课堂学习方法

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课堂学习方法范文第1篇

关键词：中职英语；写作；语法；兴趣；创新

中职学生普遍学习成绩偏差，我们作为中职教师更不能常常把他们跟高中生来做比较，毕竟存在本质上的差别。中职学生也有他们的闪光点，我们要因地制宜，有针对性地采取教学策略，这样才会取得好的教学效果。中职学生的一个特点就是学习差、贪玩、自制力差，英语学习更是一门要求学生细心、踏实的学科，有的学生连英文字母都不会写，更别说句子了，日积月累，他们就越来越厌烦英语，以至于很多人把英语叫做“外星文”，完全看不懂。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习

习惯。

一、注重课堂教学环节的创新，增强英语课堂的趣味性

1.创新课堂初始环节，注重学生自我展示

由于受学生交际习惯和周围氛围等的影响，很多学生都没有用英语进行自我展示的场合。教师要善于给学生创造英语展示的舞台。比如利用课前五分钟，开辟一个“课堂展示Show”，采取轮换或者随机的方式让学生进行课堂展示活动。学生可以根据自己擅长的项目进行展示。爱唱歌的可以演唱英语歌曲，爱说相声的可以用英语说一段相声，爱演讲的可以用英语进行演讲。给学生提供一个展示自我的舞台。为了更充分地利用这个课堂展示环节，进一步提高学生的英语表达能力，教师可以将课堂展示环节定为演讲Show，可以在每节课结束时围绕英语教材所学内容给学生一个主题，让学生围绕主题自由创作自己的演讲课，在演讲Show环节进行展示。

2.为学生布置课前预习任务，扫清阅读障碍

预习是一种常见的学习方法，学生需要运用已经掌握的知识技能，独立自主地去发展问题、分析问题，进而解决问题。因此提前预习是教师指导和帮助学生养成良好的自主学习习惯的有效手段。但课前预习这一方法，长久以来，并没有被教师和学生很好地利用。

首先，教师应为预习布置好明确任务，要求学生对于生词，能够掌握正确的发音，理解单词的意思，知道单词的词性以及用法，为对文章的整体理解打好基础。其次，要求学生应对课文的背景知识有一定了解。有些文章会涉及、地方风俗习惯或特定历史事件，这些背景知识学生如果是在不了解的情况下，很难读懂文章含义，对内容也难有深层次的掌握和理解。

二、激发学生的阅读兴趣，轻松导入新课

只有激发学生对于阅读的兴趣，才会让学生自动自发地去学习。而由于兴趣所产生的自主学习行为，不但能提高学生学习的质量、完成效率，更能拓展学生的知识面，使教师在没有教授新课前，就成功了一半。教师可根据阅读内容的不同，有针对性地导入新课。

1.可根据文章具体内容，将不同风格类型的音乐导入新课

2.对于有很强故事性的文章，可进行设疑导入

3.对时事、新闻进行导入，或通过学生感兴趣的话题进行导入，引起学生共鸣、提高参与热情

4.讨论式导入

教师可根据文章内容设立不同题目的正反观点，将学生分成小组进行辩论或讨论，通过讨论不仅能增强学生的团结合作能力，从中建立学生的自信，进而让学生产生成就感。

5.创设情境导入

教师应以启发性为主，结合新颖性、趣味性导入新课。

总之，教师作为英语课堂的组织者，在思想上和行动上都应该先行一步。首先，教师应该不断提高自身的教学水平，要提高自己的英语表达能力。其次，教师要转变观念。教师必须把课堂交还给学生，教师要对英语课堂教学活动进行重新定位，在制订教学计划时，要把学生参与环节当做重点环节来抓。只有教师充分树立学生参与课堂活动重要性的意识，他们才会为了让学生参与到课堂上来进行教学方法等的创新。再次，教师要敢于打破传统课堂，要敢于营造一个活力四射的课堂，教师要做足充分的课前准备，以应对课堂上可能出现的各种“碰撞”，维持英语课堂的秩序，保证学生英语课堂参与活动的持久性。

参考文献：

[1]毛习习.中职英语语法教学方法初探.中学英语园地·教学指导版，2012（23）.

课堂学习方法范文第2篇

一、学会质疑问题

在实际教学中，许多教师都非常注意保护学生质疑的积极性，努力创设情境鼓励他们积极发问. 但是，教师鼓励学生质疑发问，并不就意味着学生会质疑. 综观当下的许多数学课堂（特别是一些年轻教师的数学课堂），虽然教师鼓励学生发问，不断创设情境或是好言催促学生质疑，但是学生不是提不出问题让质疑这个环节草草带过，就是只提出比较肤浅没有什么意义的问题让教师的好意成空. 细究原因，就是由于学生在学习时没有钻进去、思考不深入，或是缺乏发问质疑的能力所造成的. 对此，教师要有针对性地进行指导.

1. 指导学生认真看书，抓住关键提问题

在学习新知阶段，教师要注意充分发挥学生的主体作用，要留给学生充裕的学习活动的时间和空间，可以先安排学生看书自学，然后引导发现，让学生提出问题（对低年级的学生或是还没有养成自学、质疑能力的班级，可以采用设置“导学案”或是“导问”）.

2. 抓住质疑环节，鼓励学生解疑

思维的最宝贵品质在于创新. 当课堂上某名学生提出的见解或解法与众不同，有思考价值时，教师要注意及时给予肯定和鼓励，培养学生思维发散的良好习惯，并注意引导其他学生对这样的见解进行思考和质疑，由提出见解的学生或是能理解的学生进行解疑. 通过这样经常性的练习，不但可以培养学生的求异思维能力，训练他们思维的灵活性，还可以有效培养学生的质疑习惯和能力，慢慢养成他们对别人思想的批判、吸收与完善，进而形成自己思想体系的方式.

3. 重视倾听能力的培养

新课程标准大力提倡课堂合作探究活动. 但是，怎样才能保证课堂合作探究活动能达到预期的目的呢？观察许多课堂的小组合作活动，经常可以感受到许多不尽如人意的情况，许多学生只是在形式上参与小组合作探究活动，并没能真正参与小组合作探究学习. 究其原因，主要是学生没有良好的倾听习惯的问题. 在小组合作学习中，学生不但要学会向老师和同学准确、完整地表达出自己的观点和见解，还要学会随时关心别人的感受，善于倾听老师或同学的意见和结论，这样才能获得自己真正想要的东西. 如果你不倾听，或只听老师说的，不听其他同学说的，那么你又怎么对别人进行评价和反馈呢？那你怎么能从别人那里进行学习呢？怎么能进行真正意义上的探究呢？

因此，在平时的教学我均要求学生：课堂上无论师生发言，听者都要目视发言者，边听边想：“他说得对不对”“有没有需要补充”等. 开始时，可以从复述同学表述入手，然后逐渐经历听、说、问、辩等过程，时间长了之后，就可以很好地培养学生的倾听能力，让他们具备参与小组合作学习的基本能力.

二、学会抽象概括

教学知识的获得、数学能力的培养与发展和学生的抽象、概括等思维能力的发展水平密切相关，我在教学中注意让学生参与知识的形成过程，使学生逐步学会从具体事物和实例中抽象概括数学知识的方法.

1. 提供便于学生抽象概括的材料

在教学“能被2，5，3整除的数的特征”时，我先让学生任意说出一些整数，教师快速判断出这些数能否被2，5，3整除，学生进行验证. 之后，教师出示这样的一组数：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 让学生用2，5，3分别去除这些数，思考：你们发现了什么？这里有什么规律？然后让学生在小组内进行交流、总结，试着用自己的话概括出能被2，5，3整除的数的特征. 通过生说、师判断、生验证的方式让学生产生了强烈的探究欲望，然后用便于学生抽象概括的一组数进行探究、发现、总结、归纳，既加深了对本知识点的理解掌握，也让学生通过这样的学习活动逐渐学会学习，形成较好的学习能力.

2. 抓住有利时机，及时进行点拨

学生沿着正确的思路探究问题时，离不开教师的指导，我们特别要注意在学生感到困惑的地方加以指导，把握学生“愤”“悱”的时机加以启发，使他们沿着正确的方向展开思维. 例如，在进行上面知识点教学时，学生尝试后会比较容易发现能被2，5整除的数的规律，但对能被3整除的规律如果没有事先预习的话就会比较难以总结. 他们提出的往往是一些非本质的东西. 对此，教师在肯定学生非本质但也没错的意见后可提出问题：把每个数位上的数字加起来看看，能不能发现其中的规律？这样点拨，在学生思维陷入困境的时候把学生的思路引入到正确的方向，抓住学生思维的节点，就很容易引导进一步思考和研讨，就可以很容易地得出问题的结论.

3. 引导学生系统归纳所学知识，学会整理知识系统

课堂学习方法范文第3篇

【关键词】初中语文教学 教学策略 学习方法

一、初中语文课堂教学存在的问题

在传统的教学中，初中语文课堂教学模式存在着许多的问题。第一，教学方式的落后，且难以跟上社会发展节奏。初中生在学习和社会竞争的双层压力下，学习压力过大，情绪易于浮躁，对课堂知识吸收效果慢，学习状态不佳。而教师在教学中仅仅以简单的灌输知识的教学方法，不符合现代社会要求学生养成自主学习的教育理念，从而导致了学生对学习的兴趣逐渐降低，语文成绩下降；第二，教学理论和实际生活脱节，让学生学习语文的主动性降低，自主学习的积极性不高。初中语文在新课程的改革下逐步与生活紧密联系，并且实际操作运用性也越来越强，对学生以后的生活有着重要的意义。但是，在传统教学中，教师重在围绕课本理论知识进行讲解，致使学生难以对语文课程做到真正的理解与掌握，从而不能实际应用到现实生活中等等问题。

二、优化语文课堂教学策略

新课程改革要求教师要对课堂教学方式进行多方面改造，丰富学生学习语文的教学方法，培养初中生对语文课程的学习兴趣，并对初中语文课堂教学不断进行推行与发展。教师的授课方法直接影响着学生的学习效率和语文成绩。因此，在教学实践中总结出一系列的语文教学方法，突破了传统教学对师生教学的束缚，增强了课堂教学的活跃气氛。根据多年的教学经验，并针对以上存在的问题，教师在语文课堂教学中应注意以下几个方面：

首先要注意，教师要通过案例引出课题，在此过程中可以运用故事教学、幽默问答等方法来吸引学生注意力。课堂的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中，因此教师可以讨论一些学生感兴趣的话题，让学生讨论，转变学生的注意力，更好的进行课堂教学。比如：在学习沈复的童趣一文时，教师可以先从自己的童年出发，如那个年代与现代社会相比经济较落后，当时人们只局限于实现温饱。还记得当时玩具很少，并没有现在的电脑和游戏机，但是孩子们仍然有许多淳朴的童年时光。现在同龄人存在着许多沟通问题、以及目前独生子女常常有自私、孤僻、不善于沟通等问题，而那是的孩子们虽然没有过多玩具，但是当时孩子的心灵淳朴、善于沟通，充满着生活乐趣。通过介绍教师的自身经历，引出童趣这篇文章。也可以让学生回忆自己的童年时光，写关于童年的作文。第二，长时间的教学，教师和学生都会感到疲惫，产生厌倦情绪，不利于师生的教学。因此，教师要学会在讲解语文知识的过程中穿插一些与相关课程有关的课外话题，转换学生思维，让学生有一定的休息时间。比如：学习天净沙・秋思时，教师可以在课堂上贯穿作者的生平经历。让学生了解诗歌的写作习惯背景。当时马致远正处于年轻气盛，渴望功名。然而元朝统治时期实行政策压制，对于汉族士一阶级进行打压，不许汉人考取功名，因此，诗人终身不能得志。让学生了解学习语文在生活中的作用，把“学习是有用的”这一观念传输到学生思维层面。第三，恰当的学习方法，可以减轻教师教学任务，缓解学生学习的压力，让学生在学习中取得事半功倍的效果。而在群体教学中采取合作学习的方法是学生团体学习最有效、最直接的方法。这样有利于教师掌握学生的学习程度，学生之间以优带劣，减小学生间的差距。具体来说就是学生通过分组合作、自主学习，进行互相探讨，交换意见，形成双赢。通过小组合作，学生不仅可以通过讨论、研究，增强学生学习的乐趣，还可以培养学生沟通交流能力，弥补学生综合能力的不足。另一方面，学生还可以互相讨论，发表自己的见解，形成自己的主见，培养自信心。

三、创新语文课堂学生学习方法，培养学生自主学习研究能力

初中生在学习语文课程时，往往还会延续小学语文学习方法，即简单接受教师灌输的知识，这不利于学生语文课程的长期学习。因此养成良好的自主学习的习惯是自主学习初中语文课程的主要内容之一。并且新课程改革中明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的自主学习的良好习惯，而语文课程作为一门基础性教学课程，更要严格要求学生形成良好的自主学习习惯。总的来说，自主学习要求体现学生的自觉性，具体来讲就是要求学生自主建立语文考试知识复习资料，自己定期对课堂知识进行复习、总结，上课要认真听讲，学会做笔记，勤于问人，善于思考，最终养成学生自主学习语文的良好习惯。具体操作如下：教师可以通过定期组织考试的方式来考察学生学习状况，学生利用此方式通过考试检测自己的学习效果，找出不足并进行弥补，养成总结和整理的好习惯；学生自主建立语文试题改错本，把错题总结归纳在改粗本上，经常性翻阅、回顾，以防犯第二次错误；老师引导学生建立语文整体知识体系，让学生养成善于思考、勤于归纳的良好习惯。比如：学生可以通过长期积累成语、优美的作文语段。在《史记・廉颇蔺相如列传》中，建立专门的摘抄本，其中成语有完璧归赵、负荆请罪、怒发冲冠、刎颈之交等。并附上名词解释，在长期的积累过程中，学生的语文基础知识会有明显的改善，学生也能从积累中得到学习语文的乐趣。

要想学生养成自主学习的习惯就要求教师要把课堂归位于学生，改变传统的老师灌输式教育方式，把学生主动学习作为学校教育模式的培养重点。教师要学会转化教学思维，仔细聆听学生在学习中遇到的困难与问题，改变教师在教学中的领导者作用，帮助学生解决学习以及生活中的问题。让学生在学习中潜移默化的养成自主学习的习惯，体验学习的乐趣。并在自主解决问题中体现自己的价值，树立自信心，增强自豪感，让学生养成自主学习的学习习惯。因此，教师应该严格按照新课程改革理念对学生自主学习能力培养的要求，为学生打造一个积极、创新的学习氛围，不断提升学生的自主学习能力，为实现终身学习的目标做奋斗。

四、把语文知识贴近学生生活，让学生自觉学习语文成为惯性

把学习与生活联系起来有利于学生语言运用能力和沟通能力的提高，以熟悉的生活环境为背景实施教学课程研究，亦有助于让学生增加对语文课堂理论性教学的兴趣，这也能为学生在以后的语文深度学习打下坚实的基础，在实践的具体应用中，学生主动融入语文生活，潜移默化中养成自觉、主动学习语文的习惯，让学生自主学习成为惯性。知识起源于生活，应用于生活。而语文知识更是无处不在，广泛应用于现实生活中。教师应该让学生留心观察日常生活，生活处处都是语文教学，语言的运用则是最好的教学。学生应该在社会大的环境背景下，学习并运用语文知识，在实际生活中探索中文这门语言在人们日常生活中的应用。让学生运用课堂学过的知识在现实生活中实际运用。因此，教师在初中语文教学中，要把学生生活与课本知识相联系，初步引导学生把知识应用到实际中，这样有利于学生主动把语文知识与实际想联系，养成主动学习的好习惯。

综上所述，初中语文的学习是一个很漫长的过程，需要学生在学习中仔细研究学习方法，在教师的指导下，对语文基础知识不断积累。教师要从学校的具体教学实践出发，对每个学生的语文学习进行科学指导，让学生在新型教学方式下不断提升自身的文学素养，从而提升学生语文整体成绩。

参考文献：

[1]柴艳敏. 初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D]. 长春师范大学 2013

[2]王文文. 语文课堂教学失误及对策探析[D]. 曲阜师范大学 2012

课堂学习方法范文第4篇

初中美术课堂教学学习方法每每在教学研讨会上有的同行就会提出，这堂课上的不够生动或者是课堂气氛死气沉沉的。我印象最深的是有一位年长的同行说：“还是教学方法不得当。”这句话让我有所思，于是我总是在寻找一种最能调节课气氛的方法，那就是通过不同的方式找一些小游戏，功夫不负有心人，小游戏使我的课堂异常的活跃。

一、游戏的设计要具有灵活性

运用多种美术教学方式和手段，激活学生的各种感官。课堂游戏的设计要有灵活性，在美术课堂里“玩”也始终有一个度，这个度就是艺术性，换一种说法就是玩也玩得有艺术　，必须引导学生确立正确的情感、观点、态度和价值取向，不能满足于课堂上玩耍的热闹，而使教学目标落空。

在教师创设游戏的环境下，游戏需要教师的支持和指导，但并不是教师在游戏过程中引进教育的严肃性，游戏应保持性质不变，从而避免把教师指导游戏变成教师“导演”游戏，把学生自主的活动变成教师控制的活动。往往就是因为教师的刻意安排，会使得学生难以参与其中。因为，教学本是一种创造性的活动，美术教学更是如此，学生的参与也本就是一种即兴创造，而如果一切都安排得好好的，那么学生的参与就有可能失去一种氛围，学生就有可能失去参与艺术的冲动。当然教师在游戏过程中不能教学目标不明，放任自流，为游戏而游戏，造成课堂时间的浪费。因为教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明确而具体的教学任务和目标，它不是游乐场，只供孩子玩乐。教师采用游戏教学正是出于教学过程优化的考虑，假如它的教学效果甚微，或者采用其他简便的方式也能达到相同甚至更好的效果，那么这一课堂游戏也就失去它存在的意义了。

二、游戏的设计要新颖，能吸引人

人的本性总是趋向于不断追求新颖和变化。虽然课堂游戏还是新课程所倡导的一种新的教学模式，然而在实践中它正模式化，经常出现类同的游戏内容、游戏方式以及游戏评价，因此类同的游戏活动多了也会失去吸引力。所以游戏的设计最主要的是新颖，能吸引人。例如在“格尔卡”一课中我先让学生听音乐，学生觉得为什么一上课主要听钢琴曲“命运”，然后我说“现在进入小游戏时间”。钢琴曲听完了，我们现在拿出一张纸在纸上听着刚才的音乐随便画线条要跟上乐曲的节奏。学生觉得这个游戏太有意思了，还很新颖。学生带着好奇心就会主动的去学习，同时又向学生传达了你们的这种跟奏画形成的线条画是一种主观情感的表达方式——表现，所以学生带着好奇心又学习了什么是表现。

三、游戏的设计要符合学生的年龄特征和心理水平

伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素（如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力）的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效的完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。针对这一时期学学生的心理的特点不同的年龄，游戏的组织应有所不同，否则学生并不会热情地参与到游戏中来，游戏的意义也就不大。例如在七年级“手绘线条——会说话的图画”一课中通过基本型的联想让学生分组第一小组是圆型，第二小组是正方型，第三小组是长方形，第四小组是三角型每个小组运用基本型展开联想。第个小组每个成员分别联想出五种不同的事物。看哪个小组完成的质量高、速度快，抓住学生的好强心理，只要一比赛学生的竞争劲头就足，再通过一种基本型联想不同的事物发散学生的思维。整个课堂进入了一种高度集中、高度兴奋的状态，同时完成了本课的学习目标。而到了八年级“敦煌莫高窟”一课中我让学生做中国名胜古迹接力赛分小组看哪个小组知道的多到谁那儿卡住了，谁就表演节目。学生带着兴奋去了解祖国的名胜古迹、名山大川。所以游戏的设计最主要是抓住学习的心理，同时游戏的设计要适应学生的心理。

四、游戏要增强学生的集体主义观念和团结合作的精神

学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。因此我们采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏为动机开展游戏时，成员之间无意间会把自己和群体视为一体，成功、失败都有共同感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持才能成功，增进了团队的合作精神。在课堂游戏中我大多都采用小组合作的方式来进行。如《我的小天地立体纸模型》一课，我用游戏贯穿全课进行教学。首先，我让学生自由组合“家庭”，先参观现在带各式漂亮的房间设计，如何以“家庭”为单位商讨设计方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成员在制作过程中分工合作，制作出各种精美的家具以及各种不同的生活用具、器皿等，既培养了学生的动手能力，又增强了学生团结合作的精神。

五、游戏要适度，切忌为游戏而游戏

课堂学习方法范文第5篇

[关键词]鸡兔同笼 学习方法 数学教学 以生为本

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-025

《数学课程标准》对学生的要求由原来的“双基”转变成现在的“四基”，与之前相比增加了基本活动经验和基本思想两方面的内容。本校数学组实施“以生为本”的课堂教学模式，在不断的尝试过程中，笔者发现以往的数学课堂忽略了对学生学习方法的指导。因此，随着课程改革的深入实施，我们学校十分重视教师在数学教学中对数学思想方法的渗透和学生学习方法的指导。下面，笔者以“鸡兔同笼”一课教学为例，与大家探讨数学课堂上对学生学习方法的指导。

一、分析教材，明确解决“鸡兔同笼”问题的学习方法

“鸡兔同笼”问题原来安排在实验教材的六年级，但是该内容对于六年级学生来说挑战性不足，且方程解法对其他方法的学习也造成了一定的干扰。修订后的教材将“鸡兔同笼”问题安排在四年级，删去了方程解法，更加突出了列表法和算术法的作用。教材这样编排，旨让学生经历“假设――比较――调整――验证”的过程，使他们体会到解决问题的一种重要策略――假设法。

在解决“鸡兔同笼”问题的方法中，猜测是探究、解决此类问题的基础，其中列表法有助于通过有序思考找到问题的答案，而假设法则有利于培养学生的逻辑推理能力，且是解决此类问题的一般方法。但细细分析，无论是列表法假设还是算术法假设，对于四年级学生来说理解都是比较抽象的，如果加以图辅助，对学生来说会更加容易理解。分析教材和学生的实际情况后，笔者认为：在解决“鸡兔同笼”问题时，引导学生出现画图的方法，这样更有利于学生沟通各种解题方法之间的联系，从而理解假设法。

基于以上分析，笔者对本课的教学目标有了一定的定位，但在一节体现学生自主学习、合作探究的课上，如何帮助学生达到目标呢？为客观分析学生，笔者对学生进行了前测。

二、通过前测，了解学生运用学习方法的能力

前测就是学习前测，测试的结果可以显示学生学习的当前水平。通过对全班46名学生进行前测，结果发现：错误27人（58.7%），其中21人完全不会做，正确19人（41.3%）。近半数学生能利用已有的知识经验解决这道题，主要的正确解法如下。

1.口算法（2人，占全班人数的4.3%）

这类学生的数感特别强，但如果数据变大，这两位学生并不见得能口算出结果。

2.列表法（包括不完整列表法和完整列表法）

（1）不完整列表法（3人，占全班人数的6.5%）。

这类学生首先是直观的凑数、计算，这其实是把列表的具体过程呈现出来，暂且把它归纳为不完整列表法。

（2）完整的列表法（3人，占全班人数的6.5%）。

这三名学生的数学思维已经非常严谨了，会用完整的列表法通过不断假设调整，最后得到结论。

3.算术法（11人，占全班人数的23.1%）

这类学生脑中已经有了非常清晰的假设法，但所占的比例不大。

通过前测了解到，解决“鸡兔同笼”问题，有14名（29.6%）学生有较严密的逻辑思维能力。因此，课堂上学生能在独立探究的基础上进行小组合作学习，但是如何激活另外32名学生原有的学习方法，使他们能正确解决问题，是本节课教学首要解决的问题。

三、展开教学，形成学习方法

1.回顾――激活已有的学习方法

学生的学习是建立在已有的生活经验和认知水平基础上的，所以课堂上如何激活学生已有的认知很重要。因此，本课伊始，安排学生回顾以往的学习过程，激活他们已有的学习方法，为后续的解决问题做好铺垫。

教学片断：

师：课前大家已经完成了阅读资料（略），那你知道解决问题的方法有哪些吗？

生：列算式、画图、列表……

师（小结）：看来，解决问题的方法除了我们熟悉的算术法之外，还有画图、列表、枚举等。

……

本节课一些解决问题的方法在学生之前学习中都已经出现过，但多数学生没有想到可以用这些方法来解决。因此，课前设计让学生回顾已学过的知识，旨在唤起学生已有的知识经验，为今天这节课解决问题提供参照。

前测和教材中都没有出现画图法，但画图法在解决“鸡兔同笼”问题中却有着不可取代的作用，既能很好地沟通列表法和算术法之间的联系，又能帮助学生形象地理解解决问题的具体过程，同时还是假设法的本源所在。因此，笔者在阅读材料中加入了画图法，旨在指导不会做的学生理清思路，尝试解决问题。

2.放手――应用学习方法解决问题

学生思维火花的碰撞，一定是在充分思考后发生的。因此，课堂教学中，教师应给学生提供充分思考和交流的时间与空间，这样学生才会还课堂以精彩。因此，在本课设计中，笔者放手让学生自由思考，先应用已有的学习方法解决问题，再讨论、梳理获得的方法。

教学片断：

（1）学生独立尝试解决问题。

（2）组内共学。

①每位成员介绍自己的方法。

②其他成员认真倾听，及时补充。

③组长整理、汇总方法，并在共学单上做好记录。

……

通过学习方法的回顾，学生在独立尝试环节就出现了多样化的方法。从学生的方法中可以看出，画图和列表这两种解决问题的方法对学生的指导意义最大了。

组内共学是数学课程改革课堂教学的重点所在，但共学的内容必须有价值，有可探讨性。“鸡兔同笼”问题无论是在方法指导前还是在方法指导后，学生间的个体差异都是客观存在的。此外，学生的思考方式也存在很大的差异，一个合作组内一定会有学生有不同的方法。因此，“鸡兔同笼”问题很适合学生进行小组探讨交流，既能帮助有困难的学生理解解题步骤，又能通过思维碰撞，使学生初步感知解决问题的策略。

3.推进――形成新的数学学习方法

学习方法的形成，不是多种方法展示后就能形成的，而是在不断对比、沟通中逐步形成的。因此，在本课教学时，笔者安排全班展学活动，并引导学生分析、对比多种方法，使学生形成解决问题的策略。

教学片断：

（1）小组展示作品。

画图法：不管是全部假设成鸡还是全部假设成兔子，都是和26只比较后2只2只增加或减少的。

列表法：可以从鸡8只、兔0只或鸡0只、兔8只进行极端假设，也可以取中间数假设，然后和26比较，进行调整，直到正确为止。

算术法：结合图解释算术假设的过程。

（2）方法沟通，总结出假设法。

师：这些方法都有什么相同之处？

生：不管哪种方法，要不假设全部是鸡，要不假设全部是兔，然后和题目中的26比较，接着一个一个调整，最后得到答案。

……

萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在全班展学环节，可安排其他组进行补充和提问，这样学生会碰撞出更多智慧的火花。如课堂上，其他组学生对于取中间数假设的同学进行提问：“你后来是假设兔子5只、鸡3只，那为什么不是兔子3只、鸡5只这样往上面调整？”通过争论，学生理解脚的总只数和题中的26比较后，多了要减少脚只数多的兔子，少了就要增加脚只数多的兔子。

4.变通――提升数学学习方法

数学教学的目的不是为了解决一道问题，而是希望学生掌握解决一类问题的方法。将“鸡兔同笼”问题进行变通，使学生感受到生活中存在很多此类问题，在解决此类问题中不断形成数学思想方法并得到提升。

教学片断：

（1）环保卫士小分队6人参加植树活动。男生每人栽了3棵树，女生每人栽了2棵树，一共栽了16棵树。男、女生各有几人？（选择正确画法）

（2）盒子里有大、小两种钢珠共30颗，共重222g。已知大钢珠每颗11g，小钢珠每颗7g。盒中大、小钢珠各有多少颗？（选择合适的列表法）

（3）全班一共有38人，共租了8条船，每条船都坐满了。大、小船各租了几条？（独立完成）

（4）有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？（独立完成）

师（总结）：解决问题有什么样的策略？

……

本课选用的练习素材形式多样，旨在将这些问题进行变通，使学生掌握一类问题的解决方法。从练习结果中可以看出，解决这类问题，画图、列表和算术这三种方法学生都有用到，但用算术法解决问题的学生占多数，说明学生已经真正理解了这类问题的逻辑推理过程。全课总结环节看似简单，却渗透了深刻的数学思想方法。通过回顾全课，使学生形成了自己的数学学习方法，最后总结、提升为解决一类问题的方法。