思政课程教学案例范文第1篇

一 公共政策概论课程案例教学改革的基本思路

所谓公共政策案例（public policy case），即将实际生活中的具体公共政策引入课堂教学或学习者思维之中的可操作的应用形态，是对某一公共政策情景（a policy situation）的直观化和具体化的描述。① 通过公共政策案例教学，学生可以对课堂所学的政策理论知识进行条分缕析的“再检验”，进而更为深入地认识政策过程的现实状况与问题。另一方面也可以通过对问题进行多种解决方法的比较评估，自觉或不自觉地训练“分析有条不紊、探究坚持不懈、决策当机立断”的政策分析能力。② 作为一门政治学与行政学专业高年级学生的专业必修课，公共政策概论课程的案例教学改革需要明确如下几点内容：

1．明确教学目的，避免对案例教学的夸大

根据小劳伦斯•E•烈恩的观点，公共政策案例教学要达到的基本目标是：帮助学生养成在政治和官僚制生活领域中的分析习惯；帮助学生增长运用分析政策问题的、特定的分析概念与技巧的能力；帮助学生熟悉公共政策形成的知识和背景。③ 然而，尽管如此，在很多情况下，案例教学还仅仅是有助于上述转变，其作用仍然是限定在一定范围之内。情境体验、讨论的经验积累并不直接等于今后投入社会、解决现实问题的重要资本。与此同时，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千位老师也就有一千种案例教学方法，加之每门课程都有其特定的教学目标，每个案例又包含多个可供分析的切入点等，这就决定了案例教学的效果需要综合评估和考虑多方面因素和变量，根据教学目标和内容进行一体化设计。

鉴于此，不宜过分夸大案例教学的作用，应通过案例教学着力实现如下目标：首先，着重培养学生的“存疑”能力，即对信息处理的“去粗取精”以及全面思考、分析的能力。这种“存疑”必须辅之以对事实与相关细节细致入微的观察能力，以及依据概要推断细节进而得以管中窥豹的推理能力。要做到这一点，决非一件易事。它需要教师与学生共同经历心智上的锻炼和观点的砥砺，有意识地建立、存储有关问题的各种解决方法以及相应的预判方案。其次，切实体会到公共管理与政策实践中存在的两难困境，帮助学生积累应对常见政策困境的行为选择模式。再次，进一步理解公共管理和服务中的传统概念，如回应性、责任性和代表性，并使之有意识地强化政策实践中的风险承担意识和责任感。④

2．明确资源与条件，认识案例教学的限制性因素

首先是教学方式的限制，由于我国政府管理具有较强的封闭性和不透明的特点，使得公共政策课程的教学必然出现理论与实践的“被脱节”，也无法借鉴某些专业的“模拟”或者“实验室”等实体形式去再现一国或者其职能部门的政府管理过程。因此，只能通过“反推或再现”的方式加以分析，这难免会导致案例教学的浅表化和滞后性。

其次是教学对象的限制，如果案例教学的对象是具有一定经验的实务人员，那么案例分析的过程基本可以通过“模拟或扮演”等方式由学生自主在课堂上完成，但是在校生特别是本科生对于实际案例的理解和分析绝大多数是通过查阅相关资料、阅读文献等重要环节，才能得到自己的判断，这成为一个必须考虑的限制性因素。

3．明确标准与类型，分配案例所属的知识模块

本课程对案例的选择遵循如下标准：首先，具有一定现实性，紧贴实际。在描述案例中所涉及的场景时，一方面力图使其贴近现实，另一方面又竭力避免拖沓冗余。其次，由于概论课程的教学对象是本科同学，为了提高其学习兴趣及参与意识，选择不太复杂又能考虑所学理论知识点的案例为宜。同时，在案例中设计一定的信息提示与问题，使之通过思考和回答问题增强对问题的洞察力。再次，案例涉及的范围从总体上涵盖公共政策学科体系的各种典型问题，反映特定制度、事件以及因素在其中的影响。

4．明确教师的角色，设计具体问题与操作环节

案例教学需要准备阶段、执行阶段和总结评价阶段的相关工作，还需要教师安排适合本案例的讨论步骤。教师作为基本理论知识和案例分析的引入者、组织者，统领整个案例分析教学的过程，形成“教师提供背景材料――学生分析材料、寻找问题，教师提问――学生解决问题，教师提点――学生自我评估，教师归纳评估”的若干阶段与环节。具体而言，教师的工作包括：组织和控制课堂；引入理论并提供方法；选择案例并设计分析点；提示思考的线索。⑤

二 公共政策概论课程案例设计与选择的原则

基于上述总结分析，公共政策概论课程案例教学具体思路如下：

1．“新”“旧”案例兼顾

在案例的选择上采取“新”“旧”兼顾的原则，有些案例虽然不是最新的，但却有极高的分析价值。不论是相对较早的经典案例还是时效性较强的新案例，在案例的描述部分都力图给学习者以更多的细节与信息。

2．程序性准备与实质性准备同步

程序性准备是指在课堂用于分派任务、划分小组、安排角色等过程中的技巧和方法等，力图促使学生在案例分析的学习中，可以进一步掌握与案例相关的知识点。案例分析的程序性过程一般包括如下步骤：阅读案例、个人分析――小组讨论、形成共识――课堂发言、全班交流――教师总结、消化提升。⑥ 实质性准备指的是如何针对案例设计有争辩性的问题，使之能够最大限度地开发学生的潜能和热情。⑦ 争议性是案例讨论的基础，没有争议的案例教学注定是失败的，正如约翰•巴赫（John Boehrer）所说的：“如果你的学生出了教室仍然谈论课堂上的案例，就可以认为你这堂课是成功的。”⑧

3．立足本土，关注外来

由于“中国公共政策知识的积累是从移植西方特别是美国的公共政策的现成理论和分析模式开始的”⑨，其学术水平还基本停留在介绍西方的政策理论、评价理论阶段，没有深入到政策科学的实质，这导致公共政策的研究与教学存在诸多薄弱环节。⑩ 然而另一方面，中国社会“压缩饼干式”的快速发展使得与公共管理、公共政策、公共事务相关的理论与实践在时空压缩的特殊语境中发生的，其变革之快、变化之巨、领域之广堪称空前，仅靠仿制和照抄照搬脱离实践的“洋”案例，不可能彻底解决中国现实的公共政策问题。因此，就公共政策的案例教学而言，主要思路仍需立足于关注本土化问题，重点是中国政策实践中的各种鲜活的案例并不断强化本土化思路，与此同时对国外的政策实践予以适当关注，并对之进行精心甄别和客观分析。11

三 案例教学中面临的若干难点与问题

公共政策案例教学中可能面临的难点与问题有以下内容：

1．经验匮乏导致参与者很难成为“局中人”

这种经验匮乏既包括教师，也包括学生。在公共政策案例教学中，教师一方面需要将一些真实的典型政策问题展现在学生面前，给学生提供一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理大量公共政策问题的机会，然而，由于教师与学生均欠缺实际的参与政策过程或实践经验，所以往往无法将“旁观者”转换为“局中人”角色。教师在分析中也难免会嵌入自己的主观判断，而偏离实际做出错误的推理与分析。与此同时，有些环节的课堂讨论也难免会出现“为了讨论而讨论”的生硬环节。

2．案例教学过程需要学生更加主动地参与

案例教学强调学生是被关注中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权。在某种程度上，教师、案例和学生是决定案例教学成败的三要素。然而在实践中，由于学生习惯于“灌输―接受”式的教学方法，难以融入公共政策案例中的情境和角色，对案例反映的问题要么束手无策，要么无法准确把握案例精髓，仅把案例视为活跃课堂气氛和增强学习兴趣的工具，导致公共政策案例教学仅仅停留在“讲故事”阶段。另有一些学生有时会显得盲目或缺乏专业性，问题意识差，甚至出现“启而不发”。又或者不愿参与讨论，或羞于表达自己的观点。12

3．教师需要进一步综合性地学习与提升

教师既需要平衡自身角色，改变教学方式，让课堂的气氛热烈而不混乱，有序而不呆板，又要熟悉专业理论、了解政策一般，也要了解政策个别，还要具备案例教学理论与技巧以及较强的应变、协调能力。上述环节均对教师的教学能力提出了多方面的要求，需要教师进一步学习和提升。

注 释

①陈潭主编.公共政策案例分析［M］.北京：社会科学文献出版社，2009：3～4

②李小军.案例教学存在的问题及对策［J］.辽宁行政学院学报，2010（7）

③⑧小劳伦斯•E•烈恩.公共政策案例教学指南（郗少剑等译）［M］.北京：中国人民大学出版社，2001：15、69

④罗伯特•T•戈伦比威斯基.公共管理案例［M］.北京：中国人民大学出版社，2004：12

⑤王敏.高校教师在案例教学中的作用分析［J］.高等教育论坛，2007（6）

⑥宁骚.公共管理学的案例教学与案例写作［J］.新视野，2006（1）

⑦江凌、吴江.对高校公共管理类课程开展案例教学的思考［J］.西南农业大学学报（社会科学版），2007（6）

⑨胡宁生.中国社会转型中战略变迁的公共政策学解释――西方公共政策非线性过程理论的中国应用［J］.江海学刊，2006（1）

⑩娄成武、魏淑艳.公共政策学［M］.沈阳：东北大学出版社，2003：25

11高小平.公共政策研究要立足本土化与实证［J］.中国行政管理，2004（6）

12刘红燕.浅谈案例教学在公共政策学课程教学中的应［J］.河北师范大学学报，2009（12）

参考文献

思政课程教学案例范文第2篇

关键词：思想政治理论课；案例教学；成效；思考

作者简介：曹必文（1964-），男，江苏泰兴人，扬州工业职业技术学院副教授，研究方向为高等教育及高校思想政治教育；曹雨平（1962-），男，江苏常州人，扬州工业职业技术学院教授，管理学博士，研究方向为高等教育管理、高校思想政治教育。

基金项目：本文系江苏省高等教育教改立项课题“高职院校思想政治理论课案例式教学的研究与实践”（编号：2011JSJG436）；江苏省高校思想政治教育研究课题“《思想道德修养与法律基础》案例式教学的研究与实践”（编号：SGSY2009YB246）；扬州工业职业技术学院2010年度院级教改重点课题“《思想道德修养与法律基础》案例式教学的研究与实践”（编号：6046）成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）11-0028-02

案例式教学法由美国哈佛商学院在1921年首创，该教学法一经问世，引起了教育界的广泛关注，以其在培养应用型、实战型、技能型人才方面所具有的独到的功能和效果显示了在教学领域的强大生命力。引入案例教学法，可以极大地调动学生的学习兴趣，提高大学生思想政治理论课教学质量和教学效果，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中的主渠道作用。

一、新时期思想政治理论课引入案例教学法的必要性

新中国成立以来，党和政府一直把思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道，将之作为必修课列入大学的课程体系。该课程的开设，对帮助大学生树立正确的世界观和人生观，培养社会主义事业的建设者和接班人起到了思想保障作用。党的十六大以来，以同志为总书记的党中央十分重视思想政治理论课的建设，将之纳入马克思主义理论研究和建设工程，按照新时期经济文化社会发展的要求，有效整合教学内容，编订材，制定思想政治理论课新的实施方案（“05方案”），使思想政治理论课课程建设迈入了科学化、规范化的轨道。

我国大学生思想政治理论课课程建设和教学体系的发展，经历了三个阶段：50-60年代模仿苏联课程和教学体系；70-80年代探索适合中国实际的课程和教学体系；90年代形成具有我国特色的课程和教学体系并在新时期得到进一步完善。经过50多年的发展，我国思想政治理论课建设和教学虽然形成了自己独特的体系，取得了很大的成绩，但在教学方法的运用上一直存在着重理论和研究，轻实践和应用的弊端，致使思想政治理论课显得枯燥无味，导致广大青年学生缺乏政治理论的学习热情。案例教学法是以案例为基础，通过两难情境的创设，引导学生对选定的含有问题的典型案例进行分析研究，鼓励学生积极参与讨论，进而达到理解理论知识的一种教学方法。思想政治理论课的案例教学就是教师通过设计和激励，通过典型案例创设教学情境，引导学生运用马列主义的基本原理和中国特色社会主义理论对案例中所隐含的问题进行分析和讨论，使学生在分析问题和解决问题的过程中接受和掌握理论知识的教学方法。实施案例教学，提高教学效果，是思想政治理论课对时代需要作出的呼应，也是思想政治理论课体现自身特点，适应多元文化背景下的教学环境和教学对象的内在要求。

二、高职院校思想政治理论课案例教学的特点

比之思想政治理论课传统的教学方法，案例教学法具有如下四个特点：

一是以人为本、以生为本，充分了解学生的所思所想、所需所求，满足学生学习需要。通过对案例的分析，充分调动学生的学习兴趣，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，切实提高思想政治理论课的针对性和吸引力；二是可以使思想政治理论课与时俱进，贴近学生、贴近实际、贴近生活，紧扣时代脉搏。在实际教学过程中，通过对经济社会发展过程中具有代表性和引起广泛关注典型事例进行分析和讨论，鼓励学生独立思考，提出对问题的见解，提高思想政治理论课的实效性和感染力；三是可以培养学生分析问题和解决问题的能力。通过对具有典型意义的真实案例分析，用事实帮助学生解决认识上的是非，澄清理论上的迷惑，打开发散思维的天窗，提高思想政治理论课的“实战性”；四是促进高端技能型人才培养。高等职业教育为经济社会培养的生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们思想政治素质的提高，分析问题和解决问题能力的增强，将是推动经济结构转型和发展方式转变，实现经济社会科学发展的重要因素。案例教学法在思想政治理论课教学领域的引用，能引导学生关注生活、关注社会、关注发展，将政治理论知识水平、分析和解决问题能力以及综合素质三者有机结合，实现思想政治理论课为高端技能型人才培养服务的目标。

当然，任何教学方法都不能独立地完成一门课程的全部任务，也不是否定其他教学方法的依据。同样，实施案例教学，并意味着对理论教学的全盘否定。在以提高教学效果和注重能力培养为目标的思想政治理论课教学方法的变革中，广大思政教育者要结合教学内容，选择有效的教学手段，将案例教学、理论课教学和实践教学有机融合，互为补充，不可偏废。必要的理论教学，马列主义基本原理和中国特色社会主义理论的掌握是案例教学的基础和前提；典型案例的分析，理论知识在模拟情境中的应用，是理论教学的深化和延伸；实践教学，让学生接触社会，使思想政治教育具象化，是思想政治理论课教学的有益补充。因此思想政治理论课在实际教学过程中，既要克服理论知识灌输传统习惯的影响，用案例教学法实现理论与实践的有效结合。又要充分重视理论知识对案例分析的工具作用，不能有失偏颇。

三、思想政治理论课案例教学的运用

案例教学法是在教师的指导下，按照教学目的和要求，组织学生通过对案例的阅读和分析，进行讨论和交流，以提高学生分析问题、解决问题和理论运用的能力的教学方法。它不是教师在课堂教学过程中为阐述理论或概念而进行的举例分析，而是一种启发式、互动式的新型教学方式。思想政治理论课案例教学方法就是通过对某一事件的描述（案例）和分析，组织学生展开讨论，引导学生运用所学理论、知识与方法来分析和解决实际问题，从而达到理解原理、巩固概念、深化知识、巧用方法的目的。用于教学的典型案例的选择应坚持“三贴近”原则即：贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有决策导向性。通过案例教学，营造虚拟的环境，让学生置身于案例之中，参与问题的认定与问题的解决，作出自己的评判，提出解决问题的方法或建议。案例教学法改变了传统教学以本为本、注重概念和理论知识灌输的注入式教学方式，通过自主学习、合作学习、探索性学习，达到学以致用，有效提高了思想政治理论课的教学效果。

四、思想政治理论课实施案例教学取得的成效

多年来，我院一直把思想政治理论课作为培养适应经济社会发展需要合格人才，造就中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要保障。为提高思想政治理论课教学质量，充分发挥其在人才培养工作中的作用，我院思想政治理论课教学团队不断探索有效的教学手段和方法，致力于思政课教学质量的提高。2007年开始，选择部分教学班级进行案例教学的试点，在总结经验的基础上，2008年进一步扩大试点范围。2009年在总结试点经验，进行充分准备的基础上，全面推行思想政治理论课教学改革，引入案例教学法，取得了一定的成效。

（一）深入分析研究，探寻破解新形势下大学生思想政治理论课面临困境的办法：针对市场经济环境下价值取向的变化和改革开放带来的多元文化的冲击以及社会非主流价值观对大学生的影响，思想政治理论课教学团队在学生中开展了广泛的调研，通过问卷调查、个别访谈和召开座谈会等形式，了解当代青年大学生的思想状况，准确把握大学生的思想动态，倾听学生的心理诉求，征求学生对思想政治理论课的教学改革的意见和对课程教学的要求。调查分析表明，传统的课堂教学方式只注重理论知识的传授，忽视运用基本原理来分析说明实际问题的引导，不能体现政治理论在解决实际问题中的作用，使得课程内容显得枯燥乏味，缺乏吸引力和感染力，是学生对思想政治理论课不感兴趣的主要原因。实施案例教学，精选具有时代性和典型意义，贴近时代、贴近生活、贴近学生的鲜活案例，在案例分析过程中加深对政治理论知识的理解和认同，充分调动学生的学习兴趣，是破解新形势下思想政治理论课面临困境的有效办法。例如在讲《思想和中国特色社会主义理论体系》课“社会主义初级阶段理论”这一章时，没有简单地向学生灌输社会主义初级阶段理论的内容，而是选取了1958年10月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡一夜进入共产主义社会的典型事件作为分析对象，引导学生分析产生本事件产生的原因，讨论我们从中应吸取的教训。通过分析和讨论，使学生正确认识国情，深刻理解社会主义建设的长期性，掌握社会主义初级阶段理论，进而产生对党的针对国情所制定的路线、方针和政策的理解与认同。

（二）加强对案例教学法的理论和实践研究，形成了具有指导意义的理论成果：在试点阶段和全面实施过程中，思想政治理论课教学团队注重实际调查，系统开展思政课引入案例教学法的专项研究，借鉴案例教学法在其他教学领域的成经验，根据案例教学的基本原理，探讨案例教学法在思政课教学中的实施程序、教学规范和实现步骤，形成了一批理论成果并公开发表。搜集整理相关资料，精心编辑“三贴近”特色的典型教学案例，初步形成了由“教学引导案例”、“课堂讨论案例”和“课外思考案例”组成的教学案例体系，实现了教学案例的模块化。正式出版了《教学案例》和《教学案例》，并分别被评为校级精品教材。及时跟踪社会热点和大学生的关注目标，实时修订教学案例，初步形成了比较成熟的具有高等职业教育特点的思想政治理论课“三贴近”案例教学体系。

（三）以提高学生分析问题和辨别是非的能力为中心，创新课程考核评价方法：为了进一步提高思想政治理论课教学的实效性，在实施案例教学的过程中同步改变课程的评价方式，改变传统的以考察理论知识掌握程度为主要标准的评价方法，突出能力考核。具体实施上采取理论知识学习考察和分析解决问题能力评价相结合、社会实践活动考察和行为表现评价相结合、学习过程考察和学习效果评价相结合的“三结合”综合考核方法。

五、构建思想政治理论课案例教学体系的思考

思想政治理论课引入案例教学法的教学改革实践，虽然取得了一定成效。但是，距离经济社会发展和高端技能型人才培养的要求还有较大的差距，集中表现在以下三个方面：

（一）保障不力。尚未建立较为完善的思想政治理论课实施案例式教学的保障体系。一是投入不足，还未能为思想政治理论课教学改革提供充足的财力和物力的保障。开展调查研究、进行师资培训、购置教学资料、收集相关信息以及编写教学案例等均需要学院提供资金和各种教学设备等方面的支持。二是教学团队建设。广泛搜集资料、编写高质量教学案例，预设问题，精心设计案例教学的程序，对学生提交的案例分析报告进行批改和指导，都使教师工作量骤然增加，必须扩大教学团队，增加思想政治理论课教师数量。

（二）在案例教学方法的运用中体现思想政治理论课的特点还有待进一步加强。虽然案例教学法在其他学科教学领域的成功运用，为思想政治理论课引入案例教学法提供了可资借鉴的操作经验，但相对于其他教学领域，思想政治理论课有其自身的特点，如何将这一特点融入案例教学过程之中，是亟待解决的问题。例如：根据思想政治理论课的教育目标和课程自身的特点，要求案例的选择、问题的预设和分析的结果带有一定的指向性，有时甚至是唯一性，特别强调政治导向性和思想教育性，而管理学等其他课程对案例分析的结论可能也可以是多样性的。因此，在教学案例的编选及其分析时，如何既遵循案例教学法的规律，又体现思想政治理论课的特点，将共性和个性有机融合，还需要做更加深入的研究和探讨。

（三）资源平台建设尚需进一步完善。资源平台是案例教学体系的重要支撑，它包括案例信息库、调查信息库、网络教学平台等。目前，案例教学资源平台建设尚存在很多不足，尤其是网络教学平台尚未建立。利用校园网络建立教学资源平台是课堂教学的必要补充，通过网络资源平台的建设，开设讨论区、信息互换区、建立“在线课堂”等栏目，活化教学过程，为教师和教师、教师和学生、学生和学生之间的双向交流互动提供平台，实现思想政治理论课案例教学体系的网络化。

参考文献：

[1]甘慕仪，徐刚.思想政治理论课案例教学中的忌讳[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007(12).

思政课程教学案例范文第3篇

【关键词】思想政治；案例教学法

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-241-01

传统思政课教学理论性强，枯燥乏味，以教师讲授，学生记住理论知识为主，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，学生早已麻木，教学效果较差。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，同时紧密结合高级中学的专业特点，我们在高级中学个别班级“思政课”中采用了案例教学法进行试点。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。

一、思想政治课案例教学法与传统教学区别

（一）教学方式及目的

传统教学主要是讲授式，而案例教学则强调学生主动性，强调学生自我学习解决问题的能力，传统课堂教学主要侧重传授知识，对学生来说是灌输式教学，学生被告接受，而案例教学主要培养学生自学发现问题、分析、解决问题的能力，进而提高学生素质。

（二）教师、学生在教学活动中的地位

传统教学，教师是把自己知道的书本知识传授给学生，教师是主要地位，学生处于被动地位。而案例教学，学生对案例材料进行分析，找到问题解决问题，教师是指导者，对整个教学活动指导，处于从属地位，学生在教学活动处于主要地位。

二、思想政治课案例教学法作用

（一）发挥学生的主体性

案例教学是教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、分析和研究案例及问题，课中通过小组讨论、班级讨论，使学生认识实现从感性到理性的飞跃，建立师生之间平等讨论的教学方式，不仅调动学生的积极主动性，同时也提高了课堂教学的针对性与时效性。

（二）培养学生全面发展能力

思想政治课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学分教师准备案例、案例阅读、案例讨论、教师对课堂教学的全过程进行归纳总结。学生首先在课前对案例进行预习，在预习过程中困惑的地方，需要主动寻找相关资料与信息，是独立探索获取新知识自学过程，也是提高学生学习能力的过程。课中面对问题小组讨论，学生在同一案例前提下交换意见，使学生思维能力得到发展，同时小组讨论需要团队协作，妥善处理人际关系，同时在组内合作组外竞争培养学生的进取心，最终追求学生全面发展。结合学校“思政课”特点，事先把教师准备案例发给学生，学生利用自习课预习案例，提出自己的见解，上课时以案例为线索，以师生交往为基础，带动学生求知欲，课汇总师生讨论分析案例，案例教学即师生交流的不断深入的过程。

利用案例教学法激发学生的学习兴趣，以培养学生的能力为核心，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程，缩短理论与实际的距离，提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，取得较好的效果。

参考文献：

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]王希华，路雅洁.“案例教学”法探析[J].中小学教师培训（中学版），1994（2）.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[5]张丰瑞.案例法在思想政治课教学中应用研究[D].山西师范大学，2015.

[6]杨再旭.案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].亚太教育， 2015（21）.

[7]杨再旭.以科学发展观思想统领新时期大学生思想政治课教学[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2012（01）.

[8]马震宇.案例教学法在中等职业学校政治课教学中的运用[J].科技展望，2016（03）.

[9]张月娟.案例教学法在中职教育的应用初探[J].中国新通信， 2016（01）.

[10]李艳.浅谈高职院校学生思想政治教育工作的“三化”建设[J].南方论刊，2013（03）.

[11]陈东旭.高职院校思想政治理论课“双五步”案例教学法特点和功能分析[J].吉林农业科技学院学报，2013（03）.

[12]张小涛.思政课“案例教学法”对大学生思想政治教育的影响[J].经营与管理，2015（05）.

思政课程教学案例范文第4篇

【关键词】初中政治 课程教学 案例教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.025

随着时代的发展和政治课程教学理念的革新，在初中政治教学中，教师不仅要向学生进行政治知识点的讲解和分析，提升学生的政治学科学习水平，更要将提升学生的政治学科素养和逻辑思维能力等，作为教学的重点和关键。在教学过程中，积极的引发学生的思考，提升学生搜集政治资料、解析资料以及运用资料信息的能力和意识，最终使学生在课程学习中，养成独立思考和勇于创新的能力和品质。

在传统的初中政治教学中，教师习惯于向学生进行纯政治理论的讲解，也就是采取以政治教材为主，根据教材教学内容的排列顺序，进行政治知识点的讲解和分析。这种传统的政治课程教学理念和教学模式，使政治教学呈现出一种理论性和抽象性的教学状态，教师对于很多政治知识的讲解，缺乏必要的案例解析和支撑，使得教师的政治课程教学流于表面，没有深入到政治知识的内部，也没有突出政治课程的实用性和实践性教学特征，导致政治课程教学的过于僵化和片面。同时对于学生而言，缺乏案例教学的政治课程知识点，难以使学生深入的理解知识点的本质和属性，学生在进行政治课程学习时，往往容易陷入“云山雾罩”的学习氛围，对于政治知识点产生一种“似懂非懂”的学习感受，不利于学生明确把握知识点内容，影响政治课程教学质量的改进和学生政治课程学习水平的提升。因此，重视政治课程的案例教学，在教学过程中进行有效的、科学的案例穿插讲解和案例渗透，切实丰富初中政治n程的教学内容，提升课程教学质量等，成为现阶段初中政治教学所面临的一个重要课题，教师应该以一种全面而深刻的教学眼光，看待案例教学在政治教学中的展开和实施，切实提升课程教学质量，完善教学体系。在初中政治课程教学中进行案例教学的渗透，主要有以下几点作用：

一、以案例为引导，激发学生的政治学习兴趣，提升学生的政治学习热情

初中阶段的学生，相较于小学阶段的学生而言，虽然在语言理解能力和学习自制力等方面，都有了较大的发展和改观。在进行政治课程学习时，可以有效的规范自身的学习行为，提升学习质量，但是由于政治课程本身所具有的高度理论性的学科属性，使学生在进行政治课程学习时，很难对课程教学中讲解的各种理论知识产生兴趣。学生的课程学习热情也很难在这种纯理论性的教学过程中得以调动和提升，最终使得学生在进行政治课程学习时，呈现出一种低迷的学习状态，不利于课程教学的顺利展开和实施。而将案例教学引入其中，则可以有效的改变学生的这一学习状态，使学生能够在案例的引导之下，发现政治学习中存在的乐趣和愉悦，有效的激发学生的课程学习兴趣，提升学生的学习热情，改进初中政治课程的教学质量。

二、抽象的政治理论在案例教学中得以生动形象的展示和演绎，提升政治教学的具象化程度，改进课程教学质量

政治课程教学中包含诸多的政治理论性知识，这些理论性知识存在着抽象性的学习特点。对初中阶段的学生而言，有着较大的学习困难和认知难度，不利于学生政治学习水平的提升和改进。而将案例教学引入政治课程教学中，则可以将抽象的政治理论，转化为具象的案例内容。教师对案例的分析和讲解，就是将政治理论形象化和生动化的过程，在这个过程中，学生不仅可以在教师的案例分析中获得学习的快乐，同时还能够对于政治理论有着更为深入的理解和感知，从而有效的改善课程教学质量，提升学生的政治学习水平。

三、刺激学生在案例教学中进行思考和分析，提升学生的政治学科逻辑思维能力和学科素养

案例教学是教师和学生对各种生动的、丰富的政治学科案例，进行抽丝剥茧式的解析和探索的过程，具有很大的开放性和发散性特点。因此学生在进行案例学习时，案例中的问题和事件，可以有效的刺激学生进行思考和分析，使学生在积极主动的案例事件探索中，发挥自身的政治学科创造力和探究能力，从而在提升学生政治学科学习水平的同时，提升学生的政治学科逻辑思维能力和学科素养，促进学生更加全面健康的发展。

四、加强教师对于政治教材的研读和解析，突出案例选择的科学性和合理性

案例教学是对纯政治理论教学的一种补充，其应用目的是为了开阔政治课程的教学范畴，加强学生对政治理论知识的认知和理解，其最终目的是为提升政治课程的教学质量和教学水平。因此教师在运用案例教学时，应该对政治教材进行深入的研读和整合，根据教材的教学内容，进行案例的选择和提炼，使得教师所选择的教学案例，能够和课程教学内容相互配合、呼应，课程教学的重点和难点理论，能够在教师所选择的案例中得以展示，从而提升案例选择的科学性和合理性，提升案例教学水平。

五、注重案例教学的运用频率和运用数量，避免教学时间的浪费和学生学习关注点的转移

教师在向学生进行案例教学时，应该清晰的认识到案例教学和理论教学之间的关系，尊重理论教学的主体性地位，发挥好案例教学的辅助。在课程教学中，应该合理安排案例教学出现和运用的时间和频率，不能为了激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求而大量的进行案例教学的穿插和使用，避免使得政治课程教学沦为“故事会”，切实发挥案例教学的教学功能，提升政治课程教学质量。

六、从学生的学习实际和理解能力进行案例选择，注重案例选择的适度性原则

思政课程教学案例范文第5篇

【关键词】 马克思主义；基本原理；案例式教学；关系处理

2005年开始实施的高校思想政治理论课新方案对马克思主义理论课进行了全新整合，《马克思主义基本原理概论》（ 以下简称《原理》） 是调整后的新课程之一，是高校思想政治理论课程体系中的主干课程。该课程着眼于对学生进行系统的马克思主义理论教育，以帮助学生理解和掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。它是四门思想政治理论课中思想性、理论性最强，同时也是最抽象的一门课程。该课程如果沿用传统的思想政治理论课那种“老师讲、学生听”单调、呆板、枯燥无味满堂灌的教学模式是无法做到使学生坐得住、听得进、信得过的。经过笔者近几年来在教学实践中的摸索，案例式教学是《原理》教学中一个比较好的教学模式，是一种较为可行的教学方法。本文在论证其可行性的过程中，着重从《原理》案例式教学中应该注意的几个关系来辩证分析案例式教学法在《原理》教学中的应用。

一、案例式教学法的优点

案例式教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法；是一种具有较强针对性、实践性、启发性、研究性和实效性的教学方法，有利于开发学生智力，培养学生思维能力[1]。案例式教学法起源于20世纪20年代的美国，起初主要用于法律、医学及工商管理等教学领域，用来教授业务实践中的理论、技能、方法及内在原理。在思想政治理论课的教学改革过程中，案例式教学法的引入是一个不错的尝试，主要是由于案例式教学法主要有以下优点；

1、案例式教学法能使深奥难懂的原理通俗化，便于学生理解、接受和把握理论知识

05方案的《原理》课是把原来的《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》三门课程合而为一，是思想政治理论课中思想性、理论性最强，也是最抽象的一门课程，对教师的专业素养要求也是比较高的。传统的教学往往通过对概念进行详细的界定，对理论进行系统的论证，对逻辑进行严密的推理，由于远离现实生活，忽视学生实际，老师讲得津津有味，学生听得面面相觑。因而该课程被大部分学生认为是一门神秘的学问，很难引起学生的学习兴趣，更难以达到思想共鸣。案例式教学法针对传统教学法中的弊端，大胆创新，在激发学生学习兴趣，增强学生主体地位，增加课堂互动环节，提升课堂教学效果等方面有较为明显的效果。具体做法是首先由老师精选一些案例，这些案例大多是现实中发生过的活生生的实例，带有一定的关切性、故事性和趣味性，能激发学生的兴趣，另外这些案例中都暗含着许多马克思主义的原理。然后以案例为载体由老师引导学生阅读这些案例，之后要求学生在理解案例的基础上进行讨论、分析、评论，最后老师要做画龙点睛的总结，从而使学生在听、讲、评“故事”中“恍然大悟”，使晦涩难懂的马克思主义原理通过案例这一载体变得通俗易懂，并且使学生的学习兴趣大大增加，使学生在“思”、“辩”中学好这门课程，大大提升该课程教学的实效性。

2、在《原理》课中应用案例式教学法有利于增加课堂互动，突出学生主体性地位，活跃课堂氛围，增强课堂教学的实效性

案例式教学法最突出的特点就是参与式教学，鼓励学生参与到教学中来，学生不再是传统教学中的被动接受对象，而成为课堂“舞台”上的主要“演员”之一，成为教学活动的中心。这增强了学生的主体性，增加了学生的主动性，使学生在讨论中争辩、质疑中探索、交流中互动、深思中增知。从而使学生对知识理解的更深刻、掌握的更牢靠、应用的更熟练，使学生与老师在良性互动中增强了课堂教学的实效性。

二、案例式教学法应处理好的几个关系

案例式教学法是一种很好的教学方法，但在实践中要注意应用，特别是要注意处理好以下几对关系，这样才能做到事半功倍。

1、处理好教师和学生之间的角色关系定位

传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心，是一种注入式的教学过程，学生是知识的被动接受者，在这样的教学过程中，教师是教学的主角。而案例式教学中通过案例这一载体，教师和学生共同参与对案例的讨论和分析，是一种互动式的教学过程。在这一过程中，一方面，教师在课前有针对性地选择案例，课堂上指导学生对案例学习、探讨，教师是发起者、组织者和指挥者，起主导作用。另一方面，学生在课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例，认真分析和思考，课堂上积极发言，参与讨论与辨析等教学活动，学生是教学活动积极的参与者，是教学的主角，处于主体地位。这样，由于教师与学生角色的转换，学生学习知识的过程也就发生了被动性和主动性的转换，学到的就不再是单一的知识，而是在实践和理论结合过程中产生的思考问题、解决问题的方法和能力。

2、在案例选择过程中处理好典型性和新颖性之间的关系

在《原理》案例式教学中，案例是案例式教学的基本工具，是重要的载体。精心选取案例材料设计教学案例是案例教学法能够取得较好效果的关键。精心选择案例提高所选案例的质量，要处理好案例的典型性和新颖性之间的关系，在选择案例的时候尽量做到典型性和新颖性相结合，各取所长补其所短。典型性的案例可能是人们经历了长时间的使用，在反复比较中流传下来的，这些案例能够比较全面深刻地诠释马克思主义基本原理，也可能是最近发生的引起人们重大关切的，影响面大、意义深远的事件，这些事件里面也蕴含了丰富的马克思主义基本原理。这些典型性的案例具有实例生动、逻辑严密、说理形象等优点，是不错的案例式教学法的载体。但它们也有明显的缺点：主要是从时间上来看这些案例的发生时间节点距离现在已经太过久远，显得有些陈旧，在解释理论知识时有些可能是学生已经听过很多遍的了，已经没有了太多新意，容易引起感觉疲劳，从而达不到案例式教学法想要达到的教学效果。新颖性的案例最大的特点就是“新”，所谓“新”，是指所选取的案例具有时代性、时效性等特点。恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”当今社会是一个开放的社会，社会变化日新月异，科学技术迅猛发展，信息传播快捷迅速。在这样的社会背景下，当代大学生求新求异求变，在应用案例进行教学的过程中适当选取国内外新闻、社会热点等案例，能有效地提升大学生的关注度，加深大学生对马克思主义的理解，真正做到“三贴近”，让大学生在学会理论知识的同时更学会运用马克思主义基本原理去分析现实社会问题，达到理论与实践的结合，以提高其分析问题、解决问题的能力。具有新颖性特点的案例优点比较明显，但是和典型性案例相比也有其不足――热点过后随着大家关注程度的降低，可能人们会渐渐淡忘这些热点，由这些热点作为载体传授的知识也可能在学生大脑中的印象就不会那么深刻和持久。所以，在选择案例的时候尽量做到典型性和新颖性相结合，各取所长补其所短，让案例式教学通过精选的案例这一载体发挥最大效益。

3、处理好通俗性和学理性之间的关系

《原理》课是把原来马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三门课程内容糅合在一起编排成了一门课程，因此《原理》课是系统介绍马克思主义基本理论的学科，总体来说该门课程具有较强的学理性，理论性较强，学好这门课程对于大学生来说普遍有难度。因此在给学生讲解这类学理性较强的课程时能否使所讲内容通俗化、大众化便成为学生能否准确掌握的关键。而案例式教学法正是使《原理》内容大众化、通俗化的一个很好的载体。此教学方法可以通过一些鲜活的案例来阐释理论性较强的马克思主义基本原理，从而使这些理论大众化、通俗化，使大学生学地明白，掌握地牢靠，应用地灵活。但是在应用此教学方法使其理论通俗化的同时，一定要注意“马克思主义的大众化、通俗化并非是不要马克思主义的学理性，并不是要马克思主义庸俗化。相反马克思主义大众化、通俗化要以马克思主义的学理性为基础、为前提，这样马克思主义的大众化才有根基，才不会‘变样走味’”。因此，在应用案例式教学法讲授《原理》课时，一定要精选案例精讲原理，在精选案例的时候一定要避免为了案例式教学而拼凑案例的现象发生，避免甚至为了迎合学生兴趣、博得学生一笑而选取一些庸俗案例。因为这样的案例式教学只会是舍本逐末，适得其反，在学生们一阵哄堂大笑声中结束了一堂课，学生们除了记住了那些可笑之处外什么也没记下，更别说牢靠掌握、灵活应用马克思主义基本原理来指导其实践了。

因此，在进行案例式教学时一定要精选案例，要注意做到使用案例使其通俗化的同时，一定要避免使其庸俗化，要辩证地处理通俗性和学理性之间的关系。在选取案例时要以学理性为基础，在学理性的基础上尽量做到通俗性，发挥案例式教学的最大优越性。

4、处理好知识性和导向性之间的关系

在进行案例式教学的过程中要处理好知识性和导向性之间的关系。《原理》课是面向所有大学生开设的几门思想政治理论课之一，是公共课、必修课，也是主课。该课程的开设有利于学生学习专门性的哲学、政治经济学、科学社会主义理论知识，有利于学生在掌握知识的同时形成正确的人生观、世界观、价值观，从而指导自己以后的学习、工作和生活。是一门理论性、知识性较强的学科。因此要应用案例式教学法上好《原理》课，在案例的选编，教学的实施过程中一定要注意所选的案例要能体现该门课程较强的理论性和知识性，在教学过程中要注意做到深刻的理论，严密的逻辑、完整的体系有机的统一。与此同时，《原理》课还是一门具有较强思想性和政治性的课程，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中明确规定：“马克思主义基本原理”着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。”《原理》课教学的基本内容和课程总目标是把握“一个主题”，即什么是马克思主义；贯穿“一条主线”，即教育引导大学生正确认识人类社会发展的基本规律；突出“一个重点”，即马克思主义的世界观和方法论。要应用案例式教学法上好《原理》课，案例的选择、设计和讲解以及教学过程中都要注意在切实提高教学质量，完成课程大纲规定的教学任务向学生传授专业的政治理论知识的同时，尤其要注意突出强调思想政治理论课的性质和功能，注意强调其思想性和政治性，必须在思想上政治上与中央保持一致，绝不能将案例式教学讲成一般知识型讲座。

【参考文献】

[1] 周德宝.马克思主义基本原理概论.案例教学发挥[J].科教文汇，2008.11（中旬刊）.

[2] 金鑫铭.论马克思主义大众化与马克思主义学理性的关系[J].西部大开发，2011.5.