英语词汇学范文第1篇

在新课程改革形势的带动下，英语教材做了大幅的调整和改变，不但增设了小学英语课程，而且初中的教材也有了很大的变化。其中最为明显的改变就是单词量以及难度的增加。也就因此造成了学生特别是中等以下的学生面对大量的词汇，不知从何下手，有时甚至是常常记住了这个，就忘记了那个。记的慢，忘的却快。这种现象的出现，也多少影响到了学生对英语学习的兴趣。所以，此时成功的词汇教学就显得尤为重要，如何有效地引导学生牢固地记忆、掌握和运用单词，是每个英语教师都必须正视和解决的一个重要课题

词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性

目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。

词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。

作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。

2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础

由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。

所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。

3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合

光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。

在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。

而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。

3.1 利用直观教学教授单词

3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。

3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。

3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。

3.2 结合具体的语境。

如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。

3.3 操练和使用新词汇。

英语词汇学范文第2篇

[关键词]英语词汇学　形态学　语义学　词源学

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0021-01

1英语词汇学习的现状

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

语言学家魏尔金斯(1972)更是精辟地指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在英语教学实践中，有相当多的教师和学生对词汇的教学认识是片面的，于是许多学生就只会机械地背诵英语课本后词汇表中每个英语单词和与之相对应的汉语解释。而当他们要把这些英语词汇运用到写作和口语中的时候，结果却是错误百出。究其原因，学生错误地认为：词汇是静止的单个词语的总和，只要掌握单个的英语单词就足够了。其实这种认识是有局限性的，谈不上是真正的掌握。事实上，词汇是有生命的、活动的，不是孤立的。

2英语词汇学的内涵

英语词汇学English Lexicology是是培养和检验学习者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。

但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。课程的目的是帮助学习者对英语词汇学具有比较系统，比较完整的认识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，提高对词语的理解、释义和综合运用的能力。主要内容有英语词汇的来源与发展，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，词义的变化，习语及词典知识。

以上几个领域都足以成为一个相对独立的语言学学科，词汇学是语言分析的一个层面，跟音位学、形态学、句法学和语义学并列。词汇学不仅研究简单词的各个方面，而且研究复杂词和复合词――语言的意义单位。由于这些单位必须从形式和意义两个方面进行分析，词汇学既要依靠形态学(morphology，研究词形及其组分)获取信息，又要依靠从语义学(semantics，研究词形及其组分的意义)获取信息。词汇学研究的第三个领域是词源学(etymology，研究词的来源)。

3英语词汇学对英语词汇学习的三方面启示

3.1从形态学得到的启示

词是比短语小、比音段大的一种结构，英语词汇有四个特点：词是不可分隔的单位，词可以由一个或几个词素组成，词通常出现在短语结构中，词应该属于某个词类。学会构词法是研究英语不同类型的词的一种途径，如果我们知道复杂词项是如何组成的，我们就能把复杂词项分解。

其中，屈折是一种语法过程，通过加上词缀产生同一个词的另一种语法形式；而派生是一种词汇过程，通过加上词缀产生新的词。名词、形容词、动词、代词、助动词、副词等等各有其独特的词形变化范式，规则的屈折变化是根据普通的格式而形成的，不规则的屈折变化是不能根据普通的格式而形成的。英语有60多个常用的派生词缀，可以分为能改变词性的派生词缀和保持词性的派生词两种。另外，还有复合词、混成词和缩略词等等。

3.2从语义学得到的启示

词的意义有能指和所指两个方面，这里的指称(reference)是词与外部世界的关系，词义(sense)指的是词汇内部词与词之间的关系。语义关系是一种纵聚合关系，是一个句子中词与词之间可以替换的关系，其中包括：同义关系、反义关系和上下义关系。

词的意义是复杂的，分析意义的一种方法是把词的意义分析成若干词义组分，这就是所谓的“语义成分分析”，除此之外还有“语义原始词”和“语义场”理论，这些都有助于分清语义相关的词的意义差别。另外，“搭配”也是一种结构关系，是一个词在同一句子或同一文本中跟其他词的意义关系，所以固定搭配的积累尤为重要。

3.3从词源学得到的启示

要知道英语词汇来自何方，就有必要调查一下英语词汇的来源。首先，将英语置于世界语言的大背景下，讨论英语词汇从古英语到现代英语的历史发展过程。然后，英语词汇中包括本土成分和外来成分。

最后，要弄清楚现代英语词汇的特点：英语词汇数量大；盎格鲁撒克逊词短小、具体、常用、亲切；尽管外来词的数量很大，但是英语的本土词使用最为频繁，许多外来词也完全本土化了。换言之，英语词汇学习也是英语词源的研究。

参与文献

[1]Howard Jackson&　Etienne Ze.Words，Meaning and Vocabulary An Introduction t0 Modern English Lexicology.Cassell Publishing House，2000.

英语词汇学范文第3篇

【关键词】 语块 词汇教学 启示

1 引言

词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的。语言运用能力和词汇能力息息相关。在英语教学中我们常常发现，很多学生在掌握了较完整的语法规则和较大的词汇量之后，语言运用能力仍然不尽人意。词汇问题已经成为制约英语学习者学习的瓶颈。如何有效地进行词汇教学已经成为学者们研究的重要课题。本文试图通过对语块的分析和研究，以期发现在英语教学过程中如何运用语块来促进词汇的教学。

2 语块的定义和分类

语块的研究可以追溯到上个世纪70年代。Becker（1975）首先对语块进行研究，并提出了“预制语块（prefabricated chunks）”，认为在交际时，人们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些“预制”的介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的板块结构。随后，研究者从不同的角度对这种语言现象进行了定义并给其不同的名称。Wray（2002）提出了“程式语（formulaic language）”的概念，认为它是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。Nattinger & Decarrio（1992）称其为词汇短语（lexical phrases）。而我国学者卫乃兴（2003）认为语块是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组。

3 语块在英语词汇教学中的优势

Becker（1975）指出，人们根据自己想要表达的信息，从记忆中调出相应语块，通过仔细加工这些语块，就能造出相应的合乎语法的句子和流利的语言来填满观念间的一些空白。Nattinger和De larrico（2000）指出，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈是通过介于两者之间的半固定性语块来实现的。由此可见，把语块运用于英语词汇教学具有很多优势。第一，它有利于提高学习者的词汇习得效率。因为语块是以整体形式存储在记忆中的，是语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记忆存储和提取。第二，它有利于提高词汇使用的准确性。如果脱离语境孤立地记单词，学习者在英语输出时就会出现词汇选择不恰当、不得体的情况。由于语块处于特定的语境中，学生在进行词汇记忆的过程中，在语境中记单词当然要比脱离语境单独背单词记得准、记得牢。因此，学习者在记忆库中提取相应的语块时，误用词汇的可能性就会较少，这样就提高了词汇使用的准确性。第三，它有利于提高语言表达的地道性。如果学生熟记了大量的语块，在使用时就可以直接用现成的语言来表达。

4 语块对英语词汇教学的启示

4.1 增强语块意识。要把语块运用于英语词汇教学，教师首先要对语块有科学的认识，了解语块在词汇教学中的优势，然后把语块的基本内涵、语块学习的优势传递给学生。在词汇教学中，教师应有意识地渗透语块知识，教会学生如何去辨别语块，让学生逐步掌握和运用语块知识。同时在英语教学中，要以词汇教学为基础，把词汇教学渗透到英语听、说、读、写、译之中，以提高学生的语块意识和敏感度，从而提高学生英语词汇学习的效率。

4.2 结合语境进行词汇教学。真正掌握一个英语单词，并不只是会读、会拼写、知道其意思。Wallace（1982）认为，真正掌握一个单词，要能识别它的书面和口头形式、随时能回忆起来、能和适当的物体或概念相联系、以适当的语法形式使用它、能清晰发音、能正确拼写、能正确搭配使用它、能适当运用它以及能意识到该词的内涵意义和联想意义。由此可见，学习单词最重要的是要知道如何正确地使用单词。因此，教师要结合所学语言知识，为学生构建恰当的语境，使学生在情景生动、内容丰富的语境中更有效地完成语块的学习。

4.3 帮助学生构建语块的词汇联想。联想是扩大词汇量和巩固词汇记忆的一种很有效的方法。在词汇教学中，教师要善于引导学生去联想和主题相关的词，以让学生扩散词汇联想和巩固词汇记忆。例如，可以引导学生将所学的词汇根据经济、环境、学习、运动、灾难、健康等主题进行分类。

4.4 组织各种活动，促进语块的灵活运用。在操练词汇的过程中，教师首先要为学生提供多样化的与语境相关的语块，同时可以根据具体的教学任务设计各种有趣的活动，以活跃课堂气氛，让学生融入课堂教学中，从而在活动中培养学生对语块运用合适与否做出判断的能力和结合语境理解语块意义的能力，从而达到灵活运用词汇的目的。

参考文献

英语词汇学范文第4篇

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题；2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上，达到6个小题，占整个单选测试中的三分之一多，这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年，2008年以及2009年的全国卷I，卷II，各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求，我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力，增强对词汇题的把握能力。

词汇教学，语境第一。就讲授词汇而言，方法多种多样，而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境，在不同的语言交际环境中，语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如：讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词，而首先让学生通读整篇文章，得到对课文内容大意的了解；然后，我引导学生根据上下文，也就是context来推断或猜测生词的词义，这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法；紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义，后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材，主要是英汉互译的练习素材，让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握，这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力，从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行，讲求联系。英语词汇量大，难于为学生所记忆，但英语词汇本身的确有很多的内在规律，如果教师能引导学生遵循这些规律，那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段，学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词，提高单词的记忆效率。构词法通常有转化，派生，前后缀等，而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复，这样在教会学生一个词本身的同时，还能带起一片相关词汇，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形，词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授，通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异，英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异，英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，有时还会出现偏差。就高中学生而言，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件，提高课堂的词汇教学效率，帮助学生准确理解单词的含义，让学生增加英语语言信息量，用英语解释英语，新旧单词彼此联系，同义词与反义词对比，增强学生的词感，从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典，以便找出英语词汇的准确定义，消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

英语词汇学范文第5篇

关键词：词语组合；搭配习惯；英语词汇教学

长期以来，在英语词汇的学习过程中不少人对于词汇的认识存在着一种误区，认为学词汇就等于单纯的记忆，开展词汇教学就是要学生背书。这种认识上的偏差直接导致英语词汇教学水平偏记忆、轻理解，对于学生英语的理解不利。作为语言系统赖以存在的主要支柱，词汇的学习是整个英语学习的基础和关键。多年来，词汇的学习在某些英语教师的眼中只是死记硬背，认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就够用了。这样教出的学生只会机械地背诵英语单词以及相对应的汉语解释。这样做的后果经常是在实际阅读时每个单词都认识，句子却不认识，更谈不上理解了。实际上词汇是灵动的，绝对不是孤立的，因此英语教师在词汇教学过程中除了讲授单词的发音及其词义外，更重要的是介绍词汇的多种含义、背景以及习惯搭配用法，以此来真正提高学生英语的综合能力。

一、结合词汇多种含义及背景，促进词汇学习与理解

当今英语已经渗透到社会的各个方面，其重要性毋庸置疑，但是在日常生活中我们经常会遇到词不达意的情况，想要真正地提高英语词汇水平，就要了解词汇的出处和语境。比如，在阅读英语时，不仅要学会看词汇，最好还能结合语法及修辞等特点，判断出标题的寓意，这就要求我们平时注意积累，不断熟悉英语国家的历史典故、文艺作品以及英语的修辞手段等等。只有这样，才能切实提高英语水平。如果词汇简单句意直白，就可以从字面直接理解，例如：Looking Back To Look Ahead.可以理解为：回首往昔，展望未来。而有的情况需要结合语境及英语背景来理解词汇，例如，I do not have a crystal ball.I can not predict how long it will take.“crystal ball”指的是水晶球，含有丰富的文化内涵，如果将其译成“我没有水晶球。我无法预计它会持续多久”，不了解文化背景的读者将无法理解。在西方文化中，水晶球是占卜者借以预见未来的工具，而汉语中无此文化对等，处理时应省略原文形象，转为意译、寻求功能对等。所以本句应理解为：我不能够预见将来的情况，所以不清楚（会谈）将持续多久。此外，英汉两种语言都有一词多类和一词多义的现象。一词多类就是指一个词往往属于几个词类，具有几个不同的意义；一词多义就是同一个词在同一词类中又往往有几个不同的词义。从语言的发展来看，一个词总会有一个最原始的或最基本的词义（本义），而其它的词义是由这个词发展或引申而来的（引申义）。词汇理解难就难在这个“新”字上。这就需要勤查字典，从诸多词义中去挑选最合适的词义。如good一词在英语中已有引申义“strong， vigorous（强健的，有力的）”，因此，His eyesight is still good.一句应理解为“他的视力仍然很强”。而在下面的例句中，good可引申为“高度的”：To produce strong X-rays the tube had to be made a very good vacuum.可以理解为，管子要产生强的射线，就必须制成高度的真空。所以教师在日常教学中必须要注重词汇的多方面阐释，可以从词汇的多种方面适当地给出例句，并且最好能够结合相应的背景简介以及词汇的结构使学生充分地理解消化记忆词汇，从而达到良好的教学效果。

二、强调词汇搭配习惯，提升词汇掌握水平

在英语学习过程中，要真正地掌握词汇绝非一朝一夕之功，这是由于两国历史、文化、风俗习惯的不同造成的。一句英文在英美人看来顺理成章，而在中国人看来却反复颠倒。在英汉两种语言中，词语的搭配组合习惯往往也是各不相同的。英语重形合，从构词、构语、构句到语段的连接都偏重于使用形式或形态因素，句型结构严谨、界限分明，表达讲究简洁流畅和准确严谨；而汉语则重意合，句子疏于结构，重在达意，表达风格上，多用“四言”“八句”，多对仗。例如，英语和汉语一般都有对应的语汇或习语，然而，在处理具体问题时，常常不能完全对应。比如汉语习惯称亚洲“四小龙”，英语虽然可译成the Asian “four dragons”，但西方人大都叫the Asian “four tigers”或“four tigers” in Asia，因为在西方人的眼里，dragon是一种类似鳄鱼或蛇、长有翅膀而且会喷火、常常看守着金银财宝的怪物。和汉语一样，英语的成语也很多，但其中大部分都很难对译成汉语成语，如：Walls have ears（隔墙有耳）意为You must be very careful what you say because someone may be eavesdropping.有时，英语中也会出现包含着形象、比喻、拟人等手法的长句，在汉语中很难找到对应的语汇，这时只能根据上下文的意思，或整篇文章的中心思想，在不损失、冲淡甚至歪曲原意的基础上进行适当处理。请看以下例子：CED Finklestein：He needs to pull a rabbit out of his hat.总经理芬克斯泰因：他需要拿出一个绝招来。而不是：他需要从自己的帽子里抓出一只兔子来。从实际课堂教学效果来看，学生普遍反映词汇的搭配词组等容易混淆，教师可以将词汇放到文章中进行教学和记忆，结合语境来加强理解和记忆，贴近生活实际，消除部分学员对英语的畏难情绪，激发学员进行英语词汇学习的兴趣。

三、结语

对于外语学习者来说，掌握英语中的词汇无疑是英语学习中的核心内容，但更为困难的是掌握好这些词汇的正确用法，掌握好目的语中词项与词项的搭配习惯，结合文化背景及语境透彻地理解词语内涵。教师在进行英语词汇的教学时，应当结合实例适当讲授词语的多种含义、背景以及搭配知识，这样的词汇教学方能获得令人满意的效果。

参考文献：

［1］ 卫乃兴.词语搭配的界定与研究体系［M］.上海：上海交通大学出版社，2002.

［2］ 冯跃进，陈伟.汉语副职英译的语料库调查研究［J］.外国语，1999，（2）：43-49.