初中物理项目学习
初中物理项目学习范文第1篇
项目学习是指配合课本教育而形成的一套通过项目选择、实验研究、结论判断的学习方法，它的特点是将学习和实践结合起来，能让学生对所学的知识进行直观检验，也能让学生应用所学知识完成实验，这种方法很好的做到检验知识和落实知识，对学生的学习有相当程度的指导作用。
因此，项目学习方法的应用就成了初中物理教学的一种可行方案，它有很强的可行性和指导性，教师通过灵活的运用，可以达到优化课堂和提高学生综合能力的效果。
一、优选项目主题
项目主题影响着整个项目的展开，一个好的项目主题能够巩固学生的知识，而项目主题选择不当，则会使学生感到困惑，让整个教学陷入混乱。所以，在项目学习之初，一定要选择一个合理的主题，以便获得最佳的教学效果。
项目主题要根据课程标准和学生的实际情况进行选择，也可以由学生根据自身情况自行选择主题，这样做能调动学生潜能，充分利用资源。比如，在学习电能的知识之后，老师可以为学生选择动力发电的项目主题，让学生通过小型发电实验使灯泡亮起，或是使玩具汽车动起来。但同时应该告诉学生并不是只有这一种选择，还可以从电力能源方面、电磁感应等很多方面进行选择，将这些选择摆在学生面前，让学生选择自己更感兴趣或更有能力的项目，如果学生自己有更好的想法，就要放开让学生自行拟定项目主题。
在项目主题选择同时也要注意项目学习的认知和操作，例如在教授电磁感应的时候，向学生介绍电磁感应的历史，让学生通过查阅获知电磁感应的发现历程，将自己带入到科学家的位置，编排一段电磁感应被发现的表演。这样做能使学生得到亲身体验，了解科学发现的不易，形成对科学的敬畏态度，养成坚持不懈追求真理的品质。
科学与生活是分不开的，在项目主题选择的时候还要考虑与生活联系起来，例如在学习了光学之后，可以根据反射原理拟定有关镜子的主题，如哈哈镜、汽车后视镜等等，也可以拟定关于折射原理的主题。
科学是在不断发展的，在项目选择的时候可考虑适当做一些前瞻性的探索研究，这样对养成学生刻苦钻研的精神有很大帮助。
二、设置项目问题，引导学生探索
问题是项目学习中重要的一环，是探索科学的载体。因此，在初中物理项目学习中，老师需要结合教学内容提出一些富有科学性和探究性的问题，来激发学生的潜能，勾起他们对知识的欲望。这些问题称之为驱动问题。
驱动问题生活中比比皆是，如自行车两个轮子间的连接为什么要做成三角形，汽车的挡风玻璃为什么是倾斜的，等等。通过这些问题的提出，可以让学生学会多方面多角度的分析与思考。
另外，在提出问题之后，学生需要进行体验观察。体验观察能增加学生的实际操作能力，增强对知识的认知。比如，之前提出了“公路上行驶的汽车能达到匀速吗”的问题，老师就要组织学生进行体验，安排做匀速运动实验。实验中需要准备小车、秒表、钢尺，小型的轨道模型，以此来形成一整套的系统，这时老师应该帮助学生调节这些工作中的细节，在学生进行体验的时候在旁细心教导。
在学生体验结束之后，根据之前提出的问题，老师要指导学生进行总结汇总，并对得出的结论进行二次验证调查。这些都可以包括在撰写调查报告、组织课堂讨论会之中。这样做能够解决之前提出的问题，让整个学习过程圆满而严谨，同时，这样得出的学习评价对学生来说十分珍贵，是对他们的一种肯定，也是他们汲取教训，学习改正的机会。
三、反馈矫正与扩展延伸
在项目学习的过程当中，教师要时刻注意获取学生学习情况的信息，掌握教学方法与实际结果之间的差异，了解学生在学习上的问题和难处，对问题进行辅导和矫正。
比如在学习《压力和压强》时，老师可以通过一些生活中常见的例子进行说明，可以让学生来举出类似的例子，看学生应对的能力，也可以通过齐声问答的方式来知道学生们普遍不了解的知识有哪些。
扩展延伸是对知识的延续，仍然拿学习《压力和压强》举例，之前学生举出了一些表现压力压强的例子，比如吸盘等等，那么老师在扩展延伸的时候就可以将知识从生活延伸到科技上去，比如压力压强在火箭卫星上的应用有哪些，这样做一来可以巩固之前学到的知识，二来可以举一反三，对学生学习物理有极大的好处。
结语
初中物理项目学习范文第2篇
关键词：项目学习；初中物理；教学策略
一、项目学习
项目学习是以学生为主体，以学生的行为主导为主要方式的一种基于“项目”的学习，是在做中学的教学思想的体现。其要求学生会扮演现实生活中的各种角色，通过完成项目来研究问题、解决问题并得出自己的结论，每个项目都是独立的，都需要评估、确定、实施和结果评价，这也就是我们所说的任务驱动教学或单元教学，学生在项目中学到的不仅是基本的科学知识和能力，而且可能是同学们将来要从事的活动本身，因此对学生来说，项目学习是一个长期的任务。通过每一次项目的完成，学生自己不仅可以体验到成功的欢乐，更能提升对学习的兴趣，继而使其对学习能保持一种持久的态度。
二、基于项目学习的物理课程形态
基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种：
（1）物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。 学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传， 来实现物理知识与技能的传授。 比如：将《电磁波》的教学整合成安装七管收音机的过程中进行；将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。
（2）在物理学习过程中渗透研究性学习，形成项目学习课程。主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。 教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。 比如：在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源的开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流， 教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。
（3）改造物理实验探究活动，形成项目学习课程。主要是针对课堂教学某项内容，为学生提供专题的探究性实验，直接为课堂教学服务。 比如：通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标；通过研究开水冷却时的温度变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》的教学等等。
（4）将课后体验性的“三小”前置，引入课堂，形成项目学习课程。主要在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能，比如-通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态等等。
三、应用策略
（一）充分的课前准备，是项目开展的基础
项目学习的主体是学生.教师在项目中担当引导作用.要想项目能够顺着预期的方向行进.教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K―W―L―H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。
（二）灵活的课程展开，打造良好的开端
1.设情境，激兴趣
兴趣是最好的老师.从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受.让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中.让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。
2.问题引，悬念导
项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用.在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定.定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。
（三）成果展示，总结所得
当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告.有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。
四、运用项目学习的优势
项目学习将真实世界的主体情境引入课堂，使得教学不再局限于时间或空间的限制，对课堂教学的时间和空间进行了动态的管理。同时也调动了学生们的主动性与积极性，增强了学习的动机，让学生主动去探索知识，掌握技能。在项目中，学生们在任务中获得信息、处理信息以及分析和独立思考的能力都有所提高，同时也获得了综合性、程序性的知识，这可以激发学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性和发散性思维，发挥他们的潜能。而且，在协作交流中可以培养学生的竞争意识、团队合作意识，通过自主探究的学习，使其将所学到的知识应用于社会，培养了学生解决问题的能力和责任感。既能突出学生的主体地位，又能发挥教师的引导作用。
参考文献
初中物理项目学习范文第3篇
关键词：初中物理；项目教学法；可行性
在新课程改革的背景下，初中物理的新型学习目标要求学生形成自主学习的能力以及物理实践的能力，但是在项目教学法的指导下，初中物理的教学模式改革给了学生更多的学习实践机会，在学习的过程中给学生布置学习任务，使物理学科的特征深化到学生的日常学习中，真正提高了学生的物理素质以及实现了物理学习的内在价值。
一、项目教学法体现了物理教学的内在目的以及真正价值
随着对初中生学习能力要求的提高，初中物理教师对于学生的物理实践能力有了很高的要求，初中学校内的物理实验环境也得到了大大改善，给学生创设了良好的实验环境以及实验机会，使得初中生在学习物理知识的时候真正体验到物理实验的乐趣以及物理知识的真正魅力，充分满足了初中生对物理知识探究的好奇心，在实验过程中，学生对于所学的物理知识有了更多自主思考，对于物理学习的本质认识也更加深刻，对提高学生的物理学习素质以及未来的学习能力都有非常积极的意义，可见，在初中物理课堂上，应用项目教学法能够给学生更多的学习体验，使得初中物理教师以及学生认识到物理学习的真正意义。
二、结合初中物理教材进行资源整合，为项目教学法设置既定的目标
在初中阶段，物理教材在编辑的时候具有很强的逻辑性以及科学性，物理教材内的每一个章节都分得很细、很科学，在组织学生学习的时候，初中物理教师可以针对学生的学习需求设置项目教学，对物理教材内提供的知识内容进行教学资源的梳理以及整合，为学生构造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长以及创造性发展作出极大的贡献。在实际的物理课堂中使用项目教学法要求学生在预习相关内容的时候按照物理教师布置的任务搜集相关的资料、查阅资料以及自主学习探究，在上课之前学生就已经对教师要讲解的知识有一定的了解，例如，在学习初中物理的电磁波知识的时候，物理教师要求学生查阅相关的物理研究历史，对电磁波的发展历史以及相关的原理有更多的了解，产生相应的学习兴趣，并将电磁波的知识与日常生活中的现象以及机器联系在一起，例如，生活中的温度控制器以及水位报警器等，使学生在预习相关知识的时候对于电磁波有更深刻的认识。
三、在物理学习的过程中渗透性地研究知识，给项目教学法设置更多的学习目标
在初中阶段，学习到的物理知识多是与人文、社会有关系的物理知识。为此，初中物理教师可以结合教学大纲的目标给学生设置针对性的学习目标，例如，在学习初中物理知识中与能源相关的知识时，初中物理教师为学生设置既定的学习目标以及学习任务，使得学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，研读《研究能源对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》等相关的初中物理读物，在自己感兴趣的内容中进行深刻学习，对于自己不理解的知识，学生在教师的物理课堂上就会更加认真地学习这一方面的内容，向物理教师提出自己的疑问，与教师进行讨论，强化师生之间的交流，既达成了既定的教学目标，也提高了学生对于物理知识的学习兴趣，不仅如此，在项目教学法的指导下，初中物理教师对于学生的学习薄弱处有了更全面的了解，更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率大大提高。
四、在项目教学法的指导下为初中物理设置学习情境，建设项目学习的流程
在项目教学法的指导下，物理学习氛围是围绕学生的学习实际情况，使学生从自身条件出发找到适合自己的学习方法，提高学生对于物理学习的信心。在应用项目教学法的时候，首先，应当为学生设置明确的学习任务，对于一项物理知识有了既定的探究目标，学生在接收学习任务之后，可以结合自己的实际情况制定出符合自己的学习计划，做好项目执行的设计，之后在搜集资料以及问题研究的过程中达成教学目标，实施自己制定的教学计划，在项目完成后，物理教师应当与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，为学生做出后续学习的指导，并且组织学生在课后学习之后互相交流项目学习的经验，在整个项目学习的过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果让学生为自己制定的项目学习计划进行修正和完善，使得学生在项目学习的时候掌握正确的学习方法和探究方法。
在初中阶段，项目学习教学法给教师带来了全新的教学模式，也使学生的学习能力在为自己制订计划、在完成学习任务的过程中得到提升，探究出适合自己的学习方法，提高学生自身的物理自主学习能力。
参考文献：
初中物理项目学习范文第4篇
一、项目驱动，自主操作
在初中学生学习物理的过程中，教师应该注重对学生动手能力的培养。通过学生自主操作进行实验，可以提高学生们学习物理的兴趣，也可以使物理课堂变得活泼起来。让学生们在快乐中学好物理知识。
在教授《浮力的大小》的教学中，为了探究在水中哪些因素对于物体受到的浮力的大小产生了影响。我提出了一个项目操作：按住矿泉水瓶的一端，垂直向下让其逐渐浸入水中，让学生感受这个过程中手受到的力的变化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同学们听到这个项目以后十分兴奋，急切开始自己操作探究，找出一个矿泉水瓶来，用手按住矿泉水瓶的一端竖直向下按压（F向下）。同学们都自己亲手进行了操作。实验过后通过大家讨论发现：瓶子没有完全浸入在水中时候，按压的压力是明显随着浸入水中的深度增加而增加的（v排出液体的体积不断增加），但是完全浸没到水中后再继续增加深度时手施加的压力却不再变化（v排出的液体体积不变）。同学们讨论得出深度不是影响浮力大小的因素，从而想到浮力的大小与物体浸入水的过程中排开水的体积有关，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液体的重力，ρ是指液体的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液体的体积。
在初中物理的教学过程中，教师要充分考虑学生本身的知识学习程度，利用项目驱动的方法，让学生们自主操作。这样可以加深学生λ学知识的理解程度，帮助学生更好的学习知识。
二、项目设计，联系生活
在初中学生学习物理的过程中，教师应该注重将教学内容与生活实际相联系，设计与实际生活密切相关的项目，让学生们从实际生活中体会物理知识，更好的理解所学知识。
在教授《重力》这节内容时，我首先向同学们提问了几个生活中常见的与重力有关的现象：“同学们知道为什么水总是往低处流呢？为什么成熟的苹果会往地上掉呢？为什么我们向上抛起的石块总是会掉回地上呢？”同学们听到这几个问题不知道该用什么来回答，觉得这就是正常的生活现象。接着，我说：“这节课就让我们一起来学习这些普通的生活现象中的物理学知识。”我设计了一个项目，让学生们模拟生活中常见的买菜进行重力学习。项目用到的有：弹簧测力计（测F拉）、台秤、土豆、白菜、红薯、玉米。先用台秤分别称出这些蔬菜的重量。用弹簧测力计分别挂上这些蔬菜，统计对应的弹簧测力计上的示数F拉=G重力，列出表格进行具体的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格应包括蔬菜的质量、弹簧测力计的示数（F拉=G重力）、弹簧测力计的示数（F拉=G重力）与蔬菜质量的比。通过比较不同蔬菜质量下表格中的几个数值。同学们发现，表格中重力与蔬菜质量的比值都是一个定值9.8。实验说明：物体的重力跟它的质量成正比，方向垂直向下，关系式为G=mg，式中g为定值9.8，单位为N/kg，它表示质量为一千克的物体受到的重力为9.8牛。
在初中物理的教学过程中，教师通过联系生活实际进行具体的项目设计，让学生们能够联系生活实际进行学习，帮助学生更加深刻的理解物理知识在生活中的运用。
三、项目实施，多元展示
在初中学生学习物理的过程中，教师可以通过进行项目实施，让学生在班级中多元展示。学生通过项目实施后得出结论，提高学生学习物理的探究能力。
在教授《串联和并联电路》这节内容时，我向同学们提出项目具体内容。首先，我们准备的材料有：电源、导线、开关、小灯泡、电流表若干。我让同学们四人一组进行合作，利用这些材料设计自己小组的电路。同学们积极的组织起来，有的小组想法比较简单，他们就把电源、导线、开关和两个小灯泡，直接连成一条回路。头尾相连，逐个顺次连接起来。用电流表测出I总=I1=I2、R总=R1+R2（头、尾：电流流进的为头，电流流出的为尾。）开关打开后，电路断开，开关闭合后，灯泡亮起。有的小组想法比较新颖，他们把两个小灯泡连在支路上。头头相连，并连间接在两点之间。并用电流表分别测得干路、支路电流I总=I1+I2，R总=1/R1+ 1/R2。在每个小组完成以后，我让每个小组把自己的成果展示出来。同学们都兴致勃勃的研究其他小组的实验成果是并联还是串联电路及电流、电阻的情况，小组之间相互学习，整个学习氛围得到了提高。
在初中物理的教学过程中，教师通过让学生进行成果展示，让学生们学习到不同的探究思路，帮助学生开启智慧，发散思维。
初中物理项目学习范文第5篇
一、调查背景
本次调查采用问卷的方式，在笔者所任教的初中进行，在该学校初二年级18个教学班中抽取其中三个作为调查对象，班级学生构成比较复杂，有市区、城乡结合部、乡下、外地（主要是浙江、福建）等地的学生构成。时间为初二上学期期中考试两周后。
二、调查情况
基本调查情况如表（附表）所示。
在调查表中就学生学习物理的目的给出了四个选项，分别是“为了高中打基础”、“增加科学常识”、“比其他学科更有趣”、“说不清”，在被调查的的160人中，选择“为高中打基础”的为75人，占46.9%；选择“增加常识”的人数为13人，占8.1%；选择“比其他学科更有趣”的人为13人，占8.1%；选择“说不清”的有59人，占36.9%。由此可见还有比较多的学生还未明确自己学习物理的目的，对于这部分学生来说，他们在学习中所反映出的问题是不能忽视的。
三、调查结果分析
1.为了上高中是学习的首要目的
调查发现，有46.9%的被调查选择上高中为自己的学习目的，这也能够从一个侧面反映出当前我们教育的现状。虽说这样的学习目的带有一定的功利性，但有一定的学习目的就能促使一个人去学习，能更好的激发他的求知欲。而这一比例又跟被调查学校初三毕业生能够升入当地优质高中的的比例非常的接近。
2.成绩好的学生比后进生的学习目的性强
在调查中可以看出，在平均分以上的学生中，有接近70%的人有明确的学习目的，在成绩相对较差的学生当中有明确学习目的的只占一半。对于在校生来说，学习的目的会影响他的学习态度、学习的兴趣，同样，学习态度是否端正，是否有浓厚的学习兴趣也直接影响了学习成绩的好坏。在平时的学习中，失去了学习的目的性往往会产生厌学情绪、同时学习的自觉性、积极性也会变差。
3.男生比女生学习更有目的
通过调查可以发现，男生中有74%的人学习物理有一定的目的，而这一比例在女生中只占到55%。在多年的教学工作中，笔者发现一个问题，在初一升初二时，许多的家长都会认同同一个观点：男生学物理比起女生来具有一定的优势。在日常的接触中也发现女生在物理学习方面往往缺乏自信，例如在平时的解决相关的难题或者要求开放性思维题目上，女生的回答往往没有男生来的好。但实际上这不关男女之别，而在于信心。
4.非市区学生学习目的更明确
调查数据表明，乡镇户口的学生有84.1%的人是有目的学习的，而市区学生此项比例只有55.2%，这个差别显而易见。不能否认，在当今社会，市区的家长的文化程度要比乡镇上的高，平时家教相对来说也要严格。但是从学生角度来说，市区学生中有比较大的比例是“被逼的”，也就是他的目的性不强，不知道为了什么而在学习。相反乡镇学生更具目的性，首先：一直以来在非市区人们的心目中总有“靠书包翻身”这种观念，其次：本次调查的非市区学生中大部分为择校生，在他们的选项中选择为了升学的比例要比市区学生高出20个百分点。
四、对策
根据调查结果，作为教师的我们应该有意识地通过应用多种方法，来加强对学生的学习目的性教育。而我们工作的重点就是那些在思想上暂时还不明确的学生，能尽量多的使他们确立学习物理的目的。针对调查中反映出来的问题，笔者提出以下几个建议。
1.激发学生学习物理的兴趣
物理是一门与生活密切联系且内容丰富、有趣的学科，很容易就能引起学生的学习兴趣。而兴趣能使人集中注意力，产生一种“自己想学”的心态，从而对整个学习活动产生积极的作用。例如在平时的教学中，让学生多参与到实践活动中是一种方式，物理是以实验为基础的，上课的内容能做实验的决不单调的讲授，能开学生实验的不做演示实验，让学生的身心都投入到物理学习中去。此外，设法跟日常生活联系则是另外的一种途径，让学生觉得生活中处处是物理，离不开物理。久而久之，学生逐渐讲学习物理的兴趣转变为一种带有目的性的活动。
2.让学生对学习物理产生积极的情感
教学三维目标中有一项是“情感、态度、价值观”，在平时的教学中一般老师几乎把所有的精力都花在使学生掌握相应的知识与技能，或者注重过程与方法，而忽略了这情感方面的培养。但这恰恰对于学生来说是很一个重要的非智力因素。在初中物理起始阶段表现的尤为明显。除了对物理知识本身产生情感外，作为物理教师的我们也是另一个方面的因素。怎样成为一个受学生欢迎的老师，怎样让学生喜欢上你的物理课，这些都是老师追求的目标。对于在调查中发现的，成绩较差的学生学习物理积极性不高，学习目的不明确的特点，我认为在平时教学中对于这一部分学生要求不必过高，不切实际或者难度较大的题目不作要求，当他们回答问题遇到障碍时，能够及时鼓励，避免挫伤其积极性。
3.发挥身边榜样的力量
现在的初中生对于老师平时的一些思想说教或者是有关学习方法的教育，早已是听得够多了，利用这样的方式进行教育基本起不到根本性的作用。说到榜样的力量，我们就会想到伟人或者有卓越贡献的科学家等等，但似乎这些都离学生太远。反而在学生中间倒是有许多的人可以在学习目的性教育中发挥重要的作用。身边有谁物理学得好，学得轻松，进步比较快，可以通过相关的方式跟大家进行交流。这样一来，在学习上要求进步的一些同学能够以其他人作为追赶的目标，形成你追我赶，不甘落后的学习气氛。
4.更加协调的进行家校共同的物理教育
虽说教师在学生平时的学习活动中起到绝对性的作用，但从某种程度上讲家长的作用也不能忽视，特别是对于物理这门学科来说。为什么农村学生学习物理的目的性普遍要比城市的强，实际上他们比城市中的学生离“物理”更近。例如：夏天到河里游泳，从感觉泥土和水的温度差异，结合相关知识就知道了水和沙土比热容的大小关系；潜入水中还能听见岸上的声音，他就知道了液体也能够传声。事实上一切都因人而异，市区学生在家中身边也都是物理，热水瓶灌水声音音调的变化，烧饭做菜时对“白汽”的产生的研究等等。有人会说要是家长没有这个物理素养怎么办呢，那么教科书上的一些小制作、小实验家长在家也可一同参与。此外家长更不能起到反作用，常听到家长在某次考试成绩不理想后会说：你看！我就说过，你数学不好，物理肯定也不行的！或者是：我早就知道你物理是学不好的。这些类似的话都足以使一个学生以后越来越不想学物理。
