课堂教学优点范文第1篇

课堂教学优化学习方式自主探索新课程改革，使传统的课堂教学发生了根本性的变化。新课程改革更加突出素质教育，更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养；注重考查学生观察、发现和解决问题的能力，促使学生全面而有个性地发展。课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道，优化新课程课堂教学，已成为教师推进素质教育的切入点和着力点。如何优化新课程课堂教学，转变教师的教学行为和学生的学习方式，来提高课堂效率呢？

一、改“教为主体”为“学为主体”

传统的课堂教学，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个教学环节需要几分钟，也要分配得准确无误，老师在课堂上滔滔不绝地讲，旁征博引，学生死气沉沉地听，机械记录；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。一堂课结束，教师讲得累，口干舌燥，学生听得累，头昏脑胀，效果很是不好。究其原因，主要是因为“唤醒学生”这一教育本质的要求被忽视了，学生的潜能不仅没有被唤醒，反而被压抑了，学生的个性也随之被束缚了。

新课程改革所要求的“尊重学生主体地位”“发挥学生主体作用”“实现主体发展教育”的新思想，就是要把课堂的主体让位给学生，学生是学习的主人，引导学生自主探索，主动参与学习，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在课堂教学中，就要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生思考，使学生能够主动地参与学习。

二、关注情感，营造主动参与的氛围

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，获取知识必须让学生亲自参与，直接体验。但在教学实践中，我发现很多学生受传统教学的影响，缺乏主动参与的意识，不愿意动脑，对于让他们主动探索的知识领域，不习惯自由地发表观点，很多应该自己动手整理的知识，感到无所适从。调整学生的学习方式，增强自主学习意识，课堂上老师不能以权威形象自居，要转换老师在课堂上所扮演的角色，过去是单纯的知识传授者，现在应是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，是学生亲密的伙伴和知识上的引领者，我在教学中经常引用韩愈《师说》中的名句：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如此而已”来教育学生，培养学生与老师的平等交流意识。让学生敢于说话，敢讲真话。心理学研究证明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂氛围，改善师生关系才摆到教学的首位。老师要放下架子，把自己融入到学生的学习和生活中去，和学生“打成一片”，尊重、理解、信任、爱护每一个学生，使学生有亲切感、信任感、自信心，只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想敢问。

三、大胆放手，给学生提供自主探索的机会

学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。让学生主动尝试，亲自体验获得的认识，是很难忘记的。在新课改下，培养学生探究型的学习习惯，教师要改变传统课堂教学中由老师一手“包办”知识的做法，而要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示”。让学生动手操作，体验过程，理性认知，需要老师转变观念和教法。例如，我在中学政治教学中，对于经济学中“市场经济”相关知识的复习，以往我花了大量的功夫，给学生整理知识结构，反复地讲解知识联系，但是总没有给学生留下很深的印象。在新课程改革理念指导性下，我做了新的尝试：把整理知识点，构建知识结构的任务完全的交给了学生，让学生自己去发现问题，然后集中交流，归纳整理。通过学生自己亲自动手来查阅、回顾、反思、感悟学过的知识，使学生们收获很大。当我来检查学生自主探索的学习成果时，我大吃一惊：很多学生的知识结构比我整理的还要好，不仅是“市场经济”的知识，其它的知识也都能与之联系在一起。“我原想问学生要一片绿叶，学生却给了我整个春天”。——心理学家认为“智慧出于手尖上”。

四、让生活融进课堂教学，让知识启迪学生的心灵

课堂教学优点范文第2篇

关键词：整合点 优化 小学数学

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-01

目前，电子白板的普及促使信息技术与课堂教学更加紧密地结合，但是就目前教学使用情况来看，电子白板变成题板的现象日趋严重，信息技术在教学中不能够充分发挥其应有的作用来促进课堂效率的提升。针对这种现象，笔者就信息技术应该如何服务于小学数学课堂教学，在文中进行了深刻思考。

1 情境创设，整合数学与生活

传统教学中，教师通过描述来创设情境，但是信息技术整合于数学课堂后，教师可以借助其直观展示图文、音视频等媒体的特点，用以在课堂开始阶段为学生创设学习情境，以更加快捷的方式高效激发学生的积极情绪，使其全身心地投入到教学活动中来。例如，在教授一年级下册《认识时间》时，笔者首先在屏幕上呈现了一只小松鼠，然后对学生说道：“今天小松鼠带给大家一条小谜语，如果你猜的好他会告诉你一个森林里的秘密。”学生的注意力立刻被吸引过来，之后笔者播放了谜语音频，并出示了文字“一匹马儿两条腿，日夜奔跑不怕累。滴滴答答提醒我，时间一定要珍惜”让学生听读后猜谜语，学生立马猜出是闹钟。接着播放课件：小朋友，你知道吗？最近森林运动会要召开了，小猴子要在早上九点零五分，去熊哥哥家一起筹划运动会，可是他不会认时间，现在呀他正犯愁呢。画面出示：钟面，再动画出示钟面的时针和分针。

在信息技术创设的情境中，学生开始了自己的新知探究。信息技术的巧妙应用，可以极快地将学生的注意力凝聚到教师要探究的问题中来，并通过穿插延续，不断刺激学生的思维一步步走向认知的更深层次。

2 数形结合，整合具体与抽象

数与形，是数学研究的两个重要对象。在数学教学中，形状既是重点的认知内容，也是化抽象为具体的重要方法。借助图形，学生去研究生活中的事物的大小、长短，进行基本的测量认知。而教师，也可以借助图形向学生传达一些比较抽象的信息。因此，在小学数学教学中图形的应用频率是很高的，有的需要图形整体直接展示，有的需要重复强调某一重点部分，有的需要动态展示演化过程等。而信息技术，正是具备这样的特点：其一，制作过程前置性。即可以将需要的图形图像提前制作好，在课堂中直接展示给学生，节省课堂时间。其二，过程呈现灵活性。即课件中的图形图像，可以通过动态的方式，重复或者延时展示需要内容，也可以顺序化展示图形形成的过程。这两点，与图形图像在数学课堂中的展示方式密切相关，对于学生的认知和探究过程有着极其重要的意义。

以《正方体的认识》课件制作片段为例。在学生准备了实物模型的基础上，教师制作了正方体的各部分组合图，并根据教学的需要将它的各条棱、定点、各面都做了相应的处理。在教学时，让学生自主观察自己制作的模型，说一说自己观察到的正方体的大体特征。教师先问道：“同学们，谁来说一说你看到的正方体都有哪些主要组成？”有个学生回答说他的正方体有8个顶点，十二条边，六个面。之后，教师顺势引出正方体各部分该怎样去数这个问题。

随后，教师出示正方体的课件图，随着一步步的介绍和学生的认知深入，教师先用红点显示正方体的顶点，并标出名称；再用蓝色的线条重新描绘各条棱，并标出线条名称；最后用不同的颜色，从后面开始一步步标出正方体的各个面，并标出名称。所有这些过程，都是教师在课前一一设定好的，只是留在学生探究之后的总结环节引领学生一起明确最终结论的过程，根据学情可快可慢、可收可放。

3 多元扩充，整合容量与时效

信息技术的应用，大大节约了资源呈现的时间，也方便了资源呈现的方式。一段数学故事，或许只要一张图片和几个简短的文字，就能够完成口头描述3分钟才能完成的事情；一种重要的数学方法，也许只要一个流程图就能够直观地展现在学生的面前；更重要的是，它山之石可以攻玉，当教师以短篇视频的方式引入“微课”教学之后，一些重难点知识被以“名师”的名义进行教学，学生会更加兴致斐然。信息技术的发展使得课堂容量能够被大限度地扩充，学生的视野和思维维度也得到了前所未有的开拓。

课堂教学优点范文第3篇

教育观念的更新，优化课堂教学的探索，向我们提出了在数学教学中如何才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也就是既把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，坚持主、客体的统一的问题。

我们知道，教学是教与学的双边活动，以下就激发学生的兴趣，加强思维训练，注意反馈信息几方面，谈谈如何充分调动教与学两个方面的积极性，正确体现教为主导，学为主体的简单经验。

一、注重情感因素，激发学习兴趣

布鲁姆的掌握学习理论谈到影响教学质量的因素有三个，其中之一就是情感前提，学习兴趣是学习行为驱动系统中积极活跃的心理因素，特别对小学生的学习起积极的推动作用。

1、和谐的师生关系是学生产生学习兴趣的条件。

通过课堂教学的观察，我们可以得出这样的结论：同一个学生对不同的学科兴趣程度不同。排除其它原因，师生关系是重要的因素。甚至可以这样说，和谐的师生关系是学生产生学习兴趣的先决条件。因此，我们要树立正确的学生观，热爱学生，尊重学生，在教学中发扬民主，充分调动学生的积极性，在和谐、平等的气氛中，让每个学生都学有所得。

从课堂教学来讲，学生大体可以分为优等生、中等生、学困生。教学中，首先不要冷落学困生，对他们要时刻关注，注意调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，对他们取得的点滴成绩，都要给予肯定和表扬，挖掘他们转化的潜在的动力，满足他们渴望尊重的心理需求。

另外还要注重优等生的特长发展。因此，教师更应该注意引导他们发挥意志、性格等情感因素的作用，使其在学习上更主动、更积极。具体的讲，就是对他们进行高屋建瓴的指导，科学适度的点拨，让他们在获取知识的过程中发展智能。对优等生的学习要有较高的要求和切实可行的计划和措施。使他们在数学学科上发挥自己的优势，并有所突破，成为全面发展且具有特长的学生。

2、利用多种手段，培养学生兴趣。

（1）创设情景，引起兴趣。

好奇，是小学生的特点，教师应根据这一心理特征，适时创设情景，引起学生学习的兴趣。例如：教学分数和小数的互化时，判断一个分数能否化成有限小数，教师提出问题后，让学生举一些分数，然后教师作出判断。这时学生学生感到惊奇，产生了强烈的求知欲，由于学习动机强烈，学生很快就掌握了判断规律。

（2）利用直观教学，激发学习兴趣。

小学生比较单纯，理解能力弱，教学时可采用直观教学法，以激发他们的学习兴趣。如：让学生自己动手把三角形三个内角拼成一个平角；又如教学分数的初步认识时，让学生通过折纸理解“平均分”的意义，感知几分之一和几分之几的产生。这样学生的兴趣浓厚，才能对所学知识有深刻的印象，牢固地记忆。

3、设计数学游戏，保持学习兴趣。

根据学生的年龄特点，在教学中可设计数学游戏进行练习。如：对口令、找朋友、接力夺冠等。

二、加强思维训练，培养学生的思维能力

数学课程标准中明确指出：要培养学生的逻辑思维方法，深入理解数学知识，是教学中最重要的环节。如有这样一道例题：“一本故事书有80页，小明每天看10页，看了5天，还有多少页没有看？”要求还有多少页没看，必须知道小明已经看了多少页，而小明看了多少页题中没有直接告诉学生，必须根据每天看10页，看了5天这两个条件求出，然后从这本书中的页数减去已经看过的，才是所求的问题。从而培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、注意信息反馈，及时矫正补救

信息反馈存在于整个教学环节中，反馈信息一方面客观地反映了教学效果，另一方面也为教师提供了调节教学活动的依据。教学要随时收集讲授知识、回答问题、演示操作、观察比较、读书质疑、板演练习等教学环节中所反馈的信息，及时地、快节奏地分析处理、矫正，再次传递，以提高教学效果。

课堂教学优点范文第4篇

关键词：新课程；课堂;教学；高效；优效

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-112-02

有效、优效的课堂教学,是新课程倡导的理念之一。但是，追求“优效”的课堂教学，能避免课堂教学中的“低效”现象。什么样的课堂教学称之为“优效教学”呢？近日笔者有幸聆听了特级教师刘松执教的《乘法分配律》和《用字母表示数》两节课，使我明白课堂不但要高效，还要优效。目前，我校全体教师正围绕如何打造高效课堂不懈努力，但我发现高效的背后存在学困生对很多知识不理解的现象，老师们一味追求高效，没有给学困生太多的思考时空，以为一节课做了大量的练习，就是高效课堂了，学生的水平很容易形成两极分化，但在“优效”的课堂里就不一样。下面就优效课堂教学谈几点看法。

一、从教学目标上进行优效，做到实而准

备课是上好一堂课的第一环节，也是重要的一个环节。备课要从学生活动的角度去备课，要重点思考这堂课有哪几项活动,怎样安排，在活动过程中准备怎样指导，怎样与学生互动,在活动中怎样进行评价和调控等等。

首先要读懂教材。教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，教材把握不好或把握偏了，学生学习的重点也会偏了，读懂教材不仅要宏观上理清思路，细节上学会推敲，而且要把握教学内容的本质，我校有一位二年级老师上《克和千克》，因为没有把握教学的本质，把重点放在展示和介绍各种秤的名称和使用方法上，花了很多时间，结果，学生对1克和1千克有多重的表象很模糊，在做“填上合适的单位名称”和“比较1千克铁和1千克棉花谁重”的练习时，学生错了很多。

其次要读懂学生。每个学生的心理和生理都有差异，学习基础也有差异，所以备课时要知道学生已有的经验，读懂学生的思维和情感。要了解学生上课的需要以及不同学生之间的差异，这样设计的问题和练习更有针对性，

备课时，制定每节课的教学目标要明确、准确、实在，目标不能高、大、全，要对本班学生实在。达不到的目标不要强加进去，学生对目标的达成度要高，修订课程标准把原来的“双基”目标扩展为“四基”目标，增加了“基本思想”和“基本活动经验”。今后在制定目标时，要考虑的内容就更多了，要挖掘的资源就更深了。在实现目标达成的过程中，有的教师只考虑知识维度，生怕学生不知道，不理解，老师讲得过多，学生参与过少，最后靠大量的练习来达成这一教学目标，而其他维度的目标却被忽视。

二、从导入新课上进行优效，做到快而趣

巧妙地导入新课，能激发学生强烈的求知欲和学习数学的兴趣，拨动学生思维之弦，使学生以最佳的状态积极参与学习活动，从而引发探究知识的欲望。有实验表明一节课的前20分钟是学生的注意力集中度最高的，然后开始下降。因此导入新课要快而有趣。

1、情境导入。以日常生活中学生熟悉的常见事物创设情境，创设既靠近教学内容，又有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，拓展学生创新思维的教学情境，不要创设超过5分钟以上才进入新课的情境，超过5分钟以上的情境，即使再好也不实用，如教“分饼”一课，我根据课本内容，创设了唐僧师徒四人去西天取经的故事：有一天，快到中午，大家肚子有点饿了，师傅叫八戒去化缘，八戒去了半天，才化缘回来3张一样大的饼，要平均分给四个人，该怎样分？很快就把学生带进了学习新课的情境中。

2、设疑导入。如在教学“倒数”时，让学生随意说一个（0除外）的数，教师能迅速准确说出另一个数，使它们的积一定是1。为什么老师这么快呢？使学生心中产生疑问：老师是怎么做到的？这其中有什么奥妙？引发学生对新知识的期待和猜想，这样，让学生真正参与到学习活动中来，学生的思维就能得到充分地发挥。

3、激趣导入。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学生，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生有了兴趣就会肯于钻研，乐于求索，就能积极主动地思维，产生自觉性，变苦学为乐学。因此在教学中我充分挖掘教材内涵，充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的活动，如运用谈话、讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，引发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习积极性，在最短的时间里，让学生最快地进入新课，最大限度地发挥自己的潜能，学生的注意力和思维能力瞬时达到高度统一，这样的新课导入又怎能不优效！

课堂教学优点范文第5篇

关键词：备课；教学目标；学法指导；课堂氛围

为优化英语课堂教学，英语教师应把握好如下几个教学环节：

一、备好课是优化教学过程的前提

备课是英语教学中一项非常重要的工作。备好课是上好课的先决条件。认真备课是提高教学质量的关键，是优化教学过程的前提。课堂教学能否达到预定的目的和要求，能否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分，是否切合实际。如果准备不充分，或者虽然做了许多准备工作但不切合实际，其教学效果是不好的。因此，优化课堂教学，教师就必须认真备课：1.钻研教材，明确目的要求。2.了解学生，掌握班级的情况。3.研究教学步骤和方法。4.认真编写教案，设计板书。5.做好三种计划：（1）学期（或学年）教学进度计划；（2）课题（单元）计划；（3）课时计划（教案）。

二、明确的教学目标是教学的关键

确定教学目标是整个英语教学过程的关键，是新一课的组成部分，是教材中心思想的集中表现。教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目标来确定。

作为教师，我们都应知道新一节的课堂教学活动都是有一定的认知目标和学习动机的教学活动，而且教学过程要以学生自身原有的知识水平为基础，通过教与学的双边活动达到预期目标。

三、重视学法指导是优化教学过程的基础

因受“应试教育”的影响，教师和学生都一味地追求高分，有时违背语言学习的规律，学生学得很累、很被动。要实施素质教育，培养学生的自学能力，就要做到以下几点：第一，教师要耐心地帮助学生正确地认识学英语的重要性；其二，教师应指导学生如何预习、如何上课、如何复习，做到有准备地上课。课堂是学生掌握知识、培养能力的主要阵地。学生应集中精力，积极投身到教学的每一活动中，复习、巩固知识，对学习的知识进行对比和归纳，形成知识体系，并通过练习形成能力。

四、愉快和谐的课堂氛围是优化教学过程不可缺少的条件

在课堂教学中教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动愉快地学好英语，这就要在“趣”字上下工夫。

1.兴趣

兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力，是学生学习中最现实、最活跃的成分。（1）导课新颖，诱发兴趣；（2）动手操作，提高兴趣；（3）利用电教手段和直观教具以“新”“奇”“变”引趣；（4）多样化练习，激发兴趣。

2.乐趣

学习中的乐趣指的是学生学习获得的成功感。这种成功感是学生完成某项学习任务后产生的一种自我满足的、积极而愉快的情绪状态。学生只有在学习上获得了成功，体会了学习的乐趣，才能更积极有效地进一步投入到新的学习活动中去。因此，教师在教学中应注意充分挖掘学生自身的潜能，让每个学生都感受到自身的优势、闪光点，让每个学生树立并增强自信心。

3.志趣

对于学生，教师在教学中不光要激趣，更要励志，让学生形成高尚的高远的学习志趣。当学生能够把学习英语的兴趣与个人的志向相结合时，兴趣就有了自觉性和方向性，我们也就达到了教书育人的目的。教师在英语课堂教学中要根据教材的内容和学生年龄特征及接受能力不失时机地采用恰当的方法对学生进行思想品质教育。

五、恰当的教学方法和手段是优化教学过程的重要保证

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段。好的教学方法能够充分调动学生的学习积极性和主动性，在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识和技能，智力和思想品德都得到提高。

英语教师要善于总结发挥每一种教法的优势，努力寻找最佳组合，采用科学的、灵活的、切实自己实际的、富有特色的教学方法并针对学生的个别差异进行多层次、多侧面的学法指导，使每个学生能依据自身最优的学习方式和客观方式、客观需要去最大限度地发挥自身的能动作用。