初中物理研究方法总结

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初中物理研究方法总结范文第1篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：多数学生感觉自己初中时物理成绩还不错，为什么到了高中物理却成了最难学的，怎样才能学好高中物理呢？在本文中我就这一想象谈一点自己的观点。 关键字：区别 学习方法

对于高一学生，开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟。“上课听得懂，听得清，就是在课后做题时不会。”这是很多学生的同感。那么怎样才能跨越鸿沟，学好高中物理呢？

我想应该从高中物理与初中物理的区别入手，知道高中物理的学科特点之后才能对症下药，找到合适的学习方法 。

（一）课程内容上的差异

1.定性分析和定量分析的差异

初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用;高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至是相对复杂的定量计算。

2.初高中物理学习思维方式差异

初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识;而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。

3.初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系;高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。

4.初中物理问题的解决，对运用数学知识的要求不高，而高中物理问题的解决，需大量使用代数、函数、三角函数、图像、矢量运算、极值等方法的综合应用上。例如力的合成与分解学习中矢量合成要比简单的代数合成抽象复杂得多，对三角函数知识要求比较高;还有很多需要计算的题目，方程组多，未知数多，也造成了物理学习的困难。

（二）学生学习方法的差异

初高中物理课程特点的差异，就决定了初中物理学习方法和高中物理学习方法有很大的差异。 初中物理的学习，同学们习惯于教师对知识传授。对知识点只停留在“简单问题”和记忆之上;高中物理的学习则要求学生在老师的引导下获取知识，形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多自己分析问题，找到要解决的问题与课本上理论知识的内在联系，再利用课本知识解决问题。 初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。

3.高中物理习题的求解，要求学生会灵活的运用数学工具解决物理问题。

二、探索高中物理学习的新方法

首先解决上课听得懂，课下不会做的问题。我觉得首相要对典型的题型深刻理解，紧接着就做这种题型的对应训练，在练习中加深理解，进而融汇贯通，才能灵活的变通。

其次，解决数学工具欠缺的问题。好多同学物理学习过程中碰见的数学拦路虎比物理拦路虎少不了多少。

第三：全面、深入、准确地理解物理概念、规律、方法

应该了解到知识和能力是不可分割的，我们不应该把某些知识与某种能力简单地对应起来。显然，一个知识贫乏的人不可能有很强的能力。所以，我们应该系统掌握物理知识。具体来说，就是基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。

第四：有必要记忆的必须熟练记忆。初中物理需要记忆，而且很多知识记住考试就能做对，高中物理仅靠记忆是不行的。但有些同学就认为物理是不需要记忆的，这种观点是错误的，物理是需要在理解的基础之上熟练记忆，例如基本概念，公式，物理规律，包括典型题型和典型模型，常用解法等，都需要熟练记忆，但物理的记忆绝不是死记硬背，而是在理解的基础上练习，在练习中记忆，这样学来的知识才是灵活的，才能做到活学活用。

初中物理研究方法总结范文第2篇

关键词：初中物理；实验教学；控制变量法；教学应用；作用意义；分析

在物理教学中，控制变量法是指在进行问题研究以及规律探索过程中，通过每次只改变一个因素，控制与保持其他因素不发生变化的方式，进行相关物理问题以及因素关系分析探索的一种方法途径，它在进行问题的研究以及关系探索中，主要是将多因素问题转化成为多个单因素问题，并对它们分别进行研究，再对于研究结果进行综合的一种思想方法，在物理教学中的应用非常广泛。通常情况下，在进行物理教学或者是研究的过程中，由于进行研究的物理对象并不是孤立存在的状态，通常与其他事物之间有着密切的联系与作用，因此，在进行问题研究过程中，对于研究问题产生影响与作用因素也不是单一的，往往会呈现多种因素交错或者是共同作用的局面和情况，而要想实现对于所研究问题的特点把握，或者是进行事物变化原因与规律的探寻，仅仅通过对于自然条件下研究对象的整体观察与分析是不够的，必须通过人为影响的施加，进行特定条件下的研究对象变化规律与特征的分析总结，才能够发现问题中所包含的变化原因与规律特征。下文将通过对于控制变量法在初中物理教学中的具体应用分析，对于控制变量法在物理教学中的作用意义进行探索分析。

1、控制变量法在初中物理教学中的作用

初中物理主要是为培养个学生的实验和观察能力，在实验的基础上，总结出大量的物理规律，为了使学生对这些物理规律牢固的进行掌握，就需要不断的培养个学生对物理规律进行探究的能力。控制变量法是一种有效的、常用的探索物理规律的方法，在初中物理教学中发挥着重要的作用，很多物理规律、物理概念的推导和探索，试验的演示及分组教学等，都离不开控制变量法的应用，因此，控制变量法在初中物理教学中是用来对物理规律进行探索，对实际物理问题进行分析和解决的好帮手。

2、物理量大小比较中控制变量法的应用

2.1物理实验中的应用

在进行物理实验时，对某一物理量变化的因素进行对比，需要对这些影响物理量变化的因素进行研究，此时可以采用控制变量法进行研究，将多变的、复杂的物理问题转化成简单的变量问题，将抽象的、多因素的大问题转变多一些可以直观操作的小问题，使复杂的条件转变为便于观察的、特定的条件，从而利于研究。通过对测量数据的深入分析、研究和总结，找出该因素与物理量之间的关系。

例如，对导电体电阻大小的影响因素的研究中，需要对导电体的物理特性进行分析，先将长度、横截面不同的一根铜丝和镍铬丝分别接上小灯泡，小灯泡置于直流电路中，然后让学生观察灯泡亮度的差异，然后用不同长度、不同截面积的两根镍铬丝分别接入同等条件的电路中，对小灯泡的亮度进行观察。然后让学生对这个实验进行思考，并说明导电体与电阻大小的特性关系。因此，研究电阻的大小和导电体的截面、长度、材料等因素中任何一个存在关系，就需要对另外两个因素进行控制。在研究过程中，控制变量法能够有序的呈现和分解物理问题，让同学们对多个因素逐一进行研究，这种研究方法，学生的思路会变得特别清晰，帮助学生准确、快速的完成探究。

2.2物理练习中的应用

除了在物理实验中采用控制变量法进行探求以外，在物理量的大小、解析和分析实际问题中，也经常会用到该方法。物理中考中，控制变量法属于必考内容，所以，在课堂教学中，教师要有针对的对此类试题进行联系，从不同知识点、不同角度进行练习，让学生熟练的掌握此种方法，在解决实际问题中，有目的的进行分析，从而使学生的解题速度及正确率都得到提高。

例如，在照明电路中，接入大功率电炉，此时电线发热，对其绝缘皮产生威胁，甚至引发火灾，用所学的物理知识简单说明这是什么原因导致的。此题是控制变量法在实际问题中的典型应用，该题主要说的是电线发热的问题，思路：首先找出引起发热的物理量和没有影响的物理量进行说明，所以，就电线而言，由于本身的电阻不变，那么接入大功率电炉以后，流经电线的电流显著增大，从公式P=I2R可以知道，此时电线中的热功率提高的非常快，同样的时间内发热量大增，因此在普通照明电路中，如果接入大功率电炉，电线就会很快出现发热现象，严重的可以烧坏绝缘皮，引发火灾。

再如，在同一张桌面上放着铁块和长方体木块，现在想对铁块和木块的下表面的粗糙程度进行对比，现在要求用一个满足试验要求的弹簧测力计，设计一个试验对你的猜想进行验证，并将步骤、现象和结果写出来。该题主要是对学生运用控制变量法、试验设计及评价能力进行考察，如何才能对两个物体的下表面粗糙程度进行对比，此时可以考虑滑动摩擦力的大小，影响该力大小的因素主要包含物体表面粗糙程度、压力的大小决定的。众所周知，压力大小相同时，如果摩擦力越大，那么物体的接触面就会越粗糙。所以，在对该题的试验方案进行设计时，先要确保压力相同，可以将铁块和木块叠切来。由此可见，控制变量法是一种常用的解决物理问题的方法，对初中物理问题能够很好的进行解决，并且对于一些其他学科的问题，也能够采用此法进行解决。

3、结束语

在初中物理教学中，控制变量法的应用体现了新课程标准实施的理念。教师在进行教学时，要重点练习学生对控制变量法的应用能力，为培养学生探究能力、科研能力及解决实际问题的能力奠定基础，不断的提高初中物理教学的效果。

参考文献

[1] 窦瑾，李为，高忠.物理教学论课程教学突出“实践取向”的研究与实践[J].教育探索.2013（4）.

[2] 徐晓冬.非高分子专业《高分子化学与物理》教学中的几点体会[J].高分子通报.2010（5）.

[3] 杨华，方诗容，梅永添.情景教学法在物理诊断学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志.2013（4）.

初中物理研究方法总结范文第3篇

近年来，有不少学者已经注意到低坡度教学在技校教学中的应用，并对此作出对策分析。但目前的学术成果中针对“大教学”比较多，针对具体课程的研究还比较少，本文特此对技校物理课实施低坡度教学进行探索。

一、做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。入学教育提高学生对初中和技校衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解技校物理课学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。主要应做好以下四项工作：一是给学生讲清技校物理教学在整个技校教育中所占的位置和作用。二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清技校物理内容体系特点和课堂教学特点。三是结合实例给学生讲明初中和技校物理在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。四是请高年级学生谈体会、讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2.摸清底数，规划教学。为了搞好初中和技校衔接，教师首先应摸清学生的学习基础，然后以此规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面，可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，另一方面，认真学习和比较初中和技校物理教学大纲和教材，以全面了解初中和技校物理知识体系，找出初中和技校知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

二、优化课堂教学环节，搞好初中和技校衔接

1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行低坡度教学。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中和技校物理有很多衔接知识点，如力学概念、热学知识与电学知识等，到技校，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，一些在初中物理成立的结论到技校物理便不成立了。因此，在讲授新知识时，可有意识地引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，以达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生的创造能力。技校物理较初中物理抽象性强，应用灵活，学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上；要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。技校物理概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行及时消化，认真总结归纳。这就要求学生善于自我反思和自我总结。为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生对以下方面进行反思：解题思路和步骤；一题多解和一题多变；解题方法和解题规律，由此培养学生自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

5.重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意识地渗透物理思想方法。

三、优化教育管理环节，促进初中和技校良好衔接

1.重视运用情感和成功原理。唤起学生学好物理的热情。搞好初中和技校物理衔接，除优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中应注意运用情感和成功原理，激发学生学习热情，培养学习物理兴趣。应深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是后进生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，同时，给他们多讲物理知识在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂技术的劳动者，使他们提高认识，增强学好物理的信心。在提问和布置作业时，应从学生实际出发，多给学生创造成功的机会，使其体会成功的喜悦，激发学习热情。

2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。技校物理的特点，决定了学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习方法，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

3.培养学生良好的心理素质，发挥非智力因素的作用。学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对技校物理教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中，教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望。同时，应鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，始终处于学习的最佳状态。

4.知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时纠正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实低坡度教学为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。

四、加强学法指导

初中物理研究方法总结范文第4篇

关键词：新课改；初中物理教学；教学思路；创新

初中教学的不断改革与完善，对各学科的教学方法均提出了创新性的要求，作为初中教学的主要构成部分，物理教学应在完成教育目标的同时，注重将创新教学思路融入到课堂教学中，从而在满足初中课改要求的同时，更为切实有效的提升初中物理教学的教学效率。

一、新课改下我国初中物理教学现状分析

（一）教学模式刻板单一

在当下我国初中物理的实际教学中，由于受到传统教学方式的影响，课改下的初中物理教学多数仍是以直白的理论陈述为主要方式，教师在课程教学的过程中仅充当了知识陈述者的角色，无法使学生深入全面的对知识点进行认知和学习。受到单一化教学模式的影响，初中学生在学习过称中通常会“不求甚解”，而只是注重对表层知识的掌握，这严重影响到了学生学习习惯的培养，也使学生逐渐丧失了思考和探究学习意识。

（二）教学形式和目标亟待丰富

初中物理教学中存在的另一大问题就是教学目标和教学形式的单一。课改要求我国初中教学不仅要强调基础知识的传授，还应注重对学科素质的培养和提高，而在初中物理的实际教学中，教师却只是单一性的强调对学科知识的掌握，从而使学生在单一教学目标和教学形式中处于被动的学习状态，无法切实有效的提高学生的学习探索能力。

（三）教师教学定位存在偏差

作为一项探究性的教学科目，初中物理教学应强调学生在教学开展中的主题地位，但就当下我国初中物理实际教学进行分析可知，教师仍无法有效的做到教学主体的转移，课堂上的知识讲授和实验性探究主体仍是教师，这就使得学生在物理课程的开展中无法更为主观的参与到问题的研究和学习中，从而制约了学生探索精神和创新性思维的发展。

二、新课改下初中物理教学创新思路探析

（一）开展情景式教学，提高教学效率

情景式教学是在初中物理创兴型教学中最为常用的方法，教师可以通过创设一个与问题研究相对应的情境，并使学生参与到情境的描绘和探讨中，从而切实有效的调动学生的求知欲和学习的主动性。例如，教师在讲授“地球和月球位置关系”这一问题时，可以找两个学生A、B分别扮演地球和月球，学生B在围绕学生A转动的同时，自身也在转动，而学生A的转动速度又正好和学生B的转动速度相对应，这样不仅使学生更为直观的认识到了地球和月球的自转和公转关系，还同时解释了“为何月球面向地球的始终是同一面”的问题。教师在讲授“物质状态及其变化”这一课时，教师可以就水的存在状态提问学生，如水在什么情况下会凝固，又会在什么条件下融化和蒸发，这就会使学生联想到冰箱中水由液态到固态变化，烧水时水由液态转化为气态等情境，从而引发学生的学习兴趣，使其能够更加积极主动的参与到物理问题的探讨中。

（二）丰富课堂活动内容，加强教学和实际的结合

作为一门兼容研究性和探究性的学科，初中物理教学的开展需要教师带动学生开展一定量的实践活动，从而培养学生的科学逻辑性思维，并提高其对抽样性知识点的理解能力。而由于学生在初中首次接触物理实验，不免产生畏缩的情绪，因此教师可以通过丰富课堂中的活动教学内容，使学生的畏难情绪得以消除，从而学习和掌握物理知识内容。例如，为了丰富初中物理课堂的活动内容，教师可以组织一次物理公式记忆比拼的比赛，通过给出学生指定数量的物理公式，让学生竞速记忆，看哪位学生能够在最短的时间默写最多的公式。在这种课堂活动的开展中，学生不仅积极的参与到了游戏中，与此同时也调动了学生的学习兴趣，并进一步巩固了学生对物理公式的记忆。

（三）增强物理课程问题的探究性

在初中物理的创新型教育中，课程问题设计的质量在很大程度上影响着课堂教学的价值和效果，因此，为了提高初中物理教学的效率与实用价值，必须注重对课程研究问题的挑选，为了使学生能够更为深入的探究物理问题并挖掘其内涵，就要强调物理课程问题的探究性。如在研究“研究影响液体蒸发快慢的因素”这一问题时，教师可以通过开展探索性实验，并让学生对答案进行总结。在这一探索性实验的开展过程中，学生通过查阅物理资料，不仅能够对探究方案进行总结，还在一定程度上提高了自学能力和总结能力，若有学生发现书本教材中没有说明的知识点，教师也可以鼓励其与其他学生进行交流，从而使得课程知识的学习在探索与研究中得到进一步深化。

（四）注重实验教学，增强知识的学用结合

注重实验教学质量的提升也是初中物理教学创新思路的重要组成部分。在初中物理知识的讲授过程中，针对抽象性的知识内容开展实验教学是十分必要的。例如，教师在讲授物理受力分析的问题时，由于多数学生无法准确掌握重力和摩擦力的计算方法，所以，教师就可以针对木块受力状况的测量开设实验课程。教师通过带领学生利用测力计拉动就木块并度数，从而使其更为直观的认知木块的受力情况，进而掌握分析物体受力情况的能力。

结论：在新课改推动力的作用下，我国中学教育改革得到了有效落实，这也为初中物理教学的创新型发展奠定了坚实的基础，并在很大程度上促进了初中物理教学效率和质量的提升。为了进一步巩固初中物理教学创新型发展，教师还应继续加强对学生创新能力的培养，并通过将更多的实践教学融入到课程学习中，以更为全面的促进我国初中物理教学水平的提高。

参考文献：

[1]王新喜，刘德阳.浅析当下我国初中物理教学中探究式教学方法[D].东北师范大学学报.2013年第12期

[2]陈晓萍.初中物理课堂教学改革实践浅析[J].中学生数理化（教与学）.2012（10）：12-36

初中物理研究方法总结范文第5篇

关键词： 初中物理 分组实验 观察 动手 探究能力

新一轮物理课程改革指出：“物理教学应以观察和实验为基础，物理教学要让学生人人动手参与实验过程，提升对实验动手能力的要求，应将以验证实验为主改变为探索性实验为主，从而构建探索型学习过程。”从新课改初中物理教材看，更注重了观察和实验能力的培养，随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。新科标特别强调了对学生实验能力培养的要求，列出了学生必做的20个物理实验。学生分组实验不仅能使学生把不易观察到的物理现象再现，而且通过观察、分析、归纳、综合可加深学生对物理概念和规律的理解、巩固所学的知识，培养和训练学生分析问题、解决问题、特别是动手能力。因此，上好分组实验课是实验教学的关键、也是物理教学的关键。为此，笔者结合工作实践，就如何做好初中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识。

一、实验准备阶段

1。科学合理分组。实验课前首先对学生进行科学、合理的分组，明确任务及分工。初中的物理实验普遍比较简单，条件允许，实验尽可能做到2人一个组，学生成绩、动手能力优差生、男女生相互搭配，以好带差，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作。

2.课前做好预习。为了使学生分组实验有序的进行，在学生实验前，一定要让学生做好充分的预习，要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的，即要让学生明确实验步骤、清楚实验目的、弄清实验原理、用什么方法去完成。

二、实验操作阶段

1. 讲解实验要求。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。教师要从一开始，结合具体实验，采用套公式的方法讲好实验的每一个思维环节。引导学生明确每一个环节的具体内容，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时训练学生整体把握实验的思路。实验步骤的具体化和顺序，实验记录表格的设计及数据处理，对学生来讲难度是较大的，教师要通过多问几个“为什么”帮助学生重点突破，还可以通过电脑模拟实验过程，把整个实验“装”在学生心中。

2.示范操作引领。教师在实验中操作规范，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。

3. 加强巡视指导。学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。在学生操作实验时，教师要边巡视边指导，指导他们认真观察现象，并要求要求他们如是客观的做好实验记录。对学生实验中的困难、错误和不规范，教师在巡查中要及时发现，及时给予纠正和指导，这是保证教学效果的重要手段。要鼓励学生敢于动手做实验，对于女生和不爱做实验的学生更要如此，帮助学生克服心理障碍，树立信心， 激发他们学习物理的兴趣。教师要给学生打下手，使他们顺利地完成实验任务。同时，还要加强实验过程的管理，初中学生年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力差，他们中有一部分学生胆大、好动，注意防止意外发生，如触电、试管破裂、沸水溢出等，万一发生立即处理，防止安全事故的发生。

三、实验总结阶段

实验结束后要及时总结和反思。实验做完后，学生总是有许多问题和感受要问、要交流，教师要让学生分享同学实验后的一些新的思考，从中受到启发和交流，及时帮助学生解答疑惑，教师还要不失时机的点评实验的得与失，引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。在学生实验时，积极引导学生进行全方位、多角度反思，对深化实验，完善实验，拓展实验，活化实验，形成实验操作的技能与技巧有着重要的作用。教师通过实验课上的观察和学生写的实验报告对实验的成败做出总结。多表扬学生做实验积极的一面，并提醒他们要有科学的态度和探索科学的精神。帮助学生分析实验数据的得出和正确性，指导他们正确处理实验数据。处理好实验中学生的过失，不要过分指责他们，否则会打击学生学习物理的积极性。

总之，学生对学习物理的兴趣，往往是从物理实验开始的。实验不仅是帮助初中学生观察现象、理解概念，掌握规律、巩固知识的手段，也是激发初中学生学习兴趣，开拓思路，培养学生实验能力和思维能力的重要途径。所以加强初中物理实验教学，特别是学生实验教学，要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。因此，督促学生重视和学好实验，是当前初中物理教学的重要课题，也是新课改对初中物理教学的重要要求。

参考文献：

1. 教育部：义务教育物理课程标准（2011年版）

2. 成国芳 新课改下的初中物理实验教学《中.学课程辅导・教学研究》2011年第20期

3.宋京学 初中物理分组实验教学的思考 《新课程研究（基础教育版）》2010 年第 5 期

作者简介：向美珍 女 1963年1月出生 大学本科毕业 中学物理实验师

研究方向：中学物理实验教学及管理

工作单位：重庆市万州上海中学