初中物理演示实验的作用范文第1篇

一、增设有启发性的演示实验

在课堂上引入时增设有启发性的演示实验，恰当地创设物理问题情景，通过唤起学生的好奇心来激发思维动机。教师通过发掘和利用生活中的物理素材，在课堂引入中演示有启发性的小实验，巧妙设疑留下悬念，使学生产生学习知识的心理需要，情不自禁地投入到学习过程中来，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣探究热情。演示实验生动的展示了失重现象。学生的观察和思维活动紧密的结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。发展观察和思维能力，才能使物理教学达到“事半功倍”的效果。

二、演示实验可以帮助学生归纳物理概念和规律

物理学中的很多物理概念和规律都是建立在实验的基础上。在初中物理学中，假若学生能够对所要研究的物理问题具有生动、具体的感性认识，那么就会对学习有巨大的促进作用，所以在初中物理的教学中，教师千万不要对学生进行灌输式的教学，只有当学生对于有关的物理现象和事物的特征有了充分的认识过后，他才会对要学习的知识产生兴趣，特别是当学生碰到某些现象与自己的认识相矛盾或用自己的知识不能做出合理的解释时，学生的求知欲望就会更加强烈。

三、运用多媒体，优化演示实验教学

利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部飞分。应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。把物理演示实验引进初中物理课堂，能极大程度地提高学生学习物理的兴趣，更好地掌握物理概念和规律，用演示实验展示抽象的教学内容，有助于提高学生的理解能力，分析问题和解决问题的能力，利用多媒体这种现代化的教学手段，更加生动形象的演示物理过程，留给学生深刻的印象。把物理演示实验引进初中物理课堂，能最大限度地调动学生学习物理的积极性，提高了物理学习的成绩，对提高学生的综合素质也是必不可少的。

初中物理演示实验的作用范文第2篇

关键词：初中物理演示实验；实物演示；多媒体演示；对比分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0276-01

基于对初中学生的生理发育和智力发展特征的充分关注，初中物理教师在开展初始阶段的物理学科知识内容教学活动过程中，应当最大限度地提升自身实际教学活动开展过程中的生动直观性，以及趣味性，帮助初中学生在最初开始接触并学习初中物理学科知识内容的时点。就建构起对参与物理学科知识内容学习活动的充足而稳定的兴趣。物理学科作为典型的实验性自然科学学科，要求初中物理教师在实际开展课堂教学活动的过程中，应当重点关注实验性教学内容在教学呈现过程中的完整性，清晰性，以及透彻性，教师要在注重在日常教学活动开展过程中，向学生完整展示物理探究实验的实施过程，在帮助学生切实感知科学知识探究发现过程中的基础上，逐步引导学生形成要严谨细致的科学探究精神。近年来，多媒体教学技术在初中物理学科课堂教学活动中的应用，有效改观了我国初中物流学科实验演示课程教学活动的开展路径，有鉴于此，本文将针对初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较展开简要论述。

1.初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点

1.1 初中物理演示实验课的特点分析。初中物理演示实验课具有生动、直观的基本特点，能够有效诱发初中学生参与物理学科知识内容学习活动的浓厚兴趣，充分调动初中参与物理学科学习活动的积极性和主动性，通过在日常化教学活动的开展过程中向学生直接呈现特定物理现象的变化发展过程，能够有效提升初中学生对抽象化物理学科概念，以及物理科学规律的理解感知水平，而且部分操作步骤和实现条件简单的物理学科演示实验，还可以作为学生课后演示练习环节过程中的应用项目，并以此促进初中生基本动手操作能力的不断提升。

1.2 初中生的学习心理特点。初二年级和初三年级的学生，本身处于十四岁和十五岁的特殊年龄阶段，这个年龄阶段的学生，其心理发展状态处于半幼稚半成熟的混合发展阶段，同时在思维认知层次，存在形象思维与逻辑思维混合并存的特征，因而教师在开展实际化的初中物理学科课堂教学活动过程中，必须以学生的直观经验作为教学活动开展过程中的基点，要在课堂教学活动开展过程中，最大限度地增加演示实验的引入数量，并不断提升演示实验的质量。

2.初中物理演示实验教学中实物演示与多媒体演示的差异比较

2.1 学习接受者角度的比较。照而言，实物演示比多媒体演示具备更加充分的直观性和真实性，能够给初中学生在开展物理学科基本知识内容的学习过程中，展示更加客观真实现象及其变化规律，而且学生在完成演示实验过程的观察实践之后，往往会对观察过程中感知的现象，以及动态变化过程，建构及其深刻的内在认知印象，即使是教师演示实验过程中未能成功取得预期的实验结果，往往也能在教师的理论启发以及原因分析活动的共同作用下，帮助学生清晰认知演示实验活动未能顺利取得预期效果的基本原因。并以此提升学生针对物理学科探究实验误差现象，以及实验失败原因的分析和判断能力。

在初中物理学科实验演示课程的教学活动开展过程中，多媒体演示教学方式的大量运用，极易引起学生在长期的音视频内容的收看体验过程中，产生较为严重的视觉疲劳以及心理倦怠，因为在多媒体演示实验的教学呈现过程中，物理学科实验探究活动在初中生的视觉观感，以及心理认知接受层次都是虚拟的，而且在虚拟化演示模式的应用背景下，无论是实验者的操作步骤，还是实验过程中取得的具体实验结果，都堪称完美，因而也就给初中学生开展实验误差分析，以及实验失败性原因分析，带来了严重的观念认知阻碍。

2.2 演示效果的角度比较。从演示活动实际取得的效果层次展开比较，在多媒体演示模式下，实际展现的实验现象往往更明显。而实物演示教学模式相对具备更加充足的直观性，因而在实际教学活动的开展过程中，可以切实将多媒体演示与实物演示模式实现有效结合。在实物演示教学模式之下，由于本身需要实施一定程度的人为因素操作参与行为，因而难以避免地会遭遇实验现象不够清晰，以及实验误差表现程度较大等不良局面，与此同时，受初中班级教室空间环境特征因素的直接限制，在实物演示的教学模式下，往往只有教室中的前排学生能够看清楚实验的演示现象，给班级中处于后排位置的学生造成了明显的阻碍，而在多媒体演示的条件下，势必能够有效改观上述不利局面，为所有学生实现对演示实验现象的直观感知构筑充足的支持条件。

3.结束语

针对初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较问题，本文从初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点，以及初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点两个方面展开了简要论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献：

[1] 范亚颖，卢慕稚，李飞跃.北京市初中物理实验实施现状调查及影响因素分析[J].首都师范大学学报（自然科学版），2015，02：33-38.

[2] 何林李，王艳伟.大学物理中"理论教学与演示实验结合"新模式的探索与实践[J].科教导刊（上旬刊），2015，01：69-70.

[3] 徐翠凤.初中物理实验教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，10：132-133.

初中物理演示实验的作用范文第3篇

物理演示实验在初中物理教学和学生学习中占有重要地位，发挥着展示物理图像、引导学生自主构建物理知识、探索物理规律的积极作用。因此，演示实验是初中物理教学中必不可少的手段，怎样提高初中物理演示实验教学的有效性，是教学实践中面临的现实问题。采用问卷调查的方法，对样本学校初中物理演示实验教学现状进行研究，在分析问题的基础上，提出改进演示实验教学、提高教学有效性的策略。

关键词:

初中物理;演示实验;有效教学;研究策略

初中物理课程是学生了解基本的物理知识，经历基本的科学探究过程，培养学生基础科学方法和技能，提高学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标的基础课程。但在实际教学中，有研究显示，初中学生大部分不喜欢物理这门课程，都觉得物理难学、抽象、不易理解，而且大部分老师还采用“老师讲学生听”“一支粉笔一块黑板”的传统教学方式。物理学是一门以实验为基础的科学，物理教学中实验是必不可少的教学手段，而演示实验又是实验教学的一种，对初次接触物理的初中生来讲，抽象的物理概念和规律难以理解，而物理演示实验可直观地演示物理现象，联系实际生活，化抽象为具体，增加学生对物理概念及规律的理解，培养学生的观察能力与思维能力，增加学生的探究兴趣，将生活世界转化为物理世界，从而帮助学生建立物理概念及发现物理规律。

一、研究对象及工具

1.研究工具

研究采用问卷调查法和访谈法，首先查阅有关演示实验教学的研究文献，在综合归纳整理研究成果的基础上，分别从演示实验的教学地位、演示实验仪器、教师实验技能、演示实验的教学方式、演示实验的教学内容、演示实验的作用等六个维度设计调查问卷，每个维度设计4—5个问题，问卷共设计27个问题。在样本学校进行了初调，调查问卷的克朗巴哈系数:α=0．78。访谈在教师层面进行，围绕以上六个维度共设计8个访谈问题。

2.研究对象

研究采用随机抽样的方法，选取宁夏回族自治区同心县某初级中学为研究对象，在初中二年级和三年级约1400名学生中，随机抽取200名学生进行问卷调查，问卷共发出200份，收回200份，剔除无效问卷28份，回收率为100%、有效率为86%，采用Excel软件对数据进行处理。对样本学校初中全部的8名物理教师做了访谈。

二、调查结果

调查结果显示:(1)喜欢物理课的学生占22．5%，喜欢物理演示实验的学生占47．5%，有80%的学生喜欢动手操作演示实验，大部分物理课都不做演示实验，每节课有2—3个演示实验的就更少了。(2)样本学校教师很少鼓励学生设计演示实验，有62．5%的学生喜欢探究演示实验，在做演示实验时只有27．5%的学生参与操作，课后主动设计演示实验的学生占12．5%。(3)有37．5%的学生觉得演示实验仪器复杂、烦琐、难操作，有50%的演示仪器与教材相符，有一半以上的学生喜欢用多媒体、投影仪演示物理实验，而只有10%的教师会用多媒体进行模拟物理演示实验。(4)有85．5%的学生喜欢教师指导、学生实验的教学方式，教师很少自制教具演示实验给学生看，有25%的演示实验内容贴近学生生活，大部分实验现象学生在日常生活中没见过。

三、提高演示实验有效教学的策略

1.提高认识，重视演示实验教学

(1)提高对演示实验的重视。物理之所以难学除了物理抽象外就是在物理教学中缺少实验，物理演示实验可以更直观地将物理现象及规律演示给学生看，活跃课堂气氛，导入新课，培养学生的创新思维、动手操作能力等特性，所以演示实验在教学中是不容小视的。从近几年中考物理试卷中可以看出，中考对学生的实验综合能力考查越来越重视，学生使用的教材从过去的一本书没一个演示实验到现在每章节内容都有2—3个演示实验，所以要提高初中物理教学的有效性，必须重视物理演示实验。

(2)增加演示实验的实验次数。《物理课程标准》有关内容要求学生每节课都要有实验，不但有演示实验而且每节课都要有2—3个演示实验。要真正设法去做演示实验，根除“一支粉笔一张嘴的黑板上的演示实验”的现象。教材中的演示实验，巧妙、有趣、典型、新颖。例如“科学之旅”中的声波传递能量、摄影仪等、吹乒乓球，都非常好，是激发兴趣、创设情境的重要资源。

(3)加大教育投入，加强实验管理。实验器材的陈旧、易坏、数量少、规格不对，教师实验技能水平达不到物理实验标准，实验管理员不能很好地管理实验仪器等等这些问题都反映出教育资金投入不足，导致物理演示实验质量差，教学效果差。所以应该加大对物理演示实验的投入，购置新的实验仪器，对教师实验技能进行培训和对实验管理员管理技能进行培训，并采取阶段考核制度。

2.优化演示实验

(1)改验证性演示实验为探究性演示实验。探究性演示实验可以培养学生的观察、分析、自学、创造和解决实际问题的能力，从而可以提高学生的实验素养。中学物理课堂主要是以验证性演示实验为主，探究性演示实验很少做。验证性演示实验只是验证物理规律与定律正确与否，加深和巩固学生对物理概念和规律的认识，不利于培养学生的探究能力，不能调动学生的积极性，不利于发挥学生的主体性。我们在演示实验教学中可把一些验证性的实验改为探索性的实验，以此打破学生的认知平衡，激发学生的探究欲望，从而提出问题，引导学生积极地进行假设与猜想。

(2)联系实际生活，增加实验的趣味性。物理规律、概念逻辑性强、抽象难懂，很难引起学生的学习兴趣，在教学中教师既要激发学生学习物理的兴趣，又要让学生主动地去探究物理知识，所以物理演示实验应联系实际生活，贴近生活，增加实验的趣味性，以新奇有趣的演示实验导入新课，能有效激发学生的求知欲望，使抽象变得具体，平淡变得热烈，枯燥变得有趣，使学生在紧张、生动、有趣的氛围中学习知识。

(3)传统演示实验手段与现代多媒体技术相结合。多媒体技术可以采用图形、文体、视频、音频等多种形式表现内容，具有信息量大、渠道广、交互性等特点，使教学内容更加形象、生动、丰富。从而增加学生对教学内容的理解，促进学生积极思考，培养学生的自学能力。由于传统教学的条件限制无法进行实验的教学内容，利用多媒体进行模拟仿真，学生可以清楚看到实验现象，加深对知识的理解，强化记忆。可用投影设备将实验中要观察的现象、动态过程、数据放大显示到屏幕上，使全体学生都能看清，提高实验的清晰度，省时高效，提高了教学质量。所以演示实验与多媒体技术相结合是优化演示实验的途径之一。

(4)改演示实验为学生课外探究实验。演示实验教学手段主要是教师讲、动手操作，学生听、观察，且要跟随教师的思路被动地接受。而且教师操作时很多的实验现象学生根本就看不清楚，学生动手操作的机会很少，阻碍了学生的智能发展，不利于学生的创新思维、动手能力的培养。所以在课堂教学中要以学生为主体，让学生有参与和表演的机会，也有发挥自己潜能的舞台，提高学生的主观能动性和参与意识，调动学生的积极性，使学生身临其境，巩固记忆，加深印象，提高他们的学习兴趣，最终提高演示实验教学的有效性。

3.提高教师的实验素养

(1)转变教学观念，提升实验素养。在物理教学中，轻视实验教学，重视理论教学，有时忽视实验教学，认为演示实验可有可无，在黑板上做演示实验相当普遍，有的教师怕麻烦干脆不做演示实验，只讲结论，应付考试。使学生知其然不知其所以然，导致在做演示实验时学生在看热闹，效果差，造成学生动手能力差，不利于实验素质的培养，所以转变教学观念是最关键的事情。除此之外，还要加强物理教师等相关人员的技能和知识的培训，一些教师之所以不做演示实验是因为实验技能有限，无法有效地开展演示实验，所以目前许多教师的实验素养还有待提高。

(2)用语准确，操作规范。在演示实验过程中，教师会向学生介绍仪器，演示实验的方法、内容、步骤和技能，并且要操作示范，充分展示出严肃认真的科学态度和优良作风，能起到一个良好的表率作用，所以在介绍、操作演示实验时要准确规范。例如，熄灭酒精灯时不能用嘴吹，要用酒精灯盖盖灭;点燃酒精灯后火柴不能随地乱扔，要放到专门的废物装置中;在托盘天平的使用中，要用镊子取砝码，移动游码，不能用手;电路连接时，开关始终处于断开状态。教师示范时动作不能太快，方便学生看清楚，对于复杂的步骤要进行分解。

(3)改革教师业绩考核制度。教师的职称晋升与业绩考核，学生成绩占了相当大的部分，迫使教师不得不为了职称评比和晋升，以学生的成绩为主要任务，造成中学物理实验教学理念与中学物理教学考试评价体系失衡，阻碍了实验教学的改革。所以要想改善演示实验的教学现状，必须改革教师的考核制度。

(4)鼓励学生课后自制实验教具，设计实验。由于课堂教学时间有限，学生不能充分地在课堂上进行实验探究，且班级的学生人数多，学生也不可能一个个都参与到实验操作中，所以教师应鼓励学生课下自制实验，设计实验，动手操作。例如在声现象中，教师在课堂上用小钢条演示后，学生课后可用直尺进行探究，体验振动时发出的声音，振动的快慢，振幅的大小等。学生通过课后实验设计，自制实验，可解除学生对实验仪器的神秘感，使学生感受到实验的过程和成功带来的喜悦。

作者：马学德 单位：宁夏同心县回民中学

参考文献:

［1］廖强．中学物理课堂中演示实验有效教学研究［D］．南昌:江西师范大学，2012．

初中物理演示实验的作用范文第4篇

[关键词]演示实验；初中生物；效果

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20009401

演示实验是初中生物教学必不可少的组成部分，演示实验能够将课本中复杂的知识简单化和直观化，可以让学生主动思考并亲自探索，进而发现问题和解决问题。但是在实际教学过程中，许多教师对演示实验的教学不重视及所采取的方法不恰当，导致演示实验的教学效果不佳。下面笔者就如何提升初中生物演示实验的效果谈几点体会。

一、提高教师的实验技能

演示实验一般是由教师操作，学生认真观察思考的实验。教师的实验操作会成为学生独立操作的依据和榜样，因此教师的实验操作技能一定要过硬，动作要规范，过程要熟练，要秉持严谨、科学的实验态度。教师在准备演示实验时，要先自行做一遍实验，检查实验是否有失误的地方，做到心中有数。在演示实验开始之前，首先向学生讲述本次实验的目的、实验需要的器材和材料及实验步骤，然后再进行实验演示，最后向学生讲解引起实验现象的原因。只有在教师拥有过硬的实验技能的基础上，才能够引导学生掌握正确的实验技能和生物知识。

例如，在教学《绿色植物对有机物的利用》一课时，有三个实验需要进行演示，分别是“种子萌发时散热”“种子萌发时释放二氧化碳”和“种子萌发时需要氧气”。这三个实验分别说明了植物在呼吸作用时释放能量、释放二氧化碳和需要氧气。教师在课前需要先进行一遍实验，检查实验材料（种子）是否存活，实验器材是否完好，实验效果是否明显。只有通过精心的课前准备，才能够在课堂中保证演示实验的成功。教师的实验技能是保障初中生物演示实验教学效果的第一要素，因此教师要时刻提醒自己要不断进步，提升自身的教学水平与能力。

二、增加演示实验

虽然目前的教材中增加了许多演示实验，但仍然存在部分内容没有相对应的演示实验。这些内容中，有一部分是学生学习的重难点，仅仅通过口头的讲授，学生很难完成对知识的理解。而帮助学生理解复杂知识的最好方式是通过实验进行探讨和研究。在实际教学中，增加演示实验，能够让学生通过实验进行理论和实践的学习，让重难点的内容直接呈现在实验当中，这样学生在观察实验时自然就能够理解重难点知识了。

例如，在教学《输送血液的泵――心脏》一章时，课本中并没有设计相关的演示实验，学生只能通过死记硬背来梳理知识，

难以分辨

“动脉血管流的是动脉血还是静脉血”。在实际教学中，可以利用“人体血液循环电流模拟装置”进行实验演示，让学生观察静脉血和动脉血是怎样在体内流动和变换的，让学生直观地学习知识。学生通过对演示实验的观察，自然对知识有了更深

层次

的了解，对知识的记忆和理解也会更加简单。

三、让学生参与演示实验

在初中生物演示实验中，有一些较为简单，且效果比较明显的实验，这一类实验可以让学生自主实验。让学生进行自主实验，有助于提升学生的积极性。学生在进行实验时，需要对实验的内容进行研究，这有助于学生理解实验和知识的本质。实验操作能够锻炼学生的动手能力。在遇到较为困难的实验时，可以让学生通过合作学习的方式进行实验，这样又能够锻炼学生的合作能力。学生进行自主实验的整个过程，有助于培养学生的综合能力，充分发挥学生的潜能。

例如，在教学《绿色植物参与生物圈的水循环》一课时，可安排学生进行自主实验。在课前，教师可安排学生在家中进行“植物体内能否散发水分”的实验，让学生通过课本中的方式或者其他方式进行。在实验成功的情况下，实验者能够在实验装置的内壁上看到许多小水珠，这些水珠说明了植物可以散发大量的水分。这种简单鲜明的实验对学生理解知识有明显的帮助。

综上可知，演示实验能将学生要学习的新知识变得更加简单，同时培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此，在教学中教师应进一步加强演示实验的效果，通过演示实验培养学生的生物学科素养。

[参考文献]

[1]孙艳梅，白凌云.新课程下初中生物演示实验应注意的问题[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2010，26（2）.

初中物理演示实验的作用范文第5篇

【关键词】初中物理 物理教学 演示实验

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125

物理是一门极为基础的自然学科，其深入的揭示了物质和事物内在的规律，学生对物理学习可以有效对视野进行拓展，使其能够透过事物的现象来看待事物的本质。但是在目前的初中物理教学中，绝大多数学生都觉得物理难学，从而对物理教学持一种惧怕的心理，这使得物理教学的开展受到了一定的影响。究其原因，主要是物理教学中的理论知识部分是略显枯燥的，学生在对这一部分知识进行学习的时，如果教师不能够进行有效的引导，那么就会使得整个物理教学变得乏味起来，再加上部分学校或教师对于物理实验的重视程度不高，或学校本身实验条件有限的原因，使得课堂理论知识的教学无法很好的同演示实验匹配起来，这就造成了学生感到物理无趣，学习起来费力还不讨好，根本无法顺利的掌握其中的相关规律及联系，从而使学生在物理学习中失去了自行。

我们回过头来看初中的物理教学，其是建立在大量的实验基础之上的，可以说物理是一门以实验为基础的自然科学。也正是这样，实验在物理教学中的地位举足轻重，其占据了整个物理教学的大半壁江山，从物理实验的形式可以简单的将其分为：演示实验、学生实验和课外实验。在这些不同种类的实验之中，对于物理教学作用最为直接明显的就是演示实验，演示实验进行时需要教师亲自进行示范性实验操作，让学生通过观察来获取到其中的知识或规律，以此将学生的物理综合能力予以提升，从而演示实验常常被我们称为是“第二物理教师”。因此，我们不难看出，演示实验对初中物理教学中相应课题的研究也有着较为直接的影响。

一、演示实验可以创设出相应的物理情境

在初中物理的教学之中，教师可以充分的运用演示实验的特性来进行教学补充，将学生所熟悉的生活场景中的事物或现象涉及的物理原理进行揭示，让生活通过演示实验投射到物理教学课堂上，这样就可以在课堂中设出相应的物理情境，从而让原本单一的物理知识同丰富多彩的生活联系了起来。学生在这样的一种情境之中进行学习，会催生出对于物理学习的激情，从而唤醒学生对物理学习的兴趣，让学生能够轻松的学习物理知识，并取得较好的学习效果。

二、演示实验可以激发学生的学习兴趣

如何让学生对物理学习感兴趣，这是教师在物理教学中重点研究的课题之一。从心理学的角度来看学生对初中物理学习的兴趣，是一种极为特殊的心理意识倾向，尤指学生在物理课堂上趋向于认识或者掌握相关的物理知识，并对物理学习有着极为积极的情绪。也正是如此，物理学习兴趣可以让学生积极地去进行物理知识学习，并引导学生持续不断的对物理进行自主去进行学习。而演示实验在物理教学中的运用，可以让原本抽象的物理理论知识以具体化的形式体现，同时令学生在实验的演示过程中感受到物理的趣味性，以此来唤醒学生的思维，使学生对相关的物理知识进行更深层次的思考，从而产生一种想要知道其中奥妙的强烈愿望和迫切要求，进而让教师在课题研究中取得一定的成绩。

例如，水杯中装满了水，用纸片盖住杯口，将纸杯快速的倒过来，纸片不落水也不漏。学生在看见这样的演示实验后，就会迅速的激起对于相关知识进行学习的兴趣，让学生迫切的想要了解到与之相关的物理知识及原理，然后教师在向学生进行相关知识的讲解，就可以让学生透过现象来看待事物的本质，从而在快乐中获取物理知识。

三、演示实验有助于学生建立和理解物理的相关概念

在初中物理教学中，教师需要研究的课题很多，让学生学好物理也是课题之一，而且是极为重要的一个课题。就目前的初中物理教学而言，很多学生都感到物理学习具有一定的难度，所以大家都在物理学习上耗费了大量的时间和精力，甚至有部分学生放弃了对物理的学习。但是物理的“难”究竟是体现在什么地方，这是教师当前需要尽快搞懂的一个问题。根据我多年的教学经验及对学生的了解来看，初中学生感觉物理学习难，无非是觉得物理课比较难听懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比较难理解，这样就造成了作业难做、考试难考、好成绩难取得的一系列难题的发生。在这样一种学习状态之中，学生的物理知识是散乱不堪的，根本无法形成一个完成的知识体系，这也就使得学生无法对相关的物理知识进行融会贯通。当然，学生在学习中出现这样的现象原因十分复杂，但是总结起来根本原因就是对于物理基本概念的掌握不够牢固。因此，教师要在教学中格外注意，巧妙的运用演示实验来帮助学生对物理知识进行深入的理解，使学生能够做到对物理概念的正确认识，或者让学生改正对于物理概念的错误认识。这样一来就可以让学生将初中物理所设计的概念理清，并牢牢的记住，从而使得物理教学能够得以顺利的开展。

四、演示实验可以帮助学生突破学习中的难点

初中物理教师在对课堂的研究中可以发现，物理学中的知识虽是具体存在与生活或自然之中的，但却在教材中表现得极为抽象，仅凭教师对教材进行讲解是很难讲清其中蕴含的物理原理的。因此，教师可以通过演示实验的安排，来让学生通过对实验的观察来获取物理知识，从原因的分析上找到突破难点的入口，从而使教学能够取得事半功倍的效果，进而让教师的课题研究的进度得到加快。