高效阅读策略范文第1篇

针对多元化教学法、探究式阅读和课外自主阅读这几个方面，探讨了提高高中语文阅读效率的有效策略，以促使高中语文教师运用多元化教学法指导学生进行探究式阅读和自主阅读，提高阅读效率。

关键词：

高中语文；阅读效率；策略

高中语文新课改的标准指出，高中语文教师要注重提高学生独立阅读的能力，使学生能初步理解并欣赏文学著作，从而接受高尚情操和高等趣味的熏陶，发展出自己独特的个性，使自己的内心世界得到完善和丰富。目前的高中语文除教材外，还配备了专用的《语文读本》，教师要善用这些资源，让学生从阅读过程中找到乐趣，感受到阅读的好处。

一、采用多元化教学法，提高学生的阅读兴趣

（一）领悟式教学

领悟式教学就是教师在教学过程中引导学生自主体会目标文段的内容，从而使学生的领悟能力得到锻炼，达到高效阅读的目的。例如，学习《荷塘月色》这篇课文时，教师可以在课堂上播放《荷塘月色》这首歌曲，让学生一边听一边感受课文中所描述的意境，体会荷塘月色之美。待学生阅读完后，教师可以提问：“读完这篇文章，大家有怎样的感受？”“这篇文章中有哪些经典语句？好在哪里？”学生通过自主思考并回答，提高领悟能力。

（二）表演式教学

有的课文篇幅较长，教师可以采用表演的形式，让文中所写的内容更直观地展现在学生眼前。例如，学习《边城》一课时，教师可以安排几名学生扮演课文中的角色，把文中的人物、情节等生动地表现出来。对于表演角色的安排，教师可以让学生自由挑选自己喜爱的角色进行表演，并通过这种方式了解学生的阅读现状，活跃课堂气氛。

（三）学生讲课式教学

为考察学生的阅读成果，教师可以安排一些学生上台讲课，在锻炼学生语言表达能力的同时，深化学生对教材知识的理解和记忆。例如，讲到《失街亭》一课时，教师可以在课前给学生布置学习任务，如让学生说出文章的语言特色，讨论马谡的性格等。然后选出表现优秀的学生上台演讲，把自己的阅读经验分享给其他同学。

二、引导学生进行探究式阅读，锻炼学生的思维能力

（一）利用课堂提问，提高学生思维的敏捷度

学生读完课文后，教师可以依据文章内容向学生提问，学生通过迅速思考和回答，能够提高自己思维的敏捷度。例如，学习《我有一个梦想》时，教师可以鼓励学生按照自己的方式进行阅读，再向学生提问：“这篇文章中多处提到‘梦想’一词，作者所说的‘梦想’究竟是什么？”“这篇文章中最能够体现作者思想感情的是哪一部分？为什么？”如此一来，教师就能够引导学生迅速进入阅读状态，并带着问题展开阅读。

（二）进行课堂拓展，提高学生的联想能力

高中语文教师不仅要创造性地利用教材，带领学生挖掘丰富的阅读资源，还要摆脱教材的束缚，争取使学生走出课堂，思考人生。因此，在语文阅读教学中，教师还要积极培养学生的联想与想象能力。例如，学习《阿Q正传》时，教师可以引导学生展开换位思考，把自己想象成阿Q，考虑自己应当怎么做，或是联想阿Q会遇到怎样的命运和结局。通过这种方式，学生能自主展开探究式阅读，获得更全面的发展。

三、鼓励学生在课外自主阅读，感受阅读的乐趣

（一）扩展阅读范围，打开学生的视野

提高高中学生阅读效率是一项艰巨的任务，非一朝一夕所能完成。高中语文教师要注重扩展学生的阅读范围，尽量多地为学生提供阅读资源，增加学生的阅读量，提高阅读效率。大量阅读能够打开学生的视野，使学生具备较高的语文素养。例如，学到《林黛玉进贾府》一课时，教师可以让学生在课前先初步了解一下《红楼梦》的创作背景和主要内容，然后安排一些读过《红楼梦》的同学向其他同学讲述其中的经典故事，使更多同学能够在课后自主寻找《红楼梦》进行阅读。

（二）进行专题研究，让学生体验阅读过程

专题研究具有很强的可操作性，能够有效提高学生的阅读效率。比如，学生在学习“诗歌”这一单元后，可以根据自己的兴趣爱好选择课题进行研究，如《诗歌的发展与鉴赏方法的探索》。有些学生认为：“我国是诗歌的摇篮，诗歌文化是我国的主要文化，已经渗透到祖国的血肉之中。”还有的学生认为：“探索诗歌的历史和创作手法，可以提高诗歌鉴赏的水平，同时也能为高考打下基础，作好充足的战略储备。”专题研究重在学生的体验过程，能让学生感受到阅读之美，从而提高阅读效率。

总之，勤于阅读是一种良好的习惯。高中语文教师要把阅读教学和阅读指导放在首要位置，培养学生的阅读习惯，教会学生掌握语文阅读的正确方法和技巧，使学生能够用心体会阅读的魅力，并从阅读过程中收获知识和乐趣。

作者：孟艳玲 赵颖 单位：山西师范大学

参考文献：

[1]郭昕.高中语文阅读方法与效率的实践研究[J].文学教育(下),2012(11):104-105.

高效阅读策略范文第2篇

【关键词】大学英语 阅读障碍 阅读教学策略

一、引言

阅读在英语教学中的作用非常重要,能否成为高水平的阅读者直接影响学习者的学习效果。由于生源问题,地方院校英语专业学生,尤其是新生的阅读能力较低,欠缺有效的阅读策略。所以教师有必要培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。

阅读理解是从阅读材料中获取信息,认识和理解语言符号的过程。其目的在于通过识别文章中的词汇,理解篇章所传递的信息和所要表达的意义。在英语阅读教学中,必须首先认识和了解阅读过程才能有效培养和提高学习者的阅读理解能力。英语阅读教学不是简单的布置学生阅读文章,然后对答案,最后对文章进行分析讲解的过程,也不应该为了应试而进行考试策略训练而进行的活动。我们应该提高英语教师对阅读策略作用的认识,在阅读教学中有意识的培养学生学会使用阅读策略,从而提高学生的阅读理解能力。

二、学生英语阅读过程中存在的问题分析

1.词汇量小,对单词的意义掌握不够全面,猜测词义能力薄弱

词汇是语言的建筑材料,是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量,或者对词汇理解出现偏差,就不能完整正确地理解文章。而且没有足够的词汇量,是很多学生在英语阅读过程中出现理解能力低下、阅读速度慢的主要原因。此外,学生对于构词法知之甚少。学生在进入大学之前,已经积累了一定的词汇量,但是他们很少接受系统的构词法教学,以至于在阅读过程中不能合理地利用构词法来扩大自己的词汇量,往往是死记硬背单词,结果单词记住了,但是没有理解,阅读时出现望文生义甚至误解现象,严重影响了阅读理解的效果。除了欠缺构词法方面的知识,学生还缺乏根据上下文猜测词义的能力。在英语学习过程中,学生碰到生词大的依靠字典和教师的帮助,猜测词义的能力没有得到正面的引导和培养。

2.不良的阅读习惯

不少学生认为,要全面的了解外语原文,必须仔细阅读和推敲,即读得慢,准确率才会提高。在这种求全心理的作用下,学生容易形成回视、指读、出声读、默读等不良的习惯。回视是指对于自己看过的内容不放心,再倒回来重读的现象,回视的次数越多,阅读的速度越慢。指读即用手指或笔尖指着单词来阅读以帮助集中注意力。这样会影响理解、减缓阅读速度。出声读比指读更影响速度,因为出声读时首先眼睛要看到,看见词后再输入大脑。再从大脑经过口舌输出。过程复杂,所用时间更长,势必影响阅读速度。默读虽然不出声,过程却与出声读相同,发声器官同样不能闲着,注意力不集中,同样影响阅读速度。

3.缺乏必要的文化背景知识

语言是文化的载体,它必然会烙上民族、政治、历史、文化、习俗的印记。文化背景知识包括风俗习惯、宗教观念、文化内涵、社会组织、地理位置等方面的知识。阅读材料取材广泛,形式多样,阅读时要做到理解透彻就必须有足够的英美文化背景知识,才能增强对英语的理解和使用的能力。但是,学生在高中阶段很少有充裕的时间进行大量的课外阅读,这就大大缩小了其背景知识的拥有量。在这种情况下,学生即使有足够的语言知识,也无法与文章的内容相互作用。阅读变成了单纯的文字解读,学生也就很难理解文章的意义了。

4.阅读量小、缺乏阅读技能技巧

学生阅读理解能力的养成和提高时一个长期的自主实践过程,要靠学生自己体会和思考。很多学生课外阅读量少,仅靠精读泛读课堂上教师的指导与训练,就希望能够大幅度提高英语阅读理解能力,这是不可能的。还有些学生的语法知识不够全面,在阅读时不会分析句子结构,遇到长句子就分不清主次,无法掌握文章的主题思想,了解作者的观点和态度。习惯于纠缠语言和内容的细节,偏重辨认词义、分析语法结构等,对文章的理解只停留在句子水平上,阅读技能和技巧的欠缺制约了他们的阅读速度。

三、提高学生阅读效率的教学策略

1.强化词汇记忆和语言知识结构的学习

词汇量不足以及对语法知识的缺乏了解是造成阅读困难的重要原因。词汇是语言的最基本的单位,是语言的建筑材料,没有词汇的积累,阅读便无从谈起。为帮助学生记忆单词,教师可以为学生开设词汇记忆方法讲座。同时,教师还应注重引导学生归纳一些重要句型的结构特点及语用功能,弥补学生语言基础知识的缺陷。很多时候,英语词汇都有一词多义的情况,只有结合具体的文章,才能更准确地理解词汇的含义。词汇学习必须与阅读有机地结合起来,成为阅读的一部分,在阅读中学习词汇,不仅能够让学生理解词汇的意思,而且还能使他们逐步掌握词汇的用法。

2.纠正不良的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高英语阅读效率的保证。对学生在阅读文章是出现的不良阅读习惯及时予以提醒。另外,利用多媒体教学手段,采用不用的训练方法,如快速反应训练、视读训练等,对促进学生大脑对词汇和阅读内容作出快速反应、提高学生的阅读速度都有很好的帮助。

3.加强阅读技能训练,提高阅读效率

使用恰当的阅读方法会收到事半功倍的效果。在阅读教学中,教师应该把课文教学作为培养学生阅读技能和交际技能的重点,详细介绍阅读的目的、意义、类型、功能、以及教学步骤,依照阅读目的划分为速读、略读、查读、精读、泛读等,按照阅读思考过程设计读前、读中、读后问题与讨论,根据阅读材料特征采取表层阅读―关注语言功能、深层阅读―关注语言所传递的信息和意义、延伸阅读―关注作者的动机、价值观、想象力、知识和经历等,从而提高学生的信息处理能力,提高阅读速度,加强理解。

4.增加课外阅读量,重视背景知识积累

课后阅读活动室学生发挥主观能动性的最佳时间,教师应建议并引导学生有计划有针对性地进行课外阅读。这不仅激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地扩大阅读范围加大阅读量,而且深化了课文内容的学习是学生的阅读水平向深度和广度方向发展。要真正理解读物内容,提高阅读速度和效率,在掌握语言知识结构的同时,还得多鼓励学生了解一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验和科普知识等等,以便在阅读中排除歧义,作出正确的判断和推理。

5.读后总结

阅读教学不能忽视读后的反馈活动,为了检查学生理解材料和完成阅读任务的还坏,教师可让学生概括大意,回忆主要信息,并回答具体问题,评论作者的观点或写作手法等,并提出自己的见解,同时反馈活动还能帮助教师了解自己的教学效果,发现教学的不足之处,以便在以后的教学实践中逐步得以改进完善提高。

英语阅读时一个多因素作用的过程,英语阅读水平的提高时一个持之以恒的过程。只要教师从基础抓起,积极引导学生进行长期的实践,坚持训练,教师和学生共同努力,那么就一定能克服阅读障碍,提高阅读理解能力。

参考文献:

[1]何春晓,杨理.大学生英语阅读障碍成因及策略[J].人文社科(科技信息),2009,(12X).

[2]李明,赵清丽.英语阅读学习的现状与分析[J].邢台职业技术学院学报,2009,26,(2).

[3]刘雅芳.泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧[J].达州职业技术学院学报,2006,(1-2).

[4]罗红芳.阅读策略视角下的大学英语阅读教学[J].湖南科技学院学报,2009,30,(9).

[5]祁妍林.提高学生英语阅读能力的实验研究.新乡教育学院学报.

[6]王兆刚.大学英语阅读教学的弊端与学生阅读技能和策略的培养[J].学理论,2009,(20).

高效阅读策略范文第3篇

要：阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。注重英语阅读教学，有利于促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。本文从学法指导、教学模式、问题设置、课外阅读等方面，分析了提高英语阅读教学有效性的策略。

关键词：英语阅读教学；　有效性；　策略；　学法指导；　教学模式；　问题设置；　课外阅读

阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果，是一种复杂的智力活动，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。因此，注重英语阅读教学，有利于促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用，提高阅读教学的有效性呢？

一、加强学法指导，激发学生学习兴趣和求知欲。

在英语阅读教学过程中，要以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡学生自主学习的今天，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导，引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等，培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、改变阅读模式，培养学生阅读策略。

阅读教学应遵循整体性教学原则，不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生先整体感知，再分段教学，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。教师要引导学生通读全文，借助上下文等来揣测单词，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。常见的方法是让学生找出每段的主题句（Topic　Sentence），接下来再把文章的段落分成几个部分，用图表等形式展示出来，清晰地反映文章的线索脉络。学生的略读（skimming）、查读（scanning）、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到充分培养。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式；词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过渡到新的内容的教学。

三、精心设计问题，改善学生阅读技巧。

英语阅读教学始于提问，并以进一步的提问推进阅读能力的提高。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用相关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须根据阅读教学的目标，对背景知识、字面理解、文章内涵的提问等多方面的提问。　既要注重学生的低层次阅读技巧，更要培养学生的高层次的阅读技巧。

四、课内外阅读相结合，提高学生阅读能力。

英语教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范，仅依靠有限的课堂阅读资源是很难培养学生的阅读能力的。因此，更为重要的是要鼓励学生课后进行大量的自主阅读。那么学生应该选取什么类型的阅读材料？阅读材料难度应该如何定位？

学生的个性和兴趣差别很大，因此选定的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合。具体地说就是，不能拘泥于材料内容，每个学生都应该选取自己感兴趣的、能引起个人情感共鸣的材料。

材料的难度应该因人而异，一般来说，生词词汇量应该控制在3%左右。当然积极主动的、合作参与式的英语学习方法也很有必要，共同兴趣爱好的同学可以构成学习小组，定期交流学习心得。

教师应该根据现有的条件，指导学生充分合理地利用和开发课程资源，如指导学生利用资源、多媒体和报刊杂志等信息资源，从而保证课程目标的实现。这样学生不仅拓宽了阅读渠道，也更容易形成个性鲜明的学习方法和风格，形成自己的学习策略，提高阅读能力。

总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师要改变观念，坚持以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，　采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学和学习习惯。

参考文献

[1]　鲁子问.中小学英语阅读教学理论和实践.北京电力出版社，2005

高效阅读策略范文第4篇

关键词：高中英语 阅读 策略

在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。

一、树立学生主体地位

随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。

二、培养学生的阅读兴趣

在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力；教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。

三、重视词汇教学

词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义；二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破；三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。

四、区分不同的阅读重点

若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力；高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念；高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。

五、加大阅读方法指导

有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。

六、不断创新教学模式

在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“The Olympic Games”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。

由上可见，教师通过恰当的阅读教学策略，培养学生分析阅读中心思想与问题结构的能力，同时加大词汇量、开阔思路、丰富语言，进而提高阅读理解能力与英语运用能力。这种教学方式，既符合新课程标准的要求，也利于学生自主学习能力的提高，为学生的未来发展与终身学习奠定基础。

参考文献:

高效阅读策略范文第5篇

策略一：“阅读”内容生活化

数学源于生活而又高于生活。因此数学的教学不能脱离学生的实际生活，为了在小学数学中更好的教学，教师要利用生活中的内容，为数学“阅读”服务，为数学教学服务。

1、采用生活情境，激发阅读兴趣

数学本来就是一门比较抽象的学科，在教学中如果总是讲解定义、定理等内容，学生不仅学得枯燥还毫无收获。对于小学生来讲，他们更喜欢生活中喜闻乐见的事物，因此在小学数学的“阅读”教学中，教师可以把生活中的情境用数学的方式呈现出来，让学生结合自己的经验来学生数学，这样的阅读方式才能更好的激发学生学习的兴趣。

比如，在教学生“认识数字”时，我给他们呈现了一幅配有简单文字的美丽的校园图，并指导学生认真“阅读”找一找数量是1、2、3、4、5……的东西，然后让每个学生都给自己的同桌讲一讲、说一说。这样学生在阅读中就能了解了学校里的事物，在阅读中认识了数字、找到了数学的乐趣。

2、利用生活问题，提高阅读效率

数学的学习是现实的，具有实际意义的。学生学习数学就是为了能更好的解决生活中的问题。因此在小学数学的教学中教师要利用生活中的问题创设合理的数学阅读情境引导学生认真阅读、独立思考，从而解决数学问题、提高阅读效率。

比如，在教学“认识方向”这一内容时，我先带领学生一起阅读关于学校位置方向的内容，然后让学生在阅读的基础上说出超市在学校的哪个方向，公园在学校的哪个方向，人民桥在学校的哪个方向等等（如图所示）。这样的阅读内容是学生最熟悉的生活知识，学生在阅读的基础上不仅能加深对位置和方向的理解，还提高自己的阅读效率。

策略二：“阅读”过程活动化

1、在小组合作中阅读

小组合作是互补交流的过程，是学生展示自我的过程，是教师有效教学的方式。在小组合作中学生不仅能把自己想说的、想做的完成，还能在合作中完成自我价值的提升。

比如，在教学“平行四边形和梯形”这一内容时，我就是指导学生在小组和作中进行阅读和学习的。首先，布置问题：结合自己的制作的平行四边形，说说自己的发现？并用恰当的方式验证自己的发现。其次，指导学生独自阅读书中的数学内容，阅读完以后让学生在小组中说说自己的发展和验证方法。最后，让学生在小组中进行动手操作进行验证，并指导学生进行交流，最终得出相关的关于平行四边形的结论。这样的小组合作不仅让学生在问题的指引下学习了新知识，还使学生的阅读变得更有目的、更高效。

2、在动手操作中阅读

小学生的思维还处于形象思维的阶段，学习有些数学内容还是比较吃力的，因此在小学数学的教学中，尤其是以文字的数学“阅读”中不能完全依赖学生的抽象思维理解，而应该借助一些外在的辅助方式，像动手操作的方式就是一个行之有效的方式。

比如，在教学“对称、平移和旋转”这一内容时，在讲课前，我就是让学生用动手操作的方式来理解“对称”这一概念的。先指导学生拿出一张白纸，让后让学生将白纸进行对折，并裁剪出一个自己喜欢的图形，最后将图形展开，指导学生观察。当学生有了这样一个操作的过程，再阅读对称的概念就很容易了，因为纸上的折痕就是对称轴。这样的操作阅读方式不仅能把抽象的概念转化为想象的内容，还能加深学生对小学数学知识的理解和记忆。

策略三：“阅读”方法多样化

1、重视技巧

在小学数学的阅读教学和学习中也是讲究技巧的，有的数学问题是用文字来呈现的，并且在文字中有重要的数字，对于这样的问题教师要教给学生一定的阅读方法，首先要理清数字之间的关系，其次要理解文字中所包含的关系，最后根据所学知识列出相应的式子解决问题。

比如，在讲授“有余数的除法”这一内容时，我不是直接告诉学生“余数”是什么，而是教给学生方法，我让学生用7根小棒，摆成三角形，当学生摆完两个三角形以后就会发现，还剩下一个小木棒。这是我再给学生讲解什么是“余数”，当我讲解完以后学生不仅理解了7÷3=2……1，的含义，还理解了7、3、2、1分别表示什么，尤其是学生知道了“1”就是那个“余数”。只有教给学生适当的方法才能使学生的语言更清晰、表达更准确、思维更深化。

2、建立模型