高校学院教科办

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高校学院教科办范文第1篇

关键词：高职学院；合作办学；英语教学；效率

中图分类号：G622.3　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)14-0204-02

入世以来，国外的教育机构纷纷抢滩中国市场，除最初的大批本科院校纷纷与国外名校合作。开发合作办学项目外，高职高专类等专科批次的合作办学项目也风起云涌，发展迅速，到2008年，全国共有合作办学项目或机构1100多个。而衡量合作办学是否成功的一个关键指标为学生的实际英语水平。在高校中外合作办学项目中，国外大学文凭的获得并非易事，其中最大的“拦路虎”就是语言。国外不同的大学，对学生注册入学时的语言要求各有不同，但对本科入学语言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亚的悉尼大学，墨尔本大学，昆士兰大学，新南威尔士大学，澳大利亚国立大学，堪培拉大学等对本科入学语言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲学校，如南昆士兰大学本科入学要求通过澳洲的英语四级考试(CSWEⅣ)。国外的这些语言测试系统与中国大学目前普及的大学英语等级考试(CET)大相径庭。而国内传统英语教学的不足，学生英语应用能力的缺乏将直接影响到高校中外合作办学的推行和发展，从而大大延缓我国高等教育国际化的进程。

1　调整课程设置，增加英语课程类型

课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。课程设置应立足于培养学生应用所学知识提高语言交际的能力，即实际应用能力，立足于将外语教学中长期以来单纯的语言技能教学向实践性教学、提高学生的实际运用语言的能力和培养综合能力的全面素质教育转变。目前高职院校英语教学设置和教学方法已远远不能使中外合作项目的学生达到国外大学入学的语言要求。因此，合作办学中英语课程的设置及教学模式和教学方法的改革势在必行。这不仅关系到实际出国深造的学生人数，而且直接影响到他们专业课程的学习，因为双语教学模式下，专业课程的学习必须以英语为工具和手段。

合作办学的英语课程，不能简单地开设综合英语课程或托福，雅思课程，而应当在一年级阶段开设语音，听力等课程，进入二年级后，开设写作和快速阅读等，而英语口语课程和综合英语应当始终贯穿至少两年的基础英语学习当中。这样。可以夯实学生基础知识，为高级英语课程的学习打下良好的基础。英语课程的内容，除适应一般高职院校重应用的要求外，应适当加入英美国家的风情习俗介绍，历史地理知识等。在内容上趋向国际化，培养学生能在国际化和多元文化的社会环境下生存的能力。除正式课程外。还可以开设一些选修课程，如英文打字，电影欣赏，报刊选读等，以增强学生技能，加快对国外语言文化的了解，为出国深造做好前期准备。

2　根据学生情况选定教材，循序渐进

高职中外合作办学专业的英语教材选用，应进行慎重筛选。有些院校以雅思或托福培训教材为主，以期学生达到出国要求。但托福或雅思教材起点较高，集中培训形式的训练和高职的课堂模式也存在不协调的地方。笔者所在的院校中，就曾经使用过新东方的托福培训教材。按听说读写四门课程对学生集中培训一学期，周课时达到16节，但教学效果很不理想。教材对学生而言难度太大，很多学生因无法接受而被迫放弃。课堂气氛非常沉闷。教师心情也受到影响。

还有些院校直接选用高职高专英语教材，教学难度贴近学生实际水平，授课效果较好，也容易和学院其他专业教学进度，教学资料保持一致，师生皆大欢喜。但这种选用教材的方式，又无法完全适应合作办学专业对英语的高要求。高职教材内容较为浅显，尤其是非专业英语的综合教程，听说读写训练夹杂在一起，没有开辟专门课程，与学生所预期的出国目标有一定差距。况且这一类教程中，涉及学生预期留学国家人物风俗的内容不多，对学生了解西方文化来说并不是首选。对合作班的学生，仅仅进行语言能力的培养是不够的，必须注重文化共核(common core)的教育，培养学生跨文化交际的能力。学生必须接触世界文化中两个根本不同的体系一中华文化和西方文化。学生不仅要掌握母语文化，还要掌握且的语文化，尤其是两种文化之间的差异。

鉴于以上原因，笔者认为，合作办学专业的英语教材在一年级阶段可以使用高职公共英语教材作为过渡，但必须单独开设听力和口语课程。可以考虑自编教材，也可以选择国家规划教材一起使用。二年级以后，以大学英语本科教材为主，辅助教材为英美国家历史人物等文章的快速阅读训练和写作专项训练教材。同时鼓励学生校外报名，积极参加校外机构的托福雅思培训。

3　加大师资培训力度，提升教师素质

合作办学的英语教师，除了具备深厚的语言功底外，对专业英语也应有一定的认识和了解。作为高职院校的英语教师，知识的应用和技能是基本要求，必须具备自己所在院校的重点专业的专业英语基本素养。合作办学班级所开设的专业，往往是一所院校的重点专业，拳头产品。后期的专业课程，没有深厚的语言功底几乎无法进行。英语教师在授课过程中的有效渗透，尤其是专业词汇构词法等知识，可为专业英语学习奠定一定的基础。

此外，由于学生面临的托福或雅思考试的需要，英语教师必须对国内外的英语考试体系有一定的研究。托福或雅思的考试形式，考试方式，有别于国内任何英语考试，即使是英语教师，也应该对它们系统研究，才能对学生备考有所帮助。学生除出国需求外，还要通过国内的英语应用能力(三级)考试，很多同学还有通过大学英语四级甚至六级考试的需求，另外，公共英语等级考试，专转本英语考试和各种英语口语考试也都很受学生关注。身为教师。对各种考试的充分了解，有助于授课过程中有的放矢。

语言教师被学生寄予很高的期望，他们渴望从教师身上了解更多的国外信息，历史文化，风俗人情等等，但目前状况是，很多高职院校的英语教师根本未出过国门，对英美国家的了解也多为纸上谈兵。他们也很渴望能得到出国深造的机会。这样的机会也依靠校方通过多种渠道争取，给更多的教师出国培训的机会。

综上所述，英语教师被赋予多种综合素质要求，其中有些要求通过教师自身努力可以实现，有些需要校方重视，以出国培训等形式来提升教师水平，满足学生对教学的需求。

4　调整教学模式，以学生为中心

根据中外合作办学项目的生源特色，英语教学模式应不断调整，适应学生不同阶段的特点。

高校学院教科办范文第2篇

1、教学内容：

《比例的意义和基本性质》是浙教版数学第十二册的内容。比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。

2、教学目标：

根据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定以下教学目标：

(1)通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。

(2)认识比例的各部分名称。

(3)学会用比例的意义或比例的基本性质，判断两个比能不能组成比例，并写出比例。

培养学生自主参与意识、自主探究的精神，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。

3、教学重、难点：

教学重点：理解比例的意义和基本性质。

教学难点：应用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。

二、说教学设计

课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。

(一)复习导入

先复习比的一些知识，什么叫比?什么叫比值?然后出示四个比让学求比值。揭示课题。

(二)教学新课

分成两部分：第一部分，教学比例的意义;第二部分，教学比例的基本性质。

第一部分：先出示例1，让学生写出比，再计算它们的比值，然后观察、比较，发现比值相等，问：“那他们之间可以用什么符号连接呢?”是让学生深刻地了解到，只要两个比的比值相等，就可以说两个比相等。运用黑板上的几个比例式，告诉学生象这样的式子就叫做比例，给学生直观的印象。教学比例的意义后，及时组织练习。第一个是判断导入部分的四个比能否组成比例，并说明理由。第二个练习是，判断两个比是否能组成比例，在这个过程中，不仅运用了比例的意义，而且对比的性质也有一定的运用,以培养学生从多种角度解决问题的能力。第三个练习是写出比值是0.4的两个比，并组成比例。三个练习，每一个都在逐步的延伸，意在达到熟练运用比例的意义解决问题的能力。

高校学院教科办范文第3篇

【关键词】民办高职院校；计算机基础课程；教学

一、现状相对落后

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）明确提出其教育方针为“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。据此来看，优先发展教育，已成为我国社会主义现代化建设的发展战略；也是贯彻落实科学发展观，推进社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴的具体落实；同时也是国家“科技兴国，人才强国”战略的具体落实。然而我国高校的计算机基础课程已无法适应社会经济发展的需要。而民办高职教育的计算机基础教育相对落后。

（一）观念落后

民办高职院校特别是那些靠“以学养学”的民办高职院校习惯于多招生、多收学费，对于像投入相对较大的计算机基础课程所需要购置较多的计算机感到力不从心。认为高职学生毕业后大多仍然从事非理论性的工作，计算机技术可有可无，致使所配备的计算机数量和计算机实验室远远不能满足学生实践操作的需要，更不能满足其足够实验实践课时的需要。其认识的误区，使不少学生毕业后并没有掌握应有的计算机操作技术，因此计算机基础课程历来不被重视。由此而引发教课时，计算机设施设备等一系列问题得不到应有解决。

（二）教学设备相对落后

计算机实验实习课程就是要通过教学培养学生的动手能力。但一般民办高职院校都乐于尽量招生，同时，听起来较为时髦，相当一段时期对计算机操作人员的市场需求量比较大。因此，都办起了计算机专业，也就建起了一般能基本满足其专业学习的实验室，而对于一般专业的计算机基础课程的计算机就难以满足了，有的甚至要3--4个学生才能保证有一台机子，一人操作时其他人就只好在旁边观望了。而且计算机技术更新快，新投入的资金较大，故而有关民办高职院校仍在使用2005年之前，甚至10多年前的设备。其软件建设更是落后，如以办公软件为例，目前Office已更新到2010版，而当前一些民办高职院校仍在使用Office2003版的老版本。

（三）师资力量相对落后

人所共知，民办高职院校的生源素质与一般公办高职院校要低很多。如去年湖南省的高职高专高考的录取分数线最低为270，而有的学校把170分的学生也招来了，夹杂在统招生中一起学习。更严重的是学风普通较差，厌学之风严重，对于既要动脑又要动手操作的计算机基础课程学生最感头痛。像这样的学生群体，应有很好的教师群体以的教学思想和方法还是可以的。但师资力量严重滞后，一是数量不够；二是学历水平低，计算机教学水平低；三是厌教情绪严重。

（四）教材相对滞后

由于各出版社近些年来大举向高职教材进军，同时有不少高校大搞校本教材建设，故而近些年来出版了大量包括计算机基础在内的高职教材。由于编写者水平不一，不少教材为其教学内容体系都十分滞后。而民办高职院校为了降低教材成本，总是选择最便宜教材，甚至过时教材、盗版教材进行购买。尤其是计算机业界的摩尔定律一片所集成的晶体管数目与功效约18个月便增长一倍，表明计算机硬件发展之迅速。而一般民办高职教材往往更新时间拉得很长，造成教材内容不能与时俱进，甚至严重滞后而影响教学。

二、具体对策

计算机基础课是高职学生的一门基础必修课程，重在对学生实践操作能力的培养，尤其是当今信息化时代，计算机技术已成为人们获得信息、处理信息的一门重要技术，必须教好、学好！

（一）加大计算机硬件建设的投入

尽管高职民办院校办学经费不可能很宽裕，但关系学生综合素质的大事该投入的必须投入，而且要重视其计算机的更新。凡涉及到学生基本计算机技术能力培养的设备如软件、硬件、网络、多媒体等都必须进行不断升级更新。为此，上级主管部门应加强监控和督促。民办高职院校的领导者们都应以战略眼光为了一代代新型人才计算机技术技能的掌握，便必须下最大力气创造条件，为满足教学要求配备好足够的计算机设备。

（二）加强计算机基础课的教师队伍建设

我国著名教育家徐特立曾经指出，教师有两种人：一种是经帅，一种是人帅。经帅是教学向的，人帅是教学行为的，教怎样做人的问题。作为一名教师，就是应该做到人帅与经帅两者的统一，即一定要有教书育人的本领。同时，除教师个人既具有广博精深的理论知识素养，又具有从事实践实验教学的应用技能和操作技能外还要求有一支整体的高素质教师队伍，这支队伍应该由理论型、技术型、教学科研型三种教师组合而成的“复合型”师资队伍，对于民办高职的计算机基础课教师队伍这样的现实，建设一支这样的队伍势在必行。

（三）全面提升学生的素质

面对民办高职院校素质普遍较低的事实，关键是转变和提升。其实，民办高职学生中也有不少积极因素，如思维较为敏捷，各项学生活动都十分活跃，对待新生事务具有一定激情，对外部事务较为关注，有较强的集团观念和集体主义精神等，转化、提升其素质的积极因素很多。为此，教师尤其是计算机基础课的教师一定要以高度责任感和事业心，加强教学过程的设计，采用多种多样的教学方法，多鼓励和激发学生的学习激情。如在教学方法上采用愉快教学法法、技能比赛等合理安排和训练项目，优化学生思维品质。

三、结语

高职计算机基础课程是各个专业学生的一门最为基础的必修课程，而民办高职院校在设施设备、师资等关键教学资源上不能同一般普通高职院校一样那么得心应手解决。但民办高职院校不须国家投资而解决相当多青年学生的升学需求，为国家培养了应用型人才功不可没，在可能的情况下国家应该加大资助力度，像需要投入较大的计算机基础课程，国家便可优先资助一部分。而师资方面，民办高职院校应下定决心，建设一支结构合理的双师型教师队伍，并应加强对高职学生思想政治素质的转化、学习兴趣和能力的提升。

参考文献

高校学院教科办范文第4篇

【关键词】民办高职院校 合作教学

一、合作教学模式定义及结构

1.合作教学模式定义。合作教学模式以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

2.合作教学模式的指导思想。美国著名教育家约翰?杜威曾提出:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”他还认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人。根据需要理论的观点，学校就是满足学生自尊和归属需要的重要场所。合作学习创造了满足学生归属和自尊需要的条件，使得他们感到学习是有意义的，愿意学习，进而增加了他们取得学业成功的可能性。体育合作教学模式是以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用足球教学中的互动为基础，以体育教学目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以体育健康标准参照评价为基本手段，达到提高学生学习能力、组织能力、培养学生坚强的意志品质和良好的心理为根本目标。

3.合作教学模式的目标。合作教学模式将学生身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应力的五大体育健康目标作为出发点、并且把集体教学同小组合作学习相结合作为自己的优势，促进学生身心的全面发展。

4.合作教学模式的教学程序。小组建立问题提出开展研讨、互帮互助测验评价反馈。首先，通过前期测试对学生进行合作学习小组异质性分组(根据学生的性别、个性特征、学习成绩、家庭社会背景等因素分组)。间隔一段时间后再进行重新分组。然后，教师围绕教学主要内容在课前提出一些新授课的问题。小组每名成员负责一个部分。教师提供收集这些资料的线索或途径，根据教师提出的问题，合作小组成员在课前查阅资料，做好理论准备或进行教学前的尝试性练习。在课程的开始部分由学生带领练习，并且要让学生轮换带练(要求安排合理、有创意、培养学生创新精神和创新意识)提高他们组织、示范和讲解能力。在小组课堂合作学习活动中，也要注意让小组成员进行讨论。讨论后，学生以合作学习小组为单位，就教师设计的问题开展合作学习活动，进行互帮互学，共同提高。测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂课完成教学目标，并对本次课各个小组的合作学习情况，进行简短的小结与评价。

5.合作教学模式的评价。教学评价是依据一定的目标和标准，对教学活动结果进行价值判断。教学评价包括教师“教”的评价和学生“学”的评价，其中学生“学”的评价是根本和基础。教学评价包括学习前的诊断性评价，学习过程中的形成性评价和学习完后的终结性评价。

二、合作教学模式的优势研究

1.在指导思想上，合作教学倡导“尊重的教育理念”。在传统的教育观念里，由于教育过程片面地强调系统知识的传授和技能的掌握，过分强调师道尊严，从而忽视了对学生的态度、情感等非智力因素的培养。

2.在教学过程上合作教学有效利用系统内部动态因素的积极互动，开发人力资源，强调学生的亲身体验，做到“行以求知”。传统教学中，知识的传授靠教师的讲解和学生练习这种单一的教学方式，忽视学生之间的交流互动和亲身实践。

3.在师生角色上，教师是主导者。但每位学生不仅作为课的主体出现，而且在分组合作学习过程中，每一个同学又是这个小组中的主导者。传统的教学中，过分强调教师的权威作用，忽视了学生的主体作用的发挥，学生只是处于被动服从的地位。

4.在教学评价上，合作教学建立诊断性、形成性、终结性评价为主的评价体系，使评价过程贯穿于教学全程，在传统教学中采用的常模评价，重结果而轻过程，主要以评价者认可的标准来评价被试对象。

5.在运行机制上，合作教学强调合作与竞争兼容并存，并以合作行为为根本特色。在传统教学中，主要以个人行为为教学主要活动形式，同学之间缺乏必要的交流和沟通。

参考文献：

[1]李京诚.孙伟.体育合作学习的理论基础[J].首都体育学院学报.2004(9).

[2]曲新艺.普通高校体育选项课引入合作教学模式的理论研究[J].西安体育学院学报.2006(9).

高校学院教科办范文第5篇

关键词：民办院校思政课；教学现状；教学艺术水平；基本途径

改革开放以来，民办高校发展迅速，逐渐成为一支我国社会主义高等教育不可或缺的生力军，其中的思想政治理论课（以下简称思政课）教学，作为民办高校思想政治教育的主渠道，在民办高校的快速发展中，自然应该起到其不可或缺的重要作用。然而从目前民办高校思政课教学状况中我们感觉到，民办高校思政课教学还存在着诸多的问题。如何从高校思政课基本教学规律出发，结合我国民办高校及其大学生思想特点，开辟一条具有民办高校特色的思政课教学改革之路，将是一项极具意思但却很漫长的过程。本文仅从教学艺术角度出发，谈谈提高教学艺术水平对于改善民办高校思想政治理论课教学现状的重大意义。

一、民办高校思想政治理论课教学现状

（一）民办高校思想政治理论课教学优势

由于民办高校在办学理念、办学方式、管理运营机制上有许多不同于公办高校的地方，同时民办高校的大学生群体也有着一些自己的特点，这些因素在很大程度上都影响到了民办高校的教学，其中的一些因素造就了民办高校的教学优势。首先，灵活的用人机制，师资队伍多元化。与公办院校相比，民办高校具有灵活的用人自。一方面，在教师的聘用方面，可以不拘泥于学历、工作年限、工作经历等条件，选聘高学历的年轻教师；另一方面，可以适度使用兼职教师。民办高校往往利用社会闲散的优质教育资源，即公办院校或其他机构的离退休人员，聘任其中政治强、业务精、纪律严、作风正的骨干教师。在师资队伍管理方面，民办高校对任课教师严格的考核制度，使他们创新意识也比较强。其次，教学方式机动、灵活，努力满足学生的个体需求。较之于公办高校而言，学生对民办高校的意义更为重要，是民办高校的生命线。因此，在民办高校所有的工作，包括教学、学生管理及后勤管理，都是切切实实地围绕着学生来展开的。其中，在这种情况下，思政课就可以少一些刻板的枯燥，多一些学生们喜闻乐见的教学内容及教学方式，这些都可以较好地满足80年代末乃至90年代初的大学生的心理需求。再次，教学目标选择多样，内容设置自主性大。由于民办高校的大学生文化基础差异较大，许多民办高校分层次教学的做法，以便于更好地因材施教，这样做不但可以杜绝鱼龙混杂，教学效果不好的局面，同时也能够适应学生的学生特点以及以后的发展需求。如此看来，民办高校思政课教学，完全可以充分利用民办高校的特殊体制所造就的教学优势，创新出自己的教学特色。

（二）民办高校思想政治理论课教学存在的问题

从近些年民办高校思想政治理论课运行情况看，虽然也取得了一些成绩，发挥了思想政治教育的主渠道作用，但由于种种原因，也暴露出许多问题，其中比较明显的问题有：

1．大班型授课方式，教学效果不够理想。民办高校思政课，目前大部分都采取大班型上课，即若干个专业或班级合到一起，临时构成一个思政课的授课班型，其规模大多在100――149人左右。合成大班上课的原因，表面上是由于思政课课时多，教师少，实质上的原因是院校出于节省教学成本的考虑。大班上课管理困难，学生出勤率低，难以保证有效的师生沟通与交流，有的学生基本上没有师生互动，教学质量难以保证。

2．课堂教学中的填鸭式教学，学生主体性地位不能得到充分发挥。在民办高校思政课教学中，思政课教师过多重视外部影响，即一味的理论讲述，单向灌输、强制注入等简单的做法，而忽视教育对象的内在接受和认同，导致学生“学而不思”，主体性没有得到充分发挥；在师生关系上，缺乏民主平等、双向交流的师生关系以及由这种关系所营造的活泼和谐的教育氛围；在课堂内外的教育教学活动中，忽视学生作为实践主体的身份。

3．教学方式方法比较单一，教学艺术水平低，不能充分满足学生需求。在很多民办高校，一方面学校对现代化的教学设备投入的比较少，不能满足教学的需求。另一方面，思政课教师承担着繁重的授课任务，没有精力和时间致力于教学方式的改革，探索有效的高水平的教学艺术。最为重要的是，民办高校对专业课程的重视程度远远高于思想政治理论课程。因此，在一些民办高校思政课主打的教学方式是“一张嘴、一个本、一支笔”的单一教学方式，毫无教学艺术可言。老师讲，学生听，老师板书，学生笔记，单一的讲授方式仍然占据着主流。这种教学方式中信息输出是单向的而不是多元的、立体的，使思维异常活跃的大学生感到味同嚼蜡，很难产生共鸣，形成课堂的亲合力。

4．以课堂理论讲授为主，实践环节落实不到位。目前民办高校由于大多将学校定位于培养应用型人才，所以越来越重视实践课时，专业课的实践课时与理论课时的比重达到1：1。然而在思政课教学中，由于教师授课量极大，没有时间和精力来指导学生的社会实践，加之思政教师一般隶属于专门的部门，课堂之外与学生见面、交流的机会很少。除此之外，一些高校出于学生安全的考虑，一般不会安排走向社会的实践活动，这种种情况的限制，使得思政课程的实践环节无法实施，学生的实践能力也就得不到培养。

5．学习素质相对较低，自信心相对不足，学习积极性不高。应该说民办高校学生与公办高校学生智力因素相差无几，但由于政策因素，进入到民办高校学习的学生均比同层次公办院校降低1～2个批次，这在客观上造成民办高校学生的总体素质存在一些问题，主要在于非智力因素造成的学习素质上的差异，即：学习习惯、学习目的、学习方法、主动学习精神等方面的差异。与此同时，学生高考分数一般较低，其自卑感很强。从客观上看，由于我国长期处于公办高校一统天下的局面，民办高校发展才20多年的历史，加上民办高校在自我发展过程中也出现过一些问题，致使民办高校的社会认可度、办学水平、政策环境等各方面与公办高校相比还存在着明显的差距，这就容易造成民办高校学生在进入校园后感觉“低人一等”、“矮人一头”、“脸上无光”。从主观上看，民办高校学生存在着各种不健康的心态，如无奈失意、混文凭、向父母交差等等，这些心态的存在不仅加剧了自信心的不足，还将会对其今后的成才产生不良影响。其具体表现为：学习积极性不高、混文凭现象不少、考试不及格率偏高、迟到旷课现象屡禁不绝等等，由此，导致了学生总体素质较低，整体学风较差。

上述民办高校思政课教学的现状，要求广大思政课教师从实际出发，努力思考和大胆实践，积极探索出一条改善这种状况的途径。

二、提高教学艺术水平是是改善目前民办高校思想政治理论课教学现状的基本途径

如何解决相关问题，改善上述状况，应该是一个综合性很强的思考与实践过程，然而其中有一点非常重要，那就是从民办高校的教学实际出发，研究思想政治理论课的教学艺术，即以较高的教学艺术水平，改善民办高校思想政治理论课的教学环境，从而逐渐解决上述问题。

(一)通过提高思政课教学艺术水平，陶冶民办高校大学生的情操

任何一门课程的教学都需要教学艺术，高水平的教学艺术可以使学生在美的教学意境中得到艺术和真理的陶冶，可以达到润物无声的效果，思想政治理论课亦是如此。由于学科特点，思想政治理论课的教学理论性和抽象性比较明显，那么在民办高校的学生入学时文化基础相对薄弱的前提下，如果教师一味的以呆板的理性与抽象去面对学生，自然不会取得好的教学效果。相反如果通过提高教学艺术水平，以艺术的审美性和非理性，就可以使得整个教学过程充斥着美和情感的气息，形成生动活泼、情景交融的课堂气氛。在这种气氛中，民办高校大学生即便有一些心理上的困惑或学习上的问题，在这种轻松愉快的心情下，就有可能放弃其它杂念，有兴趣接受教学内容，并形成愉悦的情感体验，留下深刻的印象。学生如果长期在美的教学情境中受到熏陶，自然而然就会走出阴暗的心境，开始认识美、认同美、接受美并主动追求美。毫无疑问，高超的教学艺术能将思政课的教学内容的科学性和真理性的美展露无遗，能使学生认识到真理的魅力，从而真正认同、接受教学内容，并内化为自身内在的知识结构，以此来指导外在行为。这种间接的方式具有极强的渗透性，达到事半功倍的效果。

( 二) 通过提高思政教学艺术水平，唤起民办高校大学生的学习兴趣和学习动力

要使思政课真正进入民办高校大学生的头脑, 除了使他们形成正确的学习动机，端正学习态度，明确学习目的外，关键还要培养他们对思政课的学习兴趣。而提高思政课教学艺术水平，就是能够以轻松、愉悦的方式，寓教于乐，激发其学习情趣，促进其乐学，丰富其情感和精神生活的重要方式。这也是思政课教学艺术发挥作用的最直接和最具体的体现。正如现代艺术社会学奠基人之一的德国学者格罗塞所说：“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素――艺术所具有的情感大半是愉快的。”一场生动而富有教育意义的电影，可以吸引成千上万的人主动掏钱不惜休息去观看，而一场空洞无物而又枯燥无味的大会却免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政课会使学生在轻松、悦人的氛围中感受教师的用心良苦，进而反省和提炼自己，而同样内容的一节课如果以板起面孔、以大道理生硬灌输方式进行的话，不但起不到预想的效果，反而会引起学生的反感。在目前民办高校教学中，为什么许多学生认为思政课的理论晦涩、抽象、枯燥乏味，离现实太遥远，因而在课堂上经常无精打采，昏昏欲睡，甚至逃课？很明显与思政课教师的教学艺术水平及其应用，应该有很大的关系。

( 三) 通过提高思政教学艺术水平，促使教师形成职业认同感，从而更加热爱高校思政课教育事业

增加教师工作乐趣，具有促使教师形成职业认同感的功能。教师探索和运用教学艺术的过程，既是一个促使自我不断创造、不断发展的过程，也是一个迸发激情和智慧的过程。具有高超的教学艺术和良好的教学效果，说到底是教师对自我的认同，是自我价值的真正体现。这能有效树立教师的自信心和成就感，强化职业认同，从而更加热爱并坚定投身教育事业的信念，保持高昂的工作热情，真正体会到“教师是阳光底下最崇高的职业”

三、提高教学艺术水平对民办高校思政课教师的要求

教育部社科司相关负责人在接受媒体采访时曾表示：教学效果的好坏关键在于教师的理论功底和教学艺术水平，教师队伍如果不行，教材再好也很难达到理想的教学效果。提高教学艺术水平适应了民办高校教育发展的要求，是解决目前民办高校思政课教学问题，改善其现状的重要途径。然而，真正掌握和运用较高的艺术水平，还需要民办高校思政课教师做出很大的努力。一方面，一种行之多年教学模式要发生改变必定要有一段艰难探索的过程，要付出巨大的努力；另一方面，从客观上讲目前民办高校教师的队伍状况与公办高校相比，尚有一定的差距，在诸多方面还需要民办教师做更大的努力才能满足教学形势的发展需要。为此本文认为，民办高校思政课教师的教学艺术水平，提高到可以有效改善当前民办高校教学现状的程度，民办高校的思政课教师还要做出很大的努力：

（一）必须改变教学理念

民办高校思政课教师一般由公办院校退休教师和新毕业不久的本科或研究生所组成，其教学理念和方法基本上都是承袭了公办院校多年来一直沿用的传统。传统的教学理念，是以教师为中心，以知识为根本，教学的中心工作就是以教师主体进行灌输知识的活动。认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，特别是思想政治理论课，是一种政策性、原则性很强的课程，教学中更是要以教师为中心，以课堂为阵地，以教材为内容，以“培养……，塑造……” 等为主要教学范式而进行教学活动。在这里，突出了教师的中心作用，学生被当做客体，成为被动接受知识的容器。民办高校的思政课教师要想做到教学过程中讲究教学艺术，强调教学艺术在教学过程中的极其重要性，就必须首先在教师思想中在打破旧的思维定势，完成由“以教师为中心”向“以学生为本”的教学理念的转变。“以学生为本”的理念要求在教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，主动摸清学生的思想脉搏，面对学科内容和学生的实际，多站在学生的角度上考虑，从学生的生活实际和思想实际出发，从学生角度（心理、思维习惯等）去思考教学问题，只有这样才能创新出适应于学生并受学生欢迎的教学艺术，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，从而完成教学任务，提高教学质量。

（二）必须提高基本的道德素质和理论素养

教师是教学艺术创新的主体，提高民办高校思政课教师的道德素质和理论素养是提高教学艺术水平的基本前提和基础。第一，要具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德素质。与公办高校相比，民办高校学生思想相对复杂一些，民办高校的校园环境也有其特殊性，所以民办高校的思政课教师必须具有非常良好的思想政治素质，才能够在所采用的各种教学艺术表达中站稳立场，从而避免只顾学生兴趣，不顾原则立场的事情发生，也只有具备高尚的职业道德，才能在教学过程中坚持实事求是的科学态度和严谨的工作作风，才能做到富有爱心，热爱学生、热爱真理。第二，要有深厚的理论功底和广博的知识储备。实践证明，当代思政课教师只有具有丰富的理论素养，善于运用强大的逻辑力量，自觉地运用教育教学规律，才能创新出高水平的教学艺术形式，才能适合学生的个体差异及其特点，使学生感到信服，愿意接受教师所传导的内容。教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫我们，只有当教师的知识视野比学校教学大约宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。