数学的学科素养范文第1篇

1.面向全体，因材施教，重视数学意识的培养

素质教育的要义即面向全体，全面发展，主动发展。数学要面向全体，就是要对每位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”，并且尽可能地提高。现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教，即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。教师应及时利用课堂教学，调动学生的学习主动性，树立自信心，向学生传授数学知识与数学思想方法，使他们形成科学的数学观。自觉地运用数学思想方法处理各种现实问题，把日常生活中一些看似与数学无关的问题转化为数学问题。

2.加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质

当今世界数学教育改革热点是“如何在增长知识的同时，不断提高思维能力和解决实际问题的能力”。数学教育不仅要注重具体的解题技能方法，更应注意数学知识发生过程中的思想方法，培养学生的数学能力和优良数学品质。

数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。因此加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大根本任务。

教学时应重视知识的形成、发现过程。数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程，往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。

3.加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力

数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心.它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，比知识更具有普通适用性和抽象概括性。学生掌握了数学思想方法，就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。中学数学涉及的思想方法大致可分为三种类型：技巧型（如特殊、一般、消元、换元、降次、配方、待定系数法等），逻辑型（如类比、归纳、分析、综合、演绎、反证法等），宏观型（如函数与方程、分类讨论、数形结合、归纳猜想、整体化归、数学模型等）。

现代教育科研理论指出：教育要把实践中的经验上升到理论高度，进一步指导实践，使学生有意识地、主动地运用思想方法解决数学问题。高考改革内容也强调：更加注重能力的考查，在此基础上考察与高中水平相适应的创新能力和实践能力。如猜想是一种非常重要的数学思想方法，科学上突破、技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。教师要教会学生通过观察、实验，进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般（共性）的规律，作出猜想；通过比较、概括，得到猜想；通过从宏观作出估算，先有猜想，再有严密数学证明。这样“既教猜想，又教证明”，激励学生猜想欲望，让学生体会到数学是生动、活泼的，充满激情，并富有哲理的一门学科。只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想、新的观念和新的理论，对培养学生创新能力具有深远意义。

4.强化语言训练，促进信息交流，提高综合能力

数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力的重要因素。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种形式，文字语言是数学逻辑化、科学化、规范化的日常语言，图形语言则直观、形象、生动，符号语言简捷、抽象、精确、概括。“数学语言是数学思维的载体，是解决问题的工具”，离开了语言是无法学习并交流的。学生能否流畅地解决问题，关键在于能否准确理解互译各种语言。加强数学语言的训练，提高学生综合运用知识的能力，对培养学生数学素质起到重大作用。

5.重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的能力

数学的学科素养范文第2篇

关键词：小学数学；课堂教学；数学素养

当前阶段，数学学科在我国小学教育阶段中占据着不可取代的地位。小学教育阶段中的学生学习数学知识的好与坏，一定程度上决定于学生学习能力的发展进程。小学生如果可以学习好数学这门学科，不仅会有利于学生对于抽象知识的理解能力，还会进一步的激发出学生无尽的创造思维能力和计算能力，同时还可以促进学生能够树立正确的人生观、价值观和内心健康情感的发展。教师需要在课堂教学的过程中，需要不断强化学生对于学生数学素养的培养。

一、教师在实际教学中欠缺对学生数学素养的培养

当前阶段中，大多数的教师认为培养学生的数学素养只是为了应付部分的公开课。在小学生的日常学习生活过程中，还是需要紧紧地依靠扎实的练习，不然课堂学习质量是不会全面提升的。数学教师持有的这种观念会在一定程度上帮助学生形成数学能力，但是大量反复的练习数学题往往会抑制学生的思维创造发展，学生也会逐渐失去对于数学知识学习的兴趣和热情，不仅不会提升小学生的数学学习能力，更无法从根本上培养学生的数学素养。

二、目前对学生数学素养培养存在的问题

要培养学生的数学素养，不仅要掌握必需的数学知识和必要的数学技能，而且还要提高数学学习能力，注重培养学生的数学观念与品质。对于如何培养学生的数学素养也缺乏科学认识，导致在具体的课堂教学中培养学生数学素养时存在着一些误区，现介绍如下：

（一）将数学素养等同于数学技能

大多数学教师觉得，想要提升数学的教学质量就一定要靠系统机械的训练，达到熟能生巧的程度。这种观点还没有对数学素养的实际意义做到充分的认识，进行大量的日常训练，在一定程度上是能够提升学生的解题水平，但也在一些问题上对学生数学思维的发展造成限制，故而很难实现学生数学素养提升的目标。

（二）认为培养数学素养时对教材内容具有选择性

有的数学教师认为教材中有些内容可用于培养学生的数学素养。这种观点没有认识到数学素养的宽泛性，它不仅包括数学意识，还包括学、用、创新数学的行为和品质。因此，一定要对教材的内容进行选择，但不得不说的是，数学课堂的教学和数学教材的内容之间并没有非常密切的联系。

（三）学生数学素养的培养和文化背景有密切联系

有的数学教师过于注重数学文化背景，致使小学数学课堂上出现了唯文化等现象，这说明了教师对小学生学习数学的学科素养培养意识非常的淡薄，但是一定要在文化背景的基础之上，进一步培养小学教学的学科素养。

三、有效培养学生数学素养的建议

（一）教师需要选用多种多样的教学方法

教师在实际教学的过程中，一定要对数学教材的内容进行充分的分析，还需切实结合学生的学习能力，选择一种适合学生学习与发展的教学手段，而且要使用有针对性的方式方法。教师在实际开展教学的过程中，可以充分使用多种多样的教学方法，和一些辅助的教学工具，不断加深，学生对于数学知识的理解。例如，文具盒、粉笔盒等。利用学生生活中一些比较常见的长方体，进一步培养学生数学思维的清晰逻辑性。教师在实际教学的时候，可以通过使用多媒体技术教学，利用多媒体技术所特有的生动形象，使自身的教学有独特的特点，提升学生的兴趣，进一步培养学生数学学习的创新，清晰地表现出数学知识学习的内容。另外，教师可以自主设计自己的教案，有效的激发学生对数学知识的主动学习。这样不仅更好的开发了学生自主学习的主动性，还提升了学生的学习效率以及学习兴趣。教师利用的这种教学方法，不仅可以切实有效地提高学生的学习效率，还可以进一步的提高学生数学素养。同时，对于学生进一步深入了解数学的教学内容有促进作用，而且也确保了教师能够更准确的掌握学生在实际学习时的状况。

（二）在教学中，教师需要重视学生学习的主体地位，充分利用数学教学资源

当前阶段，我国现有的数学教材中包含非常丰富的教学资料。小学数学教师在运用这一部分知识之间，需要对这些教材资源进行比较深入的分析，充分发挥教材内容在教学中的重要作用。例如，教师在教学“圆柱和圆锥”这门课程时，教师需要准备一些小纸条，上面写着长方体、正方体、球体、圆柱。最终引出圆柱课程。教师需要出示两个底面相等但高矮不同的圆柱。在学生细致地描述后，教师需要进行系统的总结。经过学生的认真思考，学生逐渐对于圆柱的知识有了新的了解，同时进一步地培养了学生全面严谨思考问题的良好习惯。

（三）小学数学教师要合理利用教材资源

现行数学教材的教育资源十分丰富，小学教师应在把握编写意图的基础上深入挖掘教材资源，尽可能地发挥教材功能，在提高学生数学知识水平的同时提升其数学素养。例如，在学习《圆锥体积》时，教师可引导学生对比圆柱和圆锥，体验“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等区别，经过猜想―验证等探索过程后不仅可以加深学生对圆锥相关知识的理解，还有助于学生养成缜密思考的习惯，发展其数学思想。对于教材所安排的实践活动，教师可以根据这些实践活动，增强学生对数学知识的应用，以及对实际问题的解决意识。例如，教师可以通过利用“我们去植树”“了解自己”“一起做游戏”等等和现实生活有着密切联系的活动，进行实践，让学生通过这些活动，提升自己自主解决生活问题的能力。

（四）教学需要结合学生自身的特点开拓学习能力

教学之中，本来就没有固定的方式方法，故而是以找到方法最为珍贵。小学数学教师需要依据学生自身的特点，切实结合详细的教材内容去选择比较合适的教学手段以及方法，确保学生能够在良好的学习环境之中，进一步提升自身在学习上的效率。例如，教师应善于运用教学与学习工具培养学生的理性思维。在教学过程中应善于培养学生的创新思维，通过相应的举例，直观、形象地将数学知识呈现在学生面前，激发学生的学习积极性和热情。学案应以学生自学为基础，注重师生之间的良性互动，以发现并自主解决问题为主线。通过事实证明，这种方案能够有效的指导学生进行学习，这不仅仅能够有效帮助学生快速的学习数学知识，还能够帮助学生在学习能力上的挖掘。

四、结束语

总而言之，教师在进行数学知识教学的过程中，一定要加大对小学生数学素养培养的重视。而且对小学生数学素养的培养，是一个需要持续积累的、长期过程，同时也是社会和小学生能够发展更为全面的需要。数学教师一定要改变自己教育小学生学习的观念，看重小学生在学习中占据的关键地位，进一步结合学生自己学习时的实际状况，合理地运用数学教学资源，最终完成全面推动素质教育学习的进程。让小学数学课堂更加充满活力，让学生在学习数学知识、养成数学技能的同时，提升他们的人文素养水平。

参考文献：

[1]段晓林.探究职前化学教师学科知识、教学知识与学科教学知识发展之个案研究[R].国科会专题研究计划成果报告，1994.

数学的学科素养范文第3篇

关键词：中学数学；核心素养；内涵；教学指导

研究中学阶段数学学科核心素养的内涵，并根据其制定符合现状的教学指导，对如今数学学科的教育具有非常重要的现实意义和历史意义。数学学科的素养发现问题和解决问题的内在素养，是人们用数学化思想思考和观察世界的基础。随着基础教育课程的改革的不断深入，学生的数学素养水平的提高也得到了越来越高的重视，本文主要就如何理解数学核心素养的内涵，以及如何根据数学科目核心素养，进行科学有效的教学指导进行讨论。

一、数学学科核心素养内涵及理解

近些年来我国在数学课程标准的制定中常常会提到数学核心素养等词汇，比如有的教授会说，数学素养就是人们通过数学知识的学习逐渐建立起来的对于周围事物的认识、理解的一种思维方式，一般情况下表现为对于周围环境的情况处理能力和思考能力；还有教授认为数学素养是每个人都需要学会的一种基本的生活能力，其在社会生活中占据着很大的一部分，很多实际问题都需要数学知识做出判断；另外有教授的观点表明了数学素养其实是一种内在的学习能力，是人在先天的基础上再加上后期自身的努力学习所形成的某种状态。

综合来讲，数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。

对于数学核心素养的具体理解，可以说是指在学习数学之后渐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题的能力，它是数学教学过程中需要特别注意的一种素养，具体来说指的并非某些知识或者技巧。更不是平常意义上的数学能力，而是一种反应了数学思想的、基于数学知识却高于知识的综合、持久和阶段的能力。我们可以将数学核心素养理解为和数学教学课程具有相关性，对于理解数学本质、更深一步的学习数学知识和进行数学评价等都有着重要的意义。

二、数学核心素养的基本特征

数学核心素养的基本特征可以归结为综合性、阶段性和持久性三方面，下面具体说明一下这三方面。

1.综合性

指的是对于数学基础知识、学习态度和思考能力等多方面的综合体现，其中基础学习能力和知识要求学生在学会了基本的运算方法、推理计算等基本能力之外还需要学习思考使用何种方法解决问题，这是一种综合性的能力，而数学的基础知识和能力是这一能力实现的基础，数学核心素养也能促进学生对于基础知识的更进一步的理解和学习。

2.阶段性

由于每个学生的学习能力不同，在数学核心素养的表现方面也会出现不同水平、阶段的差异，就好比同一个问题，不同年级的学生学会的方法不同，解决起来也会有难有易，有快有慢，理解能力和思维能力也会有所差异，因此会出现不同层次的人形成不同阶段的数学核心素养的理解的现象，这种情况是一个需要深入研究的问题。

3.持久性

持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，会引导学生使用学习到的思考方式思考解决问题，可以说数学的学习并不是一朝一夕就能够学会的，需要长期的实践积累才能获得知识，而且还会长久的拥有并运用学习到的能力，成为学生的财富。

三、数学核心素养的教育价值

培养学生的数学核心素养能够帮助学生加深对于数学知识理解和记忆，因为数学知识能够将复杂问题化繁为简，通过逻辑理论知识让学生更好的理解掌握知识的基本表现形式和思维方法，让学生自主的将知识联系在一起，加深记忆，更好的学习知识。

数学核心素养还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神，按照一定思维方式解决问题。比如说学生在掌握建模过程中能够把实际问题转化成数学问题，然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉，在一定的程度上促进了学生思考分析联想的能力。

创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思维之上，所以说对待事物需要理性思考，在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质，运用分析思维推理提出方案，最后解决问题。

四、中学数学学科核心素养的教学指导

教师要创造数学情境激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师，有了学习的兴趣可以让学生保持更好地求知欲望，设计一个铁盒实际生活的情境能够有效的调动学生的学习情感，满足学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣。

引导学生积极参与问题的思考和表达。在课堂提问过程中给予学生更多的时间来思考和回答问题，促进学生想象力和创造力的培养，倡导学生学会自主探索问题，教师只需要在关键的时候给予帮助，引导同学与同学之间、学生与教师之间的合作。

积极开展探究性活动，借以培养学生的数学核心素养。研究性学习的开展主要是很具生活实例为载体，经过教师的指导建议，学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于传统课堂上这些步骤全都省略掉了，依靠教师的讲解，使得探究性活动成为了理论知识的讲解，缺少了实践操作性，难以培养学生的动手解决问题的能力和创新意识，所以更应该实现真正意义上的探究性学习。

结束语：

总而言之，当前的数学教学并没有体现出数学学科核心素养的内涵，使得数学文化仅仅停留在抽象符号和逻辑推理中，要想解决这一问题，需要通过数学文化的渗透，让学生逐渐了解数学文化，体会到数学的重要性，明确数学的应用价值和科学价值，培养学生的数学学科核心素养。教师在数学知识的教学中不仅要传授知识，还要向学生讲解教授数学文化，有效的提高学生的数学思想品质。

参考文献：

数学的学科素养范文第4篇

关键词：数学教学；人文教育；价值观

人文素养和科学素养是一对孪生姐妹，培养数学素养也兼顾了人文素养，学生在数学素养的基础上形素养，可以帮助学生形成更加完善的人格，增加学生的文化底蕴。因此在初中数学教学中融入更多的人文素养，是新课改实施后的一个最为重要的理念。

一、在数学教学中渗透思想性

《义务教育数学课程标准》明确规定了数学教学中要依据学科特点渗透相当的人文教育，使学生在具体的数学内容学习中掌握更多的科学思想和科学方法，在知、情、意、行等几方面形成良好的能力以及素养，将数学学习中的科学性和人文性有效结合起来。让学生在严谨的科学知识面前也能体会到生命的价值。给知识学习过程注入生命力，知识因此会更加鲜活；在生命中融入知识，生命的价值就会更加厚重和有高度。因此在数学教学中，要体现数学学习的科学精神和人文精神。教师要善于在教材内容中发现实施人文教育的内容，结合学生的实际情况，提高学生的文化意识，增强学生的解题能力，将人文教学的内容贯穿在教学的全过程中。

二、在实现三维目标的过程中渗透人文教育

数学教学是验证和学习前人的数学方法和数学思想，所以新课改对教学的目标进行了改动，将教学确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的目标。在数学教学中实施人文素养的教育，首先应该在三个维度的教学目标中体现。在数学知识的学习中，可以结合具体的内容给学生讲解某一个数学概念、某一个数学定理形成的过程，其中蕴含的科学家努力攻关的故事，让学生体会前人进行的科学创造，从而培养学生努力学习的精神，帮助和引导学生形成正确的人生观和价值观。

三、结合学生的特点渗透人文教育

初中生的年龄特点决定了他们的学习是具有情绪化的，他们叛逆、他们好奇，他们对一切新事物有积极的接受性，反应快、思维活跃。因此有经验的数学老师都是在教学中结合学生的生理特点和心理特点进行教学。适合的才是最好的，不管采用什么样的教学方法，只有适合学生才能收到良好的效果，否则就不能提高教学效率。教师要做个有心人，将学生引导到正确的成长道路上。

数学的学科素养范文第5篇

幼儿师范数学素养培养模式在幼儿师范专科院校中，数学是一门重要的文化课程。数学教育不仅可以培养出高素质的幼儿教师队伍，而且还可利用数学学科的优良品质，陶冶人、启迪人、充实人、促进人的素质全面发展，能力得到提高，以适应不断提高的幼儿教师水平和幼儿教师的文化素养的要求。

为培养出高数学素质的幼儿教师，幼儿师范专科院校要针对目前的学生现状、社会对幼儿教师的需求等因素，探索适合幼儿师范专科院校学生数学素养的培养模式。

一、师资队伍建设

加强教师队伍建设，培养一支高素质、技能型，年龄、职称结构合理，集教学、科研于一体，善于学习，能准确把握国家政策，了解幼儿园现状，胜任各类科学教育与培训的教师队伍。

1.转变教师观念，提升教师素质

课程改革、素质教育早在上个世纪末已经在中小学广泛开展起来，然而高等学校似乎从未参与其中，师范院校也仅仅为中小学课程改革提供指导思想。殊不知，要想将素质教育遍布全国各校、课程改革从根本上做起，首先要做的是师范院校课程改革和素质教育的全面实施，这就要求师范院校教师的观念要更新，素质要进一步的提高，以便进入到新课程的改革中。

传统的幼儿师范院校数学教师有这样的观念：“数学课程改革、素质教育是中小学要做的，高等院校不需要；数学教学大纲由国家统一制定，教材由专家编写，教师充当教书匠、起到知识的传播作用。”观念指导行动，对于一位数学教师来说，如果她认为上述观念正确，毫无疑问她会把抽象的、绝对真理性的数学知识看成一种可以由教师传递给学生的东西，会努力将数学知识或结论灌输给学生；但如果她把数学看成是人类在征服世界的时候，通过无数次的探索性、创造性活动，在一次次的错误、尝试，逐步改进的过程，那么，她会特别重视引导学生通过观察、比较、试误操作等活动，让学生亲自去探索发现数学知识；如果她以为数学是应用广泛，生活中不可缺少的知识，她会尽力从生活中寻找学生熟悉的事物引导学生找出数学现象入手。为此，在数学课上时刻强调正确的数学观，注重数学教师的示范性，可以潜移默化地影响学生养成良好的思维习惯，提升数学素养。

2.善于学习，准确把握幼教发展方向

古语云“活到老学到老”。作为知识传播的教师更应如此，而幼儿师范专科院校的数学老师，由于其学科特点，数学教学中不仅要注重学生品德教育、与幼儿园实际贴近，还要与国家政策法规一致。为此，数学老师就要将自学与外出进修学习相结合，以便准确把握我国及国际上幼儿数学发展方向、特点。

自学，即在学校或家里通过读书、读报、观看新闻、查找网络资料等途径，不断提高自己对当今幼教事业的发展趋势、专业知识、专业技能的认识和提高。

外出进修学习，即可以到兄弟院校进行同行交流、到高等学府继续深造等途径提高自身的素质和技能。

3.加强教学与科研结合，促进教师职业技能提高

与数学专业相结合的科学研究领域即为幼专学生数学知识、技能的培养等内容。如何引领数学教师参与科研中来，并能与实际教学相结合起来，是每位老师都需要思考、去做的事情。

数学教师通过结合学生的特点，将进行的科学研究项目运用到实际教学中去，做到科研、教学不分家。不仅使学生能够更好地接受数学知识，提高数学素养，而且也促使数学教师业务能力得到提高。

4.不断深入幼儿园，将理论与实际紧密结合

幼儿师范专科院校主要是培养幼儿教师技能的场所，为此从事教学的每一位教师都应时刻了解幼儿园的现状，不断提高对幼儿园教学的了解，从而在教学过程中，不断地将幼儿园的实际与教学紧密结合起来。数学教师在从事科研的时候，要密切结合幼儿园科学活动课中的数学内容展开研究，同时将研究所得的、有利于提高幼儿数学素养的研究，到幼儿园进行实验，并推广应用。

二、课程结构建设

数学素养是近些年来在数学教育领域颇受关注的命题，目前尚没有明确的定义。不同国家、不同学者有着不同的认识。PISA对数学素养的定义是：“人体确定和理解数学在现实世界所起的作用，作出有充分根据的判断和从事数学，以此来满足一个在当前和未来生活中作为积极的、参与的和反思的公民之需要的能力。”澳大利亚全球生活技能调查对数学素养定义为：“人们用来有效处理生活与工作过程中出现的数量问题所需的技能、知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、问题解决能力的聚合。”这两个定义具有一定的代表性。桂德怀、徐斌艳认为，数学素养是数学情感态度价值观、数学知识、数学能力的综合体现。郑强把“数学素养界定为：数学素养是指经过数学教育和实践发展起来的参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的数学知识、技能、方法和能力，包括理解数学与社会的关系，理解数学的本质以及形成数学的情感、态度和价值观等。其基本的含义是指学生能够合理地将所学到的数学知识运用到社会及个人生活中。”

幼儿师范院校对学生数学素养的培养模式可以概括地从数学知识、数学能力、数学思想和数学品质方面展开。知识属于基础性范畴，是能力、思想、品质形成的载体；能力是核心，包括思维、实践等能力；思想是数学素养的重要组成部分，是认知方法；品质是数学素养的重要表现形式。为达到上述培养模式，改善课程结构是在所难免的。

1.教材改革。幼儿师范专科院校现行教材，主要侧重于知识的传播，对数学能力、数学思想、数学品质的重视不够。为此，在教材上要进行改革，在现行教材的基础上进行修改，把数学能力、数学思想和数学品质方面的内容贯穿始终。

2.教学形式多样化。由于现在幼儿师范专科的生源质量在下降，大多数升入到幼儿师范专科院校的学生数学基础不好。为避免学生将数学的害怕心理带入到高等学府，可以采取多样的教学形式，将需要的知识点传授给学生。比如，通过了解数学史、感受生活中的数学趣事、参与数学游戏等活动，使学生掌握数学知识点的同时，增强了学生对数学知识的应用，能力得到延伸、拓展。

3.学时分布。在教学形式多样化的改革之下，合理制定各部分学时，对学生比较感兴趣的数学游戏、数学趣事、以及与幼儿园有关的数学知识等实用性比较强的内容，可以适当地多安排一些学时；而由数学家提炼出来，应用性不是很强的内容可以适当地少安排一些学时。

总之，在幼儿师范专科院校开展的数学课中，主要是通过数学学科的优良品质，陶冶人、启迪人、充实人、促使人的素质全面发展，能力得到提高，以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素养的需要。

参考文献：

\[1\]黄慧娟，王晞，许明.关于三项著名国际学生评价项目的比较\[J\].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2004，(4):141.