课程设计的主要内容

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课程设计的主要内容范文第1篇

通常,机械制造工艺课程教学采用理论教学、生产实习、课程设计等三个阶段分段实施,学生经过60~90学时的基础理论课学习后,由指导教师带领,深入合作企业进行为期数周的生产实习。通过在生产现场的观察和学习,进一步了解和熟悉机械零件的典型加工方法和工艺过程,课堂教学的理论知识得以加深。学生经生产现场实习后,一般集中进行为期三周的课程设计,对所学习的理论、工厂的实践知识开展应用练习。本课程设计一般围绕如下四个方面进行:指导教师下达设计任务,为学生提供零件图、设计要求,讲解设计过程及注意事项;学生针对设计题目进行零件的结构分析和工艺设计,通过分析、讨论、计算,确定毛坯结构和尺寸,并设计完成该零件的工艺过程卡,编制详细的机械加工工序卡;针对所编制的机械加工工艺过程,选择典型表面的加工工序进行专用夹具结构设计,通过方案分析,选取和设计定位元件、夹紧机构、导向元件、夹具体等关键部件,并设计出夹具装配图、若干典型零件图;学生完成设计报告,提交设计成果,然后根据每个人的设计内容、平时成绩,进行成绩的评定。

2.课程设计存在的问题分析

(1)“三多三少”问题机械制造工艺课程设计是机械专业的知识综合运用并有机结合起来的训练过程,涉及机械制造工艺学、金属切削原理与刀具、金属切削机床及机床夹具设计、机械制图、公差与技术测量等内容,应用知识较多,设计内容包括工艺规程制定、专用刀具、专用夹具设计等三方面内容,参加设计的学生人数较多。同时,学生综合运用理论知识和信息资料的能力比较欠缺;为期3周的设计时间偏少,指导课程设计的教师人数较少。

(2)“三不”问题学生自主性不强。首先,学生对课程设计重要性认识不够,比较懈怠,造成前松后紧的学习局面;其次,设计初始阶段,不能从设计题目和任务中发现主要问题,不会把已学知识与需要设计的内容相结合,一味等待和依赖指导教师,甚至需要指导教师提出设计方案;再次,针对一些参考资料提供的设计思路和方法不能进行合理选择,生搬硬套,导致设计方案不合理,设计思路混乱,不能体现创造性。有小部分同学对设计中出现的困难有畏难情绪,期待抄袭别人的设计成果,独立自主性较差。图纸绘制不规范,说明书撰写不规范。部分学生图纸尺寸标注不合理,设计的工装零件制造工艺性和装配工艺性差。设计说明书中对设计方案的提出解决问题思路和方法不能明确表述;设计原理、计算方法阐述条理不清楚和内容不对应,缺少参考文献或引用的参考文献格式错误等。

(3)成绩评定问题课程设计成绩评定一般依据三部分:⑴出勤及平时表现;⑵设计、图纸及说明书质量;⑶答辩情况。指导教师不可能长期呆在设计教室,出勤靠学生的自觉性,学生图纸内容相似,说明书内容相同,答辩时间较短,提问问题有限。据此评定成绩必然存在弊端。

3.教学问题及改革方案

教学是教与学的有机统一,授课只是教学的一部分,对于专业课应尽量与实践相结合。改进授课方法,完善实践环节是确保教学改革成果转化为学生知识和能力的有效途径。

(1)充分调动学生积极性,解决学生对课程设计的重要性认识不足的现状在进行本课程设计时,学生已进入倒数第二学期,很多同学进入毕业前的忙乱或茫然阶段,找工作、考研或对即将离校后的生活不知所措,对课程设计兴趣不高,学习态度不够端正,没有正确认识到课程设计对学习和培养工程师基本设计素质的重要影响,这些不良情绪往往会造成他们不能积极主动地投入课程设计工作。在以往的教学实施过程中,总有部分学生对待课程设计不负责任、敷衍了事,无法达到预期的教学要求和课程设计目的。为改善现状,笔者深入学生中与他们进行交流、沟通,了解学生所处的状态,积极引导、解决他们面临的问题。在开展课程设计时,首先第一日需要做到是为学生讲解,课程设计的必要性及其意义,通过集中动员,使学生能够充分了解课程设计的地位、作用,以便其今后能够积极配合相关工作,与此同时,为学生讲解所设计的相关任务,让学生能够从本质上端正态度,进而主动参与到课程设计中。

(2)课程设计选题单一,缺乏先进性长期以来,不少学校所开展的课程设计,都多以零件等机床夹具设计、工艺设计等为主,由于这些课程都为实际操作课程,且内容多为金属切削机床与减速箱等操纵部件,这些课程内容更利于进行课程设计,同时也容易把握任务设计点。但这些题目往往已经经过较长时间的运用,这使得学生多多少少都会出现相互抄袭或者重复运用等情况,极不利于学会创新设计思维的运用。为此,在开展课程设计前,指导教师需精心准备,尽量深入工厂寻找难易适中的零件,有条件时同时准备好待加工的零件实物。在任务课题充裕的情况下允许学生选择自己感兴趣的任务,从而提高完成任务的积极性。

(3)合理安排设计时间,采用先进设计手段解决时间紧任务重、绘图手段落后问题机械制造工艺课程设计内容通常需要进行大量的计算、分析以及绘图等工作,相较于以往的课程设计,设计难度也有相应的增加,这就需要学生在进行课程设计期间,积极调动思维,并在实践中充分运用所学的各项知识。但由于在进行设计的过程中,往往只有两周或者三周的时间,在进行设计初期,学生通常不知道从何下手,加之时间较为短暂,又需要解决定位误差分为以及工艺参数计算等各项问题,为了能够在规定时间内完成任务,经常需要加班赶工,导致他们多表现出疲劳状态。甚至还有部分学生为了能够在规定时间内解决问题,出现抄袭他人成果的情况。在学生进行课程设计期间,大多数学生都选择了

手工绘图,一方面手工绘图需要花费较长的时间,致使任务量因此增加;另一方面目前绝大部分企业均运用计算机绘图技术,并且学生在校的这段时间也多采用计算机绘图方法,仅通过运用手工绘图的方式是无法有效锻炼学生计算机绘图能力的,这就与实际情况发生了非常显着的脱节现象。这样一来,课程设计的质量就很难得到保证,无法有效达到预期效果。针对上述问题,本文对课程设计的时间以及主要任务进行了相应的调整,将以机械制造工艺》为例,将课程设计与其实习环节和教学环节进行了结合,提前公布设计题目,让学生在学习中熟悉设计题目,并引导他们掌握相关知识,同时在进行实习期间,也提出更具有针对性地学习和参观,这样一来,学生能够带着设计题目参与到学习中,不仅能够充分掌握零件的特点、结构和功能,同时也能够最大程度上激发其参与兴趣。 (4)构建机械制造工艺课程设计教学新体系①构建课程的理论教学体系———第一层次在进行理论教学体系的构建时,应当严格按照“一点”充实“三化”的原则,其中“三化”主要是指模块化、基础化和综合化。在对课程理论教学体系构建过程中,必须严格按照“逆向思维”的方式来完成构建,构建的过程主要为“一点”综合化模块化基础化。首先结合相关“知识点”对其进行综合化模块的构建,并将“知识点”作为客观依据,在课程体系构建中,充分把握其系统性、科学性和完整性,使其成为培养创新型人才和应用型人才的重要力量。然后,按照综合化完成模块化的全面构建,模块化模块的主要内容,同样应将综合化作为主要依据,对模块化的内容进行构建;最后根据模块化的内容完成基础化的构建,基础化模块的内容必须充分结合学生所掌握的技能方法和基本知识,使其更加贴近学生的实际情况,更利于学生知识、技能的提升。②构建课程的实践教学体系———第二层次在对课程实践教学体系进行构建时,应将其分为支持系统与主导系统两大方面。其中主导系统由可将其分为课程设计和实验教学两大部分,其主要是将实践教学体系作为主要核心,由教学组织形式、焦旭为目的和教学方法等内容组合而成。支持系统则主要是由相应师资力量与硬件实验设备组合而成,在对其实践教学改革中,其实验室建设是无法得到有效改革。为此,在进行课程教学期间,需要充分结合理论教学的主要内容性质来对其进行设计,并将其设置为典型项目或者相应任务。在进行实践教学时,其项目的案例或者任务则需要将企业需求与社会需求作为主要导向,充分运用产学研等项目为企业培养更多优秀的人才,争取做到企业需求与课程学习有机结合。

课程设计的主要内容范文第2篇

[关键词]Visual C++ 工程实践 教学实验 课程设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0114-02

一、引言

目前，Visual C++程序设计是计算机学科的一门专业必修课，在高等院校广泛开设。因为它能应用到具体工程项目，服务于社会各行各业，这也是为什么很多计算机公司招聘员工时需考查Visual C++程序设计知识的原因。

本校作为一所应用型本科院校，办学宗旨是培养学生的实际应用和工程实践能力，提高学生的就业竞争力。所以，Visual C++程序设计课程符合本校办学特色而受到了很好的重视。然而要想很好地掌握Visual C++并不是一件容易的事。学生们普遍反映Visual C++太深奥，传统的教学方式已不能胜任Visual C++程序设计的教学。下面结合在实际教学中的思考和实践，给出以工程实践为基础的教学改革方式。

二、教学内容改革

为了解决直接讲解MFC引起的学习难度过大的问题，将课程的教学内容按层次组织。具体地，将教学内容分为6层，教学时按层次从低到高进行。第1层为Windows介绍，主要讲解Windows操作系统、API、MFC等知识。第2层为Windows结构化编程，重点是Windows程序的数据类型、函数和程序结构。第3层为Windows面向对象编程。将结构化程序按对象组织成类，建立面向对象的Windows程序。第4层为MFC框架程序，讲解MFC框架可进行对比教学。第5层是MFC程序的基本应用，是MFC框架程序在实际中的基本应用，其主要内容有绘图程序，文本和字体，消息程序，菜单、键盘和鼠标编程，控件，对话框和文档/视结构。第6层是MFC程序的高级应用，是MFC程序设计的进一步深化和工程化的一层，主要内容有数据库编程、动态链接库编程等。

三、教学方法改革

在教法方面，依据教学层次和学生接受能力来展开，始终以吸引学生兴趣和适当挑战学生能力为原则。故采取以学生为主的教法，主要有案例驱动、负反馈教学法、练习法、讲解法等，并将这些方法组合成一个环路系统，如图1所示。

首先，向学生讲解主要的知识点，遇到需要的API函数进行查询。接着，将学过的知识通过一个案例进行演示。演示完了后，布置一个跟案例类似的练习进行巩固。这两个过程中存在错误或问题时，反馈到讲解和分析部分。这样在案例部分，学生带着任务进行学习，兴趣比较浓。碰到问题时及时反馈信息，引起思考，加以老师的指导和讲解，印象会非常深刻。

在学法方面，毫无疑问，Visual C++程序设计的学习离不开大量的实践。如果仅仅是提供练习题给学生，学生由于难度大，不仅不能很好地完成，而且极易挫伤学习的自信心。因此，必须改进简单的练习法，使学生练习时有一个良好的思路和一个化繁为简的流程。为此，改进如下：首先，分析练习的题意，画出程序的结构和流程。第二步确定其中的类和函数，不熟悉的则查询MSDN，获得详细的信息。第三步，编写代码，完成具体的功能。第四步，进行调试，处理程序的bug。经过这四步，问题的难度显著降低，练习效率大大提高。

四、教学实验改革

作为一门实践性很强的计算机程序设计课程，Visual C++程序设计配备了一半的教学课时用于实验。实验一方面要与课堂教学同步，另一方面也要有一定的挑战，激发学生的潜能。为此，本课程安排了12个典型的实验，如表1所示。

为了达到实验效果，采取分组实验和目标考核相结合的办法。学生按照优劣搭配的原则分组，达到相互学习，先进生带动后进生的目标。实验考核按实验是否达到预期目标为依据，给学生学习的压力和动力。整个实验课分为四个环节。第一步，按小组进行讨论，确定程序的结构和所需的函数和类的信息；第二步，进行实验，包括编写代码、调试程序、测试程序；第三步，教师评价，给出意见、评分；第四步，学生依据老师意见修改程序，并写出报告。经过这四个环节，能很好控制实验过程和实验质量。

五、课程设计改革

课程设计作为课程学习的综合训练，安排了单独的一周时间进行设计，并单独计算学分。课程设计要求学生能综合运用所学知识设计出一个综合性的设计项目。其主要环节是按软件工程方法进行可行性分析、需求分析、设计、模块划分、功能实现、软件调试、撰写报告等。主要设计项目为数据库应用类和图像绘制类。采取的设计题目一般如学校教职工管理系统、绘图软件等。课程设计的考核方法是：首先，检查完成后的程序能否正常运行和得出希望的结果；其次，程序检查通过后再检查所撰写的《VC++课程设计报告书》；最后，参加课程设计答辩。根据学生的动手能力，独立分析解决问题的能力和创新精神，课程设计报告和答辩水平以及学习态度综合考评。成绩分优、良、中、及格和不及格五等。考核标准包括：课程设计成绩=考勤10%+项目完成情况30%+答辩情况30%+设计报告质量30%+5%加分因素。

六、课程考评改革

Visual C++程序设计课程考评的重点在于实践应用能力的考评，因为学习Visual C++程序设计的最终目标是能应用到工程实践或工作学习中去。所以，考评按学时比例分配分值，即实验考评部分占50%的分值，理论考试占50%的分值。而课程设计部分单独考评评分。

七、结论

本文对Visual C++程序设计课程进行了改革并应用到了教学实践中。改革的要点主要有：对教学内容分层组织；教法采取师生互动、案例与反馈结合；学法采取改进的练习法，降低了练习时的难度，为学生做好练习和实验提供了指导；教学实验内容安排和考核能提高实验的质量和效果；课程设计突出综合项目的设计和管理；课程考核也强调实践能力的评价。从实践效果上来看，本校学生的考评及格率从之前的60%提高到了85%，虽然及格率还有待提高，但反映出学生的学习效果有了比较大的提高。学生的兴趣也提高了不少，学生的到课率显著提高，整个学期都能达到90%以上。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈建平，刘维富，王春明，等.VisualC++程序设计课程建设研究与实践[J].计算机教育，2007，（6）：18-20.

课程设计的主要内容范文第3篇

关键词：数据结构；课程设计；教学过程；实施方法；评价标准

中图分类号：TP311.12 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）22-5101-02

数据结构是计算机科学与技术专业的一门必修的专业基础课，是计算机理论与技术的重要基石。该课程的主要特点是实践性很强，不仅要学习基本理论知识，更要注重上机实践，通过上机实践验证算法的正确性，掌握和巩固所学理论知识。该课程的主要目的是通过学习，使学生学会分析研究计算机加工的数据结构的特性，以便为涉及的数据选择适当的逻辑结构、存储结构及相应的算法，并初步了解对算法的时间分析和空间分析技术；另一方面，通过算法设计和上机实践的训练，培养学生的数据抽象能力和程序设计的能力，为后续课程，特别是软件类课程打下坚实的基础。

数据结构课程要求学生掌握各种常用数据结构的逻辑结构、存储结构，及相关操作的算法，而学生在算法设计或程序设计方面还不具备足够的技巧，因而会感到难以理解和掌握。学生理解教材上的基本概念并不难，然而，他们在解决具体问题时就会感觉到力不从心，特别是对那些有一定难度的算法设计题更显得无从下手[1-2]。因此，培养学生的学习兴趣和自信心，提高其学习的主动性、创新性及应用能力，是数据结构课程教学中的重要任务。

数据结构课程一般是在大学二年级上学期开设，而数据结构课程设计在大学二年级下学期开设。作为一个重要的实践教学环节，该课程是数据结构课堂理论教学的延续与补充，其基本目标是运用所学知识，对实际问题进行分析，选取合适的数据结构，独立地进行设计相对应的存储结构，并用算法加以实现，从而解决所提出的问题[3-4]。在此过程中，进一步巩固、加深和融合所学的专业课程知识，锻炼学生独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力、综合设计能力、开拓创新能力、自学能力，以及团队协作能力等。因此，课程设计对全面提高学生综合素质具有重要意义。

笔者在多年的教学实践中体会到，数据结构课程设计的教学要循序渐进，如何让学生理解课程内容与较好地解决实际问题两者相结合是本门课程教学的主要目标。为了让学生准确理解并巩固所学的基本概念、原理和方法，将所学的基本知识、基本技能用于解决实际问题，达到具备今后软件了开发工作所需的能力，最重要的是让他们勤加苦练。经过循序渐进地练习，使学生掌握更多的程序设计技巧和方法，提高他们分析、解决问题的能力，培养他们的团队协作精神。接下来，笔者就如何激发学生的兴趣，提高数据结构课程设计的教学效率和效果，阐述几点感受与体会，与同行一起探讨。

1 课程设计教学过程中的体会

数据结构课程设计比教学实验复杂一些，涉及的深度更广些，而且更加实用一些。教学过程中，教师根据学校的特点和教学计划选择相应的课程设计内容，帮助学生系统掌握数据结构这门课的主要内容，从而顺利完成教学任务。为实现课程教学目标，笔者结合自身的教学经验和研究成果，就教学过程中课程设计内容的选题，实施方法，以及评价标准等方面谈谈自己的一些体会。

1.1 课程设计内容的选题

数据结构课程设计应遵循以下原则：坚持以能力为本位，以学生为主体，教师角色转换为倡导者。选题时尽量达到以下特点：新颖性、实用性、难度适中、各有所需。

一个好的选题既可以反映课程设计大纲的要求，又能反映本学科新技术的发展前沿，还能通过本课程设计训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而掌握数据结构这门课程的主要内容。首先，选题要新颖，因为新颖的选题能进一步激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。其次，选题应具有实用性，接近实际工程的需要，引导学生根据需求分析，利用所学知识去解决与日常生活中密切相关的问题。再次，选题难易程度要适中。课程设计的内容基本上能让大多数同学接受，难度过大会让学生产生一种消极，甚至是抵触的情绪；难度过于简单也同样达不到预期目标。最后，选题范围要足够广泛，让不同层次水平的学生都有问题可想，为学生提供发挥其创新性思维的平台；同时，工程大的选题在一定程度上更能锻炼学生独立思考的能力和团队协作能力。对某些课程设计提出部分需要改进或进一步完善的要求，供那些学有余力的学生来拓宽自己的设计思路，提高自身的解题能力及水平。当然，学生也可以自主设计一些有挑战性的题目。

1.2 课程设计的实施方法

本课程是在保证基础理论教学质量的前提下，进一步加强学生解决实际问题的动手实践能力的培养。根据课程设计的实际情况，给出一些具有一定规模的问题，并对课程设计内容做系统安排，具体实施过程如下。

1.2.1 分组

以设计小组形式，每3～5人组成一组，同一班级自由组合；如需要跨班组合，可向指导教师提出申请。每个小组选出一名基础较好且具有一定组织能力的学生担任组长，组长负责本小组的选题，系统模块划分和任务安排，使每位小组成员负责一部分功能的实现。

1.2.2 选题与分工

各小组成员共同协商选择合适的题目，然后进行分工。小组之间也可以相互合作，将各自的系统模块进行整合，以解决更大规模的问题。指导教师根据各个学生的实际情况作适当调整，保证工作量的合理分配，以确保各小组设计工作的顺利进行。

1.2.3 定期检查

定期检查或抽查每个学生的完成情况，了解各个小组的课程设计进展；督促学生积极思考，比如，描述要解决的问题，根据操作对象选择相应的数据结构，建立模型，定义抽象数据类型，画出算法流程图，引导他们锻炼自己的分析问题和解决问题以及编程实现的能力。

1.2.4 提交实验报告

实验报告的正文必须至少包括以下内容：

1）问题描述：根据自己的理解，描述选题要实现的功能。

2）数据结构：为处理所需要的功能，自己设计数据结构，包括各自完成的有关数据类型，操作的定义，以及存储结构。

3）算法描述：根据问题的要求和所设计的数据结构，描述算法过程。

4）效果与测试情况：给出系统的测试情况与最终效果，可通过截取一些界面用于解释说明。给出测试数据结构的使用手册，以及完成其他数据类型的测试与测试报告。

5）分析与讨论：分析所采用算法的优缺点，时间复杂度，算法实现过程中遇到问题，所采用的解决方法，自己提出的算法的改进方案。本课程设计的不足之处，改进思路，以及实验过程体会。

6）参考资料：文中所引用的参考资料撰写格式参照国家标准（GB-T 7714-2005）。

7）致谢：感谢在完成本课程设计报告过程中对自己提供帮助的个人/集体。

8）附录：附上结构完整的程序，带有详细注释的源程序清单。

1.3 课程设计的评价标准

课程设计完成后，应对每位学生提交的课程设计报告进行评价，可分为小组互评和指导教师评价两个过程。

1.3.1 小组互评

小组互评包括自评和组长评价两部分。首先，每位组员根据各自参与程度、完成的工作量、效果在小组内自评，自评分值占50%。其次，组长在报告封面上描述组内每位组员的具体工作，并为组内各成员打分，组长评分值占50%，同时规定：组长100分，排名靠后的组员的成绩与前一位组员的成绩分数差距为6～10分。课程设计采用分组形式的宗旨是鼓励合作，但反对挂名。

1.3.2 指导教师评价

小组互评之后，由指导教师组织学生进行课程设计报告的现场答辩，答辩过程包括：以小组为单位进行现场演示，解答教师或其他组的同学所提出的问题。现场演示检查可以提高学生对课程设计方法的理解，锻炼他们对相关问题的表达能力。而在现场提问环节中，小组成员可以通过协商共同解答他人的提问，以此提高学生的临场应变能力和相互协作能力。指导教师对课程设计报告要进行认真的评判，评分时各部分的分值比例如下：选题难度，包括完成目标的难度，占20%；完成质量，主要考虑其设计方法和实现技术，占30%；实验报告撰写质量，占30%；演示效果，占20%。上述分值比例及评定方法可根据实际情况适当调整。

指导教师评价学生的设计时采用如下标准：

1）若完成的课程设计特别优秀，且创新性强，可给予90分以上，但严格控制90分以上的数量。

2）若能保证程序完全正确，则可获得80～84分；如果学生设计算法有自己独特的见解，并通过代码实现，而且具有一定的创新性，则可考虑加分到85～89分。

3）若在设计算法和代码实现的过程中出现极少的错误，则应给予70～79分。

4）若设计错误不算太多，大部分算法与实现程序都能通过，则应给予60～69分。

5）若程序中有比较多的错误，不能达到规定的要求，则其成绩给予不及格。

2 结论

课程设计是让学生综合运用所学知识解决实际问题的重要教学实践环节。如何通过课程设计环节实践，培养学生分析并解决具有一定规模的实际问题的能力，提高数据结构课程设计的教学效率和效果，是教师一直在不断研究和探讨的问题。笔者根据自己在教学中的体会，介绍并探讨了对课程设计内容的选取，组织与实施，以及评价标准，并将其应用到本校数据结构课程设计的实际教学中，取得了较好的教学效果，为同行提供一定的可参考价值。

参考文献：

[1] 严蔚敏，吴伟民.数据结构（C语言版）[M].北京：清华大学出版社，2006.

[2] 苏仕华.数据结构课程设计[M].北京：机械工业出版社，2005.

课程设计的主要内容范文第4篇

2014年教育部提出，新办本科高校应向应用型本科发展，改变新办本科高校遵循学术型人才培养的老路，实现新办本科高校向本科层次高等职业教育的转型。那么在信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)教学实践中，如何通过对本专业更加深刻的认识，完善并重构信管专业的实习实践课程体系，对于提高学生的实践能力和创新、创业精神，培养合格的高级应用型专业人才具有重要意义。随着近些年高等教育向大众化转变，大学毕业生如何能够有效的就业，就成为高等教育必须面对的问题。那么在这样的环境下，将信息管理专业的职业定位在如何更好的就业，并且以学习知识和强调应用为着手点，建立职业与专业、专业与学科之间的“拉式”关系，重构专业实践实习教学体系，培养能够快速适应社会的专业人才。

2．实践课程体系建立的意义

既然要培养综合型高级应用型专门人才，那么实习实践课程体系的建设就显得尤为重要，其意义主要体现在:

(1)将理论应用于实践，建立并使学生具有较强的动手操作能力。信管专业主要由计算机类课程和管理类课程构成，其对实践动手能力要求都较高。对于计算机类课程又可分为软件开发类和应用类。软件开发类课程的理论讲解都比较抽象与枯燥，如果不亲自动手操作就会碰到眼高手低无从下手的尴尬，到企业中不仅无法立即着手工作还要企业投入大量精力培训。而软件应用类主要是ERP软件的操作，由于ERP软件是模拟整个企业的运行，所以其设置与操作非常复杂;学生如果没有相当长时间的相关实践课程的学习，到企业中也难以胜任ERP系统管理与维护的工作，更不能胜任到ERP开发企业中从事咨询师相关工作。而管理类课程中，虽然多数对于实践动手要求不太高，但惟独财务相关内容需要较强动手能力，这对于深刻理解企业ERP系统的运行非常重要，财务内容影响着企业ERP系统的各个方面，所以信管专业对于财务知识应该有一定动手能力。

(2)有助于学生创新精神的培养。实习实践课程体系是课程理论的具体应用，带给了学生深刻的感性认识。实习实践课程体系将割裂的单科课程如数据库理论与应用、面向对象语言开发、计算机网络、运筹学、会计、ERP理论与应用等融合到一起，使学生站在更高的角度全面认识“用信息化去管理企业运营”这个信管专业核心内容。交叉学科是孕育创新的温床，信管专业实习实践课程体系的完善与重构，必将有效提升本专业学生的开拓思维和创新能力。

(3)提升学生的就业能力。信管专业大致有ERP管理咨询师方向、企业中的ERP管理与维护、软件开发、电子商务等就业方向。每一个就业岗位都要求具有较强的实践动手能力，而实习实践课程体系是对相关岗位技能的重点操练，必将提升学生的相关动手能力，进而提升了学生的就业能力。这对于信管专业的发展具有长远意义。

3．专业实践体系主要内容

(1)信息管理专业实践体系建设的探讨①课程设置紧跟最新技术从教育部专业目录来看，信管专业属于偏文、偏经济的管理类专业，计算机学科属于辅地位。计算机是该专业的一个重要工具，这就要求我们把握好计算机课程的安排，既不能太多，也需要一定深度。那么信管专业的主要内容应该是:管理学和信息技术两个方面。根据以上分析，作为应用型本科的培养方向，在专业制订实践体系时应当做到“有所为，有所不为”。对管理学、经济学、会计学，使学生掌握基本原理，由于这些学科偏文，学生在掌握原理后可能根据工作后的实践进一步理解;而信息技术发展快，难度也较大，应该加强学校与训练，但并不需要与计算机科学专业一样打基础。关于计算机技术方面的知识，应该贴紧技术的发展，使学生掌握最新的开发工具，能够从事信息技术相关的工作就行了。对于计算机技术可从3个阶段来进行教学。第一阶段，学习基础的程序设计语言，如选用JAVA语言;通过基础语言的学习使学生能够入门。第二阶段，MyEclipse和MYSQL和网页开发的学习。通过该阶段学习，使学生学会标准网页的制作、可视化编程和数据库的操作，为学生以后从事的管理信息系统的开发和使用工作打下基础。第三阶段，JSP/J2EE和移动端开发。以后将JSP作为动态网站设计的入门语言，以便让学生学会JavaScript;有了一定的JSP基础与经验后，再让学生过渡到J2EE的学习;最后可以让学生扩展到移动端的应用开发。这样培养出的学生既能有良好的技术基础，又能满足社会的需要。②课程设置体现ERP应用对于某个ERP系统的学习是信管专业课程实践体系的重要组成部分。ERP综合实践阶段主要是通过认识学习ERP系统的运作流程，让学生参加ERP软件培训活动，熟悉企业各岗位对于ERP的操作，理解ERP在企业是如何运用的;学生通过认识企业环境，企业实施ERP的业务范围、解决的问题以及产生的效益，使学生产生学习的兴趣，找到专业与ERP的切人点。

(2)信息管理专业实践体系的设置①确定实践教学体系实践教学是教学的重要组成部分，那么实践环节的落实是培养应用型人才的重点所在。建立一个“实验———实习———课程设计(论文)———毕业设计(论文)”贯穿学生本科学习过程的实践教学体系，是实现应用型人才培养目标的关键。实验教学过程是一种特殊的认识过程，是指通过实验的方法，进行发现和验证知识的一种教学方法。实验教学可以较好的培养学生的观察能力和操作能力。实验教学是高校教育中的一项重要教学方法，是培养应用型人才的重要途径。实验教学应利用校内外的实验设施，为学生提供一个良好的实验教学体系，打造好培养应用型本科学生的实践教学平台。实习教学:实习教学是围绕某一个较为现实的问题，让学生解决该问题的教学过程;实习教学主要包括认知实习和毕业实习。学生通过认知实习，可以对企业管理运行有较好理解，对岗位工作内容有深刻认识，对社会经济发展有感性认识。毕业实习是通过让学生参与一定实际工作，并综合运用全部专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，获取独立工作能力，在思想上、业务上得到全面锻炼。并进一步掌握专业技术的实践教学形式。为保证实习教学的效果，学校应该建立能满足实习教学需要的多样的实习基地。课程设计(论文):课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。我们这里是指学生完成某一门教学计划中的课程后，就某个课题进行设计或撰写论文;以达到巩固学生所学该门课程知识，并锻炼学生深刻理解，进而能够综合运用该课程知识来解决实际问题的能力，所以课程设计是锻炼实践能力的重要环节。通过课程设计，可以调动学生的主观能动性，是培养学生综合应用知识解决实际问题的结合点。因此，根据信息管理专业的需要，经过认真研究，本体系设置了四门课的课程设计贯穿学生整个本科学习阶段，以期达到培养应用型信管专业本科人才的目标。②实践教学大纲和实践教学指导书制定。实践教学大纲根据不同的实践教学方法，来制定不同的具体实践内容，实践教学大纲的主要内容包括该项实践的目的、时间和地点的安排、学时的安排，学生的具体完成内容等各个相关的内容。其内容表现为实验教学大纲，课程设计教学大纲，毕业实习教学大纲和毕业论文(设计)教学大纲等。实践教学指导用书主要是教师使用的指导性实践内容。它应包括教学实验指导书、综合性设计性实验指导书、课程设计指导书、学生实习指导书与毕业论文(设计)指导书等。③制定信息管理专业系统性实习实践教学安排表按照上述内容制定出信管专业实践教学安排表。主要内容有:前三年每个学年末安排一次课程设计，分别是C语言，动态网页和MIS开发。课程实习，认知实习分别安排在第三、五、七学期。毕业实习和毕业设计在最后一学期。

4．总结

课程设计的主要内容范文第5篇

我校环境科学与环境工程专业很早就已经认识到，只有改革实践教学环节，才能更好地适应国家高等教育体制改革的需要，才能办出具有地方特色的学科专业。因此长期以来，一直在探索如何将把课程设计实践教学的改革纳入整个专业教学体系的建立与改革中来。利用学校有限资源强化环境影响评价课程设计的地位和作用，探索适合于地方特色的环境影响评价课程设计模式教学改革是环境科学与环境工程专业实践教学改革与实践的重要内容，在学生综合素质的提高和就业技能的培养等方面具有深远的意义。

二、环境影响评价课程设计模式改革的思路和实施方案

（一）修订教学大纲，突出实践教学

环境影响评价课程设计虽然主要针对一门课程开展，属于比较专题性和单一性的训练，但由于其所需的专业课程知识很广，可能会涉及到环境科学与工程专业方方面面的理论分析、设计计算、计算机绘图等方面，因此需要调整相应的教学体系以满足课程设计实践教学的需要。同时，随着国家政策法规的不断完善，各种环境影响评价技术导则和技术方法发展很快且变化较大，因此教学大纲将会随着学科的变化发展、专业内容的调整而及时进行修改。具体实施上，环境影响评价课程设计安排在大三第二学期进行。此实践教学环节之前，先后分别开设了工程制图、工程制图实验、环境监测实验、环境监测课程设计、环境评价导则与标准、环境影响评价、环境法律法规、环评方法与案例分析等与之直接相关的理论课程与实践教学内容。相关知识和技能的掌握，为更好的开展环境影响评价课程设计奠定基础。

（二）改革实践环节，理论学习与实践同步

按照环境科学与环境工程培养计划的总体要求，环境影响评价课程设计安排的时间为3周。由于时间通常是安排在理论课结束之后，很多学生在进行课程设计时往往又要重新复习学过的理论知识，同时课程涉及到现场调查等环节，为了不让课程设计流于形式，因此有必要改革实践环节。按照实际工作中环境影响评价报告书的具体要求，实践重点环节包括：对项目地进行现场踏勘，收集项目所在地资料，进行项目地现状调查和环境质量现状监测，在此基础上对建设项目所在区域的环境质量现状进行评价；进行生产工艺及污染源的分析；明确环境保护目标、敏感点和环评重点；污染环节可能造成的环境影响分析；在对项目所在地环境容量分析基础上，提出污染物排放总量的控制要求；提出区域生态环境保护及生态建设措施；提出明确的环境保护措施；分析项目建设可能产生的污染、存在的环境风险并提出防范方案；进行公众参与，征求公众意见。针对上述实践重点环节，具体做法是理论讲授和实践课每周安排各1次，每周对环境影响评价的2～3个环节进行学习和实践，理论学习主要围绕实践开展的，布置相关的课程设计题目。课程学习结束，在教师指导下学生完成的课程设计是一个完整的环境影响评价报告书。

（三）改革课程设计选题模式和具体指导模式

学生需要从现场踏勘、理论分析、设计计算、工程制图等方面进行综合训练，以巩固、深化和扩展学生在本课程中的学习成果。考虑到许多学生对实际工程项目认识和理解的程度不同，因此选择恰当的课题显得尤为重要。为保证课程设计教学效果，根据学生的水平和兴趣，实际操作时把学生按5～6人分为一组，每组的题目不同实行小组长负责制，明确每个组员的任务。在选题上，课程设计指导教师结合自己承担的工程项目，拟定贴近实际的题目，利用实际工程的设计资料尽可能做到真题真做。由于课程设计题目直接来自实际生产项目，题目的难度和综合性大大提高，使得学生尽早接触实际工程，学生可以结合实际工程设计来检查自己设计上的不足。为了提高设计质量，要求每组课程设计完成后均需要进行答辩。为此，成立专门的环境影响评价课程设计教师指导小组和答辩小组，要求课程设计指导小组和答辩小组由不同教师担任。同时要求课程设计指导小组由3名以上讲师以上职称的教师组成，课程设计指导小组组长由任课教师担任，课程设计答辩小组组长由具有设计经验的教师或副高以上职称的教师担任。最后通过教师指导小组和答辩小组对环境影响评价报告的评阅和答辩，提出有针对性的意见和建议，提高学生编写环境影响评价报告的质量。

（四）实施课程设计质量过程控制模式

环境影响评价课程设计具有时间紧、任务重的特点。为了不让这一重要的实践教学环节流于形式，需要实施课程设计质量过程控制。课程设计质量过程控制模式主要从三方面开展。第一，优先选择“双师型”教师担任指导教师。一方面学院规定每年安排一定经费作为教师参加各类职业资格培训和考试费用，另一方面在职称晋升、骨干教师培养等方面优先向“双师型”教师倾斜。第二，实行课程设计答辩模式。课程设计审查通过后由答辩小组主持答辩，根据学生具体情况，安排答辩时间约1-2日。答辩前，答辩小组应详细审阅学生的课程设计资料，为答辩作好准备。答辩中，每个学生均须报告自己设计的主要内容和设计中发现的问题，并回答答辩小组成员的提问。每个学生答辩时间约10分钟。答辩过程做好记录，供评定成绩时参考。最后，评定成绩。答辩结束后召开答辩小组会议，按照规定确定学生的答辩成绩。课程设计的总成绩中，课程设计质量占60%，答辩环节占40%，由指导教师负责计算总成绩。第三，实施校企联合的课程设计指导模式。为了充分调动学生学习的积极性，学院与湖南省、四川省多家具有环境影响评价资质的企业单位进行合作，一方面聘请部分具有丰富设计经验的工程师担任课程设计的指导教师；另一方面每年选拔部分基础扎实的学生到相关企业直接参与部分工程项目的环评工作。

三、结语