家庭教育的典型案例

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家庭教育的典型案例范文第1篇

关键词：家长会;家庭教育;微讲座;微创新

俗话说：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上稍一点儿变化，即使是一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会，因此做为父母，通过孩子的一举一动、一言一行能及时掌握他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育，及时纠偏，不让问题扩大化，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。所以说家庭教育是十分重要和必要的。家庭教育问题自古以来就受到人们的关注。人的教育是一项系统的教育工程，包含了家庭教育、社会教育、学校教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。

一般来说，家庭教育指导的渠道是多样化的。孩子在婴幼儿时期，父母可以从幼托教养机构、社区服务、单位工会等地方获得指导，大众传播媒介也可以指导儿童家长。但到了孩子上小学以后，家长要进行家庭教育需要基于孩子在学校的表现。孩子的表现如何，怎样进行有效的教育，这时，家长会就很有必要了。家长会是“告诉”和“聆听”。家长会是老师与家长沟通的平台，同时也是一种对象为成人的业余教育。这种教育可以使家长在以后的家庭教育中能对孩子进行有效的教育。但是冗长的家长会谁都不愿意去仔细聆听。微讲座就能很好的解决这个问题。

什么是微讲座呢？微讲座是指时间控制在20分钟以内，某个特定主题，条理清晰，有结构的小型讲座。它被广泛应用于传播优秀思想、科研成果、学术成就等。其特点就是时间短，题目小，话题有条理，有系统。微讲座的短小精悍给沟通创造了很好的平台。家长们通过短时间听讲，可以知道我在家庭教育中应该怎样做。

微讲座的产生，顺应了家长的需求。家长会微讲座除了具有讲座的普遍特点之外，还有以下几个方面的特点：

（一） 情景化

家长微讲座针对的是平时孩子在学习生活中出现的问题，不是以概念引入，而是以“点”引入，这样就对家长有了吸引力，使沟通情景化。成人的学习特点之一就是经验性。其学习内容是以经验为主的实践性知识，学习过程是调动过去的经验累积以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容的过程。而家长微讲座就是利用家长平时教育的经验，利用案例对学习者得影响，把讲座的内容与家庭教育情境很好地结合在一起，使家长完成了“冲突―接受――改变”的过程。

（二） 实用性

针对孩子问题的家长会微讲座，解决了家长对教育中的困惑，帮助家长解决教育孩子过程中可能出现的问题的解决办法，具有实用性的特点。

成人学校的另一个特点是学习目的的明确，以有用为取向，以解决问题为核心。从学习目的的角度看，普通学校教育是为知识储存、准备为目的;成人培训是以解决当前，近期的问题为目的，要求学到的知识或技能在培训后有用，与提高工作业绩有直接关系。家长开家长会是为了配合学校工作，教育好自己的孩子，提高和履行自己的教育职能能力。家长会微讲座能帮助家长解决现实问题，并在经验的基础上，形成比较深刻的认识，或者掌握有效的教育方法。

（三） 典型性

家长会微讲座是针对孩子的问题而进行的，在讲座中，必须有案例。这些案例都是典型的，是家长通常会遇到的。对案例进行分析，可以使家长印象更深刻，更易理解。案例分析符合“活动――理论――反思――应用”的过程。教师在家长会中的讲座对案例进行分析，家长根据教师的意见进行自我反思，由此改善家庭教育中的方法。

家长会微讲座其实就是家校合作的一种途径。家庭教育具有权威性、感染性、针对性、灵活性、连续性的优点，但同时因为教育环境的封闭，教育条件不均衡，教育者缺乏教育素养，教育结果的不确定性，其不可避免的有种种局限。学校教育的优点在于目标明确，教育内容系统化，教育目标的可控性，但其也有不足。家长与学校实际上是对学生最有影响力的两大教育群体。家庭和学校携手对学生进行教育，相互支持，共同努力，才能使孩子有更好的成长。

家长会微讲座是教师与家长沟通的新平台，它有效解决了家长遇到了一些典型问题。但还存在不足。在开家长会微讲座之前，给教师提出了更高的要求，如何从获得家长们遇到的普遍性问题，并预先与准备好的微讲座结合起来，是值得思考的。相信通过不断的实践，家长会微讲座能发挥出大作用。（作者单位：南宁市西乡塘区西津小学）

参考文献：

[1]2004年1.2月下旬幼教园地 《家庭教育指导的目的、任务、性质与渠道》 李洪曾

[2]2013年8月第27卷4期北京教育学院院报 《微讲座：教师培训教学方式的微创新》 王蔚

家庭教育的典型案例范文第2篇

关键词 中职生 家庭教育 问题 对策

中图分类号：G455 文献标识码：A

人的一生，需要接受的教育是终身的，活到老学到老，终身学习。如果将人接受的教育分类的话，可分为家庭教育、学校教育、社会教育等三类。家庭教育是人一生接受的最基本的教育，父母是孩子的第一任老师；学校教育为人的发展指明了方向，充分的挖掘人的潜能，让人得到最好的发展，成为一个社会人；社会教育则是通过社会的风气、文化、风俗等影响人的发展，从这三种教育中，我们可以看到家庭对人的发展起到奠基与启蒙的作用。所以，当我们看到中职生身上出现问题时，我们就不得不从家庭教育中寻找根源。

1中职生家庭教育存在的问题

鲁迅先生说过：“一个问题学生背后一定有一对问题家长”。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子生活、成长的第一环境，对孩子良好的道德行为养成起着极为重要的作用，也就是说：父母给孩子创造怎样一个家庭教育环境，决定着将自己的孩子培养成怎样的一个人。可以想像，一个和谐、健康、快乐的家庭出来的孩子，一定不会是一个所谓的“问题学生”，让我们从家庭这个根源来寻找“问题学生”的原因。

1.1新“读书无用论”

新的“读书无用论”左右着中职生家长的大脑，他们认为孩子读与不读，有无所谓，读职业学校也不过是出来给别人打工。家长就认为中职教育无用，根本不理解教育对孩子的影响和作用绝非一朝一夕可见的。家长不重视孩子的学习，导致的最直接的后果就荒废孩子的学业，读书就真的被变成了“无用”。

一般读中职的学生，大多是初中时成绩差，考不上高中的学生，老师就会建议他们选择中职，而家长也认为中职学一门技能，是就业的捷径。然而，大多数家长对读中职的孩子没有什么指望，只说的是“让他把年龄混大一点，好出去打工”。他们这种悲观失望的态度，导致他们不重视孩子的学习，对孩子的影响也是极大的。

1.2过渡权威或放纵

中职学生有很多的心理问题，这些问题产生的根源，可以追溯到家庭教育里面去，一般叛逆、轻生、撒谎、打架斗殴、冷漠等这些问题，都与家长的教养方式离不开的。容易让孩子产生心理问题的教养方式多为两种极端，即过度的权威或者过度放纵。

案例1：唐可（化名），女，16岁。在班上是典型的问题学生，只要班上出现违反纪律的问题，基本上都有她的名字。该生每一次犯错，都会遭到严厉的惩罚，如有一次和家长吵架，离家出走，父母找到后，把她用绳子栓起来打。

案例2：安利（化名），男，14岁。父母长年在外打工，在家和爷爷奶奶过日子，对于他的学习和学校的生活，父母从不过问，爷爷奶奶又不懂，更管不了。该生常常逃学上网，打架斗殴，偷东西，结交损友，因一次与其他几名社会小混混偷盗，而被抓进了教养所。

权威型家长对孩子的教育是存在问题的，过度的严厉，只会让孩子更加的叛逆，这样的教育效果适得其反。同样的，放纵型家庭教育也还让孩子的良好行为习惯的养成也是不利的，过度的放纵也就是溺爱，这种对孩子的教育方式是不对的。当孩子感觉不到父母的关注和爱的时候，孩子就会轻生，认为自己来到世界就是多余的。从案例中，我们还可以体会到，父母的教养方式不对，不能及时的帮助孩子改正错误，或者不关注自己的孩子，不能给予孩子足够的爱和力量，可能让孩子误入歧途。

1.3缺乏尊重和信任

中职生这个群体很特殊，因为这些孩子，既不是传统观念的中学生也不是大学生。中职学校的管理也很特殊，对学生的行为习惯的管理很严，类似于中学，对学生的成绩学分的管理又类似于大学。中职的这两个特殊性，也决定了中职教育的特殊性，同时，对于中职生的家庭教育显得尤为重要。

然而，有些家长对于上中职的孩子不够重视，认为读中职的孩子已经没有任何的希望，只是混混日子而已，甚至有些家长在言语上直接重伤孩子，不尊重孩子，不能给予孩子足够的信任，常常打击孩子的自信心，一个孩子在成长的过程中，如果缺乏自信，那么他的人格就不健全，对他将来的发展就会造成非常恶劣的影响，甚至影响他们的下一代。

1.4重男轻女

中职的老师，对学生的教育，都是以鼓励赏识为主，教他们认识自我，重塑自我，建立自信，如果家长乐意与学校配合，就能使孩子的学习或者行为习惯得不到很好的纠正，但是，有些农村的家长，仍旧有重男轻女的观念，认为女孩子读多少书没有用，将来都要嫁人，还不如早早的出去打工赚钱，补贴家用。

案例3：有一个小女孩，叫小文，14岁，来读中职，是属于年龄比较小的了，但是这个女孩很懂事。在学校里学习认真，乐于助人，很珍惜在学校学习的日子。但是好景不长，才读了半年，她的父亲就叫她和亲戚一起出去打工，挣钱补贴家用。小文不同意父亲的做法，父亲把小文关在家里，不让她去读书，也不让她吃饭。学校老师还有村干部知道此事后，都去给小文的父亲做思想工作。小文的父亲说，读了中职学校还是一样的去打工，一个女孩子读那么多书干嘛，让她出去挣钱给她的弟弟上学还差不多。最后，小文的父亲还说：这是我的家事，与你们何干。

案例中小文的父亲重男轻女观念严重，且不配合学校教育，过早的将家庭生活压力强加给孩子，一意孤行，这样侵犯了《未成年人保护法》中未成年的相关合法权益，应该受到法律的制裁。

2改善中职生家庭教育问题策略

2.1建立家长学校，树立科学的教育观念

不止中职生的问题可追究到家庭教育的根源，每一个人在成长的过程中出现的问题，都可以或多或少从家庭教育中找到原因。可见家庭教育对人的成长的重要性。所以政府、学校、社区应该高度重视家庭教育问题并采取一定的措施，如：政府出台相应政策，建立婚前家庭教育学校；学校设立家长学习班；社区开设家庭教育辅导班，同过学习和宣传，让家长接受科学的教养知识，以达到科学的教育孩子，帮组孩子健康成长。

2.2家长要多鼓励支持，培养孩子的自信心

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过：谁拥有了自信谁就成功了一半。所以，必须要努力的培养孩子的自信心，自信应该从小时候做起，尤其是到了中职的孩子，更需要自信，所以中职生家长更要注意培养孩子的自信心。

中职生因为所处环境的特殊性，使他们的心灵要承受更多的压力，他们的自尊心就更加的需要家长的尊重和保护。在中职学校里，自卑的学生很普遍。有些独生子女在家长的溺爱下，变的非常懦弱。让他做什么事，他连想都不想，“我不行”三个字顺口就说了出来，这种缺乏自信心的孩子遇到事情总是向后退缩。自卑是对自己的品质和能力做出偏低的评价或对自己智力和能力怀疑所产生的心理感受。它不仅影响了孩子正常的学习和生活，而且也不利于健全人格的形成。

2.3男女平等，重视孩子的学习

案例4：王生龙（化名），90后，从小便是在重男轻女的环境中长大。不是来自父母，而是老一辈。我是独生女，至少在户口上是这样，实际上父母为了生男孩生了3个，结果三个都是女孩，另外两个因为家庭经济不允许，送给了别人家养。那么问题来了，为什么我父母这么执着地生小孩呢？原因在于爷爷奶奶严重的重男轻女观念。老妈当年因为生了女孩没少受到爷爷奶奶的指责，坐月子期间各种不公对待。据老妈说，当年我出生后，奶奶得知我是个女孩，泪洒医院，然后我爷爷干脆抱都懒得抱，直接扭头。

案例5：于萍，女，16岁。该生在校已经一年半，只有一年就毕业了。学习认真，对师长有礼貌，与同学之间的关系也很好。有一天，她的母亲突然打电话给他说：你不要读了，家里也没有钱，你回来去打工挣钱给你弟弟读书……。

王生龙告诉我，他的名字都是爷爷取的，象男孩子，因为爷爷奶奶都希望自己是个男孩，然而，得知出生的是女孩的时候，爷爷奶奶直接不理睬。

如今的家长，要想让孩子健康的成长，就必须丢掉重男轻女，坚持男女平等，男孩女孩的学习一样的重要，要将孩子的学习当作家庭的重要事情来做，不论家里有多忙有多艰难，也要记住孩子的学习才是第一位的。孩子学好了，长大了，懂事了，家长也能从中找到成就感。

随着国家的重视和社会的支持，中职教育得到大规模的发展，中职生的数量也在急剧增加，中职生的身心健康问题更应该得到社的关注。中职生这个特殊的群体应该得到广泛的关注，同时中职生的家庭教育问题亟待解决，还有中职生的成长问题应该引起学校、家长、社会的关注，都应该尽力的帮助中职生建立起健全的人格，并能够健康快乐的成长。

作者简介：唐米香（1985-），女，汉族。贵州省安顺市民族中等职业学校教师，主要研究方向：中职生家庭教育。

参考文献

[1] [美]高夫，[美]托马斯，[美]切瓦特桑.遇见孩子，遇见最好的自己[M].刘华，陈立译.北京：新世界出版社，2014，9.

[2] 郑日昌.中职学生心理健康教育[M].开明出版社，2012，10.

[3] 任勇.现代中职生成才导向[M].厦门大学出版社，2011，02.

[4] 吴持英，沙江主.现代家庭教育指导策略[M].杭州：杭州出版社，2009，6.

[5] 陈鹤琴.家庭教育[M].武汉：长江文艺出版社，2013，9.

[6] 约翰・洛克.教育漫话[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社，1999，9.

家庭教育的典型案例范文第3篇

[关键词]心理营养 城乡结合部 家庭教育 中学生心理问题

城乡结合部介于城市和乡村之间，土地利用方式混合、城市与乡村人口混杂，性质既不同于典型城市、又有异于典型农村。在对学生进行心理辅导的过程中，特别是对那些典型的有心理缺陷的“问题学生”，根据萨提亚家庭治疗理念，从家庭入手，分析学生的成长经历，发现这些学生出现的心理问题主要是由其童年的心理营养缺失造成的。城乡结合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在诸多问题。研究城乡结合部的家庭教育及其对青少年心理健康的影响，对于改善城乡结合部中学生心理问题，促进其心理健康发展具有重要意义。

一、城乡结合部家庭教养方式普遍存在的问题

（一）家庭教育所必需的时间和精力不足

一部分家庭由于经济状况不佳使家长被束缚在辛苦劳作、养家糊口的经济活动中，每天工作10几个小时，早出晚归。有的家长晚上要10点多才能回家，与孩子在一起的时间很少，家庭教育所必需的时间和精力严重不足。

（二）学龄前将孩子交由他人抚养

一些家长把教育的义务片面理解成是让孩子衣食无虑、尽可能的满足孩子在物质生活方面的需求就可以了。所以相当一部分家长，在孩子出生后不久，便把孩子交给自己的父母或一些亲戚长辈抚养，孩子的日常教养责任也转移给父母或亲戚长辈。

（三）只注重学习成绩而忽视了孩子的情感需求

有些家长对自己的生活状态不满意，把改变生活的希望寄托在孩子身上。应试教育使家长把分数看成几乎是唯一评价学生的标准，一旦孩子达不到家长的要求，就会被责骂甚至挨打，教育孩子的方法过于简单、粗暴，孩子与家长缺少正常的情感交流。

二、城乡结合部中学生心理问题实例分析

案例：小A，女，初中二年级学生。教师反映：该生经常违反学校制度，打骂同学，并与社会上不良青年经常来往。对学习不感兴趣，不认真听课，不完成作业，旷课逃学、上网吧打游戏等，属于问题学生。家长反映：该生在小学阶段无论是学习还是品行都很优秀，到了初中突然出现了一些问题，开始不听家长管教，与父母顶撞，偷拿家长的钱，多次离家出走，当与家长冲突严重时，要跳楼自杀。

用萨提亚的理念来分析小A的心理问题及行为偏差根源，在小A不足8个月时，中断了母乳喂养，交由爷爷、奶奶抚养。0-3岁，由父母提供的心理营养（爱和安全感），在这个成长阶段内小A缺少母爱和父爱，安全感没有建立起来。4-5岁，主要由父亲提供的心理营养（认同、肯定、鼓励），在这个成长阶段内小A仍然缺少母爱和父爱，她会缺乏自信心。6-7岁，孩子要向榜样学习如何处理和解决问题。这时，小A尽管与父母在一起生活，但父母解决问题的方式有问题，母亲是指责，父亲是打骂。父母是孩子的模范，所以小A学会了用指责、打骂的方式解决问题。在小学阶段，孩子往往屈于父母的压力，在行为上没有表现出偏差，但到了青春期，随着孩子的长大，心理上的问题引起的行为偏差就会突显。

三、解决方案及引起的思考

下面通过解析小A的辅导过程，探讨城乡结合部类似的中学生心理问题的解决方法。

对小A的辅导主要有以下几个环节：

（一）舒缓学生情绪。因为小A在成长过程中，6岁前的心理营养没有被满足，与父母一起生活后，她会继续寻求，但是父母不懂得如何补偿孩子未被满足的心理营养，与孩子也没有建立起情感连接，造成亲子关系紧张，长期以来在孩子心理积累了很多负性情绪。

所以我根据小A喜欢玩游戏的特点，采用沙盘游戏技术，在陪伴孩子玩沙游的过程中，逐渐帮助她把积压的负性情绪进行疏导和宣泄，稳定了小A的情绪。在此过程中并给予小A无条件的接纳，使她感受到了老师对她的爱。

（二）对其家庭进行指导，这个环节也是非常重要的环节。

第一步，与父母交流，使其认识到家庭教育的重要性，并转变父母的教子观念，引导父母，不要只是盯着孩子的学习成绩，把家庭教育的重点放在孩子健康人格的培养上。

第二步，改善亲子关系。指导父母多抽出时间陪伴孩子，并帮助她的父母学会用语言和肢体语言向孩子表达爱，例如对孩子说“我爱你”，与孩子拥抱等。还可以做家庭亲子沙盘游戏，来改善亲子关系。（逐渐补偿0-3岁缺失的心理营养）

第三步：指导父母在与孩子的互动中多使用肯定和鼓励性的语言，尤其是父亲的肯定与鼓励更重要。例如：指导父亲愿意欣赏并发自内心的对孩子说：孩子你很棒，你让我骄傲，你这样做我很高兴等。（逐渐补偿4-5岁缺失的心理营养）

第四步：指导父母与孩子建立一个良好的互动模式，以温暖、理解、民主的家教方式为孩子树立一个良好的解决问题的典范。

通过对小A的心理辅导以及对其父母进行家庭教育辅导，小A有了奇迹般的变化：与父母关系明显改善，学习努力，尊敬老师，再也没有打骂同学及其他一些不良行为的现象发生。

通过这个实例我们了解到，在七岁之前给足心理营养，对形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下几点思考，以促进城乡结合部家长素质的提高，为学生的健康成长提供一个良好的家庭环境。

（一）学校的心理辅导工作与家庭教育工作结合起来。加强对学校管理人员、班主任等心理培训，使其掌握一定的心理方面的知识，在日常教育教学管理中，能够遵循学生的心理特点和规律，为学生的心理健康发展提供良好的校园环境。同时积极开展家长委员会及家长学校活动，例如，家庭教育知识讲座，成立由心理老师带领的家长互助成长小组等，在活动中向家长渗透心理学知识和家庭教育知识，提高家长的素质和家庭教育水平。

（二）利用社区、妇联、民间团体等社会力量，开展家庭教育宣讲进社区活动，在社区中传播新家庭教育理念，以促进社区居民的整体素质提高。

参考文献

家庭教育的典型案例范文第4篇

颜先生作为一介儒生，一生三经世变、身仕四朝的独特经历本身就是一个传奇。大家知道，南北朝是我国历史上分裂割据的动乱时期，朝代更迭，战乱不止，苟全此身已属不易，还能身仕数朝，尽管屡遇风险、惊心动魄，但有惊无险、全身而终，本身就是一部活生生的家风典型案例。作为一位有学问的教育思想家，颜之推深受儒家文化的熏陶，身上沿袭着传统文化基因，对家教门风有着自己独特的见解。在《序致》中，他开宗明义地表达了写这本书的目的和意图，强调了早期家庭教育的重要性，“故留此二十篇，以为汝曹后车耳。”看起来，这是写给自己家人和后代的家训，其实对每个希望光耀门楣、人才辈出的家庭来说，不同样具有借鉴和指导作用吗？

以家训的形式来浓缩自己对后世的精神指导和行动指南，是颜先生对儒家传统文化的一大创造。自古以来，中华民族就有“三纲八目”的处世哲学和人生目标。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，此之谓理想追求和事业发展的“三纲”，而“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，则是人生目标的八个阶段。无论是出仕还是退隐，儒家都是以积极的态度融于社会发展。其中齐家是上承修身、下接治国，处在一个十分重要的阶段。颜氏选择这么一个切入点，不仅丰富充实了儒家文化的内涵，而且提出了齐家的标准和具体要求。也许正是因为颜之推把自己独特的人生经历、深厚的儒家文化和系统的门风理念有机地统一在一起，才成就了这样一部至今仍闪烁着思想光辉的家庭教育名著。

综观一部《颜氏家训》，洋洋大观，主要是作者关于立身、治家、处事、为学的经验总结，不仅涉及了家庭教育的方方面面，特别是书中对当时社会发展变迁的描述和记录，为研究南北朝的历史和风土人情提供了重要的历史资料。

家庭教育的典型案例范文第5篇

关 键 词家庭教育指导；班主任茶座；班级家庭教育共同体 

中图分类号G41 

文献编码A 

文章编号2095-1183（2016）07-0025-03 

经典绘本《石头汤》讲述了一个关于分享的故事：三个和尚阿福、阿禄和阿寿来到一个村庄，这里的村民经历过许多苦难，彼此缺乏信任，不愿接纳任何人。但是，在福禄寿的导引下，村民纷纷拿出饺子、绿豆、百合、胡萝卜……煮出了一锅美味的石头汤。他们发现自己在不知不觉中付出了许多，但收获更多。故事告诉我们，分享会带来快乐与成长。这引起了笔者的思考：学校要发挥对家庭教育的指导作用，唯有不断创新家校合作方式，引领家长与社会各界在分享与合作中收获成长，才能真正缔结“爱的同盟”，共同促进孩子的健康成长。 

于是，我们尝试主动邀约若干家长“闲聊”，在分享与探讨中生长教育智慧，共煮一锅家校共育的“石头汤”——“班主任茶座”就这样诞生了。 

一、发挥破壁功能，展开平等对话 

“好的教育实践从来就不是孤立的活动，而永远是发生在人与人之间，共同分享、相互激励，并最终在人与人的相互关系之中彼此成全的活动。”[1]从基本形式上讲，“班主任茶座”是基于闲暇的、以聊天为基本形式的，以对理想的家庭教育的欲求为核心的，以培养儿童健全人格为宗旨的小组活动。它颠覆了班主任与家长的传统沟通方式，变教师中心为孩子中心，力求构建平等对话的新型沟通方式。 

传统的家长会一般由学校或班主任决定时间、地点和内容，要求家长参加，很少考虑家长的需要和时间，家长也很难有机会就孩子的情况单独与班主任进行深入交流。而“班主任茶座”则改强制要求为家长自主选择。 

每期“茶座”限定15人，时间为1小时。班级家长委员会提前一周接受家长报名，确定参加本期“班主任茶座”的名单。地点则根据需要自由选择，或在学校圆桌会议室，或在某学生家里，或在茶室，力求氛围更好，交流更轻松。每期“茶座”聚焦一个话题，或由班主任主讲，或邀请一名嘉宾主讲并进行案例分析，然后展开自由对话和好书分享。 

为提高“茶座”质量和效果，一方面，我们邀请相关专家作客“茶座”，为家长指点迷津。同时，也挖掘家长群体中的教育高手，邀请他们作客“茶座”，如亲子阅读问题，“茶座”请拥有成功经验的家长现身说法，使对话更生动，更有说服力。优秀学生本身也是最好的案例，“茶座”开设了“满天星”讲坛，邀请个性鲜明的学生作客“茶座”，与家长展开对话，带给家长全新的体验和感悟。第一位开讲者六（1）班班长口若悬河，妙语连珠，让家长见识了优秀学生的口才。班主任就此引导家长鼓励孩子阅读、分享、展示，积极培养孩子卓越的语言表达才能。 

这样的沟通方式灵活、轻松，有针对性，获得了家长的普遍认可。家长以积极心态自主报名参加“茶座”，带着问题而来，主动与老师及其他家长一起探讨孩子的教育问题。有时，家长携子一起参加，孩子也同样享有平等的发言权。班主任则做好组织协调、牵线搭桥工作，让班级中的家庭教育高手充分发挥引领和指导作用。在这样的情境下，家长往往非常理智，一些亲子沟通问题现场就能得以解决。正如一位家长所言：“我喜欢到班主任茶座和大家聊孩子，这完全是我自己的事，轻松、自由，畅所欲言。一年来，我在改变，孩子也在改变。真心感谢班主任茶座。” 

综上所述，班主任茶座体现出鲜明的“破壁”功能：用平等对话打破家长各自为营的局面，打通家庭之间的文化界限，分享优质教育资源，交流先进的家庭教育理念与经验，努力使班级成为优质家庭教育资源的集大成者。 

二、坚持需求导向，解决实际问题 

选择适宜的主题是保障“班主任茶座”良好效果的关键。“班主任茶座”力求话题朴素而实在，满足家长的需求。主题主要来源于家长建议，由家长委员会负责搜集后建成话题库，然后，班主任和家长委员会共同整理、提炼，形成话题系列，并预留空间以备补充。 

以下是一（4）班第一学期“班主任茶座”安排表，从内容上看，主要引导家长培养儿童良好的阅读习惯，这对于一年级新生家长来说是最需要的指导内容。 

家庭教育的进步绝不是一蹴而就的。因此，我们主张“班主任茶座”主题呈现阶梯式递进。如“倾听孩子内心的声音”这一话题安排三期，分别在一年级、四年级和六年级开展。一年级学生刚入学，家长往往比较焦虑。“班主任茶座”旨在引领家长确立儿童视角，培养倾听孩子的意识，从而宽容孩子，鼓励孩子，让孩子尽快融入小学生活。四年级孩子自我意识明显增强，“班主任茶座”的目的是指导家长学会倾听孩子内心的声音，理解这一年龄段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和谐的家庭生活。六年级孩子开始进入叛逆期，通过“茶座”指导家长走进孩子的心灵，努力做孩子的知己和助理，倾听、理解而非教育，帮助孩子释放情绪，顺利度过心理断乳期。如此，用“量身定做”的主题满足不同年龄阶段学生家长的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一个月一次，一个学期开展四、五次活动。学期初，班主任根据家长意见安排好每一期的主题，以便家长可以根据兴趣、需要以及时间自主选择参与。同时，根据需要临时增加或调整主题。比如，在实际家庭生活中，总有个别孩子很“特别”。为此，我们开设了“班主任特需茶座”，家长可以主动与班主任预约，然后由班主任约请相关人员一起探寻智慧策略，以求家庭教育的个性化和理想化。对于家长在“班主任茶座”中提出的典型案例，我们会进行跟踪探讨，集体梳理，观察孩子的动态变化，分析孩子的进步情况，及时总结经验教训，以切实帮助家长找到巧妙、有效的方法，促进家庭教育的可持续发展。 

三、搭建分享平台，实现共同成长 

“教育在闲暇中，教育的基础性条件是闲暇，甚至可以说教育即闲暇，年长者与年轻人在一起的自由交流，就构成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”实际上也是一种分享平台，引领家长在闲暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之间彼此开放，激发每一个人对理想的家庭教育的向往，以积极的心态和孩子共同成长。“茶座”本身是现场分享，班主任与家长、嘉宾、孩子分享彼此的家庭教育理念与成长体验。而场外分享也毫不逊色。打开班级博客，家长们能浏览家长委员会制作的“班主任茶座”简报，从中分享参与者的“品茶”心得，欣赏现场的精彩照片。同时，家长可以在博客留言质疑或提问，或在班级微信群和QQ群发表意见，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”对话时空，不断生成新的教育智慧和新的话题。 

除了帮助家长解决家庭教育的实际问题，“班主任茶座”更上位的追求是激发家长自主学习的内驱力，不断更新生活理念，成为促进孩子成长的“活教材”，实现亲子共同成长。家长不可能参加每一期“班主任茶座”，也不可能时时聆听专家讲座，而好书则能随时满足家长的学习愿望。为保障读书质量，班主任与家长经常沟通，确定和更新书目。在每期“茶座”的好书分享环节，人人可以是分享者，就一本书发表一分钟演讲；之后，大家还可以在班级博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“倾听孩子内心的声音（一）”之后，有家长在班级博客写道： 

家长1：我们收获颇丰，比如：小孩遇到困难会对家长哭鼻子，现在我懂了，哭泣其实是一种求助，是对父母的信任。这时，应鼓励孩子而不是责备。 

家长2：以前，我从来不知道孩子心里的想法。每次带回家的课堂小练习只要是做错题，我都会对着她一阵大吼。听了顾老师的讲述，我明白了应该给孩子解释的权利。 

家长3：换一个视角，体会孩子的不易。换一种身份，试着和孩子做朋友。换一种心态，相信孩子会做到更好。少说多听，孩子会对你敞开心扉…… 

“班主任茶座”为家长搭建了分享平台，家长与教师及时交换有关孩子的资讯，使家长对自己孩子的发展状况有越来越全面的认识。家长与家长之间畅所欲言，将孩子放在群体中观察，更容易发现孩子的优势和长处，也能清醒地认识到自己孩子的不足，从而不断调整家庭教育策略，改进家庭教育方法，促进儿童的个性发展。 

在这个平台上，班主任也获益匪浅。许多班主任在组织、参与“班主任茶座”过程中产生了研究兴趣，他们从中学到了先进的教育理念和家庭教育实践经验，搜集鲜活、个性化的案例，就此展开实践研究，在专业发展的道路上越走越远。 

“班主任茶座”以儿童发展为理想，以话题为纽带，以分享合作为宗旨，建构起具有共同教育愿景的班级家庭教育共同体，引领师生家长走进新的生活世界。理想的教育永远指引着朝圣者不断探索、前行。家校共育的研究永无止境。我们呼吁，班主任都来开设“茶座”，煮好家校共育的“石头汤”，为儿童的成长汇聚力量，创造教育智慧！ 

参考文献： 

[1][2]刘铁芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.