初中物理评课标准范文第1篇

    1.问题提出

    教育部颁布的九年义务教育全日制初中生物教学大纲规定,生物课是义务教育初中阶段必修的一门基础课。可是,不懂不学不用生物学的保守思想和习惯势力随处可见。不少县市区初中学校普遍不重视生物课,未开齐生物课程,部颁教学计划不落实 ,长期处于“不中考-不开课-无教师-不中考”的怪圈中。生物专业、专职和兼职生物教师寥寥无几,搭有生物课的教师大多数缺乏系统的生物知识。生物课程改革无法进行,生物课堂教学质量没有保障。初中生普遍缺乏生物科学基础知识,对生产、生态、生活、保健与自诊等相关的生物知识一无所有,对环境治理也不利。由于生物学无知而至命的个人问题和社会问题时有发生,生物学教学不能开展的原因很多,我们必须重视并负起责任加以研究,找出根本原因所在,解决 “忽视生物课”的教育问题。

    2 理论依据

    教育部颁布的全日制义务教育初中《生物教学大纲》和《生物课程标准》中,明确了义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。开必修课是教育改革之本 , 是科学教育的重要领域之一。

    一些发达的国家和地区十分重视生物课 ,从美、英、澳、韩、日和新加坡等国有关课程标准和教材可以看出,在科学课程中,生物学内容占据了相当大的比例。例如,美国《国家科学教育标准》规定,从幼儿园到高中的12个年级,都安排有生物学的教学内容。英国《科学课大纲》确定了4个目标,第2个目标就是“生命与生命过程”。澳大利亚新南威乐士州的高中生物课授课时数为240学时,实践课为80学时。各国不仅重视中学生物课的教学,而且在中学生物课程中做了许多重大改革,采取了果断措施,特别是标准化评价力度较大。《教学中的测验与评价》(美)林(Linn,R.L)(美)格朗伦德(Gronlud,N.E)着(国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长项目组译):“问责的要求,州、国家和国际评价项目,全国性的内容和表现标准,以及全球竟争,都促进了人们对测验和评价需求的增加。测评和评价作为教育改革工具,人们对他的依赖性增加。教育测评和评价是教育改革的杠杆,评价又是教育改革的温度计。改革的根本任务就是落实教育目标、学科结构、课程设置、教学方式、教学评价等,相应趋于新的合理抉择、调整和改善。改革的目标就是促使学生通过小学、初中、高中的课程目标,这里包括着生物课并未例外。相应改革的工具和温度计也应完整,没有完整评价结构的工具,就不会有完整的教育结构改革。建立、健全、完善并科学应用教育评价工具,是保证学生全面发展和提高教育质量的根本措施。

初中物理评课标准范文第2篇

关键词：分成教学；初中物理；课堂教学；应用

在我国，物理课程一直到初二才会正式开设，与语文、数学等科目相比，不少学生在物理学习方面表现较为困难。受到学生领悟能力与兴趣取向的影响，初中的物理教学过程中往往存在学生的学习水平发展不一的情况。在传统的初中物理教学中，受各方面条件所限，教师在面对不同层次的学生，只能实行一直的教学目标与教学内容，采取折中的方式进行备课，对所有学生都采取同样的教学方式、指导方式与评价方式。这种“一刀切”的模式无法兼顾全部学生的学习水平，学生成绩很难提升。针对不同层次的学生，应用分层教学模式，能够有效提升教学效率，具有很强的优越性。

1分层教学概述

分层教学指的是教师在教学中根据各类学生的实际情况，确立不同层次的教学目标，开展分层次的教学活动，让学生进行不同层次的学习，让基础相差很大的学生都能够乐于学习，并学有所得，在其“最近发展区”内得到充分发展［1］。简单来说，分层教学就是针对不同基础的学生采取不同层次的教学方式。其实，分层教学并不新鲜，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分体现，“教学最优”理论等都是教学学者们对于这一理念的继承与发展，进而才形成了分层教学模式。物理学科由于其特殊性，在学生水平发展不一的情况下，更要应用分层教学的模式，为不同基础的学生设置不同层次的教学目标。为基础相对较差的学生制定易达到的目标，对于能力相对较强的学生则制定多项目标。通过分层教学的应用，改变以往“一刀切”的教学模式，帮助学生树立物理学科学习的自信心，尊重学生的个体差异性与自我教育，实现学生个性发展与人才需求的有效结合。

2分层教学在初中物理教学中应用的重要作用

传统的物理课堂将所有学生放在同一平台上进行教学，导致能力强的学生没有学习动力，基础较弱的学生却还是没办法掌握。探究发现，分层教学模式的应用对提升初中物理课堂的教学效率具有很强的优越性。首先，分层教学能够帮助学生树立学习物理的自信。物理是一门初二才开设的课程，学生大多感觉难学、枯燥，部分学生因此不喜欢物理课程，甚至对学习物理完全没有自信，认为自己不可能学好物理。而分层教学的应用，要求老师针对不同基础的学生设置相对应的学习目标，让所有学生都能够体会到学懂物理的成就感，从而激起学生学习物理的兴趣，树立学习自信心。其次，分层教学能够提升教师的教学水平。在传统的初中物理课上，大多数老师都忽略了与学生的交流互动，而是一味讲述知识点，导致课堂气氛沉闷，学生学习物理的积极性调动不起来。分层教学的应用能够加强师生之间的感情互动。同时，分层教学要求老师了解学生基础，为不同层次的学生准备不同的教学内容，能够很大程度提高教师的教学组织水平。

3初中物理教学中应用分层教学应注意的问题

3．1做好学生分层：做好授课对象的分层工作，这是分层教学的基础。学生分层是指以学生的知识水平以及思维能力等为依据，将学生划分为不同的层次。在初中物理课中，可以将学生分为A、B、C三类。其中，A类为基础标准，B类为良好标准，C类优秀标准。例如，同样一个知识点，A类只要求知道、理解，B类学生则要求能够根据现象、实验中总结出；而C类的学生则要求能够展开联想、独立探究，解决实际问题［2］。这样一来，每一类学生都能够在“最近发展区”内获得知识。但是对学生分层要注意，教师做到心中有数就好，不能在班上把名单公布出来。

3．2进行分层备课与指导：应用分层教学法，分层备课时教师的必备功课。对于不同层次的学生，应该准备不同难度的知识。同时，在物理课堂上，还要求老师对学生进行分层指导。特别是初三的学生，虽然物理从初二才开始学，但是受到个人领悟能力和兴趣的影响，到了初三往往基础相差很大，所以在备课与指导的过程中，尤其要注意学生之间的个体差异性，做到因材施教。例如，在老师讲授到一般的基础知识点时，应该尽可能给A类表现的机会，而到高难度的知识点讲授时，就可以重点关注C类的学生。在进行指导时，对A类学生尽可能详细，多举实例，而对C类学生，则可以略讲，或者让学生自主探究。

3．3布置作业时实施分层：在传统的初中物理教学模式中，班级所有同学布置的作业都是一样，这样一来，不但加剧了学生之间互抄作业的情况，还会使学生失去完成作业的积极心态。在分层教学模式中，物理老师按照课程标准的要求，为不同层次的学生设置不同的作业。在课内完成统一标准练习的基础上，在课外分层布置作业。A类学生以完成基础题目为主，B类学生重点在于巩固知识点，C类学生就应该尝试创新拔高题。

3．4实行考试与评价分层：实行考试与评价分层是布置作业实施分层的加强。教师根据课程标准来编制分层的物理考试试卷，将设题分成基础题、巩固题与创新拔高题三部分。基础题部分所有学生都要求达标；巩固题要求A类学生尽可能完成，B类和C类学生则要求全部达标；创新拔高题要求C类学生达标，其他学生选作。不管哪一层次的学生，只需要完成相应的要求，都要肯定学生成绩，让学生在学习物理的过程中获得成就感，逐渐树立对学习物理的自信。评价标准也应当分层制定：A类学生重在表扬，评价中多肯定他们的进步，发现他们的优点，帮助他们树立学习物理的信心；B类学生则重在鼓励，激励他们敢于尝试；对于A类学生，则应当坚持高标准，通过竞争式评价鼓励他们相互促进［3］。

4结语

综上所述，在初中物理教学中应用分层教学模式不仅体现了因材施教的教育理念，能够激发学生对物理学习的兴趣，同时也具备尊重个体差异的教育思想，有利于树立学生学习物理的自信心，让每一个学生都能够体会学习的成功与喜悦。初中物理教师在应用分层教学时，应当在做好学生分组的基础上，实行分层备课与指导、分层布置作业，最后分层考试与评价。

作者:张淑聪 单位:烟台外国语实验学校

参考文献：

［1］李少兰，陈俏敏．分层教学对初中物理教学的影响研究［J］．南昌教育学院学报，2011（09）．

初中物理评课标准范文第3篇

关键词：初中物理；新课标；德育要求；渗透途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-120-01

当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，德育工作越来越受到人们的瞩目，而如何把德育落实到实处，如何把德育工作开展得有声有色，也日益受到方方面面的关注。为此，按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合，成为中小学教育的重要目标。按照这一要求，初中物理教学也应充分结合物理学科特点，依据课程标准的德育要求，积极探索物理教学中的德育渗透途径。

一、新课标下物理教学的德育要求

传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。正因为如此，新的《初中物理课程标准》在课程目标部分，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了立体的描述，形成了初中物理教学的三维目标，而其中的情感态度与价值观的教学目标实质上就是德育的教学目标。具体而言，新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。

由于物理学极强的严谨性和科学性，历史上取得伟大成就的中外科学家无不经历了巨大的艰辛和磨难，尤其在他们发现新定律的过程中，需要进行很多次的复杂实验，这需要极大的耐心和毅力。因此，在初中物理教学中，可通过对中外科学家的生平事迹、生活轶事、重大贡献、成功经验的介绍，让学生懂得物理学的每一项成果的获得，都与物理学家们良好的个性素质密切相关。我们应当从中学习他们永无止境地追求真理的信念，学习他们勤奋不息、不知疲倦的实干精神，学习他们坚韧不拔、百折不挠的顽强意志，学习他们严谨求实、实事求是的态度，学习他们为人类幸福终身服务的责任心。

二、初中物理教学的德育渗透途径

1、对德育渗透的教学内容进行总体规划和构思

很多初中物理教师在进行德育时，经常带有较大的随意性和盲目性，缺乏总体的规划和构思，这使得初中物理教学中的德育状况处于分散、混乱的状况，难以取得良好的效果。事实上，教师应当将德育渗透与初中物理课程教学看成一个有机的整体，在每学期开始教学前，应结合该学期的具体物理学科教学内容和初中学生的实际年龄和思想状况，在明确物理知识和能力培养目标的同时，应对该学期的德育教学目标、方法、手段、内容都要进行详细计划，从而保证物理教学中的德育渗透能够有步骤、分层次的有序进行。

2、结合物理学科教学内容进行隐性的有机渗透

在初中物理教学中进行德育渗透，并不是要求教师在进行学科内容教学时，将爱国主义、辩证唯物主义、思想道德等德育内容作为授课内容，逐一对学生进行详细讲解，这样就会喧宾夺主，主次不分。尤其在初中物理教学中，大部分章节内容的德育因素并不突出，而是融汇在对知识点的讲解过程中。对于这些内容，应将德育内容渗透于知识讲解过程中，并不一定非要将德育内容提到课堂教学的高度。因此，“德育渗透”的重点在于渗透，即如何在不影响物理学科教学内容的前提下，将德育内容隐性地穿插于课堂教学内容与过程中，使学生在学到物理知识与技能的同时，也受到良好的德育教育。例如，在讲解静摩擦力与动摩擦力时，教师可提示最大静摩擦力就是静摩擦力转变为滑动摩擦力的临界点，这实际上就渗透了量变到质变的哲学观点。教师在进行这部分内容教学时，并不需要将量变到质变的观点从哲学角度进行详细地教学，而是通过对静摩擦力与滑动摩擦力的相互转换的介绍，引发学生的类比思想，使他们自觉地将两者联系起来，从而达到德育的目的。再如，物体温度的变化会引起物态的改变，而物态的改变又会导致体积、密度等量的变化，让学生进行比较，自然地渗透量变、质变规律的教育。

3、重视初中物理教学的德育渗透教学成果评价

初中物理评课标准范文第4篇

一、课题研究的重要性

1.理论上的重要性

初中物理教学立足于自然界和生活中的各种物理现象与问题，帮助学生培养观察能力，将物理知识与生活现象结合起来思考问题，为未来的学习做好一定的准备.

2.实践上的重要性

自然科学中，物理学属于基础层次的学科，然而，物理知识与我们的百姓生活、产业发展、技术进步密不可分.因此我们的物理课堂教学就必须以培养学生的科学意识、生活意识、以及各类技术意识为目标，实现知识来源于生活用之于生活的目的.所以，对初中物理课堂教学行为进行有效性评价就具有非常重要的实践意义.使初中物理教师将课堂的实际效果放在首位，借助于合理的行为表现，化理论依据为实际工作的灵感.

二、对物理学科教学行为进行评价的相应原则

1.发展评价原则

新课改提出明确要求，教师的教育活动必须“以生为本”，除了对学生传授相应的物理知识，进行传道授业解惑的任务之外，还应当关注学生的个体发展，体现出伴随时代的变化和学生终身发展的需求.所以在构建课堂行为评价标准和内容的时候必须符合时代新理念，才能培养合乎新时代的教师专业素质，也更有利于学生综合素养的形成与发展.

2.分类评价原则

传统的各项评价，在内容上容易出现重复和无序的特点，应当在新时代的课堂教师行为评价机制的构建中，学习和借鉴国际上分类评价的理论，针对不同的情况，对初中物理教师课堂行为表现进行不同类型的评价，最好将各类评价形成综合，科学有序的反馈教师在课堂教学行为中的总体表现，加强点拨，帮助教师自觉思考和弥补教学中的问题.

3.实用评价原则

部分学校对初中物理教师进行课堂教学行为评价的过程中，评价的标准显得花哨而不实用，容易流于形式.新课程改革中，要大胆改变原有的评价原则，坚持评价的实用性，增加评价的可操作性.也就是力求评价参数简单明确，对各项评价内容划分班级，去除传统评价的冗繁性，有利于教师自我把握与改进.

三、教学行为评价体制中的不足分析

虽然已经进行了一系列的课程改革，教师的课堂行为和学校管理都有了很大的进步.然而由于传统教学观念根深蒂固的影响，在评价办法的实施上还存在着不少的缺点，不能完全发挥对初中物理教学的引领功能，也无法实现激励教师教学热情和教学责任感的目标.笔者从以下方面加以分析.

1.过分强调教师教学中知识的全面性，忽略了对有效性的评价

笔者观察过一些学校对初中物理教师课堂教学行为评价的量化表，发现其中对教师课堂教学中知识的全面性要求很高，在具体考察评价参数的要求上可谓样样俱全，从目标、过程、提问、情境应用、多媒体、板书到教态，过于琐碎.

笔者以为会在实际教学中对教师形成束缚，影响教师，课堂教学水平的发挥，也会“贪多嚼不烂”，对学生掌握知识和个别环节的拓展极为不利.导致了不少教师进行教学工作，特别是物理公开课展示的时候，为了达到评价标准的要求而“作秀”.于是出现那种整堂课看起来教师的行为表现完美，学生的配合十分得当，课堂的氛围过于热闹，虽然从评价表格的分值上来看，是比较成功的课堂，但在事后的评测中却发现学生知识的掌握和创新运用能力并不高的情况.

2.评价教师课堂行为表现时对主要教学活动和辅助活动在评价比例上过于模糊

由于部分学校在评价教师课堂行为上的改革意识不够强，导致经常出现对教学改革口号喊得响，却没有能够及时更新原有的评价制度.这会导致教师在主要教学行为方面和辅助教学行为方面失去准确的导向，容易出现两种极端现象：要么，过分重视主要教学行为的内容，几乎没有任何辅助教学行为；要么，用于辅助教学的行为较多，从而占据了应有的主要教学行为的比重.

3.评价活动中参与主体单一，无法有效反映教师课堂行为的真正价值

主要反映在一些学校评价物理教师课堂行为的时候，大多沿用学校管理阶层对初中物理教师进行课堂评价占据主体地位，稍微带了一点教师之间的互相评价.忽略了新课程不但应当在评价中照顾到学校领导评教，教师评教、学生评教，还应当及时得到家长的认可和社会的好评等.

笔者认为学生评教、家长评价和社会评价这几方面问题，必须重视.因为学生才是物理教学活动对象，不让学生参与评价活动无法激发学生的学习积极性；而家长对于教师课堂行为的认可，可以更新家长的看法，避免家长因为不理解而出现盲目择校的状况；至于社会评价，如果缺失就无法把教师大胆放到社会层面上，“坎井之蛙”又如何迎接挑战，锻炼自己的综合素质？

四、建议运用以下的策略有效地评价

对初中物理学科的教师教学行为进行评价可用的方法很多，鉴于精力和学识的原因，笔者重点分析如下内容.

1.首先针对课堂行为的有效性展开评价

评价的方法之一，是观察和思考教学行为是否能做到实效性.我们经常在听公开课的时候，发现不少初中物理教师课堂情景非常热闹，学生看起来也能够积极地投入到教学当中，教师与学生的行为融合度比较高，课堂的氛围貌似很活跃，然而进行课后练习测试时却令人失望.仔细思考和判断，可以发现教师在教学新观念和具体行为的落实上还不能够达到和谐统一.所以评价中必须注重研究怎样才能够将教师的课改新观念与实实在在的教学课堂行为相融合，真正促进激发学生的热情，落实学生的知识，提高初中物理教学效率的目的.

2.评价中体现教学行为的主次

要重视对课堂教学中主要行为的观察与评价，也就是对初中物理教师知识讲述行为、板书行为进行评价.同时，观察和考虑教师的音像处理水平与肢体动作行为的表现力，与辅助教学行为配合，实现综合评价.具体如下：

第一，要求讲述中做到表意清楚，语速适当，讲解语言清晰明确，达到“温故而知新”目的，既能回顾原有的物理知识，进行归纳巩固，又能够针对新知识进行讲解，引领学生进入情境，通过交流明悟所得.

第二，对于动作行为的展示，要求教师要能够强化演示性动作，用简单明了的方式，准确地传递各种动作的要领，特别是对于重点实验，要考虑到快慢适中、解说同步、重复示范、讲明要领，最终实现动作行为的精准和熟练.

第三，评价中必须考虑板书和多媒体的行为表现.前者要求板书大方简约、图文并茂，涵盖重点物理知识，可以帮助学生梳理；后者评价教师是否能够根据相应的教学任务，考虑学生的认知特点和媒体的因素，恰当地选用教学环节.

第四，要求教师的辅助教学行为分寸适度.初中物理教学中辅教行为利用应该相得益彰，评价中要注意辅教内容的适度，要求体现“辅”的特点，同时起到有效的作用.提前设置奖励目标、及时地进行课堂交流、注重课堂中的认可与沟通、用多方面的辅助教学行为方式来帮助学生学习，对实现学生与老师的适时交流与反馈，对学生学习知识、积累经验和习惯的养成，均有良好的效果.

3.从多个层面实现对教师的课堂行为的评价

初中物理评课标准范文第5篇

教育对于全面建设小康社会和实施第三步战略目标，最终实现中华民族伟大复兴具有特殊重要的意义。根据党的十六大的要求，落实教育优先发展战略地位，是增强综合国力、应对国际竞争、全面建设小康社会的一件大事。为了认真落实十六大的精神，本学期里，物理学科将围绕课程改革这一中心问题展开工作。以下是一些具体的设想：

二、 切实推进物理课程改革

1、进一步更新教育观念

新的物理课程标准将目标定位在“培养全体学生的科学素养”，这就要求我们必须树立以人为本的新教育理念。要把每一位学生潜能的开发，健康个性的发展，自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，参与竞争包括国际竞争的意识，正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为自己的根本任务。

2、展示优秀课，推广探究性课堂教学模式

新的物理课程标准由二大部分组成，一是科学探究，二是科学内容。而科学探究则包括以下要素：1、提出问题2、猜想与假设3、制定计划与设计实验4、进行实验与收集证据5、分析与论证6、评估7、交流与合作。把科学探究作为课程标准的内容之一，这在我国科学教育史上是从来也没有过的。显然，原先的以教师讲授为主的课堂教学模式已不能适应新的物理教学。我们必须对课堂教学模式进行改革。本学期里将在前二年介绍并推出探究性课堂教学的基础上，总结经验教训，请在第五届百节好课的评比活动中夺冠的老师开课进行展示，大力推广探究性课堂教学模式。争取使每一位物理教师都了解这一模式，都能在教学实践中使用这一模式。

只有这样，新的课程标准才能得以落实。否则，必然是旧瓶装新酒，无法适应课程改革的要求。

3、落实物理实践活动

新课程标准特别强调社会实践活动，初中教学大纲规定，每学期必须至少进行一次物理实践活动，高中教学大纲也规定每学期要搞一次课题研究活动，而且，中考、高考的命题也越来越重视实践题。为了检验实践活动的开展情况，也为了展示一下我市前一阶段这方面工作的成绩，本学期将进行初中物理实践活动报告的征集和评比活动，在此基础上再进行高中物理课题研究活动报告的征集和评比，争取掀起一个实践活动的高潮。

三、狠抓毕业班教学

教育的地位在新的世纪里不仅得到了巩固，而且还有了更快的提高。学生的学习也越来越受到家长的重视。所以对毕业班教学的研究不能弱化。03年的高考物理，又将实行间断了二年的单科考试，而且各高校的选科方案也已公布，物理学科成了绝大多数高校绝大多数专业的选考学科。这对物理学科来说既是挑战又是机会。我们必须花大力气研究考试的趋势，并拿出具有针对性的复习措施，把握高考动态，提高复习效率，争取在03年的高考中取得好成绩。

四、搞好师资培养

优秀、整齐的师资队伍是教学质量的根本保证。本学期里还要配合学校搞好新上岗教师的培训工作。继续在期中分初、高中开展一些集体备课和开课研讨活动，让他们能够尽快地提高课堂教学水平，以完成教学任务。在去年百节好课评比的基础上，让好课获得者开课亮相，一方面展示他们的教学风采，另一方面在实践中进一步锻炼和培养青年教师。最后还要充分发挥骨干教师的带头作用，要督促并帮助他们总结教学实践，宣传他们的成功的教学经验，扩大他们的影响力。还要千方百计地创造和争取机会，使少数特别有潜力的中青年教师尽快地成为名师。

一个优秀的教师，不仅要能上好课，而且还要善于进行教学科研。也就是要努力成为学者型的教师。为了促进物理学科的教科研工作，本学期将进行论文及教案评比 。教学离不开研究，研究更离不开教学，只有把教学与研究紧密地结合在一起，才能使教研发挥出最大的效益，才能使物理教师上腾飞的翅膀。

五、搞好教研组建设

1.教研组活动是搞好学科教学，深化课堂教学改革的保证。也是培养师资的一个重要环节。教研组在期初一定要制订一个学期活动的规划。活动要经常化，要保证至少二星期1次，每次2课时以上。共2页,当前第1页1

2.要加强理论学习，要领会素质教育的实质和物理教学改革的意义和内涵。特别要加强课堂教学改革方面的理论学习。当然，还要加强物理专业知识的学习，特别是近代物理的学习。对新上岗教师则要加强实验能力及解题能力的培训。

3.要加强教学实践探索。提倡集体备课，备教案，更要多备学案，备课要备怎么进行探究、怎样才能让学生更多地参与怎样才能让学生获取更多的能力。上课要少讲、精讲。要启发不要灌输，因为教师的主要任务已不再是向学生灌输知识，而是要培养各方面的能力。要多让学生观察现象、思考问题，多让学生尝试自己解决问题。老师之间要相互学习和探索。要多互相听课。听了课以后最好当场评课。听课不评或隔了很长时间以后再评都很差。评课要实事求是，有一说一，有二说二，不要一味说好话。那样的话，对开课老师没有什么帮助。要开一些具有探索性、创新意识的课。

4.要加强组内凝聚作用，提高教研组整体水平。教研组长在各方面都要起示范作用。要带头上课示范、带头搞教研。要积极培养和扶植青年教师，使他们尽快地成长起来。青年教师也要刻苦钻研，虚心请教，这样，教研组的整体水平才能得以提升。

六、具体工作

1、2月，省初中物理多媒体辅助课堂教学子课题组活动(部分学校参加)

2、3 月23日，江苏省初中应用物理知识竞赛(平望二中)

3、3月，高三物理复习研讨会

4、3月27日，苏州市初中物理竞赛复评会议(吴中区，教研员参加)

5、4月10日，苏州市重点中学备课组长会议(省昆中)

6、4月，初、高中新上岗教师集体备课及听、评课活动

7、初、高中物理教学改革观摩活动