外国语学院教学

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外国语学院教学范文第1篇

本研究以大理学院外国语学院2010级学生为期三个月的教育教学实习为背景，对学生的教育实习情况开展调查与分析，方法为问卷调查和访谈，调查结果如下：1.1课堂教学在实习中，学生课后能认真批改作业，通过反馈及时调整教学，也能较好利用学校配有的现代化教学设备，如投影、多媒体等。基本上能将大学期间所学的理论知识应用于课堂教学实践，能根据学生水平，灵活运用多种教学方法，能将课堂教学与课堂管理较好结合。实习中，学生主要依据教材，并根据学生原有水平设计教学，在课堂教学方面把握得较好的是教学重点难点的处理，教态自然大方、能清晰阐述教学目标，而最需要改进的是教学过程的优化设计以及教学语言的运用。

1.2班主任工作担任班主任工作的学生能从实际出发，制定班主任工作计划，能很好地完成班级日常管理，巧妙运用班主任工作方法与艺术，组织学生开展班会或团队活动，能根据学生的性格和特点，对学生进行个别教育，对于班级中的偶发事件，也具有一定的处理能力。做得较满意的方面是有号召力、凝聚力，能融入学生之中，促进良好班风的形成，能平等对待班级中的每个学生。急需提高班级突发事件的处理能力、问题学生个别教育能力和班级活动指导能力。班主任工作中遇到的最大困难依次为：班级管理中遇到的问题，得不到有效和充分的指导，不了解学生的心理和需要，不知道师生之间保持怎样的距离才合适。

1.3实习的收获与困难实习前后学生对自己教学能力的自信心有所增强，实习前29.5%的学生对自己的教学能力自信，实习后比例上升为80%。教育实习期间，学生遇到的最大困难依次为教学实践能力欠缺、理论与实践脱节、生活条件艰苦、知识欠缺与教学设备简陋。综上所述，学生在教育实习中基本达到了学院及实习学校的各项要求，能较好地组织课堂教学、完成班主任工作，并对实习有了新的理性的认识。

1.4实习中存在的问题

1.4.1实习时间不甚合理本次实习安排在2013年9-12月，教育实习受到来自各方面的冲击，专八考试、毕业论文、招聘会、研究生考试、实习时间被十一长假隔开等等。这样有效的实习时间缩短了，实习生锻炼教育教学技能的时间被压缩了。由于要适应实习的需要，教学计划被打乱，很多课程被压缩或推迟，对学生的指导和帮助有限、时效性差。《英语教学论》等相关教师教育课程延迟到实习后开展，不能充分发挥课程对学生教学实习的指导作用。对开设相关课程教师的后续访谈表明，实习后再来学习这些理论课程，学生的学习积极性和学习兴趣明显不如往届学生，学习效果欠佳。

1.4.2学生教师技能有待提高部分学生的教师教育技能不强，在实习中表现出一些问题，如板书书写潦草、普通话不标准、教学设计能力差、课堂掌控能力弱、处理课堂突发事件能力不强等等。通过比对云南师范大学英语教育专业模块的课程设置，发现外国语学院开设的英语教育专业方向模块课程仅比师大少14个学时（师大为130学时，大院为116学时），所占学分多1分（师大为7分，大院为8分）。两所学校所开设课程大同小异，都涵盖了课堂教学的理论与实践、教师教学技能、课程评价等方面。通过对学生的集体访谈，作者认为该院教师教育课程设置合理，需要关注的是通过哪些方式提高学生的教师教育技能才更有效。

1.4.3教学实习前的培训与指导有待完善调查显示，41.9%的学生认为学校组织的培训帮助一般，对实习前培训的满意度仅为18.1%。学生认为大学的“教师教育课程”中，帮助最大的是教育学、教学论及现代教育技术，但这三门课程力度不够，还需大力加强。此次实习前，学生虽修了一些教师教育课程，如教案设计、板书、教师技能等，但大部分停留于理论层面，学生并未真正尝试，更谈不上针对学生本人出现的问题进一步指导。实习前学生几乎没有机会到中小学观摩见习，学生对中小学英语教学的流程及课堂设计较为陌生。由于时间紧迫，大部分学生没有经过试讲就直接上台讲课，出现一些不应该的疏漏和错误，使实习学校的指导老师对实习生不信任，不能进一步给课；也使实习生本人内心郁闷，没有成就感，对上台讲课产生畏惧，甚至厌恶，极不利于学生角色的转变。

1.4.4班主任工作缺失此次调查中有69名（65.7%）实习生的班主任实习工作基本没有展开，他们没能得到与学生近距离接触的机会，深入了解学生生活、与学生沟通交流等机会，错过了绝佳的培养教师职业情感和职业认同感的机会。缺失了班主任工作，教育实习也是不圆满的。

1.4.5指导教师未充分发挥作用学生认为实习学校和大理学院指导教师的指导有帮助的比例分别是88.6%和85.7%。从实习指导教师那里，他们最想得到的指导是如何上好课（65.7%）。此次实习，大部分学生（71.4%）是国培计划，去了云南省内很偏远的乡镇甚至是条件异常艰苦的山村。由于没有统一的要求和硬性规定，大学的指导教师对学生的实习指导非常有限，大多只能以短信、电话或者电子邮件形式联系。指导教师对于学生的实习表现没有直观的认识和指导，而仅凭实习结束后的简单说课或者讲课评定实习成绩的做法也不够客观公正。30.5%的学生认为比较合理的实习成绩评定方法是由实习学校的指导教师打分，由实习学校审核；另30.5%的学生则认为应该分别由实习学校和学院指导教师打分，然后按比例求平均值。

2建议与对策

针对此次教育实习中出现的问题，作者尝试从学院、实习生及实习学校三个方面提出建议，以期促进外国语学院教育实习的顺利开展与不断完善。

2.1统筹安排，加强对课程、教师及学生的管理学院应从全局出发，长远考虑。如果从学生分专业方向就结合课程设置带领他们到中小学参观见习，必定会令他们明白学习教育教学理论知识和教师技能的重要性。在大学期间有更多实践机会，学生不仅可以根据自己的优缺点调整学习，还可以在调整之后再进行实践，这样就可以为走到工作岗位得到全面系统的锻炼打下坚实的基础。在日常教学中，应加强学生语言知识和能力的培养。加强试讲环节，让学生在走入实习学校前多一份自信和从容。

2.2明确学习目的，端正学习态度，打好基本功学生从进校就应该明确进入大学的目的，从大的方面讲是建设祖国，从狭隘的方面讲，学习是为自己，明确了学习的目的，才能以饱满的热情和坚定的信念投入学习。对学习的态度如何，直接决定着学习的效果。作为正处在学习黄金季节的学生来说，首先要清楚自己是一名学生。作为一名学生，学习是天职，不认真学习就是失职。因此学生应该端正学习态度，认真上好每一堂课，严格要求自己，打好基本功，做好专业知识和技能的储备及实习的准备，避免在实习中出现眼高手低，不能灵活运用所学知识的情况。

外国语学院教学范文第2篇

关键词：远程教育；质量监控；学习支持

在国际社会教育融合的大环境下，发展远程教育已经是一种国际趋势，成为高等教育领域中的重要组成部分，为社会上无法进行面授学习的学习者开辟了另一条继续教育的途径，国外远程教育的成功案例显示，现代先进远程教育手段也能培养社会需要的各类人才。英、美、澳远程教育在高等教育中的影响力，主要凭借的是教学质量上的保障，才能够媲美传统大学，并在激烈的教育市场竞争中取得一席之位。

1 外国院校远程教育质量评价发展现状

1.1 以院校审查为主的英国远程教育评价

英国开放大学，采用了远程教学和开放式的办学形式，结合函授、电视、广播、互联网等现代教学技术手段，以新颖的办学形式，齐全的专业设置，宏大的办学规模，设置了大量的本科生和研究生专业，被誉为是英国教育史上的一次伟大革新，是英国规模最大、办学效果明显的大学，其办学质量已经达到国际先进水平。

追求严格的质量要求。从课程的建设到实施，从教师的教学到学生的学习过程，从教学到考试的组织，每项工作每个环节都有明确的质量标准，并有完备的监控过程和方法。学校内部建立了严谨的检查评估制度，对教材、教学服务、考试命题、师资力量、科研工作以及对地区学习中心等进行评估，评估分为年度评估、中期评估、校内评估和国家评估。

提供周到的助学服务。英国开放大学认识到远程教育中仅靠优质的课程材料是不够的，还要为每位学生提供个性化的学习指导，实现远程教学对学习过程的监控。英国开放大学聘请了8000多名专兼职老师，其中有相当一部分的老师来自牛津、剑桥等名牌大学，每门课程有专门的辅导教师，负责提供教学、辅导、咨询和其它支助服务，平均每名教师负责对15至20名学生进行跟踪指导和服务，避免学生盲目学习。

1.2 以认证制度为核心的美国远程教育

美国高等教育认证机构种类繁复、数量众多，从类别上分，可以分为院校认证和专业认证，其中提供院校认证的既有全国性的认证机构，也有地区性的认证机构，此外，还有一个非官方性的组织――高等教育认证委员会（CHEA），它对认证机构实行行业认可。

美国凤凰城大学是一所私立的网络学校，1989年成为美国第一批被认可的提供网络学位教育的学校，该校通过联邦或多个区域认证机构的认证，有权授予从学士到博士的学位，已经发展为全美最大的私立大学。凤凰城大学培养目标明确，培养对象定位为在职的成人学生，为网络学生提供24小时在线服务，包括选课、实习、图书馆、教学研讨、完成作业、考试与评估、连注册、毕业典礼等都可以在网上完成。

凤凰城大学的质量监控主要放在师资选择与培训、课程设计与开发、学生支持服务水平、和学生学习效果评价等各个环节上。此外，为了进一步加大教学质量的监控与保证工作，还建立了ALOA和AQMS两个评估系统，通过大量的在校生调查、教师调查、毕业生调查和在职调查等，了解和分析学习效果和学校教学与管理的状况，作为加强管理和质量监控的依据。

1.3 办学一体化的澳大利亚远程教育

澳大利亚远程教育非常普及，几乎所有的高校都开设了远程教育，普通高等院校同时开展校内教育和校外教育。为了保证远程教育得到社会认可，政府规定通过远程教育学习的学生，必须享有与在校学习的学生同等的权利，学习合格后颁发与在校学习学生同样的证书，不会因为证书的原因使社会对远程教育学生的质量产生疑问。

一体化的教学结构，表现在无论校内学习还是校外学习，都采用同一体系的课程和同等标准的教学要求，如统一的教学计划、相同的课程设置、相同教师的面授辅导、完成相同的作业、通过统一的考试、取得相同的学分、授予一样的学位。正是由于教学要求与学习待遇的统一性，经常出现学生今年注册校内面授教育而明年注册校外远程教育的现象。

2 外国远程教育质量监控对我国的启示

2.1重视远程教育的规范建设

在国外，远程教育与普通教育一样，都是实现终身教育的渠道。政府对待各种形式高等教育的重视程度是一样的，在信息资源建设、政策法规、财政拨款等方面给予办学支持，丝毫没有把远程教育视为低一级的学历教育形式。国外高校远程教育办学质量高，办学水平和管理技术不亚于普通高等教育，因此远程教育在国外得到普遍的认同。

我国的远程教育起步晚，现处于摸索发展阶段，具有开设远程教育办学资格的院校都是全国重点大学，理应占据发展的绝对优势，但是，知名学府高质量的教学水平与学术标准与远程教育在高校内部处于边缘地位，以及远程教育学生得到的支持服务和质量存在明显的落差。此外，我国对全日制普通高等教育的拨款与远程教育也有差别，对于前者给予培养经费支助，但远程教育的发展却完全靠学院独立运营。不仅如此，远程教育的发展和壮大也全靠校外学习中心的支持，与高校有着不同的职权分工和利益分配关系，高校对校外学习中心的监管和制约力度有限，进一步加大了质量监控的难度。

2.2 建立严格的质量标准要求

质量保证问题是发展远程教育的首要问题，教育要赢得社会公众的认同，必须有过硬的教育质量，而这就需要有明确且严格的教育质量标准。我国教育发展基础有差异，各校开展远程教育在质量标准、教学要求等方面不一。

目前，质量标准的缺失严重制约了远程教育的发展。因此，建立具有中国特色的远程教育质量标准体系已成为当务之急。质量标准的形成，既是我国远程教育由量的扩张转向质的提升的发展趋势，也是今后远程教育稳定持续发展的基础。树立正确的质量观，明确远程教育的定位和特点，制定远程教育的质量标准，是发展远程教育的根本所在。

2.3 实施有效的评估监督机制

对远程教育实施宏观质量监控的有效手段之一是执行评估认证，国外由第三方机构负责组织实施质量评估与监督工作。高校远程教育学院拥有高度的办学自，包括从招生、组织入学考试、新生录取、教学过程管理、一直到毕业认证和学位授予全过程，然而，国家在开展远程教育过程中缺乏对质量标准的指导性意见，也没有向高校开展教学质量评估工作，教育如何规划化，质量如何保证等问题没有统一的标准，没有达成一致的共识。只有通过教育质量的评估，才能监控和检查远程教育的教育质量，加大试点高校规范管理的自律性，加强政策指导，才能使远程教育真正走向成熟。

2.4 提供完善的学习支持服务体系

远程教育与传统教育最大的区别，在于师生的教学活动是异步进行的，学生依靠网络技术、互联网教学资源、以及教师辅导教学相结合完成学习过程。因此，教师的角色也要发生转变，从主导教学转换成开发教学资源和提供教学支持为主要教学职能的助学者，教学以学生为中心，学习以自学为主。无论在教学中，还是组织管理上，都需要远程教育工作者转变教育观念，适应远程教育的学习特点，重新整合师生间与同学间双向通信交互方式，从而实现教学行为与学习行为的畅顺开展与密切联系。

正由于远程教育中教与学的时空分离的特性，使教学过程缺少了很多师生直面交流的机会，因此完善的学习支助服务显得尤为重要。学习支持服务是远程教育机构和教师为远程教育学习者解决学习困难和问题而提供的各种类型的支助活动，包括资源、技术、辅导等服务内容，精心设计的优质教学资源和完善的学习支持服务是确保远程教育成功的两个关键因素。

参考文献

[1]刘洋. 我国现代远程教育现状及对策[J]. 才智. 2010 （30）

[2]刘永权. 远程教育评估、评审和认证的比较与实施[J].现代远距离教育，2010（1）

外国语学院教学范文第3篇

关键词：学习焦虑；外语焦虑；外语教学；原因探究；应对策略

1研究背景

随着语言学、教育学及心理学理论和实践的发展，语言教学的重点开始以教师为中心（teacher—centered）向学习者为中心（learner—centered）转变。然而，在当今的教学中，人们仍然过于重视认知和学能方面而忽视非认知因素对教学效果的影响。因此，探讨情感因素对外语学习的影响对提高外语教学的质量有着与时俱进的现实意义。

2学习焦虑与外语焦虑

2.1学习焦虑

学习焦虑是学生在学习过程中产生的最为普遍的情绪反应， 也是影响学生学习成效、学业成绩、素质培养及其归因的重要因素。其来源大体可分为外源性因素和内源性因素两类：外源性因素来自于社会、学校、家庭，如升学和就业等造成的压力；内源性因素主要包括对学生的自尊心和价值观直接产生不良影响的成就动机、心理定势、情绪、情感、气质类型或学业成败的归因分析等（廖民先，1994）。由此可见，学习焦虑一方面反映了学校教育中的竞争和压力以及学生对遭遇失败、挫折的担忧、恐惧， 另一方面也反映了学生对具体学习结果的情绪性预期， 并以状态的形式构成学生学习的情绪背景（程俊玲，1998）。

2.2外语焦虑

具体在外语学习中，学习焦虑这一概念又被称作“外语焦虑”。“外语焦虑”一词最早由美国心理学家 Horwitz（1986）提出，并被用来指一种产生与外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。Horwitz 还把外语焦虑分为交际恐惧（communication anxiety）、考试恐惧（test anxiety）和对否定评价的恐惧（fear of negative evaluation）三种。

3引发外语焦虑的原因

3.1引起外语焦虑的内部因素。

导致外语焦虑的内部因素主要包括学习者个性特征，学习者的外语水平以及学习目标等。首先，学习者个性特征因素，比如性格开放程度，自尊心强弱等差异都会使学习者产生不同程度的焦虑。其次，学习者的外语知识运用水平也是引发焦虑的因素。学习能力较弱或学习效果较差的学习者更容易引发较高的外语焦虑。再次，学习者学习目标的设定与焦虑也会有很大关联。在达不到自己设定的过高学习目标时，学习者往往会产生挫败感和焦虑感。

3.2引起外语焦虑的外部因素。

导致外语焦虑的外部因素主要包括学习者之间的竞争，考试，课堂教学方法等。首先，学习者之间的竞争是焦虑的来源之一。其次，考试会引起焦虑。考前和考试过程中的紧张不安以及担心考试结果等心理都会导致测试焦虑。再次，外语焦虑与课堂教学方法和课堂活动也有密切的关系。陈静、邓晓芳（2003）认为注重交际的教学方法以及测试或竞争型的课堂活动容易诱发焦虑心理，而教学过程中教师过于严厉的纠错也往往会让学生紧张不安，怯于开口。第四，课堂气氛与学习焦虑也存在很高的相关性。轻松和谐的课堂气氛是学生自由发挥其创造性和顺利接收知识的重要心理环境。第五，来自于社会或家庭的压力，如升学或就业压力也会给学习者带来学习焦虑。

4 克服焦虑的策略和方法

4.1针对学习者自身因素的方法。

第一，指导学生正确认识学习焦虑。在教学过程中应让学生明白学习焦虑存在的普遍性与必然性， 并引导他们积极地面对和解决。

第二，正确对待学生的个性特征及语言水平。教师应学会倾听学生的心声和意见，并巧妙地利用学生各自的优点，使不同的学生都能获得成功的体验。

第三，保护学生的自尊心。对外语学习者而言，自尊和自信直接影响着学习者语言使用和练习的积极性。因此，教师应多对学生肯定和表扬学生取得的成绩。

第四，引导学生正确设定学习目标。教师在外语教学过程中应努力引导学生正确设定与个人学习能力相符合的学习目标。

4.2针对教师教学策略的方法。

第一，设计合理的教学内容和课堂活动。教师应精心设计教学内容，并根据学习材料和学生实际情况采取不同的教学方法。

第二，创建和谐安全的课堂气氛。比如积极开展小组合作型的课堂活动，使学生可以相互支持和相互促进。

第三，减少和正确使用纠错行为。在外语学习过程中，学生会遇到很大多错误。不必一一纠正学生出现的所有错误，只用纠正那些反复出现的典型错误。

第四，端正学生对考试的态度。考试是使学生焦虑感过高的一个重要原因。教师可以适当地改变考试形式和内容，比如将学生平时的作业情况和课堂表现来进行综合评定然后和考试成绩结合起来，以降低考试的风险及其给学生带来的压力。

5 总结

在语言教学中，外语焦虑更是影响甚至阻碍外语学习和教学效果的重要原因之一。因此，本文对国内外有关学习焦虑及外语焦虑的研究成果进行了回顾，并结合我国外语学习者的实际学习情况，探讨了在中国教育环境下诱发外语焦虑的因素及其应对策略。同时也呼吁对此话题感兴趣的研究者在将来能进行更多的实证研究，用更多的数据和事实来证明影响外语焦虑的因素及解决办法。

参考文献

[1]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B. & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom

[2]陈静，邓晓芳（2003），外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响，《成都大学学报》第3期。

[3]程俊玲（1998），学习焦虑研究述评，《教育理论与实践》第4期。

外国语学院教学范文第4篇

关键词：医学教育标准；人文教育；对比；启示

中图分类号：G640 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04

随着改革开放的逐步深入，我国医学事业实现国际化的步伐也在逐步加快。和发达国家相比，我国医学教育中还存在许多问题。在新形势下，为提高高校医学教育水平、医学国际竞争力和培养高素质医学人才，开展中外医学教育标准对比的研究具有十分重要的意义。

一、中外医学教育标准以及比较

1.中外主要医学教育标准

目前，在世界上比较重要的医学教育标准有《IIME标准》《WHO西太区标准》《WFME标准》《和中国本科医学教育标准》。

（1）《IIME标准》。《IIME标准》的全称是《全球医学教育最低基本要求》，制定于2001年，内容涉及总结性个人评估并以保证医学毕业生的质量为目的。

（2）《WHO西太区标准》。其于2001年制定，包括促使医学院进行课程改革、提高教学质量等内容。

（3）《WFME标准》。其于1999年制定，其内容涉及培养高素质毕业生、提升教育质量和完善教育改革等。

（4）《中国本科医学教育标准》。我国的本科医学教育标准的内容主要涉及对医学毕业生理论知识、操作技能和职业道德的培养等方面。

2.中外医学教育标准在人文教育方面的比较

基于不同的国情和思想意识形态，中外医学标准在人文教育方面有着较大差异。

（1）知识目标上的差异。国外在制定标准的过程中，均强调了建立社会医疗体系的重要性和医疗对社会弱势群体的照顾。在其标准中，毕业生必须掌握社会医疗保障体系的特点，并学习如何公平有效利用社会公共卫生资源以及掌握保障社会弱势群体的方法与态度。而在国内，我们对这些尚无关注。实践证明，现在的医疗已经不仅仅是运用先进的科学技术来解决身体上的病痛，更涉及对社会和心理等诸多问题的重视。在构建完善的医疗保障体系之时，应更注重其过程的公平性、公正性和公益性。

（2）技能目标上的差异。自20世纪60年代开始，西方在医学上的理念就开始发生变化，他们认为在医疗体系之内的人应作为消费者而不应是患者，医生是为其提供医疗卫生服务之人，双方在关系上是平等的，双方在相互探讨中商讨医疗方案。在这样的社会背景之下，沟通思维和批判性思维就变成了医学技能培养中的重要内容。沟通包含着三个层次：第一层次是医生和患者之间的沟通。两者之间的沟通有利于患者及其家属能够正确获得当前情况并为之做好准备；第二层次是医生与社会媒体之间的沟通，两者之间的沟通有利于医疗方的情况快速被社会所知并能获得社会上各方面的支持；第三层次是医生之间的沟通，两者之间的沟通有利于营造良好工作氛围并能够培养团队合作精神。批判性思维也有着两方面的内涵：一方面疾病的研究复杂多变，在治疗时应考虑各种情况而不盲从权威；另一方面医学的发展日新月异，作为医生必须保持着谦虚谨慎的态度并能够终身学习。

（3）职业价值观上的差异。在国际标准中，个人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，医生在行医过程中应有着负责、正直、严谨的科学探索精神。虽然21世纪以来科学技术的发展日新月异，各种疑难杂症也逐渐被攻破，但技术的进步与人们对健康的永恒追求比起来，其中的差距还是较为明显。在医学教育中必须体现出人文关怀的作用，明确医学不仅仅是一门技术，更是一种体验与关切。然而此种内容却未能在我国得到具体体现。

二、标准比较对我国医学院校人文教育的启示

我国在医学院校人文领域的建设中，应结合国外的先进文化与先进理念，以人为本，注重对“人”的关怀。

1.加强对医学价值观和职业道德的培养

医生是一门崇高的职业，在从业过程中，应充分尊重个人文化和背景的差异，以自己的专业能力最大限度地为患者减轻伤痛，在治疗中保持与患者及其家属之间的沟通。在国外的医学院校当中，人文教育是独立学科，人文教育的意义是使得医生从人而非简单从病出发看待病患，注重身心协调，在从业时能够有效与患者沟通，其临床的行为能够符合伦理道德标准。医学伦理学的发展应该与医学的发展、文化背景的变化以及社会的卫生需求相适应。

2.加强对沟通能力的培养

希波克拉底说过，医生有三大法宝――语言、药物和手术刀。语言排在第一位，彰显了医学人文关怀的重要性。患者在接受医疗过程中，不仅需要得到治疗与照顾，更需要被尊重，而能够与患者沟通并理解其在病痛中的感受也是医生的职责之一。此外，在医学教育中，教师应培养学生与同行之间的沟通能力，从而培养其团队合作精神；应培养学生与卫生管理机构之间的沟通能力，以了解政策法规的最新动向并能提升自己相应的职业技能。

3.丰富医学人文教育和社会体验、志愿服务类课程

医学生所学的专业知识和技术是以人为出发点和落脚点，因此，医学生的课程设置可以根据国情，考虑以传统文化、生死教育等课程丰富医学生人文教育的内涵，以医院志愿者服务和各类社会实践和活动带动学生参与到临终关怀、敬老孝老等社会体验中，以提升医学生的人文素养，培养医学生的人文关怀的情怀。

当前我国医患关系较为紧张，医学人文教育需要更多的实践和突破，以带动未来医生群体人文素养的提升，这改善对于医患关系，创设一个公平、有序、有责任感的和谐社会具有重要意义。

参考文献：

[1]张 威，谢长勇，潘 晨，等.中美高等医学教育比较与启示[J].中国高等医学教育，2011，（1）.

[2]彭 丽，冉素娟.我国医学人文教育的现状与思考[J].西北医学教育，2009，（5）.

[3]黄丹华，纪泽泉，吴少巧，等. 新形势下加强医学生人文素质教育的对策与建议[J].西北医学教育，2009，（2）.

外国语学院教学范文第5篇

一、“5C”外语学习原则的基本内容

munication

即沟通和交际能力，是“5C”原则的核心。要求学习者通过参与对话，提供和获取信息，表达情感，交流思想；能读懂听懂和翻译各种话题的书面语和口语，并能与听众和读者就不同的话题广泛交流信息和思想。

2.Cultures

即文化理解体验能力，要求学习者能获得和了解目的语的文化背景知识，了解该文化的实际与所反映观念之间的关系，理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。

3.Connections

即触类旁通的联系能力，培养学习者在外语学习中与其他学科相联系以获得相关信息和知识，通过外语及其文化获得信息与知识，并通过已有信息找出作者观点的能力。

parisons

即语言文化比较能力，培养学习者对所学语言和文化本质的洞察力。通过比较目的语与本国语能理解语言的本质，通过比较目的语文化和本国文化理解文化的概念与内涵。

munities

即在多元文化社区中学以致用的能力，培养学习者运用外语参与国内外多文化社团活动的能力。学生在校内外均能使用外语，把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，并成为终生外语学习者。“5C”原则是一个比较完整的体系，各环节之间相互依赖、相互结合、相互渗透、相互促进、相互支持，不可分割。“5c”原则体现了当今最新语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向。

“5C”原则从实际交际需要出发，提出了外语语言运用的三种模式：语言沟通交际模式(The Interpersonal Mode)、理解诠释交际模式(The Interpretive Mode)和表达演示交际模式(ThePresentational Mode)。

语言沟通交际模式最大的特点是双方可以对所要表达和沟通的“想法”进行积极的协商、讨论，通过察言观色等方式，确定如何在交际中表达自己的“想法”。根据对方的反应，及时对自己的语言进行调整，作出解释。因此，语言沟通交际模式比其他两种方式更有可能达到最终的交际目的。

理解诠释交际模式的特点是在没有互动沟通的情况下，直接对书面资料进行意思和文化内涵的诠释。和语言沟通交际那种双向交际的模式不同，这是一种单向交际模式。这种交际模式下读者或听众对书面资料的理解程度是各不相同的。不同于一般意义上的阅读和听力理解，该模式中所指的“理解、诠释”是指能够读出、听出书面资料字里行间所蕴含的言外之意。由于读者与作者之间不存在交流互动的讨论，因此这一模式对读者的语言文化知识基础有较高要求。一个人对目的语及其文化了解越多，对书面资料的文化意蕴的理解也就越恰当。

表达演示交际模式也是一种单向交际模式，主要指在交际双方没有有意的沟通的前提下，通过写报告、发表文章、作演讲等方式表达自己的思想。这要求语言学习者有坚实的目的语语言文化基础知识，从而使受体真正明白这些意思。

二、“5C”原则对我国英语专业课堂教学的启示

“5C”原则打破了以往将语言沟通技能划分为听、说、读、写的做法，也不再把听、说、读、写视为独立技能，而是从交际发生的语境及其意图的角度，将交际分为三种模式，并将它们融入到了具体的交际环境中综合看待。这三种模式对听、说、读、写的要求标准也不是完全一致的。将这四项能力分开，从学习者实际交际需要出发，合理定位学习的难度和重点，真正做到活学活用，提高兴趣，提高能力。这给我国当前新形势下的英语专业课堂教学带来以下借鉴和启示。

1.转变观念，打造学生为主体的英语教学环境

在经济全球化的21世纪，国际竞争很大程度上依赖于本国对世界经济动态与信息的把握、国民与世界各国沟通与交流的能力以及公民参与国际事务和经济活动的能力。而达成这些条件的主要前提就是英语教育的水平。为了使英语教育能适应新形势下经济建设和社会发展的需要，英语专业教师要积极转变观念，转变自己在教学活动中的角色，从知识的传递者变为学生学习的组织者、引导者和促进者，把学习的主动权真正还给学生，使师生彼此间形成一个真正的“学习共同体”；从学生的学习兴趣、生活经验出发，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，积极开展师生互教互学的课堂教学活动，做到教学相长。

2.完善教学内容，全面提高学生的综合语言应用能力和人文素质

我国传统外语教学突出强调传授语言知识(语音、词汇和语法)，虽然这在今后的外语教学中仍然十分重要，但是语言系统不只是词汇和语法规则，它还应包括社会语言学知识，如非语言交际、语言的社会地位和话语的理解等，这些架起了语言与其背后文化间的桥梁。学生只有掌握了以上知识后，才能运用目的语成功开展交际活动。因此，我们应该把外语教学的重心放在提高学生综合语言运用能力和人文素质上。