初中物理能源分类
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初中物理能源分类范文第1篇
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
在初中物理教学中，包括大量的定理、定义、概念、公式等，其中还包括海量的抽象知识，以及在课本上未提到的物理知识，这些虽然在初中物理课本上没有提到，但是，都需要学生对其进行了解和认识，为了进一步提高学生对初中物理的认识，特将其与信息技术进行有效的结合，而且在《基础教育课程改革纲要》中也明确指出要大力推进信息技术与教学的结合，不仅可以促进信息化教育的发展，而且能提高学生对现代化技术的认识水平，同时对提高教学效率也有着一定的帮助。
1 初中物理与信息技术有效结合的作用
初中物理是初中教学的重要学科之一，而且对学生升学也有着直接的影响。传统的初中物理教学中，主要是教师按照教材的内容对学生展开教学，或是参考一些课外资料，教学效率不高，而且学生的学习热情不高。随着社会经济的不断发展，信息技术的发展也极为迅速，而且应用范围也极为广泛，初中物理教学可以充分应用到信息技术，将其与信息技术结合，对学生展开教学。在新颖的教学方式下，能够将学生的注意力拉回到课堂，并且能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，对提高初中物理教学效率有着重大的作用。
2 初中物理与信息技术的有效结合
2.1 物理探究性学习与计算机的结合
初中物理教学不仅需要学生充分掌握物理基础知识，同时还需要学生有着较强的探究能力，因此，在初中物理教学中，培养学生的探究性学习方式非常重要。传统的初中物理教学由于缺乏相关的辅助工具，使得学生在探究性学习的过程中，仅能看着课本、盯着笔记进行空想，缺乏实际性。而通过物理探究性学习与计算机的结合，能够有效地培养学生的探究性学习能力，学生可以通过计算机来模拟学习环境，让初中物理的实验探究课程更加真实，真正地让学生体会到物理学习带来的乐趣，而不是靠一些理论知识空想象。
例如，在《家庭电路》一课的教学中，如果是按照传统的实验教学思路的话，学生仅是通过教材来想象家庭线路的构建、组成、线路图。但是，通过计算机的辅助，可以让学生在计算机上模拟家庭线路的场景，不仅是想象家庭线路的构建，而且还能将线路运行的环境以及线路图的构成详细地勾画出来，为学生营造一个良好的学习环境，而且，通过计算机的实践学习，能够激发学生的好奇心，提升学生学习初中物理的热情，更有利于培养学生学习物理的兴趣，从而有效地提高初中物理的教学效率。
2.2 抽象知识学习与信息模拟技术的结合
众所周知，初中物理不仅具有大量的定义、定理、公式等，还有很多的抽象知识，对于这些抽象知识的教学也成为当今初中物理教学的一大难题，很多教师采用多种方式解决这一问题，但是效果不是特别明显，很多学生对抽象知识的学习方式主要就是通过死记硬背来达到目的，缺乏对知识的理解。而将抽象知识学习与信息模拟技术的结合，能够利用先进的技术将抽象的事物模拟出相应的场景，在传统教学中，教师讲授多遍学生可能也无法理解其内涵，而通过模拟教学，学生在相应的场景下会很快地掌握初中物理抽象知识的内涵，并加深对知识的记忆程度，有效地提高了初中物理的教学效果。
例如，在《太阳能》一课教学中，太阳能是一种摸不到、看不到的能源，学生能看到的也仅是太阳而已，太阳能是一个抽象的事物，如果按照传统的教学来讲的话，大多都是照本宣科的说一下太阳能的定义、太阳能的用途等，但是初中学生由于社会实践极少，很难了解这类抽象事物，更缺乏对太阳能的理解。而通过模拟信息技术，将太阳能的能源形象地模拟出来，并且通过课堂PPT、视频、图片等形式，将太阳能在实际生活中的用途充分地展现在学生面前，这样可以让学生更直观地去接触这类抽象事物，通过将抽象知识具体化的教学方式，不仅可以使学生快速地掌握物理知识，而且可以从传统的、被动接受知识的方式，转变成主动去摄取知识，提高了学生学习物理的主观能动性。同样的课程如“核能”、“能源”等抽象知识都可以采用与信息技术结合的教学方式，对提高初中物理教学效率有着极大的作用。
3 结语
初中物理知识极其复杂，主要涉及到家庭电路、太阳能、核能等一些极具抽象性的知识，但在信息技术应用的情况下，能够利用现代化信息技术将抽象知识具体化，这是传统教学无法做到的。通过本文对初中物理与信息技术有效结合的分析中也不难发现，信息技术的应用，不仅能够有效地提高教学效率，而且对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习热情也有着一定的帮助，希望通过本文的分析，能够进一步促进学生学习上的进步。
（庆城县桐川初中，甘肃 庆城745100）
参考文献：
[1]周勇.依托电子白板技术促进课堂有效生成的思考与研究[J].现代中小学教育，2011（8）
初中物理能源分类范文第2篇
关键词：讨论教学法；初中物理；问题；对策
许多教师意识到了讨论教学法的优势，却因为不了解讨论教学法的使用策略而陷入困境。因此，有必要对讨论教学法运用中存在的问题进行分析，并且指出如何合理运用讨论教学法，接下来，本文对此展开讨论。
一、讨论教学法概述
讨论教学法是指学生在教师的指挥和组织下，针对某一特定问题进行研究，学生们都能积极发表自己的意见，并在彼此之间的交流下进行讨论，最后得出结果。这种教学方法已经被一些教育工作者引用，而且通过他们的实践，也取得了不错的成果，这种教学方法对培养学生的合作精神和思维能力有很大帮助。因此课堂教学中采用讨论教学法，不单能提高教学质量，也能使学生们的学习能力有很大的提升。
二、初中物理课堂上的讨论式教学法的问题分析
（一）学生主动参与讨论的积极性不足
许多教师在课堂上常用的话如下，“大家就这个问题讨论一下吧”，“大家怎么看”，“XX起来回答下这个问题”，“同桌之间相互讨论下这个问题”。可以发现这种讨论是低效的，因为这种讨论要么参与范围过窄，比如第一种说法“大家就这个问题讨论一下吧”，如果教师这么要求，可以发现大多学生是没有参与到讨论当中的，因为他的讨论对象是不确定的，学生不知道该跟谁讨论。而最后一种说法，“同桌之间相互讨论下这个问题”，虽然确定了讨论对象，但由于学生间可能存在水平差距过大，甚至是性格原因，都难以形成有效讨论。
（二）讨论时间仓促，流于形式
在课堂讨论模式下，由于时间较仓促，在学生讨论到一半的时候，教师不得不叫停，留给学生畅所欲言的时间不多，无法显示出合作讨论学习的优势，未免使课堂讨论流于形式，得不出讨论结果。
二、课堂讨论教学法在初中物理教学中的运用策略
（一）对学生进行合理的分组
为了能使课堂讨论的效果更好，教师可以事先对学生进行分组，由于分组的依据具有多样性，所以分组结果也不固定，但教师一定要保证分组后学生能体现出自己的主体地位，保证课堂能有积极、活跃的氛围。教师可以根据学生所在的座位进行分组，方便教师在学生进行交流时候的监督管理工作。也可以按照学生的学习水平进行分组，保证小组之间的平衡，使每个小组都能有一些成绩比较好的学生发挥带头作用，带动其他小组成员的探讨热情，完成讨论任务。
（二）整合教学目标，确定讨论的方式
初中物理教学中的合作讨论式方式并不一定要贯穿课堂情境中，可以根据学生的兴趣，选取正确的时机和内容，进行讨论教学。这些课堂讨论教学法可以在教学内容和目标的引领下进行不同的讨论方式选择，主要有：
1.整体式课堂讨论教学法。这主要是针对教学内容中存在争议、疑难知识点的讨论方式，这样可以集中不同小组的学生，对这些问题进行集中的处理和分析讨论，从而增进学生对于物理知识的深入理解。如在初中物理知识内容“物理机械效率”一课中，由于影响不同机械效率的因素不同，其计算公式也不同，对于这个知识点的把握就可以采用综合性的课堂讨论方式，对不同的情况进行比较分析，从而加深对物理概念的理解。
2.分步式课堂讨论教学法。在初中物理教学中，可以针对特定的知识点进行提问，并且使这些问题具有一定的梯度，使学生在层层递进的问题引领下逐渐形成对物理重要概念和知识的客观、全面的理解和认知。
3.随意提问课堂讨论法。这种课堂讨论方法没有局限性，可以在小组内部、组间提问，也可以点名提问，可以采用游戏的形式，也可以采用竞争的形式，从而增强课堂讨论教学的趣味性和学生的集体荣誉感。例如：在初中物理“能源利用与可持续发展”一课教学中，就可以运用这种课堂讨论方法，预留开放性的空间让学生进行互问、互答，使学生在开放性的、随意化的课堂讨论情境中意识到不同能源的优劣之处，并全面地对能源进行分类，经过这种“头脑风暴式”的课堂讨论交流方式，不仅节省课堂教学时间，而且对于学生的创造性思维是极大的锻炼。
（三））适当时间适当方式进行讨论式教学
由于初中物理学科的特性，物理知识比较难以理解，而且课堂时间有限，因此，并非所有的内容与知识点都能展开讨论式教学，这时就需要教师对讨论教学的时机把握得当。首先教师一定要熟悉教材内容与知识点，明确教学目标和教学内容，才能在适当的时机采取适当的方式展开讨论式教学，才能保证学生对物理知识有更深入的理解，使讨论式教学的效果最大化。现在教师使用较为普遍的便是整体式讨论方式，教师在完成一章或者一节知识内容的讲解之后，教材中可能会有一些重点内容不是很容易被学生理解，有的学生对这些内容有争议或者比较感兴趣，这时，教师便可以采用整体式讨论方式，教师选中那些有争议或大多学生比较感兴趣的重要知识点，让学生们开展小组讨论，并针对不同的情况进行综合处理，加深学生对这些相关物理知识的理解。
三、结语
总而言之，讨论教学法对学生学习物理知识有着重要的作用，我们应当予以帮助和指导。在初中物理教学中，我们应该根据学生的个性化学习状态进行合理的分工搭配，分成不同的就、学习小组，然后教师需要在教学中进行引导和鼓励，让学生能够大胆的质疑，勇于探索和实践，去发现和解决问题，并大胆的提出自己的看法和思路。在交流和实践的过程中，我们要励志于为学生创造民主开放式的课堂氛围，在课堂中我们应当以学生为主体，进行讨论和实践过程中我们要多鼓励学生，不怕犯错，勇于实践和质疑，并运用一些手段活跃课堂，满足各不同层次水平的学生的学习需求，达到全面提高初中物理教学的效果。
参考文献：
[1]窦万军.关于讨论式教学法的实践与思考[J]. 职业教育研究. 2004（02）
初中物理能源分类范文第3篇
摘要：初高中物理教材的衔接对于师生来说是一个非常重要的问题，本文以“司南版”初高中物理教材为例，从教材编写的理念、内容和体系的设置、教学策略的延续以及版式和栏目的安排四个方面进行了分析，发现其在传承、扩展上凸显着教材衔接的螺旋上升性。
关键词：教材：衔接：整合
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)2(s)-0001-4
初、高中物理教材的衔接一直是一线教师们非常关注的问题。由于近年来物理教材的选择更加自由，经常出现不同版本的教材在不同的学段使用，导致教师在短时间内很难把握教材的变化，给教学带来了一定的障碍，本文以“司南版”物理教材为例，希望从该套教材的衔接出发，为教师的教学提供参考。
1教材理念的衔接
从教材的编写理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全体学生的科学素养、注重全体学生的发展为宗旨，贯彻以学生为本的思想，把促进学生的发展作为教材设计的出发点，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维培养目标体现教材的设计。无论是八年级第一章“打开物理世界的大门”中，对三维目标从“走进神奇”到“探索之路”，继而“站在巨人肩膀上”一一的展示：还是必修绪论中“撩开物理学的神秘面纱”里，“物理学与自然规律”、“物理学与社会发展”、“怎样学习物理学”、“高中物理教材的特点”，无不体现着对新课程下物理课程理念的充分融人。
在教材的呈现方式上，初高中教材都体现着合作学习、自主学习和探究学习的特点，精心创设教学情境，引导学生积极参与知识的获取过程，促进着学生学习方式的转变。在初中八、九年级的教材中几乎每一章都有专门的一节以科学探究做为节名，体现着新课程下对科学探究的注重。高中教材中，虽然在节名上不再出现“科学探究”的文字，但是在对关键概念和规律的解析上，仍然凸显着对科学探究的重视，其主要以“实验探究”的段标或“实验与探究”的栏目来呈现。总的来说，“司南版”初高中教材一以贯之教学方式多样化的追求。
在教材内容的选择上，突出了物理的时代性。既融人了现代科技的内容，又讨论了技术应用所带来的社会问题，还探究了物理学进步与社会发展的相互作用，呈现着从生活走向物理，从物理走向社会的思想。如：在八年级第三章第三节“超声与次声”中，不仅有“蝙蝠发出的超声导航”，同时也包括“超声探测鱼群”、“超声诊断仪观察母体胎儿情况”等关于学科渗透、sTS的内容。同样，在高中必修2教材第五章“万有引力定律及其应用”第三节“人类对太空的不懈追求”中，就从“古希腊人的探索”、“文艺复兴的撞击”、“牛顿的大综合”、“对太空的探索”等内容设计上体现着该套教材的时代性、基础性和选择性。
总的来说，在理念上该套教材较为统一地实践着新课程对物理学科的要求，在物理知识与技能、探究过程和研究方法、创新意识和实践能力、科技进步及文化、经济和社会发展的影响、终身发展以及科学观等方面有着统一的设计和延续。
2教材体系和内容的衔接
初高中物理是一个有机的整体，高中物理的学习以义务教育物理为基础，通过必修模块对初中物理进行延伸和拓展，再通过选修模块使学生的物理学习获得螺旋式的发展，最终建构其知识框架。
在体系和内容上，“司南版”教材的衔接也很注重螺旋式的发展。初中教材根据课标按照“物质、运动和相互作用、能量”三大主题设置了“打开物理世界的大门、运动的世界、声的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力与运动、密度与浮力、压强、机械与人、小粒子大宇宙、从水之旅谈起、内能与热机、了解电路、探究电路、从预测家庭电费说起、从指南针到磁悬浮列车、电从哪里来、走进信息时代、材料世界、能量和能源”等二十章。从体系来说，基本上延续了光、声、力、原、热、电的结构划分，也融人了主题式体系的特点，有一定的学科内和学科间综合。
高中阶段的物理教材在必修模块中。主要从“运动的描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限”这五个二级主题来组织教材内容。包括“撩开物理学的神秘面纱、运动的描述、匀变速直线运动的研究、相互作用、力与平衡、力与运动、功和功率、能的转化与守恒、抛体运动、匀速圆周运动、万有引力定律及其应用、相对论与量子论初步”等十二章的内容。从内容来说，高中物理在知识水平、内容深度及难度方面较初中都有了很大的提高。
但是，从对初高中教材体系设置上的比较(如表1所示)可以看出，该套教材在编写体系上基本上进行了传承。从运动展开整个力学的研究，进而描述力、再将力与运动联系起来，再到机械和能量，这种初中铺开、高中升华的方式对学生的学习来说体现着认知心理学从实践到理论再到思维的飞跃过程，更能帮助学生认识问题的深人和层次。
从对该套教材知识体系的梳理可以发现。在教材内容上，初高中之间确实存在较大的差异，比如：高中扩充了抛体运动、圆周运动、万有引力定律、相对论量子论等新内容。但是这种差异依然存在着紧密连接，分层递进，高中内容是初中内容的扩充和深化。从现实对比中，可以看出该套教材在内容体系上的衔接非常自如。以牛顿第一定律为例，初高中教材都有该节内容，初中八年级以“科学探究：牛顿第一定律”为节名，包括“牛顿第一定律、惯性”两个段标的内容，主要希望学生通过探究发现物体在不受力时的运动状态。而在高中阶段则直接以“牛顿第一定律”为节名，包括“力与运动状态、牛顿第一运动定律、物体的惯性”三个段标，从段标的设置上我们不仅可以看出初高中内容的传承。也能体会到初高中内容的衔接，高中主要从运动状态变化的角度去反思牛顿第一运动定律的内容，体现着力与运动相结合的本质要求。也体现了高中物理对力的矢量性的要求。
总的来说，从对“司南版”初高中教材编排体系的研究可以看出，高中教材内容与初中教材内容之间存在一定的螺旋性，是一种往复提升的创设，而这种衔接更适应高中学生的物理学习。
3教材在教学策略上的衔接
“司南版”物理教材非常关注师生的教学策略问题，在教材的编写中体现着目标教学策略、新的教学模式以及多样化的学习策略和教学策略。
“学习是知识的建构”的观点是当前教学理
论中一个比较主流的观点，其强调知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延续着对学生问题解决与推理分析能力、记忆与构建知识的结构能力的要求。
3.1重视探究学习
科学探究是建构主义学习方式所提倡的教学方式之一，这种以问题解决为基础的学习是当前理科教学中培养学生科学素养极为重要的教学策略。在“司南版”教材中，对科学探究的关注尤为突出。在八年级教材中，几乎每一章都有专门的一节来培养学生科学探究的各种能力――“科学探究：速度的变化”培养学生进行试验与收集证据的能力、“科学探究：凸透镜成像”则以培养学生制定计划与设计实验的能力为主、“科学探究：摩擦力”以培养学生猜想与假设的能力为重、“科学探究：牛顿第一定律”培养学生分析与论证的能力……在每章节的科学探究中，教材渗透着对教学方法和策略的要求，充分体现着探究教学问题、情境的核心要素。
在高中必修物理教材中，科学探究的教学设计也非常突出，比如在“动能的改变”一节中需要通过“实验与探究”去认识“恒力做功与动能变化的关系”，教材中就以“设计实验、实验方案、记录并分析数据、由实验数据得出结论”等环节来体现探究的内涵。
虽然与初中科学探究中以探究的要素来进行设计有所差异，但是更体现着初高中教材的衔接性。高中探究的整合和深入，可以帮助学生充分认识科学探究的本质，使他们获取科学探究的能力，但是该能力的获得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以这种基于问题的探究学习策略，在“司南版”的教材上非常明显。
3.2重视合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，这也是当前物理教学中非常受人关注的一种学习方式。“司南版”物理教材非常重视学生的合作学习，无论是初中阶段的“交流与讨论”还是高中阶段教材中的“讨论与交流”栏目，都体现着讨论式合作学习的要求，这种让学生对某一内容进行讨论，在讨论过程中实施自我教育，以达到完成教学任务目的的教学策略在整套“司南版”教材中也反映得较为明显，比如：九年级教材中让学生交流与讨论“什么情况下蒸发快”、“晶体的熔点与凝固点”、“节水的方法”等，充分体现着对初中生创新意识、合作意识、交往意识的培养。此外，高中必修2教材中讨论与交流”重力做功与物体运动的路径有关吗?”、“跳水过程中的能量转化问题”等则从更高要求的思维角度来培养学生的归纳、推理、演绎、分析等思维能力。而这种以栏目的形式体现教学策略的方式，也体现着该套教材教学策略衔接的巧妙性。
当然，该套教材也体现着重视自主学习和STS学习策略的思路。比如：“请提问”这个栏目就体现着需要学生自我监控、自我管理的元认知培养要求，对于学生来说独立思考和解决问题是一种开放性的设计，并没有太过统一的要求，这种模糊的要求反而可以培养学生的自主学习能力。此外，丰富多彩的STS内容学习也是该套教材非常凸显的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源与社会”、“开发新能源”；“走进信息时代”一章中“让信息飞起来”、“踏上信息高速公路”：“内能与热机”一章中“热机效率和环境保护”：“从水之旅谈起”一章中“水资源危机与节约用水”等内容无不体现科学技术社会的新理念和新策略。
总的来说，在教学策略的延续上“司南版”教材非常协调，这也为学生和教师的学和教打下了良好的基础，这种通过不同学段教学方式的衔接更能帮助学生体验新课程下对其进行三维目标培养的要求，也有助于其形成学和教的新策略，从而达成教学相长的目的。
4教材栏目和板式的衔接
教材的板式是教材的外观呈现，美观、新颖的版式设计应该体现艺术性，这样才能给学生视觉和美感的冲击，激发他们的学习兴趣。
“司南版”教材在板式设计上非常统一。首先它们都有统一的“司南”图标，模式上较为一致的精美图片，板块栏目的分割，这些都能让人感觉到从外设上物理学习的统一性。
需要强调的是在栏目的设置上，初中教材设置了如“探究点拨”、“实验探究”、“交流与讨论”、“迷你实验室”、“信息窗”、“加油站”等丰富多彩的小栏目。这些栏目的内容具有强烈的互动性质。极大地调动了学生的主观能动性和参与意识。开阔了学生的视野，从情感、态度和价值观的角度让学生更积极主动地学习有趣、有用的物理。
而在高中教材上，设置的栏目有“讨论与交流”、“方法点拨”、“信息窗”、“作业”、“迷你实验室”、“拓展一步”、“例题”“请提问”、“实验与探究”。这些栏目与初中教材中的栏目有的完全相同――“信息窗”、“迷你实验室”、“作业”、“请提问”、“例题”；有的似曾相识――“交流与讨论”、“方法点拨”、“拓展一步”。其实，这些都说明它们存在一定的传承和改革，这是因为有的栏目如“加油站”和“拓展一步”，其实从功能上较为接近，但是从语言上他们各自更具有针对性，对形象思维和逻辑思维分别占主导地位的不同学段的学生而言，他们更喜欢具有其语言风格的教材，所以这种栏目上的衔接对教材的整体性发展而言是非常有益的。总的来说，初高中物理教材的衔接是一个较为重要的课题，我们希望能够通过教材的衔接来减小学生初高中学习之间的坡度，让学生的学习更有兴趣，这不仅是新课程的要求，也是培养学生科学素养的要求。
参考文献：
[1]普通高中物理课程标准(实验)[S]，北京：人民教育出版社,2008．
[2]物理8年级[M]，上海：上海科技出版社，2008.
初中物理能源分类范文第4篇
关键词：物理教学；爱国主义教育；创新科学精神
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-215-01
现代社会完全改变了传统单一统的学校授课学科体系，使受教育者面临比以往任何时候都有多得多的选择，中学生在品德形成过程中，既会受到解决自身与教学内容之间认知关系的影响，又会受到思想观念，政治意识，行为规范，心理调适等方面素质教育活动的影响，因此，如何在物理教学过程中适时适度的渗透德育内容，形成德育渗透模式，就成为物理教师探讨的新课题，笔者根据自己的教学实践，就物理教学中德育渗透模式浅谈两种。
一、渗入爱国主义教育模式
爱国主义包含了这样的态度：对祖国的成就和文化感到自豪，强烈希望保留祖国的特色和文化基础，对祖国其他同胞的认同感。因此，爱国主义最基本的要求是：爱祖国的大好河山，爱自己的骨肉同胞，爱祖国的灿烂文化，爱自己的国家。如何使学生在接受物理知识的同时，十分自然的接受德育的爱国主义要求，笔者是这样实践的：在初三物理《能源的开发和利用》这一节的教学中，许多教师往往只偏爱于我国的地大物博，资源丰富的博大教育，而我却认为我们必须让学生认识到爱祖国大好河山的同时，时时刻刻要铭记我国的能源危机，我国是一个十三亿人口的大国，各种资源虽然丰富，但人均拥有量很低，消耗却非常高。
如：在2010年2月23日人民网《世界与中国的能源数据比较》中，我们可以清楚的看到：“能源强度与人均能源消费”比较，2004 年，全世，能源消费强度（单位 GDP 产出消耗的能源量）为 2.5 吨油当量/万美元 GDP，而中国为8.4 吨油当量/万美元GDP，是世界平均水平的3.36 倍，美国的4 倍多，日英德法等国的近8 倍。世界人均GDP 为6444 美元，中国人均为1272 美元，尚不足世界人均GDP 的20%。而世界人均能源消费量为1.61 吨油当量，中国 为1.07油当量，是世界人均水平的 66.46%，约为美国人均水平的 1/8，日英德法等国人均水平的1/4。
因此我们除了节约能源外，还应积极开发新能源。如原子能，太阳能等。最后，教师向学生讲述核能的开发，利用及前景。向学生强调能源是人类赖以生存和发展的最基本条件之一。而能源危机在我国是一个不可忽略的急迫问题。积极开发和利用核能是解决能源危机的重要途径之一。这个光荣的使命就历史的落在了同学们的身上。
通过物理学史，帮助学生了解中华民族在物理学发展领域中的巨大作用，以激发学生的民族自豪感。据史料记载：公元前400 年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念，杠杆等问题。公元前 6 世纪《考工记》中记述了滚动摩擦，斜面运动，惯性，浮力等现象。东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用。通过物理课堂的渗透，充分激发了学生的民族自豪感。
二、渗入创新科学精神模式
创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，它以敢于摒弃旧事物旧思想，创立新事物新思想为特征，以遵循客观规律为前提，只有当创新精神符合客观需要和客观规律时，才能顺利地转化为创新成果。成为促进自然和社会发展的动力。但创新之路却充满着艰难与曲折，需要不畏艰险，勇于探索的科学精神。
如：法拉第刻苦自学，经过十多年的研究，发现了电磁感现象。焦耳在极困难条件下用30 余年时间，除了400 次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律。居里夫夫用四年的时间，不分寒暑，不分昼夜，不停的处理 30吨铀矿渣，终于得1克镭，而她却因镭的长期辐射，不幸染病身亡。
德国物理学 家欧姆从事欧姆定律研究时，物理学上还没有电动势，电流，电阻等的明确概念，更没有可以精确测量它们的仪器。但他花费了十年的心血发现了欧姆定律。当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法， 经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。欧姆没有在困难面前屈服，而是努力钻研，为了找到电路中电流强弱变化的规律，他不厌其烦的把许多粗细相同，长度不同的导线依次接入电路，认真测量电路中的电流。根据大量的实验数据，终于总结出电路欧姆定律。这些物理学家多年的心血，汗水，失败和挫折与最后的成功，启示我们在科学面前来不得半点虚假，物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。这就要求我们培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有执着的科学探究品质。如：通过平时上课，作业，实验等学习过程培养学生严厉认真，实事求是，求真，求精的致学态度。在分组实验课上，教师应要求学生严格操作，认真实验及实事求事的态度，树立爱护仪器的主人翁的思想和发扬团结协作的优良品质，以此促使学生形成良好的科学态度。在介绍某一物理事实的发现时，通过具体的事例来培养学生细心专研，善于质疑的科学态度。
如学习中子的发现时向学生介绍1919年卢瑟福发现质子后预言了中子的存在。1932 年约里奥.居里和伊里芙.居里夫妇用来自铍的射线去轰击石蜡，竟从石蜡中打出质子，居里夫妇在解释这一现象时，把这种射线误为 Y 射线，失去了中子的发现权。查德威克通过理论分析、计算，证实了这种射线不是y射线，而是中子，取得了中子的发现权。
参考文献：
初中物理能源分类范文第5篇
【关键词】关键阶段 物理科目重视训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0181-02
学生对于学习物理的关键阶段就是在初中的物理学习，它是为学生接触和奠定根基的时期。但是，对于物理学科来说这是一门较为概述、笼统的科目，对于学生应当有一些思维的想象空间，由于初中生年纪小，所遇到的较为笼统的事情并不多见，因此他们的思维想象空间就较为狭窄，这就造成了学生在刚刚接触物理的时候能够产生陌生和畏惧心理的原因，因为在心理层面无法理解，多少在对于物理概念的了解就较为麻烦，从而打消学生的自信心，有害于学生的身心的健康成长。所以，对于物理的教育过程中，应当重视训练学生的学习兴致，使兴致成为最好的带领者，从而激励学生对于物理的热爱，进而能够多多参加有关物理的课堂。
1 剖析初中物理教育与初中生心理
学生才是教学的终极受益人，所以，当实行教学的过程中，应当处于学生的思维来进行思考，一起以学生为起点。对于训练学生的物理学习兴致的研究之前，首先应先针对初中生的心理特征和初中物理科目的特征进行剖析。想要使教学成果的表现尤为突出，就应当依据两者之间的交集特征的来实行物理教育。
就读初中的学生年纪通常在11―16岁之间，处于这个时期的学生，各个方面都还不成熟，心理上对于许多事物都存在着好奇心，所以就更加热爱追求、思维也很积极。但是，此时期的学生，在心理方面的接收能力较为薄弱，很轻易的就会被外界条件而干扰。学生在对于物理的学习过程中由于是新科目因此所呈现的好奇心也较为强烈，探求知识的欲望也很强烈，然而当接触学习之后遇到了打击，就会在心理上产生叛逆的情绪，失去了学习的动力。
物理是在概念方面很笼统的自然科目，语言叙述较为简略，人们应当有想象的思维空间，并具备将概念和现实之间互相变换的技能。然而，这对于初中生来说较为复杂，在教学方面倘若掌握明确，则有利于学生的进步，若解决不好，就会使学生丧失学习的动力，从而厌恶学习物理。因此，对于培训学习物理的兴致，应当对于学生的心理特征和学科的本身进行仔细斟酌。
2训练初中物理学习兴致的手段
2.1对于物理教学实行探讨式学习
在教师的引导下进行科学性的研究学习，学生主动的参加学习活动，此方式的优点是使师生能够共同学习、了解，在探究式的学生方式下，教和学的理念就没有那么具有局限性了，学生也能够自由的发挥想象的空间，能够激励学生学习的天性和勇气。在物理教学中合理的展开探究式学习能够推进学生的求知欲望和好奇心，从而对于学习的兴致也得到培养。教师在实行探求式学习的时候，教师应当首先对于研究的问题进行提议，对于提议的问题需要注意时间和方式。只有问题提出的恰到好处，才能够引发学生的兴致，有效的协调学生的积极性。例如在学习摩擦力的课程中，教师应当指引学生联系实际生活来对摩擦力进行掌握。比如说人们行走依据的就是摩擦力，事实上我们能够知道在晴朗的天气中行走就会很稳，然而在雨天行走就会滑到，对于这样的现象你想了解它的原因吗？那么我们就共同"研究摩擦力的大小与哪些因素相关，"通过这样的方式，学生的积极性就被带动了。此方式比直接提出问题要更为有益。也就是说正确的研究式学习和明确的内容选取是密不可分的。
科学性的研究活动能够激励学生的兴致，训练学生对于喜爱自然、了解自然的情绪和对于科学的研究兴致，所以需要选取一些能够激励和保证学生学习兴致内容来实行研究。选取研究性学习的内容时，需要关注的是：内容应当使学生有疑问，能够引导学生进行思索；需要存在研究的必然性和可能性；以及和实际生活的联系性；或者说能够强化课程的掌握作用。
2.2运用实验方式训练学生的学习兴致
物理这门科目主要是以实验为主，物理概念的根本都是通过实验而得到的，对于学生学习兴致的激励物理实验具有关键的影响性。初中生对于问题具有极强的好奇心，教师应当合理运用物理实验，通过这样的方法来掌握初中生的心理特征，从而在教学过程中灵活的实施物理实验。例如,在大气压强的学习过程中，教师可以把纸片盖在盛满水的杯子上面，然后将杯子调转，这时学生能够看到杯子里面的水没有出来，纸片仍然贴在杯子上。从这个实验对于大气压强来进行解说，这样对于学生学习兴致的激发有很大的优势，课堂的乐趣也有效的得到了提升，学生也会怀着好奇的心理，对于教师所讲解的实现现象能够仔细听讲。
2.3为加深学习兴致应增强物理课堂乐趣
对于初中教学设施应当配备齐全，对于实验室指导人员应当专门聘任，目的是为了给予学生在物理实验中供应最好的支持。此外，为了增添教学手段，学习也可以配备一些多媒体设施，运用音频、视频的教学辅助设施，以及网络能源，来为学生开拓物理的知识面，从而激励学生的学习兴致，使物理课堂的乐趣性增强了。在教材的根本上增加一些难易性，是为了激发学生的思维空间，只有这样学生在学习物理的过程中才能够具有更大的发展空间。
参考文献：
