课堂教学模式总结

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课堂教学模式总结范文第1篇

    为了完成上述的工作任务,我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心组成员(20人),每人献课一节。献课过程向全区任课教师开放,自愿参加听课、评课。活动中,老师们通过听课、评课,思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实,并观摩、研讨教材的使用;通过自评、他评等形式,来学习和使用基教研中心的评价方案;结合献课活动,进行短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究,找出了计算教学低年级的一些方法,确定了基本思路:积累表象发展思维形成技能,并拿出了研讨课,在全区展示。

    另外,本学期,我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨等任务。

    二、课改以来,课堂的变化

    1. 课堂教学气氛发生了很大变化。

    通过一年的课改,我区一年级课堂教学的气氛,与以前相比有很大变化。以前的课堂,教师总是认为学生不懂事,尤其是一年级学生,主体意识差,所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下,这样直接导致了课堂气氛沉闷。

    现在的教学,老师们认识到了学生的重要,努力创设宽松、和谐的氛围,减轻学生的心理压力,让学生轻松、自如地学习。现在的课堂,老师的指令性语言越来越少,而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多,批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹,激励性评价已深入人心。

    2.教师的教学方式有了根本性转变。

    原来的课堂教学,教师更多的思考知识如何传授,强调知识的完整,是以教知识为目的的。教师把学生看作客体,忽视了学生的主动性。

    现在,教师在设计课堂教学时,更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发(即从学生共性特征出发),并有一些老师能针对本班学生情况,以及本班学生中的个别学生情况出发(即从学生的个性特征出发),来设计课堂教学,使教学过程更具有针对性。另外,教师在教学设计中,更多的关注学生的思维,关注学生的情感,把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待,而不再是关注知识的本身。

    3.学生的学习方式有了较大的转变。

    随着课改的进行,学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式,转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体,教师为学生的学服务。

    4. 教学模式发生了变化。

    随着“情境化课堂教学”专题的实施,课堂中教学的情境化已得到落实。

    从情境的组织形式上,老师们根据教学内容的不同,来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时,根据学生的认知规律,采用“并列式”方式组织教学(多个情境依次出现,相对独立),通过不断变换情境,吸引学生注意力;而在一些与生活实际联系紧密的课中(如统计等),则采用“因果式”组织形式,即后一情境的出现是前一情境的结果(或说由前一情境推出后一情境)。

    从设计情境的内容选择上,老师们紧贴生活,有的就从身边找素材,有的则直接组织学生活动参与,有的则与现实世界相联系。(如一位老师在加法的教学中,与今年春季北京沙尘暴相联系,设计了环保主题。)

课堂教学模式总结范文第2篇

关键词：三元育人 一信四环 实践能力

“一信四环”课堂教学模式是“三元育人模式”视阈下，借鉴加拿大CBE实践教学模式，将三元育人理念（健全人格，复合专业和现代技能）融入课堂，围绕“问题情景、自学探究、合作交流、总结实践”四个环节进行教学设计，按照课堂教学信息化、规范化、多样化进行目标设置，建构以培养学生“实践能力”中心的特色教学模式。[1]

一、“一信四环”课堂教学模式的理论建构

加拿大CBE实践教学模式是当今一种较为先进的职业教育模式。CBE实践教学模式以能力为基础目标将教学分为“职业分析形成DACUM图表”“学习包的开发”“实践教学实施与管理”“实践教学评价”四个阶段，是以培养“职业能力”作为教学评价标准的，它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，从易到难地安排教学计划并实施课堂教学。

“三元育人模式”是一种新型的育人模式 ――“健全人格+复合专业+实践能力”。[健全人格]即精心塑造学生的健全人格。[复合专业]即不断优化学生的知识结构或智力结构。[实践能力]着力培养学生的实践能力。

“一信四环”课堂教学模式在“三元育人模式”视阈下，借鉴加拿大CBE实践教学模式，将三元育人理念（健全人格，复合专业和现代技能）融入课堂，建构以培养学生“实践能力”中心的特色教学模式。[2]

二、“一信四环”课堂教学模式的教学特色

1.“一信四环”课堂教学模式注重课堂教学信息化

信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和运用所进行的活动。“一信四环”课堂教学模式还建立课程教学QQ群、建立课堂教学微信平台、创建教学微博、利用PPT、Authorware、Flash、Dreamweaver网页设计等软件，自主设计和制作多媒体教学课件，这些教学信息化的运用对开拓学生视野，拓宽知识面，取人之长补已短将起到积极的推动作用。

2.“一信四环”课堂教学模式重视通过教学“四环”节实现课堂目标

“一信四环”课堂教学模式的四环指的是设置问题情境，自学探究、合作讨论，总结实践。课堂教学中四环环紧扣互为呼应，并根据理论与实践课的异同决定四环的时间分布，理论课前三环长一点，第四环为补充，实践课前三环时间稍短，第四环为重点；“一信四环”课堂教学模式提出课堂教学信息化、规范化、多样化的目标设置，在教学内容上采用学生自主探究与合作讨论完整结合，并将教师讲与学生练结合，在外延上扩充了现有的高职课堂教学模式理论。[3]

3.“一信四环”课堂教学模式实质就是重视“实践能力”中心

“一信四环”课堂教学模式主要特点就是重视职业所应具备的能力，明确课程培养目标，课堂目的在于培养学生运用知识能力和动手能力。由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。教学计划中更重视专业技术课的教学，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

4.“一信四环”课堂教学模式提倡快乐学习，课堂气氛更活跃

现代青年学习需要快乐，快乐学习需要兴趣，学习兴趣的培养需要改进课堂教学的方法与模式。“一信四环”课堂教学模式提倡快乐学习，教学“四环”节实现课堂目标的同时，让学生积极参与到教学当中，活跃了课堂气氛。学习不再是现成的接受，而变成了运用、探究、发现， 达到快乐学习的目的。

三、“一信四环”课堂教学模式的启示

1.“一信四环”课堂教学模式高职教育实践教学有一定的适用性

对于高职学生来讲，理论知识要求够用为度，在新世纪，科学技术的发展与应用十分迅速，职业岗位及其内涵的变动也非常频繁，我们必须要使学生的知识和技能能够获得非常强烈而广泛的迁移作用，而不是局限于一个职业岗位的当前需求上。“一信四环”课堂教学模式是对课堂教学过程的一种创新，它强调课程目标的分解，同时保持了培养目标的整体性，其特色对高职教育具有一定适用性，还是可以被我国一些高职院校借鉴。

2“一信四环”课堂教学模式在应用上需要注意的几个问题：

“一信四环”课堂教学模式在应用上有局限性，在教与学的教学实践中也存在不大适应的地方。这就需要教师注意以下几点：

2.1要尽一步更新观念，要洗脑

教学改革最大的动力是老师，最大的阻力也是老师，许多老师一下子要抛弃自己坚持了十几年、好几年的、自我感良好的模式是很难的。老师应该参加教研会，常听课、常评课、善于接受新观念新模式。

2.2课堂教学的评价机制要进一步完善

课堂教学模式改革一定不要忽视对教学评价，评价是调动学生积极性的一种办法，可以自评、师评、互评。评价是一种教学需要，是学生情感的需要，是激励学生探究知识、自主学习知识的有效方法。忽视评价工作是一种错误的观点。

2.3备课应有新的要求

集体备课，相互学习，共同提高。由老师拿出草案，然后集体讨论拿出祥案，再由每位老师根据自已班级的特点、自己对教材、对教法的理解、自己的风格，写出自己的教个案。

但我们坚信课改虽然步履艰难，但是大势所趋，是有生命力的，路必然越走越宽，走向成功。

参考文献：

[1]《“三元育人”模式的创立与实践》 黄玉林

课堂教学模式总结范文第3篇

依据初中阶段信息技术课程标准，根据学校七、八年级学生知识结构的实际情况，我分别尝试着用三种课堂教学模式进行实验性教学。

一、教师引导，小组合作探究的课堂教学模式

各班学生自愿组成3人或4人学习小组并分别选出小组长。在课堂上，由各小组找出课程的重、难点或应知应会的知识点，然后把这些知识点分配给各小组去探讨相关的教学内容并提出相关问题，小组成员通过计算机互联网去查找解决问题的方法，再由各组长分别公布相关问题的解决方案，其他各组成员可以分别说出自己的观点，老师作总结性的说明。最后，由各组成员分别说出本课小结部分，老师布置下一课预习内容。

二、教师为主，学生为辅的课堂教学模式

课堂前5分钟给同学们预习课程内容，由老师提出本课的重点、难点，教师用电子教室软件切换全体学生机边讲解边演示相关的教学内容，然后向学生们布置教学任务，同学们上机有针对性的操作练习，在练习过程中遇到问题的同学举手，教师再进行个别指导。在距离下课前10分钟，要求全体同学上传自己所作的作品到教师机。最后，教师给学生作品分别评分并作总结性发言。

三、学生自主学习，教师个别指导的课堂教学模式

前提是每位学生一本教材，一台电脑，整堂课由学生通过自主学习来完成教学内容，在学习过程中遇到问题通过互联网搜索引擎查找解决问题的答案，答案正确与否通过电脑相关软件去证明。如果互联网上没有找到相关的解决问题方法再向老师请教。最后，下课前5分钟由学生总结本课教学内容，老师补充总结内容。

综上，第一种教学模式课堂学习氛围浓厚，学生学习的积极性高涨，每位学生都能参与到课堂学习的各个环节，同学们的课堂学习效率有很大提高，所以针对信息技术课堂教学这种教学模式值得推广。

第二种教学模式课堂学习氛围枯燥、单调，主要是老师边讲解边演示，学生先听讲后上机操作练习，问题是有些不爱学习的学生根本不听老师讲课，你讲你的，我玩我的，同学们的课堂学习效率大大降低。

课堂教学模式总结范文第4篇

关键词：高中物理；习题式；教学模式；构想

追求课堂教学效率最大化，是所有课堂教学的目标。实践证明，课堂授课制在很多方面对学生的学习过程产生制约，比如实验操作、过程体验、研究性学习等都受到空间条件、物质条件的限制。因此，探究适合在课堂教学条件下实施有效教学的方法，为学生创造最适合的课堂学习过程，才是真正提升课堂教学效率的有效途径。我们知道，习题教学是一切课堂教学不可缺少的教学方式，而且有着其他方法不可替代的显著优势，但传统的习题教学仅仅局限于“做题”这一单一维度，我们认为这并未能发挥出习题教学的多维作用，为此，我们确定开展以“高中物理‘习题式’教学模式课堂应用研究”为题的教育教学研究，以期能从“教与学”两个维度构建起“习题式”课堂教学新模式，为真正落实高效课堂教学寻求新的突破口。本文就构建高中物理“习题式”课堂教学模式谈几点构想，与同仁们共同探究。

一、核心概念的界定

在传统意义上，习题是指学科教学中用作教学练习用的题目。主要作用在于检测或巩固学生学习的内容，可以反馈教师的教学和学生的学习过程存在的一些问题。在大量的教学实践中发现，习题的作用和意义远不止于此，习题的题干可以承载丰富的内容，包括社会、生活、科技等等方面，习题的题设，可以涵盖诸多考查要素，包括对旧知识的复习、计算能力、推理能力、思维能力等，通过对问题的解决，可以引导学生从旧知识进入到新知识的思考与探究，逐步完成对新知识的学习与理解。为此，我们探索将新知识教学融入“习题”中，是一种能够取得诸多教学效果的教学模式。

我们认为，“习题式”教学模式就是以习题方式呈现物理情景和设置物理问题，通过学生的运算、推理、分析、总结，从而在问题解决过程中实施新知识、新概念及规律教学的一种教学方法。

本课题的确定将是一项全新研究与探索，以期能利用“习题”所能蕴含的丰富的教育教学功能，给物理课堂教学带来新的教学手段，多渠道提高课堂教学效率与质量。

二、“习题式”教学模式的意义及价值

“习题式”教学模式将一改以往把“习题”仅仅作为检测、巩固知识和反馈教学效果的手段的狭隘做法，而更多地开发利用“习题”的教育功能，将新课教学、学习方法和能力培养作为“习题式”教学模式的核心目标。“习题式”教学模式可以集情景教学法、问题教学法、探究教学法、反思性教学为一体，符合学生认知特点和思维规律，该教学模式强调教师在课堂教学中以引导、启发、点拨为方式的主导作用，把问题的解决、探究、归纳、总结过程交给学生完成，从而充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，促进学生全面发展，有效提高课堂教育教学质量。

“习题式”教学模式拟以递进式问题为引导，学生通过独立思考与分析解答，能够使学生主动探索物理过程，亲身经历知识的获取过程，归纳、总结问题和结论，引领思维的有序提升，从而提高学生自我获取知识的方法和能力，最终达到获取新知、提高能力、培养情感意识的教育教学三维目标。

三、“习题式”教学模式应用研究的目标

（一）提高教师对教材和教育资源的开发与创新能力。该项目研究将通过对“习题”题目材料、信息的筛选、编制，材料信息与教材内容的整合、再生，以及对“习题”问题的设定，问题逻辑层次的区分，已知数据的核定等，培养教师对教材以及教学资源的创新意识和能力，提升教师的科研能力，培养专家型教师团队。

（二）培养教师主导课堂教学的意识和能力，提高教师实施教学目标的有效性和针对性。该项目研究将通过对“习题式”教学模式的课堂实施，教师必须以学生为问题解决的主体，利用引导、启发、点拨的方法实施教学，从而充分锻炼和提高教师组织课堂教学的能力。

（三）实现“课堂精炼、课外少练”的教学目标。该项目通过“习题”教学把新课教学与学生练习融为一体，把学生的练习重心放在课堂，既教授新课又使学生得到充分的训练，学会解决习题或练习的方法，减少学生课外大量练习的时间，减轻学生课业负担。

（四）培养学生学习的主体意识，以及自主获取知识的方法和能力，提高学生终身学习的能力。“习题式”教学模式以学生自主解决问题为形式，利用由易到难、由特殊到一般、由旧知到新知的递进式的问题，展现教学内容，引导学生在探索问题解决的过程中理解知识的生成与获取知识的方法，从而形成自主解决问题的能力。

四、“习题式”教学模式的构建

（一）科学的习题编制。“习题”是“习题式”教学模式构建的起点，不同的教学内容需要不同的习题来包涵和体现，能够体现新课教学内容，落实教学目标的习题，成为“习题式”教学模式能否有效实施的根本保证。

课堂教学模式总结范文第5篇

关键词：主体参与； 教学模式； 课堂教学文化

中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-056-001

主体参与课堂教学模式在我校推行三年多，在全省乃至全国部分地区产生了很大的影响。近四年的我校教学实践证明，我们从教学模式的推行到课堂文化的建构，既是一个改革阵痛，又是一个华丽转身。

一、主体参与课堂教学模式的产生、发展和完善

2008年我校成为泰州市教育局教科研基地，以此为契机，我校在充分调研校情后明确提出提高课堂教学效益的抓手在教学改革，并开始了教学模式的探索尝试。我们从教学模式的各个环节的作用、衔接、效果等多方面入手研究，根据实施情况进行调整，形成了主体参与课堂教学模式的初步形式和内容。继而在全校各学科开始了针对本学科特点的新授课、复习课、试卷讲评课等不同课型模式的全面探讨，最终形成具有我校特色的各学科主体参与课堂教学新模式。

主体参与课堂教学模式主要包含学生课前自主学习、课上合作学习、探究学习和课后反思学习、巩固学习、延伸学习三个部分，模式的基本环节包括：

1.课前自主学习

课前自主学习包括学生学习的目标和任务、思考和解决简单问题等等。这个环节实际上是适当的课前延伸，通过自主学习解决最基本、最简单的问题，学生可以带着自己自主学习的生成问题进入课堂。

2.构建知识框架

这一环节教师往往采用启发式教学，精心设置教学情境，从学生已有知识出发循序渐进，主要是针对一些典型的概念和主干、核心知识，帮助学生形成知识的逻辑体系。新授课教师要帮助学生构建、剖析，复习课可以让学生总结，试卷讲评课中可以根据错因分析情况，对某个知识点涉及的典型概念进行剖析，构建相应的知识框架。

3.小组合作，师生研讨

学生分组讨论解决部分疑难问题，教师深入各小组关注各小组的生成问题，对个性化问题直接帮助小组解决，对共性问题准备在全班研讨。在学生小组讨论结束后，每个学习小组安排1个人，代表本组汇报本小组交流过程中仍然不能解决的、仍有困惑的及新生成的问题；教师先请能够解决的小组的同学帮助解决，学生不能解决的，教师要引导学生掌握思考问题的方法，启发学生来共同解决。

4.总结提升

将本课的主要问题从思路和方法的高度进行思考、提炼、升华，新授课以教师总结为主，复习课也可以让学生总结、教师引导，补充完整，试卷讲评课则根据情况，将本节课重点讲评及变式的内容进行总结提升。

5.当堂训练与布置作业

安排几个问题对本课的内容进行巩固性检测，这也是对课堂教学目标效果的检查。布置作业时一般应包括课后的自我检测和自由发展两部分。

6.课后反思

上课老师可以通过课后反思，不断完善教学环节，提高教学能力和水平，也可以对课堂教学提出改进意见。学生也填写课后反思，主要谈收获、体会及不足，便于教师了解学情、抓差补缺。

模式各个环节根据学科、课型、教学内容进行取舍和教学时间的调整。

二、去“模式”化过程中的课堂教学文化的建构特征

近年来的模式实践中，我校开始思考基于模式的教师个性化教学，这种课堂教学文化的特征主要包括：

1．教师尊重主体，素质养成

我们认为，充满个性的教师的教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命，促进了教师的发展。这种文化让教师把主动权交给学生，充分发挥学生的主体性和积极性，使学生这个主体得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展，把素质教育落到实处。

2.学生主体参与，互动生成

在学习过程中，主体参与课堂教学文化的深入人心，令所有学生主动参与，生生和师生之间互动，或自主探究或师生研讨，拓宽自己在教学中的空间，在教师指导下进行主动、富有个性的学习。

在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对于学习成绩、社会化和发展的影响都更加有力。在主体参与课堂教学文化背景下的合作学习，将教学互动进一步拓展为教师与教师之间，学生与学生之间的信息互动。生生互动中同伴的合作纠错和小组的合作生成都是教学系统中宝贵人力资源。

3.教学因材施教，目标达成

在主体参与课堂教学文化中，课堂教学要围绕着三维目标的实现和达成，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣。融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成,十分注意人际交往的技能目标。为了目标的达成，教师课前要预设一些必须要解决的问题，但更多的是在课堂上生成的问题，生成的问题包括学生解决问题过程中的错误、对基本知识的错误理解、对问题延伸过程所产生的困惑，关注并有效解决与本节内容有关的生成的问题。

三、主体参与课堂教学文化的影响

我校立足课堂实际，以学生终身发展和教师专业成长的需要为指向，构建富有本校特色的主体参与课堂教学文化，在学生、学校、教师等多个方面产生了深刻的影响。

学生自主性明显增强，合作探究能力明显提高，学习能力、创新能力、学习效率明显提升，师生关系和谐共进，学习成绩大幅度提升，对老师教学的满意度明显上升，在校幸福指数明显提高。

教师在教育理念、专业知识、教学能力等方面不断走向成熟，教师的职业愉悦和成就感大大提升，一大批教师尤其是年轻教师在迅速成长。在“主体参与”教学课堂阵地上，把培养学生良好的思维习惯和理性精神、陶冶学生的美好情操作为课堂追求的理想境界。