新课改下语文教学范文第1篇

关键词：语文教学；教师；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-115-01

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而长期以来，我们的语文教学却恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文关怀。语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界，语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？更可悲的是语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹杀了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之，就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，那就更无智慧可言了。

新时代是一个高速发展的信息时代，这个时代需要知识型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧。我们正在开展的基础教育新课程改革，就是在给学生一个“点金指”，让他们拥有取之不尽用之不竭的知识财富和获取这一财富的能力。

一、教师主导和学生主体的改革

在传统的教学活动中，教师是活动的中心和“主角”。在许多场合，非但教学内容的确定，活动的安排、方法的设计都出自教师，就连板演、讨论、提问甚至答案，都是事先安排好的，学生只是“配角”，被动地服从，配合教师，完全没有主动权。这在一些公开课、示范课前更为明显――示范的是教师，而学生被要求和教师“配合”好。而在另外一些场合，学生似乎更象一个个毫不相干的观众，静静地看着教师上演的枯燥乏味令人恹恹欲睡的独角戏。

在新课改即将推开之际，我们不禁要问：究竟谁是教学活动的主角呢？

面对新课改，我们首先要摈弃这种以“我”为主的教学模式，确立学生作为学习的主体地位，使他们真正成为学习的主人。必须理解，在教学过程中，学生的理解、接受和运用是教学的根本出发点和落脚点。教师的所有活动都应为了学生，围绕学生。因此，从这个意义上说，学生才是教学活动的主角。因此，我们教师要首先实现自己角色的转换，明确学生是认识者和发展者，教师的一切活动都应该服从和服务于学生的认识和发展。这就要求教师迅速完成由主角向“配角”的转变，急流勇退，把学习的舞台主动让给学生。多一些启发少一些灌输；多一些授渔少一些授鱼。让学生自己在学习的舞台上思考讨论、归纳；质疑发问实验，使教学过程成为兴趣培养的过程，成为认识加深的过程，成为能力发展的过程。

二、教材由学习目的向发展平台的转变

以往的教学是一种“教教材”的模式，教师教和学生学的出发点和归宿都是对教材内容的掌握和目标的达成。所有的教学活动比如备课、上课、作业、辅导、考试，都是围绕学生掌握教材这一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教师死教，学生死学。因此，这种教学更注重的是结果，是让学生“学会”，掌握教材成为学生学习的终极目标。

而新课程改革则要求改变过去的这种模式，努力形成用教材教的模式。教师把教材完全当作一种工具，而不是一个目的。通过对这种工具的运用，为学生展现知识形成的过程，揭示学习的内在规律，使学生掌握学习的方法，可以在不同的学习中实现方法和技能的正迁移，活学或用，触类旁通。这就使学生由学会转移到会学上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定了坚实基础。

三、教学模式的转变

在以往的教学中，教师讲，学生听；学生背，教师查。教学活动成为单一的“刺激――反应”的机械的生理过程。它在课堂上反映为被动接受（填鸭式、满堂灌），在课后则表现为死记硬背和机械训练（题海战术），这和巴甫洛夫的条件反射实验几无区别。

新课改要求我们把“刺激――反应”型教学模式向“双向互动”型转变，这就要求我们真正地尊重和落实学生的主体地位，由学生自己去完成思考、推理、归纳、实验等工作，多一些学习兴趣的培养，习惯的养成和方法的指导，少一些硬性的说教，充分调动他们学习的积极性，启发他们勤思考，敢发问，培养创作性思维和动手能力。还要改革课堂教学方法，运用多种媒体，探索一些诸如情景教学等新做法，引入表演、竞争等手段，让学生真正动起来，课堂教学更生动直观，使学生在乐中学，真正成为学习的主人，也达到了“教学相长”的要求。这样，师生在认知、情感方面进行的双向互动式 的课堂教学，不是比那种“刺激――反应”型的效果更好吗？

新课改下语文教学范文第2篇

关键词： 小学语文教学 以人为本 科学运筹 以情唤情 适时激励

从上学期开始，我校教研组全面落实教育局“贯彻新理念，实践新课程”的要求，在校长室和教导处的具体指导下，大力加强校本教研，以课程改革和课堂改革为重点，以优化课堂教学的管理，提高课堂教学的实效性为主题，更新理念，创新机制，规范管理，与时俱进，将我校教学教研工作推向新的平台。教研组还配合教导处深入课堂，对各年级的语文课堂教学的常态进行了解、指导，立足课堂，提高教学质量。具体是从以下几个方面去做的：

一、以人为本，优化主体作用

教学的最终目标就是要发展学生的理论思维与创造性个性，宗旨是促进人的发展。以人为本的课堂教学要求树立以人为本的教学意识，全面把握以人为本的过程性、手段性，同时又要以人的存在和发展为目的，把对人的关注扩展到课堂教学的每一个环节；建立以人为本的课堂内容，要了解学生的特点，根据每一个学生的具体情况，安排适合每一个“最近发展区”水平的教学内容；确立以人为本的教育手段，贴近学生丰富多彩的生活世界，用学生易懂、喜闻乐见的各种形式做主要的体裁，要让课堂教学的每一个因素，都成为学生成长的动力和基础，促进学生的全人发展。

1.激发兴趣，以学生的需要为本。

学生是学习的主体，学习的主人，学生学习成绩取决于他们的主观努力和能动作用。学生的学习兴趣越浓厚，课堂教学效率就越高。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，不但成为学习活动中的一员，更是学习活动的主人。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

2.尊重个性，以学生的个体差异为本。

每个学生来自不同的家庭，拥有不同的文化背景和社会经历，并拥有不同的性格特点及不同的性别，这就要求教师要根据学生的各个方面的差异，在教学的全过程、在教学的各个环节采取针对性的措施，促进每个学生的主动发展和自我发展。

3.独立思考，以学生的发展为本。

在课堂教学中，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问。可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学生只有在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、科学运筹，优化课堂时间

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。就语文课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率，使每个学生都保持学习的高效率。

1.坚持时间意识，对课堂时间进行有效的规划。

人们对时间的态度总是复杂多变的，如果想高效率地完成课堂活动，必须对课堂时间进行有效的规划，通过系统分析课堂中的时间及其利用方式，认识到时间的价值。还要根据新的情境随时对课堂计划进行调整。

2.坚持时间效益，最大限度地减少课堂时间的损耗。

要提高课堂时间的效益，必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成的分配时间流失的人为因素减少到最低，保障规定时间落实处，提高课堂时间利用率。

3.保持适度信息量，提高知识的有效性。

现代心理学认为，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节、完善认知结构的过程。课堂信息量少，环节分散，就会导致时间的浪费；信息量过多，密度大，超过了学生的接受能力，教学效果低，也是浪费时间。因此，要提高课堂教学效益，必须为学生提供适当的信息量。

4.提高学生专注率，扩展学生的学习时间。

专注率是指分配时间内学生专注于某项教学活动时间所占的百分比。一是要抓住机会及时施教；二是要选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境；三是要提高学生学术学习时间的效率，保证学生学习的高成功率。学生只有在学习活动中表现出较高的成功率，才能证明其课堂时间是有效的。

三、以情唤情，优化师生关系

由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系是课堂教学管理的又一重要方面。在人际关系中，最主要的是师生关系，师生情感是教学管理中的重要因素。

1.教师要真情对待学生，把自身情感融入到课堂教学中。

良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就自觉遵守课堂管理的各种规范，同时将之视为维护师生间友好情感的需要。

2.营造和谐民主的课堂氛围。

课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志及定势等多种因素相互作用形成的有机统一。只有在积极的课堂气氛中，学生才能做到注意力高度集中、思维活跃、纪律良好。良好的课堂气氛最明显的体现，是能在课堂上看到师与生之间毫无心理隔阂的交流。这种流畅的交往状态能形成师生间和睦的人际关系，既有利于学生健康人格的形成，又有利于课堂学习目标的达到。

四、适时激励，优化课堂评价

有效的课堂教学评价应该强调评价的教育、发展和激励功能，使评价的过程成为促进学生成长和发展的过程。激励是保证课堂教学活动高效进行的有力武器。即使在最佳的课堂环境中，学生也总会遇到各种不同程度的阻碍或失败，在这种情况下，只有靠激励的作用才能使学生产生投入新的学习活动的热情。教师适当合理的激励是学生进步的最强大的外来动力，它甚至可以内化为学习的内部动力，从根本上催人奋进。因此，教师在课堂评价的过程中，要善于运用激励。

新课改下语文教学范文第3篇

一、树立新型教育理念，培养学生的创新精神和实践能力

《新课程标准》要求，职业中学的语文课程改革应紧跟时代步伐，以培养高素质的职业技术人才为方向。教学理念决定教学行为，因此，课程改革应该以理念改革为先。

目前，大多数职校由于受传统观念、学生文化基础等因素的影响，语文课堂教学不能尽如人意，在课堂教学的过程中主要采用讲授法，着重讲授知识，忽视能力培养，着重研习课文，忽视与学生所学专业的结合。这种教学方法效果不佳，严重制约了学生发展。究其原因，是教师的教育理念不够先进。职业中学语文教师的教学理念急需转变，新课程标准对中学语文教师提出了新的要求，明确了教学理念。

比如，在讲授《邓稼先》一课时，不必过多讲解课文的知识性，最好通过讨论、分析，让学生发现邓稼先身上的爱国主义精神，并让学生自觉学习这种精神。教师要引导学生把这种精神和所学专业结合起来，从而使学生更加热爱祖国、更具职业精神。

二、把握课程目标、改进课程体系，促进学生全面发展

《中等职业学校语文教学大纲(试行)》指出：“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，中职语文教学应根据职业教育的自身特点，以学生的全面发展为宗旨，以提高学生专业技能的提高为目标，突出体现语文课程的职业性。

在语文课程设计时，可以采取语文模块式教学，根据职业中学语文着重培养听、说、读、写等方面的能力特点，将语文课程分成“经典诵读”、“应用写作”、“口语交际”等三大教学模块。“经典诵读”模块侧重于人文精神的培养，“口语交际”和“应用写作”则针对不同专业特点开设各自课程。如财会、商务等文科专业在设置“口语交际”和“应用写作”课程的内容时应把重点放在会议记录、公文写作、辩论等方面上。而数控、机电等理科专业则把重点放在日常交际对话、求职信、请假条等常用内容方面。这样，我们通过语文课程就能培养学生的人际交往能力、经营管理能力、开拓创新能力。

三、创新教学方式，激发学生学习兴趣

当前，在职业中学语文课堂教学中，虽然也强调以学生为主体，但在课堂教学中仍然主要是以课堂为中心，以教师为中心。创新教学方式、改变学生原有的学习方式是语文新课程的基本理念，同时也是实现职业中学语文课程改革的重要途径。创新语文教学方式，必须变单一、被动的语文学习方式为“自主、合作、探究的学习方式”，使学生的学习方式发生根本变化。

在具体的教学活动中要多采用阅读、思考、分析的方法，放开手脚让学生独立思考。必须改变传统的教师在台上讲、学生在下面记的教学方式。我们在讲授课文时可采用多样化的教学方式。如课文《》、《阿Q正传》等经典篇目，可以采用先让学生欣赏影视作品，然后让学生分组讨论、辩论的形式分析人物形象，教师提问、点拨，最后得出个性化认识的模式。

四、更新评价方式，建立新型评价机制

评价是教学过程的组成部分，它能从整体上调节、控制教学活动。长期以来，职业中学的语文教育，重视结果评价，重视知识评价，忽视学习过程评价。因此，评价的激励和促进功能发挥不了应有作用。

中职教学的任务是培养具有综合职业能力、创业能力的职业技术人才。因此，中职语文课要以语文综合应用能力考核为主，采用多层、全面、立体、公正的评价方式。比如，在设计试卷时，多设计自主性和开放性题目，试题以分析应用型为主，着重考核学生运用知识、解决问题的能力。在核定学生成绩时，要充分考虑到学生的学习基础、学习态度，作业完成情况，以及学生学习的积极性、创造性、认真程度。只有改革评价方式，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，才能充分调动学生学习的积极性使其更加喜欢语文课。

五、强化师资队伍建设，优化教师自身素质

新课改下语文教学范文第4篇

但是，面对方兴未艾的新课改大潮，许多教师在将课改理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了以前的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上的一些形式化的东西。这样的课堂教学表面上看上去热热闹闹，“课改”精神也表现得淋漓尽致，实则不然。我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生的基本功也没有得到很好地锻炼，完全违背了新课改的初衷。这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面，就小学语文课堂教学中所遇到的问题谈三点看法。

一、注重合作学习，但也要让学生进行独立思考

我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会给学生提出来一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论，合作学习。学生表现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参与其中讨论。有的时候，学生们还会离开座位去别的小组参与讨论，课堂气氛十分热烈。师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生，这样的合作教学本来也无可厚非。但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作作准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的。好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个为了课改而课改的“作秀”现象。语文课堂教学，需要让学生进行独立思考。

著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童心理的成熟与发育离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要思索，只有不断地思索，才能有所获得。不错，儿童的许多能力都要在他们的独立思考中进行养成。合作能力的培养固然很重要，但独立思考能力的培养就无关紧要了吗？在一些问题解决的安排上，教师不能一味追求合作，也应该适当让学生自己去独立思考，鼓励他们大胆发表自己的看法。课堂教学不能由“学生围着老师转”变成了“学生围着小组转”。这样会抹杀学生的独立性和创造性。而且在过多过滥的合作学习下，会造就一部学生的惰性。小组讨论不讨论，完全滥竽充数，依赖组内其他同学。那样，情况就更加不妙了。

二、“阅读”和“写字”并重

小学语文教学是对小学生的语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程，是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步。现在对有些中学生，乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地去写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系。由此可见，“写字”在小学语文教学中的重要性。

在语文课改教学中，不少语文老师过分推崇阅读教学。课堂上读的形式各种各样，感情激荡。语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的。然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。

不仅是学生在课堂上得不到写字的机会，我们的许多语文老师也忘了语文课堂要“写字”这个“本”。在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们是认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之。老师的示范书写，可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。如果语文课堂教学继续这样不重视“写字”，还如何指望我们的下一代能将汉字艺术发扬光大呢？

三、现代化教学手段的运用须谨慎

随着农村中小学现代远程教育工程的实施，如何将信息技术与课堂教学进行整合，就成了课改教学中的一个热门话题。于是，我们越来越注意到，不论是城市还是农村，几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学语文课堂教学中必不可少的角色。

不可否认，多媒体技术有着它特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深所吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师，娱乐了学生。然而我个人认为，“凡课就有多媒体”“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时，我们不禁要问：语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界会更精彩？这些虚构的情节会不会固化你的思维，约束你丰富的想象力呢？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。

新课改下语文教学范文第5篇

关键词：教育改革 初中语文 有效性教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0080-01

在我国的初中语文教学过程中，对了应对应试教育，绝大多数学校都是采用题海战术或者是车轮战，但是根据多年的升学率来看，这种教学方式只能是事倍功半，更有甚至却是徒劳无功。有效性就是在通过教师的讲解教育后，学生能够高效率的吸收，并在一段时间能够得到一定的进步。

一、初中语文课堂有效性教学在新课程改革中的新定位

以传统的教学观点来看，有效性指的不是教师在课堂上教授的知识有多少，教师准备的课程有多么全面，课件制作的内容有多丰富，而是学生学到了多少知识，学生对内容掌握的程度，学生通过学习得到了多少启。随着社会的不断发展，教育内容的不断创新和增加，语文教学有效性标准已经不只是这些。新课改下，要求全面的培养学生的各方面都素质，强调语文的应用、合作、理解和探究的能力的重要性。所以在新课标的要求下，要有针对性的对这些能力进行培养，在学习基本知识的同时，启发学生探究语文，引导学生将语文运用于生活当中，实现有效性教学的最终目标。

二、新课程下加强初中语文课堂有效性教学的措施

1.抓住学生的兴趣

学习的过程就是学生对课堂知识内容内部的吸收理解过程，要想在学习过程中达到事半功倍的效果，首先要激发学生对语文学习的兴趣。拥有了兴趣就成功了一半，它是学生努力学生的动力，是引领学生自主学习的良师益友。拥有了语文学习的兴趣，学生就能对语文学习产生一种主观能动性。因此，教师在语文的教学中要重视学生的学习兴趣的培育，例如在教学过程中为学生创造语文情景，提出有趣的问题，或者利用一些教学辅助工具来制作一些有趣的幻灯片动画等，来吸引学生的目光，提高学生对语文的学习热情，从而挖掘学生在语文学习过程中的创造潜能，让学生去自主探究，去追求语文的精神世界。同时还要让学生参加教学实践，在此过程中教师要做好课前准备工作，精心规划和创设语文实践场景，从而激发学生的语文行习兴趣，使全体学生积极参与到课外实践活动之中。

2.营造课堂氛围

在传统的语文教学方式过程中，教师始终在课堂上发挥着主要位置。教师在语文课堂上都是以传授知识为主要目的，形成教师主动教课、学生被动接受知识的课堂形式。学生在课堂上看到老师就会产生紧张的心理，导致学生上课经常溜号，严重影响了学生的课堂听课的效率，降低了学生的学习效率。长此以往，会形成紧张的课堂氛围，学生会产生厌学情绪，甚至会出现抵触心理。所以在语文的课堂学习过程中，教师要为学生营造一个活跃、和谐的课堂气氛。为此，教师要在课堂教学中公平的对待每一位学生，要对学生有一个准确公正的教学评价，并在教学过程中进行合理的引导和启发，充分调动学生的课堂积极性，让学生积极参与到语文学习中去，营造一个活跃、友好的课堂氛围，使教师开心愉悦的教授知识，让学生健康快乐的学习，从而实现预期的语文教学目标。

3.精选教学内容

拥有一个良好的教学内容是提高学生语文学习兴趣的重要环节，在传统的语文教学过程中，语文教学内容都是比较固定的，每年教师都是按部就班的进行教学，所以语文教学的脚步一直停滞不前。近年来，教师教育部门在各个高中前后进行的教育改革，在语文教学过程中，实行了有效性的教育方式。但是随着社会的不断进步，新型的元素不断涌现，为了跟上时代的步伐，更好地适应学生对未来社会生活，语文教学大纲中增加了许多的内容。由于教学内容的增加，学生的学习工作量会大大增加，学生的学习时间剧增，减少了学生的休息时间，最后的结果不言而喻。为了能够有效的提高学生的学习效率，在语文的学习过程中教师要对教学的内容进行精心的挑选和准备，让学生掌握语文的重点内容，取其精华弃其糟粕，突出重点，围绕着主要的内容进行讲解，让学生更好地把握文章作者的思想感情，通过教师的点播进行自我思考，学会各种理解技巧和写作手法。让学生有充足的时间休息，做到一劳永逸。同时，教师还可以适当的为学生准备一些有关课堂内容的知识，带领学生走出课堂，学习一些课本以外的知识，丰富学生的语文视野，开阔学生的知识面，让学生在语文的学习过程中做到游刃有余。

4.促进学生能力培养

在新课标的要求之下，初中语文的教学不仅仅要使学生学生基本点知识，还要让学生在学习过程中学会合作学习、相互沟通，培养学生的团结精神和合作意识。在教学过程中，要加强学生合作团结能力的培养，让学生在学习过程中相互沟通，培养学生能力的同时，实现高中语文的有效性教学。通过这种教学模式，学生之间可以随时的进行沟通，在课堂上表达自己对课堂文章的见解，讲诉学生对于整篇内容的掌握和对作者主要情感的把握。在学生们各抒己见的同时也积极听取其他学生的看法，从而巩固提和高语文的学习能力。在此过程中教师要采取鼓励的措施，多多表扬学生，为学生建立自信心。这样还能够激发学生努力学习，成为教师和学生之间的优等生，从而激发了学生的语文学习积极性。这时教师要做好引导工作，让学生指引学生正确的去表达自己的情感，在课堂生积极的表达自己的看法，使初中语文有效的开展进行。

结束语：综上所述，随着社会的不断发展，教育的不断革新，在语文教学中的有效性教学有了新的定位，学生不仅仅要掌握基本的语文知识技能，还要对学生进行全方位的语文素质教育，培养学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，加强学生与学生学生与教师之间的语文学习交流，从而实现初中的语文有效性教学目标。

参考文献

[1]程思.提高教学有效性系列述评小议课堂教学有效性的主要指标[J].现代教学：2007，（11）.