形成双向控制链,保证了教学活动和学生学习的效率和质量。

综上所述,有效教学模式的建立,有效了教学结构与教学过程,产生了良好的教学整体效应,使学习环节与教授环节相对应,同步实施双向控制与反馈,更有利于教师的主导作用与学生的主体作用的发挥,有利于教法向学法的过度,有利于学习方法向学习能力转化,提高学生技术思维能力。

参考文献

1.叶国雄,体育实用测量[M].长沙,湖南科学技术出版社,1993,

2.徐本力,体育控制论[M].成都,四川教育出版社,1988

3.王道俊,教育学[M].北京.人民教育出版社,1987

篮球课后教学反思范文第4篇

【关键词】初中体育 篮球教学 学生 攻守意识 培养

在以往初中阶段的教育教学中，体育课程被没有得到应有的重视，甚至被看做是语言文字学科之外的副科对待，其原因是体育课程在中考中所占的比例不大。随着社会和教育的发展，体育课程的价值逐渐得到认可，体育课程改革也逐步推进。篮球作为初中体育教学的重要内容，其作用不仅在于可让学生得到身体技能的训练，还可培养学生的意志品质和合作精神，在初中篮球教学中培养学生的攻守意识，要充分结合初中学生的身心特点，考虑学生个体的能、技术、战术及心理等因素，还要充分考虑成员之间的相互协调与配合，从对抗心理、对抗意识和对抗技能等方面进行。

一、重抓基础教学，提高学生篮球技能

要提高学生的攻守意识，首先得提高学生的篮球运动技能。攻守在哲学上是一对矛盾的概念，故而才有“攻为守”“守为攻”的说法。在篮球训练中要提高学生的攻守能力，篮球技术是关键。以进攻技术为例，主要包括有球和无球两类，如空切、徒手摆脱、运球、传球等。结合中职学生在篮球学习中的情况来看，一些学生的基本功并不到家，以防守动作为例，在阻绕或破坏对方时，往往因动作幅度过大而出现犯规现象。从篮球课堂教学实践来看，教师在教学中所采用的教学方法对学生篮球技术的影响也是较为直接的，以持球突破为例，大多教师在教学中多是通过讲解而让学生把握重点，很少组织学生进行合作，学生在学习过程中难以把握技术要点。

提倡优化课堂教学而增强学生的对抗能力，就是要结合中职学生的实际情况，优化教学模式，引导学生积极参与，让学生在参与的过程中更好地把握篮球运动的技术要点。以控球为例，手腕拍球、手指黏球是基本要求，在绕球的训练中，可先示范，引导学生观察，交流动作要领，然后尝试模仿，再交流后练习。对抗能力是篮球攻守中最直接的表现，在攻守中，基本技术是基础，但也要考虑学生的身体、心理、意志等多方面的因素，故而教学中不能过于保守，要多提倡合作。在平时的教学中，要引导学生和同伴多交流篮球技术，如控球中，如何才能更好地控球、过人。同时，要多组织学生合作训练，在练习中，要引导学生把收获进行分享，把遇到的问题提出来一起交流，这样才能让学生不断获得提高。

二、关注学生心理，培养学生攻守心理

攻守意识的提升和学生的攻守心理是密切相关的，就初中学生而言，初一阶段学生刚系统地接触篮球运动，攻守意识薄弱；进入初二和初三阶段，随着篮球运动技能的提升，学生的攻守意识也会不断增强。关注学生的心理，就是要根据初中学生的身心特点，强化其攻守心理。在篮球实战中，对抗意识是核心，它在篮球攻守对抗中起着核心支配作用，对抗意识不仅是学生在篮球对抗运动中身体接触过程中的主观能动反映，也包括对周边及未来趋势、同伴行动、对手行动的观察和判断。根据学生在篮球运动中的临场表现来看，传、接球较为薄弱，投篮意识较强，但占位意识却又不足；有一定的突破意识，但系统配合防守意识薄弱；一些学生跑动掩护意识较强，但却在传、接球意识方面跟不上。以投篮意识为例，有投篮意识但却没有占位意识，投篮不中很难抢下篮板球。

对抗意识和对抗心理是相互依存的，对抗心理是对抗意识的基础。在中职篮球攻守训练中，首先要训练学生的对抗心理。很多学生看到比自己强大的对手，心理就有了胆怯，故而在实战中的对抗意识也就容易削弱。为此，要多利用案例、实战等而帮助学生排出这种心理。其次，要多引导学生观察，培养学生的观察能力，尤其是动态的观察能力；三是要加强基本功训练，尤其是在防守中，如何运用防守动作，阻饶和破坏对手的进攻，达到争夺球反进攻的目的是需要经过长期训练的。最后则要加强实战训练，如假动作，只有在实战对抗中才能得到更好地训练。

三、注重加强实战训练，不断提高学生技能

要在初中篮球教学中培养学生的攻守意识，训练和实战是最为有效的方法，落实到教学实践中，一是在实战中要注重提高学生对场上情况的分析和判断能力。在篮球实战中，如何学会观察预测而掌握对方的技术特点以及战术规律，从而结合自身实际采取相应的行动，很多学生在实战中却不会观察对方的情况，只能盲目地“跟随”，导致主动权的被夺。在训练中，要引导学生提前观察对方的队员组成情况，预测对方攻击者所采取行动的真实意图，推断其假动作，这样方可先发制人。

二是要结合实际情况而提升学生的对抗观念。在实战中，很多学生还受制于课堂中所学知识的束缚，不能灵活运用。以传球意识为例，一是学生缺少传球意识，往往当球成为“死球”后才发现应该传球，这就说明学生在传球前没有注意观察；二是学生有传球的意识，但动作跟不上，也往往会丢球。在实践中培养学生的对抗观念，就是要让学生形成从“不变”向“变”的思维转变，毕竟比赛是瞬息万变的，同样的动作在没有对方守的情况和有制约的情况下，都可能导致动作结构和形态发生变化，而这就需要学生提前建立对抗观念，以观念来影响行动。

四、引导学生学会反思，强化攻守意识

结合初中篮球攻守训练的基本情况来看，学生的攻守意识往往停留在打破对方防守以获取进攻的层面，而对防范对方进攻获得球权并实施反攻的意识却较为薄弱。这一是急于求成，二是容易因获胜而得意忘形，三则是缺少反思。的确，在攻守训练过程中，反思是不可或缺的。

在初中篮球教学中，一是要通过反思而引导学生掌握进攻的普遍规律，强化其进攻意识。结合训练情况看，学生在转守为攻时，快攻意识不强，而这一方面是因前锋的速度所影响，另一方面则是整个团队的快攻意识没有建立，当得到球的控制权后，没有及时组织快攻。为此，在引导学生反思过程中定要强调思想上要认真对待，每个队员都要有快的欲望和动作，且要做好相互间的配合与协调，尤其是掩护、策应和传切等。二是要讲究“三位一体（球、人、区）”，固化防守意识。在训练中，一些学生往往会把三个体系割裂开看，只见球不见人，或只间人不见区，从而导致防守上的漏洞。强调“三位一体”就是要“以球为主，球人区兼顾”，在反思过程中，要注重引导学生根据实战而思考忽视了哪些因素，针对实战中的不足思考应对的办法。如在防投的过程中，不仅要防止对方投篮，且要有占位和抢篮板意识。

随着初中体育教学改革的推进，初中篮球教学已经不再停留在引导学生掌握基本的篮球运动技能层面，而是开始向培养学生的合作能力、意志品质等方向发展。在篮球教学中培养学生的攻守意识，在初中篮球攻守训练教学中，学生的攻守意识还较为薄弱，在实践中，要培养学生攻守心理，提高攻守意识，要注重优化课堂教学，多引导参与，结合实战而引导学生反思，这样才能更好地提升学生的篮球攻守意识。

【参考文献】

[1]刘伟：篮球训练中如何进行篮球战术的训练[J]，素质教育，2013年7月总第124期119-119页.

篮球课后教学反思范文第5篇

关键词：初中体育 花式篮球

素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展。然而，在初中阶段由于学生面临升学压力，重知识学习、轻体育锻炼的现象十分普遍。加上部分体育教师所教内容技术要领要求较高，学生心存畏惧心理，无形中削弱了他们对体育课学习的积极性与主动性，从而致使初中体育教学面临重重危机。我认为，要想让体育教学走出困境，提高学生的学习兴趣是关键。因此，我根据多年教学经验，自主编排了花式篮球教学，以激发学生参与课堂教学的积极性与主动性，让学生在游戏中能够体验到篮球运动的乐趣，并从中提高队员之间的配合能力，顺利实现有关教学目标。

一、花式篮球可以提高学生的锻炼热情

花式篮球既具有篮球技术的基本要求，也具有一定的趣味性和观赏性，既适合男生练习，也适合女生掌握。因此，通过花式篮球教学不但能够激发学生锻炼的自觉性和主动性，而且还能让学生在篮球练习中享受到运动带来的愉悦。初中生正处于生理的发育期，他们具有活泼好动的特征，乐于接受新鲜的事物，花式篮球恰恰符合他们这一内在的心理需求。特别是一些女生，她们对一些技术要领较高的体育项目往往心存畏惧，如跳鞍马。花式篮球则完全不同，它虽然也有一定的技术要求，但符合游戏的基本特征，能够让学生在轻松、愉悦的情景中进行练习和训练。

二、花式篮球的常见形式及技术要领

1.指尖转球。在花式篮球视频中我们最常见的形式就是指尖转球。指尖转球训练的是平衡力。练习者首先要解决的是起球，需用手进行加转，努力使球做水平旋转，然后用食指指尖对准球的中心顶住球；接球时，手臂可随球下落的方向做下落动作，以达到缓冲的效果，使球平稳地落在指尖；同时食指应始终保持竖直向上，并尽量稳定不动，以免失去平衡。

2.左右手衔接转球。即将球由右手指尖转向左手指尖，这实际上是一个球的重心实现过渡的过程，这里面主要涉及哪只手起球的问题。如果右手起球，左手不牵扯到起球问题，练习时需左右手来回轮换。除熟能生巧外，练习者还应注意背后左右手衔接、背后左右手抛接、胯下左右手衔接等动作。

3.左右手背衔接揉球。即手心揉球，手掌向外翻转，使球移至手背，让球在手背转动，另一只手用手背衔接持球，顺着球转动的方向将球旋转。以上动作，学生应加强左右手衔接的练习。另外，在两手背的衔接处，球从一只手背到另一只手背是朝一个方向转动的，然后球再向另一个方向转动，由一只手背移到另一只手背，此时要注意球与手的粘连性。

三、花式篮球练习的实施步骤

根据一年左右的教学实践，我把花式篮球的教学模式归纳成如下步骤：精心设计教学内容组织学生进行练习及时反思与优化教学过程（观察找问题、学习动作解决问题、练习与纠错、师生沟通）教学巩固创新与提高激励性评价。

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花式篮球教学模式科学化流程图

整个行动研究方案，就是在反思以往的教学过程中（包括反思学生、同伴、同行和本人以往的教学经验、教训及本人即时的教学经验、教训）重新制定教学方案，在反思与重新制定教学方案的基础上实践行动。这是一个循环往复的、螺旋式展开的教学过程。体育教学游戏化能提高教师的素质，唤醒教师改变观念、方法、手段、策略的自觉，让篮球教学更符合学生的特征。教学中，教师要充分发挥自己在课堂中的主导作用，设法创设各种游戏情境，积极投入到学校体育的教学改革中去，大力地推行游戏化的教学模式，使学生热爱运动、喜欢体育、追求体育给他们带来的无穷乐趣，从而为终身体育和全民健身打下基础。

四、结论

1.花式篮球教学实现了寓教于乐的教学目的，尊重了学生的主体性教学地位，增强了学生体育锻炼的意识，发展了学生的身体协调能力。

2.花式篮球教学改进了篮球教学方式，改变了以往篮球教学中竞技化、成人化的教学模式，创设了融娱乐性、健身性于一体的快乐篮球，形成了篮球游戏化教学模式及科学化流程。

3.花式篮球教学充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用，激发了教师游戏化的创造性教学，提高了教师分析与解决问题的能力。

在教学实践中，体育教师除了要讲解花式篮球的技术要领外，还应重视对学生战术思维的训练。激发战术思维是培养篮球战术意识的核心。战术思维的敏捷性和灵活性，是培养战术意识的中心环节。为此，教师应要求学生在训练中学会用脑，在练的过程中要积极思考，使篮球运动与思维训练有机地结合起来，从而使学生在锻炼的过程中不仅提高了体育技能，同时也提高了思维判断能力。

参考文献：

[1] 赵建民.在初中体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊：B，2011（11）.

[2] 孙先宝.浅谈新课标下的初中体育教学[J].教师，2011（26）.

[3] 张蕊浅.谈新课改背景下的初中体育教学[J].教育教学研究，2011（37）.