高中德育学堂

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中德育学堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中德育学堂范文第1篇

美育教育 化学教学

1.挖掘化学的内容美。在备课中，教师应当从教材中挖掘出美的东西，教学内容的重点、.难点，在教学过程中，满足学生的认知需求，帮助学生体验发现的快乐，激励学生不断学习的精神，最后使学生感受到自己的长处，享受认知，才能让其带来，牢固地掌握知识。元素周期律给人以节律和秩序美；CO：，CH.，P等分子结构给人以对称美；同主族金属元素的化合价给人以整齐美；NaCl，KAI（S04）：等晶体结构给人以均衡美。S在0：中燃烧的火焰、金属元素的焰色反应给人以色彩美；Fe在0：中燃烧、铝热反应给人以壮观美；千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美；化学平衡的有规律移动给人以动态美；氧化还原反应又给人以辩证统一美；等等。事实上，化学的实际应用，正表明人类有关无限丰富的想象与智慧，我们在化学教学中挖掘美的内容，能够起到“以美激情”的作用，可以引导学生发动自己的动力系统，增强学生探索自然、寻求美的兴趣与信心。

2.掌握化学的语言美。课堂语言，一要清楚明白，详略得当，要给学生一个严谨而活泼的语言影响，让学生在老师的语言严谨中学会思之有序、言之有理、论之有章。二要深入浅出、通俗易懂，要针对学生的实际情况，采用恰当、鲜明、有针对的语言来表情达意，诱发学生的想象，激发学生的热情。三是语言要优美动听、富有节奏感，使学生随教师的思路而学习，在不知不觉之中，已学会课文知识。在引导学生认识物质世界时，这样描述了物质世界的图景：日升月沉，斗转星移，星河灿烂，天外有天，这是天体大自然，即宇观物质世界；山岳合流，沧海桑田，百草丰茂，燕舞莺歌，这是地球小自然，即宏观物质世界；借助电子显微境，洞察物质构造，小小微粒，历历在目，运动不止，瞬息万变，这是粒子小世界，即微观世界。字美，句美，意更美。它不仅使深奥的理论变得形象，抽象的内容变得具体，而且使学生如亲临自然界美的境地，产生了美的情感。再如，学生在解答“为什么误服氯化钡等可溶性盐之后，可服用硫酸钠解毒？”时，常会这样回答： “硫酸钠可能和氯化钡等可溶性钡盐反应，生成不溶性硫酸钡。”我们先引导学生分析引起中毒的是钡离子，再分析硫酸钠与氯化钡反应的本质，最后启发学生精练为“硫酸根离子可沉淀钡离子。”这样，学生体会到语言的准确和精练，有一种简明的美感。

3.探析化学的社会美。社会美是现实美的主要方面，它是现实生活的美和社会事物的美。如果说雷利发现氩气、拉瓦锡测出空气成分的故事包含了严谨美，那么凯库勒“梦”到苯的环状结构则包含了神奇美，如果说侯德榜痛斥德国化肥商表现出了民族气节的崇高美，那么玻尔在法西斯眼皮底下保存诺贝尔奖牌，则表现出了大智大勇的美，如果说海边、湖边盐田给人的壮阔中充满了勤劳美，那么小猫立在2200C火焰（绝热板）上给人的神奇中充满智慧美。所有这些，又构成了一幅幅人类认识自然、改造自然、追求真理、不屈斗争的壮丽景象，这其中既有波澜壮阔、慷慨悲歌的斗争，也有富于诗情画意、优美典雅的生活。发掘社会美，能够起到“以情喻礼”、“以情喻德”的作用，激发学生热爱生活、创造生活。

4.鉴赏化学的艺术美。艺术美作为美的反映形态，它是艺术家们创造性劳动的产物。和现实美相比较，它具有“更高、更强烈、更有集中性、更典型和更理想”的特点。艺术美不仅加深人们对现实中美的感受和体会，而且更能影响人们的思想感情。进行“碳酸钙”教学，向学生展示出山东曲阜孔庙大成殿的大理石柱照片，那栩栩如生、穿云破雾的飞龙，集中体现了一种庄严、向上的美，巨龙腾飞的民族精神强烈地感染着学生；把学生曾学过的《石灰吟》巧妙地与教学结合起来， “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。”全诗铿锵有力，掷地有声，教师吟来抑扬顿挫、情调激昂，不仅使学生感受到了韵律美，并且领悟了诗人经受考验，坚强不屈，廉洁奉公、胸怀坦荡的崇高品德的美。“铁和铜”及“合金”教学，可以联系青铜器艺术；商代的司母戌大方鼎突出地表现了威严、神秘、活泼的崭新面貌，成为一个新的时代即将开始的艺术标志。鉴赏艺术美，可以使学生在学习化学知识的同时，得到心灵的净化、性情的陶冶。

高中德育学堂范文第2篇

关键词：新课标 高中化学 高效课堂

一、课堂的主导――教师的高效

1.高效备课

认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。教学的高效备课，教师首先要有明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。

要想上好一节高效化学课，课前的准备和估计必不可少。从知识到实验，乃至课上需要的各种资源，都要提前做好准备，有时事需要从网络下载各种资源，甚至还要自己制作学件和课件。面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。这样，教师就不会因课堂上出现的一些突况而措手不及，从而保障高中化学课堂教学的顺利进行，并取得高效的效果。

2.高效激趣

建立新型的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础，是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生相互关爱的结果。教师必须树立民主平等的思想，教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；学生虽在个性特点，学习成绩等方面不同，但在教师眼里的地位应该是平等的。

教师要营造具有人文气息的情感氛围，激发学生的学习兴趣。也应注重学生学习兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师要以满腔的热情关爱每个学生。

3.高效导学

建立明确的导学方案，学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习。这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。

二、课堂的主体――学生的高效

通过实验、背景材料、图表和模型创设问题情景。通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。与新知识相关的背景材料，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。

三、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固

练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。

课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。

课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

四、注重教学反思，提升教学水平

高中德育学堂范文第3篇

1.1教师对文化教学的忽视。

在传统教学中，部分教师只重视学生应试能力的培养，一味地让学生背英语单词和语法知识等，导致学生缺乏在不同环境下灵活使用英语的能力。现在由于新课程改革的深入，逐步渗透英语课堂中的文化教学，成为提高学生英语应用能力的关键。也就是说，英语教师要通过课堂教学，逐渐向学生传授英语语言文化知识，从而加深学生对英语语言文化的了解，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，为他们更好地适应经济全球化社会奠定良好的基础。

1.2教育部门对文化教学的忽视。

虽然我国外语教学界学者广泛认为应该重视文化教学，但是受到应试教育的影响，以及对外来文化的怀疑和排斥，严重影响文化教学的有效开展，不被重视就不会有发展。因此，必须把高中英语课堂教学中的文化教学放在一个更显眼、更重要的位置，这样才能引起各个部门的重视，才能引起学校的重视，才能真正地开展文化教学。

1.3学生对文化教学的认知度低。

某些学生认为他们只要在英语考试中拿到高分就是学好英语了，其实不然，因为每一种语言都包含四个方面――听、说、读、写，英语更是如此，每种形式都很重要。不管是哪种形式，都离不开英语语言文化，只有了解和掌握每种语言背后的文化内涵，才能更好地使用这种语言，才能与外界进行良好的交流和沟通。所以，文化教学非常重要，不仅要认真学习课堂中的文化教学，还要通过多种途径了解和学习英语文化。

2.文化教学在高中英语课堂教学中的应用

2.1加强对词汇文化和口语文化的讲解。

每个英语单词都是有自己的文化内涵，不能只掌握它的表面意思，更要弄懂它实际代表的意思和引申含义。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师既要教会学生如何掌握单词，更要为学生讲解单词的文化内涵。比如，有的英语单词和汉字一样，有着历史故事或典故，教师通过为学生讲解单词背后的文化历史，有利于学生对单词的掌握，也能提高学习兴趣。口语交际文化同样如此，只有了解西方国家的历史文化，才能更好地与他人进行沟通，包括交谈时选择的话题、说话的方式等。就大家都熟悉的一件事来说，接受表扬时，中国人会说“哪里哪里”之类的客套话，而西方人则会毫不犹豫地说：“Thank you.”所以，在高中英语教学课堂中，教师加强对词汇文化和口语文化的讲解，这是非常重要的。

2.2充分利用互联网等工具挖掘文化信息。

在高中英语教学过程中，教师要有针对性地对教材中的文化进行挖掘和渗透，并且充分利用幻灯片、电影、多媒体等教学工具，将授课内容直观地展现在学生面前，以提高学生的学习兴趣，帮助学生真正掌握英语语言文化知识。学生不但要加强对英语文化教学的重视，更要在同学、老师或亲朋好友的帮助下搜集相关资料，然后通过多阅读教材、英文书籍和报纸杂志等，发现其中的闪光点，锻炼挖掘文化信息的能力，通过掌握这些信息，提高对阅读材料中文化差异的认识能力，提高交际应用能力。现如今网络越来越发达，教师可以鼓励学生借助互联网这一渠道，寻找和学习更多的资料，掌握更多的英语方面的文化信息，不断扩大自己的知识储备，提高自身的文化修养。

2.3理论结合实践，采用情景教学模式。

英语作为第二语言，是应用于日常生活的，并非只是为了应付考试。语言的运用来源于生活，一味地学习课本，只会使学生故步自封，束缚在条条框框之内，从而失去对应用的学习兴趣。因此，为了提高学生学习的积极主动性，可以进行情景教学。所谓情景教学，是指教师在教学中将所讲的文化内容和话题进行对应情景的模拟，然后对学生进行角色的分配，相当于一场小型的话剧表演，使学生将所设置的场景通过表演对话的形式表现出来。学生根据材料对当时情景的揣摩，注意说话的语气及声调，充分把握细节性问题，从而将场景完全再现。这种使学生置身于英语的环境中的教学方法，不但能活跃课堂气氛，而且使学生较放松地掌握文化内容，锻炼学生的实际应用能力，增强学生的主观能动性。

高中德育学堂范文第4篇

最近几年，“以学生为中心”的课堂教学模式的创立就是顺应了高中英语教学改革的需要。这种模式正在得到许多高中英语教师的极大关注。他们在教学实践中尝试了这一模式并取得了明显的教学效果。实践证明，这一教学模式及其所承载的教育理念是对传统的“以课堂为中心”或“以教师为中心”的传授—接受模式的匡正，具有极强的理论前沿性及实践可行性。这一模式科学地调整了“教”与“学”的关系，使外语教学回归了自然过程。它正确地给学生在外语课堂中的角色定位并将学生置于课堂的显要地位。那就是，学生是整个教学活动的“中心”。同时，又肯定了教师的课堂引导作用。这种“教师主体”向“学生中心”的转变，是外语教学领域中带有革命性质的变化。事实证明，这种定位体现了“教”与“学”的对立统一，符合当今“以人为本”的教育理念。

那么，如何理解“学生的中心地位”？

1.学生是课堂教学活动中不可缺少的一部分。这样讲，似乎有些可笑。有些人会说，“教”与“学”是课堂的两大组成部分，没有“学”，岂能有“教”？事实上，传统的“以教师为中心”的教学模式一个最大的失误就是忽视了学生，并没有将学生看作是课堂活动的重要组成部分。这种模式突出了“教”的重要性，强调了教师的主体地位，将教师看作是课堂上唯一的信息源。整个教学活动主要围绕教师如何教而展开。他们传道、授业、解惑。他们唯恐自己讲得不透彻，唯恐学生听得不明白，滔滔不绝地给学生灌输知识。这在很大程度上压抑了学习者课堂学习的自主性。学生在课堂上的角色非常被动，只能洗耳恭听，至多不过偶尔跟在教师后面鹦鹉学舌，Flandes和Goodland就课堂中师生所占时间比例研究后认为，教师占有了60%—75%的时间，而学生只占很少一部分。尽管单纯地分析师生课堂时间占用比率并不能完全说明问题，但在一定程度上映射出传统教学模式中对学生的课堂作用并没有得以肯定或认可。

2.学生是课堂教学活动的积极参与者。承认了学生是外语教学活动的一个很重要的组成部分，就必须要认可学生的课堂作用，学生的课堂作用主要应体现在他们的积极参与和主动地思考。外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。第二语言课堂教学活动不同于母语课堂教学活动，其实践性特强。要取得良好的外语教学效果，在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性。学习者因在课外缺乏第二语言交流的机会，课堂就成了他们进行语言实践的最理想场所。只有通过课堂参与，新知识和已有的知识才能有机地结合，语言技能才能从理论形态转化为实践形态。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教师的课堂激发作用首先应表现在设法让学生参与到课堂中来。没有参与，便没有教学效果。有教育学家研究后认为，非常积极主动地参与对照游戏活动能使一个年幼的学生在相当一段时间里对某一个游戏保持高度的兴趣和强烈的参与动机。可见，要让人对某事产生浓厚的兴趣，就要设法让他参与其中。如果能够使学习者从上课开始就积极地参与到课堂教学活动中来，那就增强了他们的好奇心，并激发和保持了他们对上课内容的兴趣。

3.学生是课堂教学活动的“消费者”。既然这样，那么学生就有各种各样的要求了，针对这些需求，教师不要对他们有偏见，例如，教师应研究他们的“消费心理”，尽可能地为他们提供更为优质的服务，以满足他们的各种需求。这也体现了当今所倡导的素质教育思想。

当然，“以学生为中心”所涵盖的内容不只局限在以上三个方面。不论怎么样，教学活动应自始至终体现学生的中心地位。教学过程中，教师所采取的任何方法及手段都要设法满足于学生的需要，服务于学生。凌驾于学生之上的“一言堂”模式只能使外语教学的路子越来越窄，最终走向死胡同。需要说明的是，虽然我们强调外语教学的关键不在“教”而在“学”，“教”是外因，“学”是内因，强调“体现学生的需求”，强调“培养学生自我提高能力”，但我们没有低估教师的课堂能动作用。我们认为，课堂活动本身就是师生相互作用的过程，离开了教师，教学大纲的实施，教材的编写、选择和使用，教学方法的采纳，课堂的组织，外语教学的全过程将难以实施。即使是现代化的多媒体教学，教师的作用仍不可低估。问题在于，在新形势下，教师应尽快转变教学观念，一方面以科学教学方法传授给学生更多的语言知识，帮助他们建立扎实的语言基本功。另一方面，也是最重要的，教师应在学习方法上给学生以指导，使他们懂得如何自学并养成良好的自学习惯。

高中德育学堂范文第5篇

一、 运用好数学教学中的课堂教学语言，从而影响学生

教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件，更是影响学生语言形成重要因素。

1、数学教师要规范教学语言。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，教师的语言首先要规范，要准确、精炼，思路清楚，叙述要有条不紊。备课中，教师不仅要被学生、备教材、备教法、备学法，而更应当有根据教学内容和学生的认知规律设计出符合学生实际的教学语言。如在设计课堂提问时，一定要注意提问的目的性，所提的每个问题都必须利于学生思维的启迪，充分发挥学生自身在知识探索中的主体作用。

2、课堂语言要具有知识性、科学性。渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的课堂语言，是学生定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。

3、数学教师的教学语言要形象生动，风趣幽默。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容—空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着。在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。

二、要重视“数学语言”的教学，培养学生语言的准确性、简洁性、条理性、逻辑性。

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容；其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，因此，它常成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂难学，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。

1、帮助学生正确理解教材的语言表述及其意义。数学语言是表达数学概念、判断、推理、定理或法则的逻辑思维语言，具有简洁性、准确性、严密性、抽象性和概括性的特点。学生在最初学习数学概念、性质、定义的时候，往往对其中的语言感到不易理解，容易混淆。这样，教师在教学中就要注意运用语文学科的知识或采用打比方的方法，帮助学生理解，如在学习点与直线的位置关系时出现“点C在直线AB上”的语句，这时要向学生讲解清楚这里的“上”与语文课本中“上、下”中的“上”的意义的区别。教学中，教师应及时让学生把握数学语言中的关键字，消除语言障碍，使学生初步体会到数学语言的简洁性、抽象性和严密性。教师还可以充分利用教材，引导学生认真阅读理解教材，使学生逐步熟悉数学语言的表达方式与叙述特点，让学生多读多练，多记熟记一些数学常用语。

2、鼓励学生说、画、写，培养学生的数学语言表达能力。发挥“说”的功能。数学课本中的定义、性质，不象语文课本中的语句读起来朗朗上口，也没有太多华丽的词藻，它相对朴实、简洁，教师在课堂上要积极营造轻松、民主的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生有展示、表达数学的权利和机会。教师还要充分利用学生的兴趣，以兴趣促进交流，在自然环境下提高学生的表达欲，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，从而有利于培养学生的语言表达能力。

3．合理破译图形语言的数形关系。例如，长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图——这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图；②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点；③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示；④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。这两步设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维。