初中常见的语文常识范文第1篇

一、字的方面。教师在识字教学中应简单地向学生介绍象形、指事、会意、形声等几种常见字的类型，侧重引导学生通过观察字形来了解字的结构，掌握字的写法，推断字的读音，体会字的含义，学会正确的运用，初步掌握识字方法，为学生升入中学后扩大识字量，学习构字常识，掌握汉字演变过程，培养阅读能力等方面创造有利条件。

二、词语方面。小学阶段在教学中注重词汇的积累，通过说话，造句等方式使学生学会使用词语，联系上下文体会词语含义，培养学生分析一词多义现象的能力，为升人中学学习词性、短语创造有利条件。多做一些用关联词语造句、填空的练习，让学生初步学会运用关联词语，了解关联词语连接的上下两个分句之间的联系，为学生在初中阶段学习复句，准确使用关联词语以及有条理地表达思想感情，发表意见，说明事物事理打下基础。

三、句子方面。主要是缩句和句型变换。小学阶段的缩句练习就是初中阶段的找出句子主干，只是侧重点不同。小学阶段侧重使学生体会句子的繁简直接影响到它表达的意义的详略。中学阶段则侧重使学生掌握句子的最简形式及句子成分的划分。因此，学阶段学生缩句学得好坏，直接关系初中阶段能否找出句子主干，判定短语类型，分析句子成分。缩句练习做得好，还有助于学生对一词多义现象的理解，准确辨析词性。

小学阶段的句型变换主要是让学生初步学习不改变原句意思调整词序，学习把一些陈述句变成把字句、被字句或反问句，学习肯定句与否定句、主动句与被动句的变换。而初中阶段则是在此基础上，通过进一步学习，使学生能熟练地掌握句型变换的方法，体会句型变换前后句子表达的意义、强调的内容、抒发的感情的不同，逐步学会用恰当的句式来表情达意。

四、修辞方面。

初中常见的语文常识范文第2篇

【关键词】初中语文；语文教学；多元化

现代教育对初中语文教学提出更多要求，要求初中语文教学在满足学生知识需求的同时注意培养学生能力，这就要求初中语文教学通过不同教育模式的实施满足教育教学要求。由于目前多元化教学模式并不完善，再加上教师对多元化教学模式的认识存在一些问题，导致多元化教学实际效果没有得到充分体现。因而教师在实际教学中探索出一套切实可行的多元化教学模式对初中语文教学具有重要意义。需要教师的努力和学生的配合，真正促进初中语文教学改革和发展。

一、初中语文教学中多元化教学现状

1.教学重心不明确，学生主体地位不高。

教育教学的重点在于学生这个主体，对初中语文教学来说不能忽视学生作为教学中心这个关键点。现如今初中语文教学存在的问题就是学生作为教学主体的地位没有得到强化，教师更多地充当教学中心。如进行古诗文教学时，教师往往忽略学生对教师授课的真实感受，以及不同学生对知识接受的差异性，一味地串讲，不断灌输古诗文的中心思想，导致学生在对一些基本词语都难以理解的情况下强行领悟中心思想，这样的教学严重阻碍学生对古诗词的认识，导致学生实际学习效率大大降低，影响多元化教学正常开展。

2.课堂讨论不完善，学生互动参与缺乏。

论是互动交流的一种有效途径，因此有效的讨论对初中语文教学非常重要。语文教学由于涉及范围比较广，因此更不能忽视课堂讨论这一重要环节。多元化教学对学生互动讨论有更高要求，要求学生在讨论中总结知识、发散思维。然而实际情况是初中语文教学中课堂讨论制度并不完善，学生之间的相互交流并不充分。如一些正常的互动小组讨论没有考虑到普遍性，普遍现象是一个小组讨论只有一两个人在发表意见，大部分学生并没有参与到讨论中，这样的现象使得只有一小部分学生在讨论中进行思考和学习，大部分学生一味接受别人的意见，没有形成自己的思维模式，这种没有针对性的讨论对多元化教学没有起到促进作用。

3.教学方式不合理，学生课堂效率低下。

学生在课堂上展现的学习效率决定了学生的真实学习情况，因而一定要把握住课堂，让学生在课堂上真正学到知识。然而初中语文教学中由于教师对学生的心理把握不够到位，导致一些不合理教学方式难以适应学生发展。如课堂教学中常常出现的一些游戏活动，甚至开放性教育方法。游戏活动中一旦忽略教学需求的中心思想，那么游戏互动就会失去价值，可是一旦游戏失去趣味性，则易导致学生不愿意参与游戏互动。正由于教师没有把握好二者之间的关系，导致一些游戏互动失去教学价值，多元化教学的开展受到影响。

二、提高初中语文多元化教学的方法

1.确定学生主体地位，增强教学计划的目的性。

初中语文多元化教学不能忽视的就是学生的主体教学地位，只有不偏离这个关键点，正常教育教学才能有效开展。那么进行多元化教学的时候就需要在教学计划中改变以往以老师授课为主的教学方式，更多地让学生成为课堂主体，以学生的需求和反应制订教学计划，让教学计划更具有针对性与目的性。在日常教学中教师要采取不同教学手段不断强化学生对课堂的认同感，让学生更多地在课堂上掌握知识，从而提高学生学习效率，促进多元化教学发展。

2.改善课堂互动方式，提升课堂教学活跃度。

课堂互动的有效进行是多元化教学的一个关键点，传统课堂互动一般是老师提问或者学生主动提问，进行多元化教学要改变这种教学方法，在课堂提问这个环节进行创新，采用新的提问方式活跃课堂气氛并体现出课文中心思想。如《皇帝的新装》这一节课教学时，传统方式是教师授课，然后提问学生为何皇帝没有发现自己根本没有穿衣服。假如这节课让学生上，学生就可以通过角色扮演，通过相互之间的交流互动，让这节课在比较宽松愉快的环境中进行，学生通过相互之间思维的碰撞得到本节课要表达的意思，从而真正掌握这篇课文的关键点。

3.运用不同教学方式，提高语文教学多元化。

单一教学方式不利于学生发展，由于长期形成的单一教学方式难以满足日常教学需求，因此容易导致学生思维僵化。多元化教学方法要求培养学生的发散性思维模式，日常语文教学时可以将课堂搬出教室，通过一些文化古迹参观进行语文教学，在满足学生知识需求的同时增长学生见识。也可以通过组织一些辩论赛形式进行知识碰撞，通过激烈的辩论碰撞出知识的火花，这种激烈的交锋最能提高学生的语言能力和表达能力，促进多元化教学实施。因此改变教学模式就是促进语文教学多元化。

4.合理利用科技教学，强化教育教学实用性。

科技不断进步要求初中语文教学不能忽视科技力量的合理运用。初中语文多元化教学应该运用多媒体教学，科技展示教学方式提高学生对语文的认知能力，通过图片和视频展示改变学生传统的认知观点，提高学生思维能力和认知能力。如多媒体教学中，教师不能一味串讲，而应该采取互动方式，每展示一组图片或者一段视频，就要求学生对这组图片或者视频提出不同意见，再通过大家的讨论最终形成正确的认知观点，这种多媒体教学模式能一改以往死板的教学方法，让教学变得更具有真实效果，起到促进多元化教学发展的积极作用。

初中常见的语文常识范文第3篇

关键词：初中；英语；方法

初中英语教学对于学生学习英语而言非常关键，因为初中英语知识是学生学习英语的基础，所以作为英语教师，应该重视教学方法，努力提高自身的教学水平和能力。

一、培养学生学习兴趣

培养初中生学习英语的兴趣对于提高初中英语教学而言非常关键，兴趣是学习的最大的动力，对于初中生而言同样如此。学生如果对英语学习产生了一定的兴趣，他会在英语教师没有要求的情况下主动复习英语知识，解决英语难题。由此可以看出兴趣对于英语学习的重要性。作为英语教师需要在英语教学活动中，有意识地激发学生这种学习的热情。调动学生兴趣需要英语教师在课堂之上营造出一种愉快的学习氛围，对于每一节英语课都应该做好充足的准备，让学生能够感受到教师的精心准备。在激发学生学习兴趣的时候，英语教师还需要让学生掌握英语学习的方式，让学生能够运用正确的方式主动学习英语知识。

二、提高学生语音学习能力

语音是英语学习中非常重要的一个环节，它对于学生今后英语的学习有着巨大的影响。初中生如果语音掌握不到位，则在单词背诵、课文诵读、听力读写几个方面的学习受到很大的限制。这是因为语音基础知识不牢固，学生在背诵单词的时候非常困难，由于发音不准其在朗读课文的时候会出现很多发音出错的问题。特别是在英语听力考试之中，学生自身语音知识缺乏，因而很难正确理解听力中的对话内容，从而导致听力考试失分过多。由此可以看出，教师需要加强学生语音学习能力培养。首先在语音基础知识讲解中，需要让学生不断地练习音标的发音，依次掌握48个音标的发音方法。很快就能够让学生了解英语单词的元音和辅音的基本发音方法。然后教师可以将这些音标组成单词，并且将单词进行划分，让学生能够通过音标来读出单词，这样就能够提高学生语音学习的能力。

三、应用语境创设的教学方法

语言的作用在于交际，学习语言的目的在于加强日常的交际能力，在英语学习中同样如此。英语学科不同于其他的学科，它是一门语言学习的学科，因而学习的最终目的是在日常的生活中能够得到使用，也就是说学生学习英语的目的在于能够学以致用。应用语境创设的方法在初中英语教学中非常常见。这是因为语境创设的方法能够为学生创造一种语言交流学习的环境，这对于提高学生口语表达是非常重要的。英语教师在创设好英语语境之后，学生可以参与到其中去，这样就能够应用自己学到的英语口语来和其他的学生相互进行交流。教师在这个过程中，需要对学生进行鼓励和引导。鼓励学生多利用课堂交流的时间提高自己的口语表达能力，引导学生自己创设情境，和其他同学一起练习。英语教师在创设情境的时候需要注意，语境应该是贴近生活的，并且内容新颖，这样才能够调动学生的积极性，投入英语练习中去。

总之，初中英语学习对于学生学习英语来说非常的关键，因而学生在初中英语学习的时候应该不断地提高学习能力，打好英语知识基础。教师需要转变自己的教学观念，优化英语课堂结构，采用可行的英语教学方式来提高英语教学的质量和水平。

参考文献：

初中常见的语文常识范文第4篇

一、教材内容的有效衔接

1.需要补充的知识。

因为初中“语法、修辞知识不作为考试内容”,“不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”,所以语法知识在初中被淡化、弱化了,学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容,这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性,学生要突破文言文语法这个教学难点,就必须学好现代汉语语法。

2.需要强化的知识。

教师要联系生活中常见的语言现象,同时帮助学生回忆初中学过的文言文特殊的语言现象,运用语法知识加以判断,以增强学生对词法、句法知识的运用能力,在巩固所学的基础上,进一步增强运用语法知识判断词类活用的能力。

3.需要巩固引申的知识。

除了要掌握常用的语法外,学生还要熟练地掌握常用的句法。文言句法包括文言文中常见的特殊句式,如判断句、倒装句、省略句、被动句、疑问句等,还包括一些固定格式。这些句式在初中文言文中都不同程度地出现过。只要高中教师在遇到特殊句式时联系初中学过的典型例句,再结合句式的特点系统讲解,学生定会恍然大悟。同时这样既可激发学生进一步探究学习的兴趣,又可使学生在以后的学习中举一反三,触类旁通。

二、教学方法的有效衔接

1.指导学生课前的预习,培养学生的主动学习的意识。

教师要使学生树立一种意识,那就是不能等和靠,要有主动学习的意识,在遇到学习困难时要主动解决。鉴于此,教师可在正式上课之前,让学生把要学的文言文抄在作业本上,要求隔行抄,以个人为单位,充分利用课本注释和《古汉语常用字字典》等工具书自我阅读,解决力所能及的字词句问题,疏通文意,概述全段或全文大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容,一一圈点出来,使每个同学都动手,对课文有初步的感知。

2.采取交流、合作、激励的教学形式,帮助学生养成质疑习惯。

如果教师按部就班、不厌其烦地串讲文言文,就会使学生失去学习文言文的兴趣。语文大师叶圣陶告诫我们:“教是为了不教。”所以我们不妨在文言文教学过程中放手让学生自主学习,课上大胆质疑。对于个人无法解决的问题,学生可以在组内讨论解决,通过互问互答和提问解答来进行,或把问题拿出来与全班进行交流,或有疑难但已通过合作解决的,也可把解决的过程讲述出来,喜悦共享。讨论交流的内容不能局限于文章字词句的疏通、理解,教师应重点引导学生向文章的思想、写作背景作思考。在这个过程中,生生、师生之间相互补充,相互提高,形成对文章内容、结构等全面深刻的认识。当然,放手让学生在讨论、合作中学习,教师并不是完全放手不管,而要不断巡查学生的合作学习情况,也可加入讨论,在关键时刻起点拨作用,并对有创新、大胆的观点的个人或小组给予表扬、鼓励。这样既能激发学生的学习兴趣,又能实现教学过程的真正有效。

3.指导学生科学背诵,实现有效教学。

大部分初中学生学习并不自觉,基础多数也不扎实,在接触课文一两天,才读了课文五六遍的情况下就去背,实在是做不到。因此,教师在指导学生背默古诗文时应做到两点:一是帮助学生科学地安排背默时间和背默内容;二是重视指导学生自己总结背默方法。学生之间在学习习惯和方法方面均存在差异,如果每次默写后要求学生进行反思复习中存在的问题,改进方法,必能达到更有效的背诵效果。

三、学习方法、学习心理的有效衔接

“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。教学生如何学习,使学生有效正确地进行各种知识与技能的学习,正是授人以渔之举。

1.加强诵读,培养语感。

坡说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法,也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异,决定了反复诵读是培养语感、初步把握文意最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟,体会就越深。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的,反复诵读、反复揣摩、思考、比较,领略语言之美是培养语感的过程。

2.重视归纳和积累。

学习文言文,关键是重视归纳和积累。“不积小流,无以成江海”,在归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句及文学常识等个方面进行。当然,无论作什么整理,学生都必须积累相应的例句,否则,知识点就成了无本之木和无源之水,回顾复习时就会莫名其妙,茫然无措。

总之,初高中文言文教学虽有许多不同之处,但异中有同,完全可以将两者衔接起来,关键在于老师对尺度的把握。初高中文言文教学应该是一个整体,从初中到高中的教学应该是循序渐进的过程。只有初高中文言文和谐有效地衔接,才能更好地实现语文教学的高效。

参考文献:

初中常见的语文常识范文第5篇

【关键词】初中英语 试题 文化测试 内容 方法

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0066-01

文化是语言的重要内容，学习语言就必须进行文化教学，培养学生跨文化交际的能力。2012版《义务教育英语课程标准》将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度、学习策略定位为英语课程总体目标的五个方面。在各类英语测试中，或多或少都有对学生英语文化意识和文化知识的考核。鉴于此，笔者结合实例，就初中英语文化测试的内容和方法进行探讨，并提出相关建议。

一、初中英语文化测试的内容和方法

综合分析最近几年各地的各类初中英语文化测试题，笔者发现：文化测试题蕴含着各种英语文化信息，不论在纯粹性测试中还是融合性测试中都是如此。其内容涵盖了标志物、日常交际、历史、地理、文学、常识、地域文化等。而且将文化测试融入了听力、阅读、写作，既有主观题，也有客观题。从总体上看，文化测试的重心在文化，因此，只有将文化内容作为考点，或文化背景知识对学生答题造成决定性影响的才能算文化测试题。比如：

1. 填空题：On which continent is the Amazon rain forest？

2.选择题：Which of the following countries is the world's largest consumer of oil？ ①United States ②China ③Russia ④India等等。

在在测试内容方面， Valette（ 1986）认为文化测试应包括文化意识、社交礼节、文化差异（包括社会习俗、语言的文化差异等）、文化价值观、目的文化分析等。但在初中阶段，学生的年龄和认知特点决定了初中生应掌握的文化知识和英语文化测试的内容不可能包括诸如价值观、目的文化分析、对他文化的态度等深层文化的内容。因此，笔者结合《义务教育英语课程标准》文化教学的内容，将初中英语文化测试内容分为三类：第一类是文化知识，即关于英语国家的文化背景知识，包括饮食习俗、地理位置、气候特点、历史、人际交往习恪、文娱和体育活动、节假日及庆祝方式等；第二类是文化意识，即对英汉文化差异的敏感性和对英语文化的实际功能的理解，如体态语中的手势、表情等；第三类是文化技能/行为，即运用英语文化进行交际的能力，包括称谓语、问候语、告别语和赞扬、请求、致歉等的表达与反应。这些日常交际属于言语行为，其中文化差异内容更是测试的重点。在文化测试的方法上，传统的方法就是纯粹性文化测试，即用一套测试题来测试学生的文化知识与跨文化交际能力。但近年来，将文化测试融入到语言测试中，即融合型文化测试这一趋势日益明显。它是将文化测试的内容融入到语言测试中去，运用阅读、听力、翻译、写作等方式来进行。从题型上看，英语考题中的文化测试有客观题和主观题两大类，客观题主要包括选择题、判断题、配对题等，主观题主要包括简答题、翻译题、作文题等。

二、初中英语文化测试的相关建议

（一）内容方面的建议

从笔者近年来的统计和一些学者的数据来看，尽管新的《义务教育英语课程标准》至今已有5年的历史，但各地方历年来的英语测试中的文化测试题量都不多，而且各地文化测试不平衡，这是一个普遍的现象。比如：祖瑞（2014）对江苏省13市2013年中考英语文化考查的统计说明，其文化考查的题量不足。钱美华（2015）对华东地区六个省会城市及上海市2014年中考英语文化考查的统计也说明，其文化考查的权重较低可见。鉴于此，为测试起到正确的导向作用，促进初中英语文化教学，首先必须增加英语测试中文化测试的题量，确保英语试题中的文化测试最少达到10%到15%，而且保持平衡和稳定。其次，必须扩展测试的内容。依据《义务教育英语课程标准》对文化意识的要求，仅仅考查日常交际方面的知识是远远不够。我们应该将各类文化背景知识、文化意识和文化技能的测试都融入到各类英语试题中去。

（二）方法方面的建议

在测试方法上，目前常见的英语文化测试有两种，一是使用纯粹性文化测试米测试日常交际文化，其题型上主要有选择题和配对题两种；二是将日常交际文化融入听力、阅读、写作中的融合型文化测试。笔者认为：这两种方法都值得运用，一方面，我们要用适当的纯粹性试题来测试学生的知识文化与文化意识；例如： which is the capital city of Britain.

A. London B. Berlin C. Rome D. Washington

同时，为适应新时代教学的需要，要更多地将文化测试融入到语言测试中，即将文化知识与文化意识融入听力、阅读理解、完形填空、写作等题型中去。

例如：：Sarah is in____.

A. Australia B. China C. America

（2011年某市中考英语卷第72题）

这是一道阅读理解题，文章中并没有明确说出Sarah在哪个国家，但是文章中谈到Sarah在Hawaii，而Hawaii是属于美国的。假如学生如果没有相应的地理知识，无法选择出正确答案。

再例如：He lived with his family in a village and there were two big and___mountains near his house.