篮球教学理论范文第1篇

关键词：高职院校篮球教学理论与实践

1、篮球教学改革问题的提出

随着改革开放的深入发展，高职教育进入一个新阶段，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步申明了大学生健康教育的重要性和迫切性。当今高职生大部分是独生子女，从小生活在优越的环境里，身体健康状况呈现逐代下降趋势，而高职教育属于职业教育的范畴，将来需要从事有着一定劳动强度的技术工作，所以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把学生的身体健康作为“第一指导思想”。

2、篮球教学改革存在的误区

当前高职篮球教学改革也在深入发展着，但是对于改革的理论研究比较缺乏，实践经验不足，使改革的进程遇到一定的困难，甚至走入误区。

2.1、篮球教学背离了职业教育的需要

篮球教学改革没有体现出高职的特色，基本还是照搬普通高校的体育教育模式。但是高职生的未来职业方向已经基本确定，篮球教学就要力争反映职业特点，把具备较为熟练的篮球体育知识、能力和身心素质结合起来，才能有效地提高未来的工作能力、工作效率和竞争力。

2.2、篮球教学的重快乐轻运动倾向

篮球教学改革的初衷是为了提高学生的篮球运动水平，强身健体，为将来参与社会主义建设打下良好的身体基础。而当前的现状是过分地强调了“快乐篮球”，片面地理解《体育与健康》课程的目标、任务，只是单纯地追求教学环境的生动活泼，而忽视了篮球教学的目的还是要让学生学会打篮球，甚至成为有一定水平的运动健将，锻炼出坚强的意志和强健的体魄。有的教师认为篮球锻炼就是锻炼身体，增强体能，快乐第一，在实践中就出现了篮球教学的随意性和“放羊式”的教学现象。

2.3、篮球教学的专业水平不高

职业院校的学生正是金色的青春年华，身体处于成长成熟期，精力充沛，运动激情旺盛，很适合参加篮球运动。但是专业的师资不足，大学生领队、教练、裁判员培养不足，训练水平也不高。在教学上采取“大锅烩”的方式，在一定程度上违背了篮球运动教学的规律，没有根据学生不同的特长和特点选择适合的教学内容。比如有的学生适合防守，有的适合进攻，有的适合穿切，千篇一律的教学内容湮灭了学生的天赋，也不可能培养出真正具有篮球特长的高素质人才。

2.4、篮球教学与未来求职的纠结

职业院校学生未来的职业方向是技能型岗位，表面上与篮球教学相去甚远，在教学上教师和学生都处于纠结状态。大部分学生毕业后将面着较为繁重的工作和激烈的职场竞争，所以会把更多的精力集中到专业技能的学习以及未来求职的职业规划上来，而不愿意占用更多的时间来进行篮球的学习和锻炼。许多教师面对职业院校学生体质参差不齐的状况，究竟如何开展篮球教学存在着为难情绪，如果不能据理力争就会乖乖地为专业教育和职业实训让路。

2.5、篮球考核和评价体系不规范

篮球教学要达到一个怎样的目标，它的考核机制如何运行，考核的内容和标准又是什么？这些有很多高职院校没有一个统一规范的体系，把篮球教学的目的更多地归结于锻炼身体，对于学习结果的考核非常随意，几乎脱离了篮球本身团队、意志、战术、技术等要素来考核学习结果。所以，目前高职篮球教学缺乏一个切实可行、真实有效的考核评价体系，所以在教师和学生两端都缺乏激励、发展动力，急需建立一个篮球体育成绩客观公正、切实可行、多样化和人性化的评价标准。

3、篮球教学改革实践研究

3.1、篮球教学实践要与职业特征相结合

篮球教学在改革中能不能提高自己的地位，取决于它的改革能不能与高职的专业教学紧密地联系起来。所以，在篮球教学改革中就要与学生未来的就职方向相结合，以培养一往无前、敢于拼搏、勇于进取的体育精神，锻炼体魄、强健身体，为将来适应职业需要打下一个良好的身体基础。高职学生有许多是体育特长生，有着不错的身体条件，灵活性、弹跳力都非常适合篮球运动，教师应该在教学选拔这样的苗子给予重点培养。篮球是一项集体运动项目，在培养篮球科目骨干力量的同时，发挥他们的带动作用，尤其是提倡团队的合作精神，培养互相写作、团结一致、勇攀高峰的集体主义精神。通过篮球的学习和锻炼，这种团队意识将使他们在未来的职业生涯中终生受益。

3.2、要重视对于学生篮球技术的培养

篮球教学说到底还是体育项目的学习，不能脱离篮球运动本身去锻炼，学习篮球也不能是“玩球”，要在整个教学过程中真正学到篮球知识、技战术，并通过相应的实践锻炼做到会打球、能打球、打好球，而不是仅仅是玩过球。所以，要对篮球教学的课程进行改革，根据高职学生的特点通盘考虑，要对各个篮球教学科目进行细化，通过学习既能让学生对篮球运动有个比较全面的理解，又能够在训练水平上得到提高，基本能够胜任比较激烈的身体对抗，能够参加较为正规的篮球比赛，使之作为一项自己的技术和特长，在未来的职业生涯中有所发挥。

3.3、不断提高高职学生的篮球水平

要使篮球课程真正能培养出有一定水平的人才，不能纸上谈兵，要更多地通过实践来解决问题，提高篮球的教学水平也只能理论和实践相结合，并且把实践放在首位，以强化训练来促进篮球技战术的提高。篮球锻炼的目的之一就是提高训练成绩，达到一定的比赛水平，要调整和完善篮球训练的科目，不能只是简单化的一知半解。比如通过运球训练，带球、控球、侧运球、带球急停、变向运球、体前换手等动作训练增强学生的球感，然后再增加技术含量较高的传切、突破、掩护等战术的演练，把基本功练扎实。要带领学生多观摩和参与本校专业队的训练和比赛，有可能的话去观摩职业篮球比赛，加深对篮球的理解和认识，并尝试着建立自己的篮球角色和战术特长，使之具有一定专业化的水平。

3.4、篮球教学要理论和实践相结合

在篮球教学改革工作中要强调理论和实践的结合，并且以实践为主要学习内容，同时注意把理论学习与实践训练相融合，不要人为地分裂开来，要互相穿插，学练相间。比如当我们学习了篮球的防守理论后，就要及时地在实践中加以应用。通过讲解、示范，使学生建立正确的防守概念，然后可以采用小范围的二防三、一防二、二攻一、三攻二的攻防练习，重点要求学生理解其中的战术要领，在训练中注意自己的技术动作的标准规范，通过训练更加深刻理解理论的精神。

3.5、建立客观规范的篮球实训评价体系

比赛是检验一支球队以及每个运动者训练水平高低的最客观的标准，也是检验教师和教练员教学质量如何的试金石。美国著名教练说过：队员在训练时是什么样态度，在比赛中就体现出什么样态度。这种观念在高职篮球课程的评价体系中同样适用。当然不能仅仅通过比赛成绩来评价篮球教学改革的成败，仍然需要一个多角度的评价体系。这个体系中应该对学生各自特点的不同有所取舍，训练成绩和比赛成绩各自占有一定的比例。比如训练成绩为70%，比赛成绩20%，综合评定10%。评价体系一旦规范就要认真执行，这样才能不使篮球教学流于形式，真正成为职业教育的一个重要组成部分。

4、结语

篮球教学改革的理论和实践有许多功课要做，改革的目的就是通过篮球教学挖掘学生的生理、心理潜力，通过练习和比赛让学生具有一技之长，对未来的职业生涯有所帮助。最终目的还是培养学生战胜自我、勇敢顽强的竞技精神和互相协作、紧密合作的团队精神，为将来参加激烈的职场竞争做好思想上和身体上的准备。

参考文献：

[1]李启娥蔡学胜.我校课余篮球活动开展现状的调查研究[J].第一健身俱乐部,2010,10.

[2]罗智敏.课内外一体化视野下普通大学生篮球裁判员培养探析[J].当代体育科技,2013,24.

篮球教学理论范文第2篇

1．分组

合理分组是分组学习的前提，需要对不同的学生能力偏差有深刻的了解，“组内异质”的原则，保证组内成员既能和谐相处，共同进步，又能实现择善而从，自我提升。“组间同质”的原则，让各小组之间保持学习资源平衡，学习进度同步，也能实现各小组之间有成效的同场竞技的可能性。

2．合作

在篮球教学中，教师应给予学生学习、练习篮球的最大自主性，让小组间在互帮互助，齐心合作的情况下，共同实现学习目标。如在篮球阵地战中，挡拆掩护的练习，在快速反击中，传球与跑位的练习等，让学生了解团队合作的重要性，领会到1+1＞2的合作意义。分组学习，将几名同学放在一个团队的位置，也是旨在培养学员的合作精神，懂得为团队奉献奉献自己的力量，学会利用团队的力量，方能解决学习中、比赛中更大的困难。

3．交流

培养学生的沟通能力，强化人际交往的能力，促进同学间的感情交流，本身也是分组学习的重要意义。篮球，是团队合作的项目。个人能力只有在团队的交互和帮助下，才能最终实现为分数和成绩。同时，学员间的交流，增进的感情和默契程度，也能对学习效率产生极大的刺激和提升。这种学习方法促进了学生交往能力的提高，使学员既能全情投入专注学习，又能规范、约束和指导自我的课堂行为。学习的过程中，通过交流合作达成阶段性的目标，练习和比赛中，通过场上的团队协作和场下战术策略的讨论来赢得比赛。这些都能够极大的增强学员的团队归属感和荣誉感。

4．学习互助

由于“组内异质”的分组思路，让学习小组内，各成员之间的能力存在非常大的差异。包括篮球运动所需要的身高、体重、弹跳力等身体素质，传球、运球、篮板球技术能力，以及跑位的意识和场上形势的判断力等等。诸多条件的差异性，也让每位篮球学员都有非常大的互相学习及自我提高的空间。同组成员间理论知识的交流，技术动作的模仿和切磋，让学员能充分认识自身的不足，更快地找到锻炼提高能力的方法。同时，在帮助他人的过程中，增加自信心，在接受他人帮助的过程中，培养乐观的、感恩的、谦虚好学的心态。

5．评价

在阶段性学习和练习结束后，对成员进行阶段性的考核，同时对团队学习目标的达成作对应的评价，是对教学成果的巩固与提高的关键关节。首先肯定了学员在分组学习中的努力与付出，督促学员保持专注的态度进入到下一阶段的学习中;其次明确了在篮球练习和比赛中的个人定位与责任，强化责任感与承受力;再次，告知学员团队成绩测评中的个人贡献，肯定每一位学员在团队中的地位，培养学生互相尊重，平等独立的人格;最后，通过组间的篮球比赛，单元目标的考核，培养学员在团队合作之下的竞争意识，适应未来社会发展的需要。

二、高职篮球教学中合作学习在未来的发展及挑战

篮球教学理论范文第3篇

关键词：合作学习理论；高职高专；篮球教学

高职高专篮球教学的一般模式为：讲解——示范，着重培养学生篮球技能。为顺应新课改的要求，加强学生体育综合素养的培养，努力形成终生体育的观念，体育教师应根据篮球这门科目的特点（集体性和配合性），使用合作学习的方式进行教学。通过建立小组的方式进行集体学习，通过小组成员的合作完成小组任务。但是，合作学习不仅是一种教学模式，而且是一种学习手段。小组成员相互配合的同时完成最终的学习任务，从而取得相应的小组成绩，以此为依据，进行相应的奖惩。通过合作学习，充分强调学生的集体意识，有利于学生的全面发展。

一、合作学习理论在高职高专篮球教学中的意义

合作学习是篮球教学的一种重要方式。其基本形式为小组活动，目的是为了提高学生的综合素质水平，促进学生全面发展。因此，合作学习理论在高职高专篮球教学中具有重要意义。

1.顺应体育教学的改革

随着体育教学改革的不断推进，我国的体育教育已经取得了相应的成绩，但是，仍然存在一些问题，体育教学的改革仍将继续进行。现阶段，体育教学中出现的问题主要为形式单一、枯燥乏味；学生的主动参与度低等。在高职高专篮球教学中恰当的应用合作学习理论，例如小组对抗赛，不仅给学生们带来篮球比赛的乐趣，而且能够使增加学生学习篮球的兴趣。因此，在高职高专的篮球教学实践中合理使用合作学习理论是顺应体育教学改革的一种积极表现。

2.切实提高高职高专篮球教学的效果

合作是篮球文化的核心，合作是篮球运动中最常见的行为方式，没有合作的篮球是伪篮球，没有合作学习的篮球教学是不完善的篮球教学。在高职高专篮球教学实践中，篮球文化的传播必可避免的涉及到合作的现象，体育教师如果只是一味的强调篮球技能的重要性，而忽视合作观念的培养，那么学生学习不到篮球的精髓，其篮球教学的效果也就显而易见。所以，体育教师应在高职高专篮球教学中合理使用合作学习理论，使学生充分认识到合作的意义，认识到篮球的内在文化。如果学生能够全面理解合作学习理论，那么学生就能够充分理解篮球，其学习的效果将非常乐观。因此，在高职高专篮球教学中合理使用合作学习理论能够大大提高高职高专篮球教学的效果。

3.有利于学生团队合作精神的培养

篮球需要的是合作，是团队的共同努力。只有每个成员彼此间默契配合，通过队友间的挡拆、掩护，获得投篮机会，才有可能取得分数。如今，很多学生都是独生子女，个性鲜明，在家里“说一不二”，因此，很多学生缺乏合作精神。在高职高专教学中应用合作学习理论，例如小组对抗，学生在小组对抗过程中，为了集体荣誉，彼此之间协同合作，创造得分机会，从而赢得比赛。在此过程中，学生可以真切的感受团队合作的必要性，有利于学生团队合作精神的培养。

二、合作学习理论在高职高专篮球教学中的应用策略

将合作学习理论应用到高职高专篮球教学的实践过程中，体育教师需要做好相应的指导。教师需要提出教学任务，有学生自主选择完成任务的方式方法，教师可在旁予以指导。同时，制定相应的合作方式，如小组对抗、组内对抗等。

1.传、接球的讲解和演练

传球和接球时篮球中最基本的两个技术动作，在传、接球的过程中需要两个队员之间的协同合作。体育教师在讲解传球和接球的技术动作时，需要强调合作学习的重要性。传球需要传球者手臂、手腕以及手指三者力量的协调，将球传出去，其传球的效果有接球者反馈。接球时需要接球者采用适当的接球姿势进行接球，同时需要注意接球时候的连贯性，接球质量需要传球者进行检验，因此两者之间需要合作学习。在传球和接球的演练过程中，学生可以充分体会合作学习的重要性。

2.组织小组间篮球对抗赛

对于篮球教学不感兴趣的学生，体育教师组织小组件篮球对抗赛能够很好地调动学生参与篮球教学的积极性，同时提升学生主动参与的程度。为了赢得比赛，小组中的成员需要进行协同合作，一切以赢得团队胜利为目的，在感受团队合作的同时，培养团队精神，从而促进学生综合素质的提高。

3.多样化的教学形式

每个学生的情况不同，每个小组的情况也不同，在开展合作学习的时候需要注意使用多样的教学形式。例如某个小组的成员间差距不大，可以采用竞争式的教学方式；某个小组成员间差距大，可以采用一帮一的教学形式。因此，在高职高专篮球教学中应用合作学习理论时需要注意使用多样化的教学形式。

4.合作学习过程中的评价

将合作学习理论应用到高职高专篮球教学的实践过程中，最关键的环节在于结果的评价。为了激励和督促小组成员间的合作，需要将小组的整体成绩作为评价的主要依据。小组中的每一位成员为了团队荣誉，为了共同目标——赢得胜利，彼此之间相互合作达到预期效果。当体育教学阶段完成之后，体育教师需要及时反馈学生的评价结果，有利于学生的及时矫正。同时，体育教师需要重点讲解合作学习过程中最典型的问题，必要时进行准确的示范，从而保证学生获得正确的知识。

三、结语

综上所述，在高职高专篮球教学中应用合作学习理论，能够顺应体育教学改革，有利于提高体育教学的质量，有利于学生团队合作精神的培养。为了保证合作学习理论在高职高专篮球教学中得到有效应用，需要体育教师采用多样化的教学形式以及评价方法，开展相应的篮球活动，帮助学生掌握相应的篮球知识、提高篮球技能水平，同时促进学生团结合作意识的提高以及终身体育观念的养成。

参考文献：

[1]苑高兴.篮球普修课教学互动模式的实验研究[J].天津师范大学学报:基础教育版,2003,1（74）:35-37.

[2]毕波,毛文忠.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报:社会科学版,2006,（65）:68-70.

篮球教学理论范文第4篇

关键词：高职院校;篮球教学;整合激励理论

纵观当前我国高职院校中的篮球教学现状，普遍存在激励体制不完善而导致部分学生消极应对篮球学习的问题，对此教师应从激励环境、期望理论等多角度入手实施整合激励理论的应用，在最大程度上对学生进行激励教学，进而培养学生的体育精神。

1为教师、学生创建良好的激励环境

环境对人有不同程度的影响，在很多时候环境影响都能起到决定性的作用，因此整合激励理论的实际有效应用需要良好的激励环境用以催化。高职院校教师群体普遍属于文化层次较高的社会人群，这意味着他们具备足够的独立自主意识，在教学方面更喜欢追求自由、民主，在一定程度上缺乏对学生的学习激励意识。篮球学习需要学生持续投入激情，但在长期缺少激励措施的情况下，学生容易在日复一日的枯燥练习中丧失兴趣。因此想要提升学生的篮球学习兴趣，必须要从教师群体的激励意识入手，引导教师为学生创造合适的激励环境。为能令教师从心理上接纳激励意识的重要性和必要性，学校应对教师的教学工作考核、教学设计内容进行相关的激励改变，进而令教师产生为学生提供激励环境的主观意识，最终为学生创造足够的成长空间。例如学校可对教师的教学工作考核内容做出详细设定、分析，如以往校方对教师考核主要在于课时出勤、科研成果、学生期末考核成绩情况等。为能给教师提供和谐、平等的教学环境，学校可鼓励教师对当前现有的教学方式、教学设计等问题提出建议，而校方尽量在建议选取的过程中做到“去其糟粕，取其精华”，并将改进措施彻底落实，并定时要求教师进行教学改革反馈。以此使得每位教师的才能都得到最大化发挥，令教师将自身的教学工作真正上升至“育才”的高度，激发教师群体的创造力和教学凝聚力，心甘情愿地为学生设计相关的激励教学活动。校方为教师提供激励环境后，教师再将校方的激励教学意识传达给学生，率先做出激励教学的表扬，为学生营造学习激励气氛，在此过程中做到与学生共同进步、共同成长。

2在高职院校篮球教学内容设计中应用期望理论

在高职院校传统的教学内容设计中，多数教师并没有注重全体学生的实际学习情况，往往以自我主观意识为主来根据教学任务设计相关的教学活动，令学生在学习过程中缺乏期待。篮球教学基本都是以基础技能为开端，而后进行技能教学延伸，最后以期末考核作为结尾。学生对于整个教学流程都烂熟于心，因此在学习过程中并没有足够的期待支撑其完成所有学习任务。激励理论中包含期望理论，即通过设计学生更愿意接受的教学活动来激发学生的学习兴趣，进而提升学生对于科目学习的期望值，以此帮助学生有效学习。在篮球教学中，并非全体学生的身体素质、学习进度都能完全一致，因此教师在教学过程中使用期望理论时，应多考虑各层次学生的具体需求，令学生在篮球学习中既能竭尽全力地学习，又能在学习中不被自身生理和心理上的缺点所阻挡。例如在期末的篮球考核中，教师应提前根据该学期课时中学生的篮球技巧学习情况，以此设计分层式的考核标准。如对于基础和体能较为薄弱的学生，他们的考核标准为基本动作投篮，其中学生的投篮个数要达到三个及以上才能算做合格。而对于具备坚实基础和对篮球热爱的部分学生，教师可要求其完成行进间三步上篮等较为高阶的篮球技巧考核。通过身体素质和篮球学习情况将学生进行分组，令不同层次的学生在该考核机制下都能对篮球学习充满热情。除此之外，教师在进行层次分组时应提前询问全体学生的意见，做到以学生为主体，令学生在整个考核过程中都能体验到被尊重、被重视的感受。最后教师还可设置相关的奖励用以激励，且教师要保证奖励能对学生产生足够的吸引力，如此一来才能令学生在获得理想成绩的同时又能真正热爱篮球学习。

3为教师、学生设计科学的激励机制

对于高职院校的教师群体而言，很多时候他们并没有将教书育人作为根本责任，其主要在于教师在教学时难以在原有机制下获得教学激情。同样的激励机制，对于不同的教师而言并不能取得相同的激励效果。科学的激励机制需要建立在合理需求、被激励者的心理特点等多方面，因此校方应对教师的实际需求进行分析，通过将物质激励机制、精神激励机制相结合，以此提升教师的教学质量。不仅是教师需要科学的激励机制来促进自身教学活动的积极开展，学生也需要通过科学的激励机制来获取学习动力。例如校方可对有着出国考察学习需求的教师进行具体考核后提供一定的经费用于帮助教师，而对于较为看重本身教育工作的部分教师，校方领导可尽量为其提供学术研究的机会。而教师对于学生的激励机制设定也应迎合学生的实际需求，如对部分篮球学习积极性较高的学生，教师可组织他们参加相关的篮球赛事，而对于部分自身身体素质较弱的学生教师主要以鼓励指导的形式进行教学，保证学生能达到篮球考核的基本标准即可。

4在高职院校篮球教学内容中应用强化理论

学生的学习不仅需要教师的指导帮助，更需要教师进行强化鼓励。强化理论是激励理论的一种，即教师通过观察学生的行为，对学生的积极行为进行适当鼓励和表扬，对学生的消极倦怠行为则进行批评和适当的惩罚，并在此基础上设置强化教学，利用教师的权威给学生造成正向压力用以促进学生相关学习。例如教师在平时的篮球教学中，在设计相关的总成绩评估内容时，应向学生详细解释成绩的比重问题，强调平时出勤、课堂表现、期末考核等方面的成绩比例，以此给学生造成强化学习的心理暗示。而后教师在实际教学中用行动身体力行地落实强化理论的应用，在此过程中既能不断强化肯定学生的努力成果，还能令学生在篮球学习中培养强化自我约束能力的意识。

5结语

总而言之，篮球作为当下主流的运动项目之一，其教学也成为我国高职院校的主要教学重点之一，因此教师在设计相关的教学活动时，应注重学生的激励需求，在改善传统教学不足的同时为学生设计更高效的激励学习模式。教师通过科学的激励机制为学生丰富篮球学习活动，不仅要对学生的成绩评定进行合理考核，还要时刻关注学生的篮球学生反馈情况，而后从学生的生理和心理上进行双重有效激励，以此帮助学生提高体育学习兴趣，将我国高职院校篮球教学推向一个崭新的高度。

参考文献

[1]王越锋.整合激励理论在高职院校篮球教学中的应用[J].宁波大学学报:教育科学版,2013,35(6):108-111.

[2]张飞.高职院校篮球教学中整合激励理论的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2018,17(4):108-110.

篮球教学理论范文第5篇

【关键词】高校公共体育篮球；选项分组教学；策略

高校公共体育篮球课程是高校体育教学的重要组成部分，对于大学生身体素质的提高和运动能力的增强均能够起到积极的促进作用，还能够在篮球的练习过程中发泄学生不良情绪，让学生恢复积极健康的心理过程。2001年和2011年体育与健康新课标颁布后，使得传统的体育教学理念与方法也发生了很大变革，传统的体育教学侧重于学生篮球技能和身体素质的增长，而新课标更为重要的是倡导学生能力的增长，倡导健康意识的形成等等。传统的高校公共体育篮球教学更为侧重于科学教学理念，而新课标实施后更为侧重于人本学习理念。在以学生为本教学理念被大力倡导之下，使得很多高校教师原有的公共体育篮球设计和教学内容被发生很大变化，其在变化最大的便是在人本教学理念催生下教学方式的变革。在众多教学方式中选项分组教学理论是其中实施起来相对简单，但又非常有效果的教学理论之一。在现实的高校公共体育教学过程中，由于学生先天身体素质存在较大差异，加之后天在高校学习之前所接触的篮球知识与运动习惯存在较大差异，使得在现实的高校篮球教学过程中，很多学生已经具备很厚的篮球基本功，而很多学生又不熟悉篮球学习，尚处于初级学习阶段。为了减少高校公共体育篮球教学过程中的矛盾，更好的完善高校公共体育篮球教学，更好的促进学生身体素质的提高，高校篮球公共体育教学选项分组教学理论则能够很好的解决这一问题。下面笔者将结合自身多年高校公共体育篮球教学经验与各位教师同仁共同探讨一下高校公共体育篮球教学过程中选项分组教学理论的应用。

一、高校实施篮球选项分组教学的依据

（一）新世纪，学校体育必须立足于21世纪人才的培养目标，以素质教育理论为指导，营造良好的体育学习环境，构建科学的体育课程体系，改进教学方法，创新教学模式，充分发挥学校体育教学应有的功能，以适应社会的发展和需要；

（二）据国家基础教育指导纲要的精神，要求体育课程进行改革；

（三）《全民健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”

二、选项分组教学理论在高校公共体育篮球教学过程中的实施

（一）高校公共体育篮球选项分组教学中需基于学生篮球技能和以往运动经历。

传统的高校公共体育篮球教学由于分数和技能的制约，使得很多高校公共体育篮球教师在教学过程中，忽视学生的感受，忽略了学生的听课意识，也就是不管学生喜欢与否教师都要求学生强制掌握一些公共体育篮球知识，掌握篮球运动所必须的一些基本功和技战术。这样的教学忽视了学生与学生之间个体差异，在现实的教学中由于不同运动经历、不同身体素质、不同篮球技能等因素使得现实的教学过程中教学方法的选择和教学内容的设计均存在很大难度，选择基础技能照顾了基础相对差的学生，而忽略了运动能力强的学生，使得这部分学生缺乏学习兴趣。反之也打击了篮球基础相对差的学生的运动感受，使得教与学的矛盾激化。照顾了高分的学生，则便会忽略低分的学生，因此高校公共体育篮球选项分组教学非常有必要开展实施。选项分组教学首先基于内不同学生的公共体育篮球基础和需求，来分出不同层次的学生，进而来接受不同层面的知识和去完成不同层面的学习任务，这样在现实教学过程中能够调动起更多的学生参与到现实的公共体育篮球学习过程中，从而满足不同基础学生的公共体育篮球学习需求。例如可以将篮球运动能力相对突出的设定为篮球高级班，将具有一定篮球基础但尚不是很扎实的学生设定为中级班，而将一些在篮球学习方面零基础的学生设定为初级班。并通过一段时间的学习进行考核测评，将进步度相对较大的学生不断晋级到更高的组别，反之将学习成绩落后的学生下降组别，进而激发学生学习欲望。

（二）高校公共体育篮球选项分组教学目的需指向提高学生篮球技能和身体素质。

高校公共体育篮球合理分组后，便需要教师着手开展教学工作，在教学中教师应根据不同的分班情况，进行有的放矢的教学设计和教学内容选择，对于初级班的学生要多选择一些篮球运动中最为简单的运球、传球、投篮等简单技术，重在夯实学生的篮球基本功。中级班的学生则需要学习一些相对较复杂的篮球技术，如持球突破、跑位、急停跳投等等，为学生的进一步提高打下坚实基础。对于高级班的学生由于其篮球运动技术已经相对扎实稳定，在现实的篮球教学过程中则需要教师加大对学生篮球意识的理解、战术应用、团队配合等方面内容的训练和提高。这样针对不同知识层面的学生进行选项分组教学不断有利于不同组别学生的进步，还有利于高校公共体育篮球教学的开展。

参考文献：

[1]熊锋.我国高校篮球教学改革探析[J].当代体育科技,2013(26).

[2]李华.高校篮球教学改革影响因素及发展趋势探索[J].文体用品与科技,2015(10).

[3]张雅茹,徐春江.创新教育理念下体育教学方法实施[J].教育教学论坛,2015(31).