核心素养的课程与教学价值范文第1篇

【关键词】学科核心素养；思想政治教学；课程标准；一致性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02

我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。

本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。

1. 学科核心素养的内涵

要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。

其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。

就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。

2. 教学与课标一致性的内涵

教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。

新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。

二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性

以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。

1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求

深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。

2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要

思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。

3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。

三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致

培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。

1. 提升生活体验，构建理解性课堂

马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。

2. 完善学业评价，构建发展性课堂

学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。

3. 强调能力导向，构建实践性课堂

时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。

基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

参考文献：

[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

核心素养的课程与教学价值范文第2篇

【关键词】核心素养 初中课程改革 信息素养

【中图分类号】G630.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0008-02

2016年9月 《中国学生发展核心素养》在北京师范大学正式，学生发展核心素养的提出是在国际大背景下，国家对未来教育发展提出的新目标，寄托了国家对教育未来发展的期望。《中国学生发展核素养》以科学性、时代性、和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点等进一步提出各学段学生的具体表现要求。初中阶段是孩子成长的关键期，这一阶段的教育对学生形成良好的学习习惯、思维习惯，端正的学习态度以及正确的学习方法具有重要意义。因此，我们要以中国学生发展核心素养为顶层设计，针对初中阶段学生的认知特点制定具体的有针对性的改革措施，来达到最终强化学生核心素养的目的。

一、核心素养理念的转化

目前，“学生核心素养”受到全世界教育界的普遍关注，作为世界性的研究课题倍受瞩目。所谓“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]

核心素养，是世界范围内普遍实行的一个的理念，让这种理念转变为初中生成长的精神支柱，需要在以下几个方面进行转化：一是我国学生核心素养模型的构建是在借鉴国际经验，结合中国的具体国情和教育实践的基础上形成的，具有科学性、民族性、时代性。因此，在学习国际先进理念与做法的过程中要始终保持自己的民族本色。二是将基本的核心素养转变成为具体学科的核心素养，要体现不同学科的特色，同时还要注意不同学科之间共性核心素养的培养。三是将学科的核心素养转换成为学生的核心素养，要注意各个不同学段学生核心素养培养重点的不同，要有所侧重，同时又要注重不同学段核心素养培养的衔接，要有延续性。这样才能符合学生身心和认知发展的规律，切实提高他们的核心素养。

二、课程核心素养观的树立

“中国学生发展核心素养”涵盖了知识、技能以及情感三个方面，核心素养要比单纯的“知识”以及“技能”更适合当今的中国社会，核心素养可以整合学科知识、基本能力、核心能力与情感态度。核心素养可以重视知识、技能与情感的统一，致力于培养全面发展的健全的个体。“中国学生发展核心素养”作为课程改革以及发展的指挥棒，所着眼的是如何兼顾学生的认知、技能以及情感的全面发展，防止出现不均衡发展的现象。台湾的十二年国民基本教育的国民核心素养指出，不仅要尊重“基本能力”，也同时尊重“学科知识”，应视各领域/科目之性质与学习阶段之差异，弹性调整“能力”的培养与“知识”的学习两者之间的比重（蔡清田、陈伯璋、陈延兴、林永丰、卢美贵、李文富、方德隆、陈圣谟、杨俊鸿、高新建、李懿芳、范信贤，2013）。[2]

中国学生发展核心素养的课程目标包含学科知识、基本能力、核心能力与态度情感等方面，而非过去将课程目标仅仅局限于学科知识而将基本能力、核心能力与能力指标都排除在外，或者反之，仅有基本能力与能力指标，而将学科知识排除在外。

因此，随着社会的发展，我们应该树立新的课程改革价值观――课程核心素养观，课程核心素养观是对课程知识价值观的一种超越。核心素养是知识、能力和情感态度的综合表现。这种课程核心素养观是对课程知识价值观的一种继承与发展，是对课程价值观认识上的又一次飞跃。

三、教师教学素养的提升

学生核心素养的提高关键在于要有一批具有较高教学素养的教师队伍。在目前的教育体制下，现在中学师资在大学也主要接受的是分科教育，在毕业之后教师培训中，也主要是针对分科知识的技能培训，因此，导致了他们的课程与教学认知层次低，认知视野狭窄。如果教师仅仅满足于自己所学学科的知识与技能，不能及时充实与调整自己的知识结构，提高自己的教育教学素养，将很难适应当今教育的迅速变革，跟上时展的步伐，学生核心素养的提高将不能付诸于实现。因此，要想学生具有核心素养，首先是教师队伍应该具备教育教学核心素养。基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思S和实践的经验，形成和发展核心素养。[3]只有卓越的教师才能培养卓越的学生，因此，国家需要改革现存的教师教育体系，完善教师培训机制，提高在职教师的核心素养，同时，在教师的选拔上，把真正具备核心素养的人才吸收到教师队伍中来。

四、个人价值和社会价值的兼顾

社会心理学家奥尔波特曾说：“明确而坚定的价值观的有无是区分一个人人格是否健康、心理是否成熟的标志。”当前的初中生，出生在教育信息化大浪潮下，复杂的文化生态环境以及多元文化影响着他们价值观的形成和发展。因此，初中学生核心素养的发展，应该兼具个人价值和社会价值。成绩和分数已不再成为家长和学校追求的唯一目标，而是更加关注他们的世界观、价值观教育，提高他们的人文素养和责任担当，积极履行公民义务，理性行使公民权利，具有国家意识，能自觉捍卫国家、尊严和利益，自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义理想，树立为中华民族的伟大复兴而努力奋斗的理想和信念，真正地做到立德树人。

因此，要充分实现学生核心素养的个人价值和社会价值，初中课程体系和评价标准要以“学生核心素养”为统领，设计个性化的课程体系。可以开设富有本校特色的校本课程，走学生个人课程设计与实施的路子。第一，根据不同年级学生的认知发展和成长规律，开展丰富多彩的选修课，让学生在学习文化知识的同时，扩充自己的知识面，寻找自己的兴趣点，锻炼自己的自主学习能力。第二，建立初中学生发展引导机制，成立专门的学生发展小组，有针对性地对学生成长过程中出现的各种问题，比如学业、心理、理想信念、思想品德等进行及时发现和处理。这些措施的实行不仅能让学校和教师对学生的人生发展方向有准确的把握，而且还能帮助他们科学地设计适合自己未来发展的课程体系，能够使国家课程、地方课程和校本课程相结合，并最终内化为学生自己的课程。

五、重视学生信息素养的培养

随着互联网的普及以及信息技术的迅速发展，网络学习已经日益成为一种非常重要的教育组织形式。学生使用网络信息技术、智能手机等先进的技术设备的移动式、碎片化学习已成为常态，因此，学生信息素养的提高就显得尤其重要。

较高的网络自我效能感不仅能够促进学生对英语网络教学环境的偏好，而且可以形成更好的学习态度，影响搜索策略以及面向网络使用的学习结果。[4]因此，教育研究者今后应该更加关注学生对有关网络教学的观念以及使用的研究，探索他们对于英语网络学习环境以及网络教学的态度，才能真正有效地推进网络教学的贯彻实施，提高学生的信息素养以及促进学生的个性化自主学习，使学生在英语网络教学中获益。[5]

参考文献：

[1]人民教育.中国教育报[N].2016-9-14.

[2]蔡清田，陈伯璋，陈延兴，林永丰，卢美贵，李文富，方德隆，陈圣谟，杨俊鸿，高新建，李懿芳，范信贤（2013）.十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究（国家教育研究院委托研究报告）.嘉义县：国立中正大学课程研究所.

核心素养的课程与教学价值范文第3篇

关键词：高中思想政治课；教学；核心素养；培养

在新的课程标准即将出台之际，核心素养成为老师们讨论的热门话题，作为一名高中政治教师，如何在高中思想政治课教学中培养学生的思想政治学科核心素养，提高课堂教学效率呢？本人结合自己的教学实践，谈谈对此的理解。

思想政治核心素养的价值归宿是立德树人，包括国家认同、理性思维、法治意识和公共素养四个方面，与现行的三维目标相比，它更加体现综合性，凸显情感、态度、价值观目标的重要性。核心素养的提出，并不是不要知识、能力和态度，而是在三维目标的基础上，更加强调三者的融合和协调。

思想政治课教学，既要关注所有学生对思想政治学科各个模块的基础知识、基本技能，又要关注学生运用学科知识分析解决问题的能力，关注学生的学科素养和发展潜力，同时还要关注学生思想道德素质。它实际上就是一个培养学生思想政治学科核心素养的过程。那么，如何在高中思想政治课课堂教学中培养学生的思想政治学科核心素养呢？本人认为，培养学生的思想政治学科核心素养要充分挖掘教材价值，发挥学生的主体作用，巧妙利用练习和考试，并高度重视情感态度价值观目标的实现。

一、充分挖掘教材价值，培养思想政治学科核心素养。

研究思想政治学科核心素养的培养，必然涉及高中思想政治课教材。思想政治课教材，是落实课程标准和核心素养的重要载体，是进行课堂教学活动必不可少的依据。在新课标和新教材没有出台之前，要充分挖掘现行的思想政治课教材在培养学生思想政治学科核心素养中的价值。就现行的高中思想政治课教材知识而言，主要有知识价值、能力价值、情感价值和应用价值。知识价值就是全国文科综合考试大纲中思想政治部分的考试内容，大多根据教材而定。能力价值主要表现在在促使学生掌握某一方面知识的同时，具有分析、判断和解决这方面问题的能力。情感价值是指学生在获得知识的同时，能受到道德品质和思想政治方面的教育，提高思想素质，使思想政治课为培养“四有”新人发挥德育主渠道作用。应用价值是指学习的知识可以用来分析或解决有关的理论问题或现实生活中的实际问题，学以致用，使学生能理解和自觉贯彻党的路线、方针、政策，分析和正确看待国内外重大事件，提高思想政治素质。在高中思想政治课教学中，一定要做到以本为本，充分挖掘教材价值，使培养学生核心素养有据可依。如：通过《经济生活》模块社会主义初级阶段的基本经济制度，《政治生活》模块的发展社会主义民主政治，《文化生活》模块中的发展社会主义民主政治等内容，是我们培养学生政治认同的基本载体。《生活与哲学》模块实事求是、辩证思维、在社会生活中做出正确的价值判断和选择等内容，在培养学生的理性精神方面有无可替代的作用。同时，我们还要充分利用《经济生活》模块中的诚信价值、法制意识，《政治生活》模块中的依法治国等内容的教学培养学生的法制意识。通过《政治生活》模块第一单元“公民的政治生活”内容的教学，培养学生的社会参与能力。

二、发挥学生的主体作用，培养思想政治学科核心素养。

衡量学生思想政治核心素养水平的尺度应该主要是学生在日常生活和学习中的行为而非学生的政治考试成绩。要让学生做到把所学的马克思主义立场、观点和方法以及其他政治理论能内化于心、外化于行，就要转变课堂教学方式，变教师“被动教”为学生“主动学”。如，在《政治生活》的教学中，对我国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等政治制度的优越性，照本宣科地让学生记住课本内容，效果不一定会好。学生背诵了课本的内容，虽然考试也许有好成绩，但其内心不一定真的很认同。教师要通过设置问题，组织学生开展课堂讨论、辩论，使学生在教学过程的积极参与中明是非，真正认识、理解、领会我国的政治制度是适合我国国情，体现人民当家作主的好制度。如果学生的主动性、积极性没有调动起来，老师讲得再多再好效果都不明显。长期以来，教学中存在的以教师讲授为中心的教学模式，没有把学习的主动权交给学生，致使教学效果不理想，学生成了考试的工具，学科核心素养的培养没有取得应有的效果。

教学过程，是教师教与学生学的辩证统一体。学生是学习的主体，教师的作用在于引导、点拨。教师要发挥好引导作用，方法很重要。一是导的方向要正确，二是要导得动。方向正确是指我们的课堂复习内容是有效的、科学的和正确的。在思想政治课的教学中，政治立场、观点要旗帜鲜明，所用事例要真实、有根据，要有正面教育和引导作用，对学生的一生成长要有示范作用。不能用道听途说的传闻或虚拟的假设。导得动，是指学生要听信教师的引导，不把老师的话当耳边风，会按照老师的要求去做。这除了要求教师要有扎实的专业基础知识，较高的教學水平和教学方法外，还要求教师严于律己，身正为范，在言行上成为学生的表率和榜样。

三、通过练习、考试和作业、试卷的讲评，培养思想政治学科核心素养。

培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力，是思想政治课的教学要求，也是提高思想政治学科核心素养的重要组成部分。学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力可以在练习、考试和作业、试卷的讲评中加以培养、提高。如：2013年高考文综全国新课标卷Ⅰ第39题第（3）问：2012年6月，商务印书馆出版了《现代汉语词典》（第6版），词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论。有的人反对，有的人支持。真理面前人人平等。假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？答案是：坚持实事求是的科学态度；以理服人而不以势压人；尊重对方发表意见的权利；避免语言粗暴、行为过激；勇于坚持真理、修正错误。这样的试题，靠死记硬背课本和考点知识是无法答好的，它要求学生有较强的辩证思维能力，给学生展示个性和创新思维留下了很大的空间。在课堂教学中，多讲解类似的题目，对于开阔学生的思维，培养学生的理性精神大有裨益。

四、重视情感态度价值观目标，培养思想政治学科核心素养。

《思想政治课程标准》指出，高中思想政治课要引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。全国高考文科综合考试大纲在阐述思想政治高考考核目标和要求时也指出，思想政治学科考试要反映考生应有的正确情感、态度和价值觀。可见，思想政治课是一门知识、能力、觉悟高度统一，有利于培养学生国家认同、理性思维、法治意识和公共参与素养的课程，在思想政治课课堂教学中，我们除了要重视知识和能力目标的落实外，也要重视情感、态度、价值观目标的落实，注重培养学生的思想政治学科核心素养。

在思想政治课教学过程中培养学生的思想政治学科核心素养还要注意以下两个方面：

第一，思想政治学科核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，它们相互联系、相互贯通、相互依存，对其培养也是一个统一的不可分割的过程。每一个知识点、每一种教学方法的运用不可能针对其中某一个方面的素养实施，只是有些内容和方法在某一个方面素养的培养上有所侧重或表现得更直观显性。如本文前面提到的“利用《经济生活》模块中的诚信价值、法制意识，《政治生活》模块中的依法治国等内容的教学培养学生的法制意识”，但并不是说这些内容的教学只能培养学生的法制意识，它同样也有利于培养学生的政治认同、理性精神和社会参与等方面的核心素养。在此不一一赘述。

第二，要把时事政治教育作为思想道德教育的重要内容。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，高考考试大纲规定的思想政治考试内容中，每年也都有“年度间国内外重大时事”和“中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策”的要求，它对于帮助学生正确认识当前形势，养成关心时事的良好习惯，增进爱国主义情感以及树立正确的世界观、人生观和价值观，都有着十分重要的作用。在思想政治课教学过程中，我们要结合热点专题或题目的背景材料，对学生进行时事教育，培养学生的政治学科核心素养。

作者：郭加添

参考文献： 

[1] 黄丽萍.核心素养培育的核心“密码”与核心“技术”[J]. 中学政治教学参考，2016，（04）. 

核心素养的课程与教学价值范文第4篇

关键词：课堂教学；大学生；社会主义核心价值观

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0087-02

社会主义核心价值观的基本内涵是指人们在实践中形成的对价值和价值关系的一般看法与根本观点，是各种立场、观点和态度的综合。大学是大学生们形成正确价值观念的重要时期。在社会主义核心价值观的培育与践行过程中，大学生承担着传递社会主义核心价值观思想核心的使命[1]。而课堂教育活动正是高校践行社会主义核心价值观的基本实践活动[2。基于此，为深入推进思想道德建设，促进课堂教育活动，本文积极探讨了课堂教育活动的价值导向功能，并针对课堂教育活动中存在的不足提出相应的改进措施。

一、课堂教学的价值导向功能

在大学生社会主义核心价值观培育与践行的活动载体中，课堂教育活动有别于其他三种载体形式，其价值观导向功能具有自身显著的特点。

（一）系统性强

课堂教育活动的教育目标明确，教学内容系统完善，教学材料丰富，教学手段多样，教育方法科学，教学评估全面，是由接受过专业训练的教师在规定的教学时间内严格按照教学安排，通过讲授、演示等方式将社会主义核心价值观的思想体系与内涵传授给学生，其价值观导向功能的效率较高，效果较好。

（二）可控性强

高等学校成为中国特色社会主义事业建设的主要基地，是培养优秀人才的重要场所[3]。在高等院校的课堂教育活动中进行社会主义核心价值观的正能量传递，有利于削弱腐朽的资本主义、落后的封建意识形态等错误的观念对大学生造成的负面影响。

（三）具备集体教育的良好氛围

大学生来自不同的地区和不同的家庭，继承了不同的传统价值观成分，虽然他们大部分已经成年，具备了一定的是非判别力，但是他们的心理和思想仍不够成熟，容易受周围大环境的影响，尤其受教师和同龄人的影响较大。要在课堂教学活动中形成相互信任的良好氛围，就要在学生和教师之间、学生和学生之间实现频繁高效的互动，这样才有利于社会主义核心价值观的传播与接受[4]。

（四）具有长期性

大学生的思想特点和价值观呈现出不稳定的特征，使得其价值观念需要一段漫长且曲折的发展过程，最终才能形成较为稳定的价值观。由于课堂教育活动贯穿于大学生在高等院校的四年学习生活中，其价值观教育渗透在思想政治理论课和专业教学活动中，教师可以通过不断的和循环往复的知识巩固和能力提升，达到完善大学生价值观的效果。所以说，课堂教育活动的社会主义核心价值观的导向功能具有长期性。

二、高校课堂教学现状

多年来，课堂教育活动作为大学生社会主义核心价值观教育的主渠道、主阵地，受到了各高校的高度重视，并取得了明显的成效。然而，随着国内外经济社会环境的不断变化，课堂教育活动仍然存在着诸多问题，面临着许多挑战，主要表现在以下五个方面。

（一）社会环境的不利因素

当前，我国正处于改革发展的关键时期，在经济迅猛发展的同时，各种思想文化相互激荡，出现了功利主义、拜金主义和享乐主义等价值理念。与此同时，大学生思想活动的不同特性也发生改变，如独立性、多变性、差异性的不断增强和价值取向的多样化。这些社会环境的变化都给课堂教育活动中的社会主义核心价值观教育带来了挑战。

（二）高校对思想政治工作的重视度降低

由于在极“左”的时代下，思想政治教育一度被异化为政治斗争的工具，烙下了“非科学”的烙印，思想政治工作也因此普遍受到了不公平待遇。在高校主要表现为思想政治教育专业受到学科歧视，思想政治教育教师缺乏自信。大部分高校的思想政治教育课程被安排成上百人的大课，这些都使大学生社会主义核心价值观培育的课堂教学效果大打折扣。

（三）教学主体的素质有待提高

有的高校教师自身的政治素养和思想道德素质偏低，不能言传身教，有的教师教学能力和教学水平有限，无法在教学效果和课堂氛围上达到教学要求。另外，有的高校缺少专任的思政教师，而兼职教师在专业素质和理论功底上的欠缺，常常导致授课内容简单空洞和枯燥无味，从而使学生对思政课程产生反感，影响了社会主义核心价值观在课堂教育活动中的传播与接受。

（四）教育客体学习态度有待端正

在就业压力持续增大的情况下，一些大学生只重视专业的学习，认为思想政治理论课不重要，对思想政治教育持应付态度，缺乏学习兴趣。在某些学校，思想政治教育课逃课现象严重，学生在课堂上参与度与活跃度也很差。而在专业课教育活动中，有些高校和教师只重视专业知识与技能的灌输，缺乏对学生职业道德、思想素养的引导，也使社会主义核心价值观的教育效果大打折扣。

（五）教学内容与方法亟待创新

在教学内容上，思想政治教育教材重理论、轻实践，缺乏时代特征，脱离大学生实际，有的思政教师甚至数十年不更新教案内容。在教学方法上，大部分思政教师多采用课堂讲授式的灌输方法，学生接受度不高，且思想政治课程多以笔试来进行成绩考核，考核方式单一片面，这些显然会影响当代大学生社会主义核心价值观培育的实际效果。

三、推进课堂教学的措施

课堂教育活动是将社会主义核心价值观融入高等教育的主要阵地，是提高大学生科学文化素养与思想道德素质的重要场所，对于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。如何创新课堂教育活动的形式与内容，高等学校应为努力承担好社会主义核心价值观教育者的职责，采取有效措施巩固课堂教学活动这一载体在大学生社会主义核心价值观教育中的重要地位。

（一）优化社会环境

一方面，要使全社会认识到社会主义核心价值观教育既具有意识形态属性，又包含人文素养教育，从而形成一个良好的社会舆论氛围。另一方面，重视思想政治教育的引导作用，这对于我国培养公民道德规范行为、塑造民族精神与时代精神、培育中国特色社会主义共同理想有积极意义。一些西方国家的思想政治教育者十分重视联系社会现实，充分发挥其社会功能，并为了一个教育目标形成教育合力。例如，美国的学校教育中，特别重视培养“国民精神”，反复强调要把学生培养成具有爱国精神、能对国家尽责任尽义务的“责任公民”，以建立和维持一个统一而强大的美利坚合众国。

（二）加强教师队伍建设

社会主义核心价值观的教育需要通过教师和高校思政工作者的努力来实现，高校思政教师与思政工作者的政治素养、理论素养和道德修养水平直接影响着大学生社会主义核心价值观教育的效果和质量，他们的社会主义理想信念是否坚定，对马克思主义的理解是否全面，思想品行是否高尚，改革创新愿望是否强烈等，这些都直接影响其教育内容的真实性、可操作性和大学生对社会主义核心价值观的接受程度。因此，高校一方面要优化教师结构，提高教师队伍的整体思想道德素质；另一方面要重视高校教师队伍的思想道德教育，提高教师的思想政治素质，加强思想政治学科建设，切实把大学生社会主义核心价值观培育渗透到各门学科的课堂教学中去。

（三）创新教学内容与方法

要联系大学生的思想实际，把握大学生的心理特点以及个性差异，从促进学生的全面健康发展角度，形成内容丰富、形式多样、方式新颖的价值观教育课堂教学活动体系，增强思想政治教育的灵活性和艺术性。在教育方式上，要改变单方面填鸭式的理论灌输式教学，多采取交流性较强的方式，增强课堂上教学主客体间的互动。利用网络新媒体手段，针对不同课程安排不同授课方式和内容，运用多种教学方式，如专题讲座、案例讨论等方式，增强感染力和吸引力。在专业课教育活动中，每一位教师都应把社会主义核心价值观的有关内容渗透到专业课程的教学中，把当代大学生培养成为真正有利于社会发展的建设者。

总之，在课堂教育活动中，思想政治理论课尤为重要，是大学生的必修课，具有鲜明的意识形态属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向和社会主义理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观和提高思想道德修养都具有重要作用；各门专业课同样具有育人功能，是大学生社会主义核心价值观培育的良好活动载体。由于当前课堂教育活动仍存在许多问题与不足，各高校应针对课堂教育活动的不同特点，遵循相关规律，创新发展课堂教育活动的思路，既要发挥思想政治教育课的主渠道作用，又要在各学科教育中渗透社会主义核心价值体系的思想内涵，多途径、多方式让学生了解、熟悉社会主义核心价值观的基本内容，提高课堂教育活动的效率。

参考文献：

[1]覃轶珊.大学生社会主义核心价值观培育和践行的路径 探析[J].思想理论教育导刊，2014，（8）.

[2]徐小柏.思想政治课堂活动中存在的问题及对策[J]. 教学与管理，2013，（24）.

核心素养的课程与教学价值范文第5篇

关键词校园核心价值文化;高职院校;特色文化;校企融合

从党的十以来，国家就非常重视对高职院校的内涵建设。我国高职院校正在经历从外延发展逐步向内涵发展的变革历程，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。在这场变革色校园文化建设是提升内涵建设的重要突破口。

一、以校园核心价值文化为轴心，进行多元课程设计

核心价值在的定义是“某一社会群体判断社会事务时依据的是非标准，遵循的行为准则”。核心价值就是组织拥有的区别于其他组织的、不可替代的、最基本最持久的那部分组织特质，是组织赖以生存和发展的根本原因，是一个组织DNA中最核心的部分。学校在确立本校的核心价值文化时要从培养的人才的社会需求出发，从而在课程建设上设置多元化的课程体系，围绕核心价值文化展开。本课题以辽宁现代服务职业技术学院为例，展开研究。

(一)以社会主义核心价值观为指导，确立本校校园核心价值文化，指引校园文化建设方向。

党的十提出了社会主义核心价值观，学校的校园文化建设也要围绕社会主义核心价值观，根据学校办学特色，设定符合本校人才培养的校园文化核心价值理念。辽宁现代服务职业技术学院是一所为现代服务业培养从业人员的职业院校，服务行业作为主要与人打交道的窗口行业，要求从业人员要具有良好的人文素养、职业道德、文明礼仪，相对于其他行业而言，服务行业对从业人员的综合素质、文化软实力要求标准更高。为此，学院建立了以“礼”文化为核心的校园文化价值体系。学校的“礼”文化核心价值理念是从学校的校训“以礼服人，求知务实”导引出的。礼文化的提升不但是体现在肢体的礼仪与语言的礼貌上，还体现在学生内在的修养上。用统一的礼文化核心价值理念为中心，培养学生知礼、懂礼、循礼，这是校园文化建设的核心所在。

(二)采用调研———理论总结———实践———再调研———理论完善———再实践的渐趋递进式研究方法

采用了横向与纵向交织性调研方法。纵向上与本科院校进行比较，横向上与同等学历的高职院校进行对比。课题在第一次调研中主要是从省内的院校开展，分析出高职院校中需要具备的高等性与职业性的条件，在理论总结时主要从课程的设置上展开，课程的设置既能体现高等性，又能彰显职业性。同时在实际的教学中进行实践，实践后，再对省外的院校进行性调研，分析存在的问题及寻找解答的方法，同时进行理论上的完善，理论完善的同时再进行实践检验，不断的修改，完善。

(三)构建内外兼修的立体式公共课素质教育体系，开设主线与辅线互补式公共课

素质教育课程，拓宽学生活动范围，多角度提升学生素质，打造特色校园文化。以礼文化为核心价值理念的特色校园文化，首先要从课程设置上体现如何让学生知礼、懂礼。本课题的研究主要从公共课的设置进行研究。

1．文化引领、思想保驾、礼仪护航，构建内外兼修的立体式公共课素质教育体系

培养学生的礼文化内涵，首先要让学生知礼，懂礼，这里的礼既是指提升学生内在修养的文化知识，又是指提升学生外在礼仪规范的礼仪社交知识。为此，我校开设了如下三个层面的课程，构建立体式礼文化教育公共课体系。第一层面:文化引领，提升学生内在修养的《大学语文》《中国传统文化》《英语》《计算机应用能力》等课程。第二层面:思想保驾，提高学生思想情操的《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》。第三层面:礼仪护航，提高学生礼仪举止的《服务礼仪》《形体训练》《健美操》《瑜伽》《民族舞蹈》《爵士舞》。

2．必修为主，选修为补，开设主线与辅线互补式公共课素质教育课程

礼文化是一个博大精深的知识体系。单纯的必修课程不能满足学生对礼文化内涵的理解，为此，学校开设了围绕必修课的一系列选修课程，采用延伸式的课程设置，让学生对必修课程在深度与广度上有所延展。同时，还增加了活动课程，形成了主线与辅线互补式的公共课素质教育课程。第一，文化主线，赏析辅线，提升学生文化素养主要开设了围绕《大学语文》《中国传统文化》必修课为主的《电影赏析》《艺术赏析》《中外音乐赏析》《POP手绘海报技法》《中国画》《摄影技巧与照片后期处理》等艺术鉴赏和审美素质选修课等课程。第二，政策思想主线，心理健康辅线，提升学生道德修养主要开设了围绕“两课”必修课和《形势与政策》《大学生心理健康教育》《职业生涯与发展规划》等心理健康与职业生涯课程。第三，课程为主，活动为辅，全面提升学生内在涵养在开设必修课程与选修课程的基础上，还开展了以课下时间为主的活动课程，用课下课程来拓展课上课程，全面提升学生内在涵养。主要设置了以提升学生文化修养的读百本好书、说好汉语言、用好汉语言、写好规范字等活动课程、《生活英语900句脱口秀》、常用计算机技能培训观影赏析等活动课程。

3．专项培训、专题比赛，开展多视角的学生活动，提升学生素质

课程是学生获取知识的主要抓手，对知识掌握的精深还需要有专项的培训与相应的比赛进行检验。从多个视角对知识进行全方位的了解，从而才能掌握知识。专项培训是指针对某一个主题进行深入的讲解与实践。专题比赛是检验成果的方式。主要开展了汉语言口语表达专项训练、应用文写作专项训练、英语口语表达专项训练、体育比赛专项训练、计算机技能专项训练、开展相应的专题比赛:配乐诗朗诵、中文辩论赛、英语脱口秀、读书报告会、硬笔书法比赛、普通话演讲比赛、足球赛、篮球赛、排球赛，计算机输入比赛、心理知识问答比赛等等。

4．组建社团，系统安排校园文化活动

为了提升学生的文化修养，践行礼文化核心价值，学院团委组建了一系列社团活动，并安排了特定的社团活动时间。同时，我院形成了以学院党委为领导，党委工作部、团委、学生处、思政部、公共教学部牵头，各系部分共合作，各部门广泛参与、积极配合的“礼文化”全员育人体系。做到“月月有主题，周周有活动”。

二、以企业人才需求“软实力”为切入，整合课程内容

校园文化是一种研究文化，企业文化是一种实践文化。高职教育要培养高端技能型人才，就需要学生既接受夯实的系统理论知识学习，又能在与企业零距离接触中学到技能。研究旨在解决二者融合的对接点。从对企业进行的社会调查和对毕业学生的问卷与访谈结果显示，排在前六位的分别是:表达能力(97．41%)，个人实际能力(97．03%)，社会实践经验(85．93%)，专业方向(83．33%)，其他道德水准(78．52%)，调查结果表明，用人单位青睐综合素质高、实践能力强的毕业生，道德素质被高度重视。

(一)系统构建专业课程体系，将企业对员工的可持续发展能力需求纳入课程体系在专业课程体系构建中重点植入公共基础课程，将素质教育课程及实践活动进行系统设计并纳入专业人才培养方案，将活动课程纳入全院的教学计划。系统设计公共基础课程素质教育体系，以公共基础课程教学改革为先导，推动学院全面素质教育。

(二)建立校园文化激励制度，在专业课程中植入人文素养培养内容企业对员工的“软实力”需求，体现在学生的创新能力上。人文素养的养成是学生创新的文化基础，为此，在专业课程中将学生的做人、做事要求融入课堂，让学生了解一些关于经传史集、伦理道德、诗词曲赋、琴棋书画、兵家韬略、中华民俗、旅游文化、餐饮文化、天文地理、医学法学、社会交际等方面的知识，从而全面提升学生的个人修养。

(三)制定“印记性”的评价体系，采用工作程序式的评分标准学生的专业课学习需要按工作程序进行操作，在评分标准上采用程序化的打分细则。学生最终的分数评定采用“印记性”评价体系，即学生在学习过程中留下的学习的痕迹。根据这些评定学生的分数。让学生既能掌握了工作过程，又能知晓在工作过程中个人素养提升的所在。

(四)完善活动课程学分制，解决将活动课程纳入教学计划统一管理、持续推进的问题。制定素质教育活动课程学分考核制度，将素质教育活动课程学分纳入学生总学分系统，以必修课学分进行考核。设置素质教育相关机构，制定相应的管理制度，建设教学场所，培养师资队伍，构建课程体系，开展教学管理、学生管理及各项活动，各项工作统筹设计、协调组织，形成良好的育人机制与育人环境，科学有效地全面推进学院的素质教育工作。主要解决如何以“活动课程”建设为载体，将“活动课程”纳入全院的教学计划，将活动课程成绩以学分形式，纳入学生学分考核范围。

三、构建“制度－行为－环境”礼文化模式将企业文化与校园文化形成相互交融

高职教育要为企业培养人才，企业与校园管理的差异在于文化的不同。采用校企融合的方式，既是实现高职院校高等性，也是实现高职院校职业性。所谓的校企融合是将校园文化与企业文化相渗透，将企业文化的核心内容“内化”入校园文化，构建以高职院校为主体，以企业文化为主导，以精神文化为重点，以制度文化为抓手，以物质文化为基础，以课程文化为亮点，以实践教学为桥梁，以文化活动为平台的校企文化融合体系。既体现高等教育内涵与共性，又能将企业职业文化融入校园文化。将企业文化内化入高职校园文化，形成高职特色文化，能够提高高职院校核心竞争力，促进高职院校内涵建设，加快区域经济发展。

(一)制度先行，厘定要求

我国的高职院校基本都有着建校时间短，或由中职学校转升高职，在办学理念上，更多的是侧重技能培养，弱化了文化育人功能。全面提升教育质量，是解除这一症结的良药。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化内化人，提升高职办学质量。这里的制度分为校园文化制度与行业行为制度。校园文化制度是学校的一些常规的规章制度，如考核制度、学籍制度等。而将行业行为制度融入到课堂中，则是在践行校企文化融合的一个创举。此项制度的设定需要根据不同的专业、行业需求，在学生进行实操课程中，融入课堂教学。例如烹饪课程中将《烹饪卫生行为规范》纳入实操课程，使学生知道在实际的烹饪操作中需要养成良好的工作卫生习惯，这样将来到企业工作，才能更具有发展空间。礼文化中的行为举止，不单纯是体现在与人交往中，还体现在工作程序与习惯中。

(二)行业品质培养，纳入课堂

从社会调查来看，企业对用工人员的道德品质要求要重于技能要求。从高职院校的生源素质来看，高职的学生来源比较复杂，现在全国的高职院校基本有三类学生来源:普通高中高考学生、单招学生、五年一贯制中职学生。因为学生来源的不同，学生接受文化教育的层次不同，大部分的学生在个人素养与素质方面都较弱，需要在高职教育阶段进行知识与行为上的培养。课堂教学中如何将礼文化融入进去，是提升学生文化素养与人文素质的良好途径，

(三)学生日常行为培养，纳入教学

主要是从学生的行为举止方面进行文字上的梳理，让学生知道如何做才能让自己成为一个懂礼的人、知礼的人、循礼的人，提高学生的个人素养，培养学生的软实力，为将来就业及家庭生活做好个人内涵的培养。

(四)教师日常行为培养，纳入常规工作管理

将礼文化融入教师的日常行为中，提升教师的内质，提升教师的人文素养，也是无形在提升学生的人文素养与文化素质。是打造特色校园文化建设中重要的环节。

(五)校园环境人文设计，氛围渲染