英语教师校本研修工作总结范文第1篇

关键词：英语教员；专业发展；校本研修

中图分类号：G645 文献标识码：A

在军队院校大学英语课程改革和英语教学改革的背景下，注重英语教员的专业发展显得尤为必要和突出。作为教学主体的英语教员的专业发展和能力提升将加速军队院校外语教学改革的进程，提高军事人才的培养质量。本研究以A军校为个案，尝试针对军校英语教员的专业发展模式提出具有建设性的建议。

一、教师专业发展的内涵

国内外专家学者对于“教师专业发展”这一概念的内涵持有不同的观点。哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）于1992年指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解，并且教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。伊文思（Evans）于2002年提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。戴（Day）提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程，在该过程中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。我国学者叶澜认为，教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。朱宁波则认为，教师个人在历经职前师资培训阶段、任教阶段和在职进修的整体过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，以逐步达到专业成熟的境界。

结合上述国内外学者的观点，本研究认为教师专业发展是指教师在执教生涯中不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。

二、军校英语教员的专业发展模式——以A校为个案

A校英语教员的专业发展模式有两种：一是基于个体的专业发展，二是基于群体的专业发展。前者主要包括自主发展和教学反思，而后者则包括岗前培训、在职进修、校本研修等。

（一）基于个体的专业发展

1.自主发展

所谓自主发展，是指教员个体主动通过学习专业知识、进行专业交流、参与科研活动等途径来提升自己的专业素养。A校创造了理想的学习环境，鼓励英语教员阅读专业书籍，学习教育理论、教学方法、语言学、翻译等方面的专业知识。同时，教员通过理论知识的积累，结合教学实践活动，撰写教研论文，将实践经验转化成可以指导教学的理论成果。此外，教员们积极参与教研及科研项目，加深专业积累，拓宽专业视野。在注重理论学习的同时，教员们不断加强自身听、说、读、写、译等语言技能的学习，确保自己的语言技能不断提高。自2008年以来，A校共有5人次在军内外翻译比赛中获奖，并有2人获得部级翻译证书。与此同时，A校英语教员积极指导学员参与军内外英语演讲比赛，5年来共有16人次获奖。由此可见，教员专业素质和语言技能的高低直接影响着学员的英语综合运用能力。

2.教学反思

反思是教师专业发展的有效途径。建构主义理论强调知识的相对性和动态性，强调学习过程中学习者基于原有的认知结构和经验背景对新知识的主动建构。教师原有的知识不可能成为亘古不变的法则，知识的更新有赖于教师的学习和反思。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。A校英语教员通过写教学日志、互相观摩以及进行行动研究等途径进行自我反思，不断努力提高反思意识与能力，并将反思的结果外化成课堂教学效果的提升。

（二）基于群体的专业发展

1.岗前培训

军校教员岗前培训是国家加强军事高等院校教员队伍建设，提高教员整体素质的重要举措，也是新教员专业发展的一个重要环节。

A校英语教员岗前培训的内容主要分为两部分：一是理论学习；二是教学能力培养和实践活动。理论学习内容涵盖教学理论和教学管理制度两方面，主要包括高等教育学基础、军校教学论基础、军校教员职业修养、军校课程论基础、军校教育改革和发展、军队院校教学评价、国家教育法规及军队教学规章制度、军校教学管理、考试组织与规范。教学能力培养和实践活动则包括教学基本功培养与训练、报告词及课堂教学规范、现代教育技术运用、课堂教学设计与方法、教案编写规范、教学研究与方法、外军教员（外训）教学和工作特点。考核形式则兼顾理论和实践，既有理论考试，也有教学技能和实践考核。从内容来看，A校英语教员的岗前培训既重视理论学习，更注重技能培养。在岗前培训的过程中，A校外语教研室同时实行“导师制”，由一位经验丰富的老教员担任新教员的导师，对其即将开始的教学工作进行指导，帮助新教员快速成长为一名称职、成熟的教员。

2.在职进修

在职进修的形式多样，包括学历提升、进修培训等。

（1） 学历提升

军校英语教员主要通过读研、读博等学历教育的形式来提升自身学历、学位以及专业水平。以A校为例，自2008年至2013年，共有22人先后取得硕士和博士学位。具体情况如下表所示：

由表1可见，在攻读硕士、博士学位的专业选择上，A校英语教员并不仅仅着眼于英语专业，对军事学专业也同样表现出了浓厚的兴趣。这也反映了军队院校人才培养对于英语教员所提出的要求。总参军训和兵种部结合军校大学英语教学的特点与实际，在2008年颁布了《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》（以下简称《军校英语教学要求》）。《军校英语教学要求》强调军校大学英语教学，要“以英语语言知识与应用技能、学习策略、跨文化交际和军事知识为主要内容”。这就要求军校英语教员不但要具备丰富的语言知识和过硬的语言技能，还要了解和掌握军事知识，在讲授语言的同时将军事知识贯穿于课程当中，使学员能够学以致用。

（2）进修培训

A校为提高英语教员专业素质，促进其专业发展，为教员提供出国访学、进修和培训的机会，加强国际和校际交流，学习新的教学方法，并将其有效地运用到教学实践中去。

对一名优秀的外语教员来说，其素质和能力不仅体现在专业素养上，还体现在对教育理论、教学法、心理学等理论知识的深入了解和把握上。此外，作为一名军校英语教员，对于军事理论和相关军事知识的学习是不可或缺的，这有利于教学工作和科研工作的展开。在课堂教学中，将英语知识、语言技能与军事知识的传授融为一体，可以激发学员的学习兴趣并开阔其视野。在科研工作中，英语教员可以将军事理论与教育科研相结合，拓宽研究领域，凸显军事特色，使科研成果更具实效性和针对性。

（3）校本研修

校本研修是指以学校为基础，以教师和学校教育教学实践中的实际问题为内容，以促进教师专业发展、提高教育质量为目的，集教师培训、教学研究、教育科研为一体的教师继续教育活动。A校组织校本研修的形式多样，主要着眼于专业交流、教学实践和教学科研。

A. 以教学研讨和专业交流为导向的校本研修

以教学研讨和专业交流为导向的校本研修活动主要包括教学研讨会、学术报告（讲座）、学术会议、学术沙龙等。英语教员可以立足本校，就教学中产生的实际问题与参与教研会议、专题讲座的同行交流、合作，寻找解决问题的办法。比如，军队院校外语教学研讨会就为军校英语教员之间的交流和合作提供了良好的契机，有利于解决军队院校英语教学中出现的共性问题，促进英语教学质量的提高，进而提升军事人才的培养质量。

此外，军校英语教员通过参加各类主题研讨会、学术报告和学术会议，可以了解与自身研究方向及研究兴趣相关的学术前沿问题和热点问题，扩大专业视野，提升专业素质。以A校为例，自2008至2013年，该校共有128人次参加学术研讨会、学术报告和学术沙龙，提交论文共42篇，以教学研讨和学术交流的形式促进了教学水平和科研能力的提高。

B.以教学实践为中心的校本研修

A校以教学实践活动为中心的校本研修形式包括统一课、示范课、集体备课、教学观摩等。饶见维认为，“教师专业发展在本质上乃是教师间不断经由意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论等来完成，因此同事间关系的品质乃决定了教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间共同分享与互相观摩，就是专业成长历程的开始”。

由此可见，校本研修强调教师的专业发展和教师间的同伴互助，强调对话和互动，强调反思和改进。通过同伴之间的相互学习、观摩和交流，最终促成教学效果的提升。自2008年以来，A校坚持统一课和集体备课的做法，对教学重点进行规范统一，在学内容的同时鼓励教员创立鲜明的个人教学风格。此外，鼓励教员参与院校及军队级教学比赛，并组织教员观摩获奖示范课。5年来该校共获得军队级外语教学比武一等奖1项，省级外语教学比赛二等奖1项，院校级教学比武一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项。

此外，A校外语教研室积极组织教员对课堂教学互听互评，促使教员取长补短，形成积极正面的反馈。孔子在《学记》中曾经说过：“相观而善之谓摩”。教员的成长正是在团队中互相学习、互相切磋而达成的。

C.以教学科研为重点的校本研修

以教学科研为重点的校本研修形式包括教学改革和教育科研。军校英语教员不仅须具备语言知识、教学能力，也必须具有较强的科研能力。围绕教学展开的科研活动是教员科研活动中不可或缺的一部分，其目的最终是促进教学效果和教学质量的提升。下表反映了A校自2008至2013年来的教学科研内容。

由表3可见，A校的教学科研内容涵盖了教学理论、教学法、教学测试等领域，兼顾理论研究和实证研究，同时体现了军校英语教学的特色，在一定程度上实现了教学与科研的相互促进和共同发展。

三、结语

从A校的实践经验来看，个体自主发展与院校组织管理在军校英语教员的专业发展中缺一不可。教员必须具有主动提升专业素养和业务素质的愿望和意识，而院校则必须进行科学周密的组织、计划和安排。只有有效促进英语教员的专业成长，才能实现教学效果的显著提升，并最终提高军事人才培养的质量。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]朱永波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春：吉林人民出版社，2002.

[3]张宏玉.论我国高校教师的专业发展及其途径[J].黑龙江高教研究，2008，（6）.

[4]王轮等.论深化军校大学英语教学内容的改革[J].海军院校教育，2010，（6）.

英语教师校本研修工作总结范文第2篇

【关键词】民办高校，英语教师，师资现状况，队伍建设

1引言

近年来，民办高校作为自筹经费，自负盈亏的学校，作为我国高等教育走向大众化和拓宽

高校办学资金渠道的产物， 它的队伍在逐渐壮大起来。民办高校教学质量的高低，不仅关系着自身的生存发展，还将影响着我国高等教育的发展。而民办高校师资力量的培养对其生存和发展尤为重要。笔者就“民办高校英语教师现状与队伍建设”在江西省几所有代表性的民办高校对其教师进行了一次深入的调查，就教师的年龄结构，职称，工作量及英语教师的专业能力建设作了全面的探究，这不仅对提高英语教师的自身素质有指示作用，而且可以作为民办高校师资建设的参考指标。

2基本状况

（1）年龄结构。民办高校英语教师队伍的年龄结构较年轻，25-35 岁的教师，为一线教师的主体，是教学的主力军，承担着主要的教学任务。另外，还有部分是55 岁以上的退休返聘教师，年龄结构出现了明显的“两头大，中间小”的情况。另外，还有一部分年轻教师来自其他高校或在校研究生，他们以兼职的形式承担临时的教学任务。

（2）性别比例。从性别比例结构上来看，女性英语教师占总人数大半以上，比例严重失调。在人们的观念里，教师是一种属于女性的职业。现如今，教师须处理越来越多授课以外的文件工作，升职机会有限，从而使人们错误地认为教师是低薪的专业领域，导致许多男性不愿选择教师为职业。

（3）学历和职称结构。从高校教师学历结构上来看，博士极少，本科及本科以下学历的英语教师占 56.1%。在走访的过程中，我们发现许多硕士都是新进人才，工作的年限不超过三年。显而易见，随着社会的发展，高校英语教师的学历有相应的提高，但是由于教育教学环境、薪酬福利待遇等方面的因素，很难引进教学经验丰富、科研能力较强的高学历人才。从高校英语教师的职称结构来看，讲师占百分三十左右，副教授和教授占 百分十五，职称结构极其不合理。

3教学状况

（1）工作量。通过调查民办高校英语教师的教学工作量在每周 12-24 课时。这清楚地表明民办高校英语教师的工作量较繁重。另外，根据教育部关于试行高等学校教师工作量制度的有关规定，公共外语课每班为 40 人左右。但是，通过分析调查数据发现，民办高校大学英语班级人数在45人以下的只占 23%。所以，在通常情况下，民办高校的公共外语课人数偏多，在授课方式上呈现为大班授课制。导致这种情况发生的主要原因是高校招生规模的扩大，在校大学生人数激增，导致师资相对短缺。

（2）教学硬件设施。大部分民办高校的教学硬件设施还算先进，但许多英语教师反映，能用到具体的英语教学中的比较少。比如，大学英语多媒体课堂教学作为一种先进的教学模式，已经被广大英语教师广泛认可并使用，但是在调查的过程中，笔者发现，能够长期经常使用多媒体授课的英语教师只有 极少数，大部分教师还在尝试阶段。

4进修状况及成因分析

民办高校教师的在职培训和进修情况不容乐观。通过调查，发现能够有机会进行脱产进修的民办高校英语教师很少。除此之外，能够定期接受或者是有规律地参加在职进修的老师也不多，而且在走访的过程中，笔者了解到绝大部分教师的这种进修均是以晋升学位为目的，民办高校以某种形式派现任英语教师到学科顶尖单位接受培训学习的机会非常渺茫。民办高校教师在接受进修或培训方面存在困难的原因有很多，一方面是经费问题，学校出资者要得到一部分回报，且学校基础设施还须建设，所以在教师培训方面的经费有限；另一方面，教师工作量大，教学任务重，需要有大量时间备课，所以没有时间和精力接受继续教育。

5科研状况

目前，绝大多数民办高校的学术气氛不浓，科学研究氛围不足，影响民办高校教师的知识更新，不利于人才培养质量的提高，制约着学校的发展。校内科研活动的内容基本以教学为主，涉及到科研的实质性东西很少，而且太重视流程，没有什么实质性的内容，对教师的科研进步没有任何作用。从科研项目数量上看，大部分民办高校英语教师是非常缺乏的。在教育中的地位和作用，把科研工作摆到学校日程上来。

6对改变民办高校英语教师师资现状的几点思考

民办高校作为中国高等教育的重要组成部分，担负着为国家输送大量高素质人才的重任。为了缩短和公办院校的差距，除了加强硬件设施外，更要加强师资这一重要软件条件的建设。

（1）建立一支业务过硬，师德优良的专职和兼职相结合的稳定的教师队伍。首先在政策上，民办高校教师与其他高校教师应享有平等的待遇，包括社会福利、医疗保险、职称评定等，从而吸引和培养一支以中青年专职教师为核心、专兼结合的师资队伍，特别注重引进具有高学历学位，能够挑起教学和科研重担的中青年高级人才，或者是经过教学和科研的实践具有较高教学科研能力的学科带头人和专业负责人，以适应发展需要。其次，民办高校要为教师创造一个良好的工作环境，用“事业留人、情感留人、待遇留人”。

（2）强化教师培训机制，打造专业的英语师资队伍。加强基础理论学习的同时，专业理论知识构建也不可忽视。适合于民办学校的学情和学生的真实状况，培养一支既有英语理论又懂专业的教师队伍。可以给学生双语授课，打造双资型的教师精英。

（3）积极提高自身素质。就民办高校英语教师自身来说，应该积极树立创新意识，用创新的理念去创新教育教学方法，提高课堂教学质量，加强教学实践环节，增强自身的科研能力，全身心地投入到教育教学事业中，为民办高校的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]王湘利，邓远富.解决高校大班授课难题的几点思考[J].科技信息，2010（8）.

英语教师校本研修工作总结范文第3篇

关键词：学习需求；课程建设；教学团队

中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）05-0236-02

一、非英语专业学生英语学习需求调研

为了更好地开展课程建设，课题组对云南省高校的120名本科学生进行了问卷调查，调查并分析了非英语专业学生英语学习方面的需求情况。受调查的学生来自不同的学科专业，包括经济学、法学、管理学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、体育类、艺术类、东南亚南亚非通用语等。此调研较全面、客观、真实地反映了目前云南省高校本科生对英语学习的需求。

（一）问卷调查涉及的主要问题

1.学生对今后的学业规划和就业意向是什么？该问题主要目的是弄清专业背景、学业规划、就业意向这三个因素对学生英语学习需求产生的影响。

2.学生对当前开设的大学英语必修课和选修课的满意程度怎么样？问卷中设计了“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个可供选择的答案。该问题主要了解了学生对大学英语课程设置、教师教学内容和教学方法的态度和看法。

3.学生对学校开设大学英语选修课程类型有何意见和建议？调查问卷中列出了六类选修课程供学生选择，分别是综合英语类课程，语言技能类课程，语言应用类课程，语言文化类课程，以及英语考试类课程。

4.学生学学英语选修课程的原因和目标是什么？

5.学生对每个学期大学英语选修课程开设门次的建议？

（二）调查结果及分析

通过对120份问卷调查的分析可以看出，学生对英语学习的需求主要呈现出以下几个方面的特点。

1.学生对英语的学习需求已不再是为了某个单一的目的，而是呈现出多样化、个性化的发展趋势。问卷调查显示，目前，非英语专业学生的英语学习需求存在较大的个体差异，学习英语不仅仅是为了通过大学英语四、六级，不同学生的学习需求、动机和目的呈现出多元化、个性化的态势，反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、学习经历、认知风格、个性特点、就业需求等方面的不同而存在个体差异性。从权重高低来看，学生学学英语选修课的目的依次分别是：提高社会工作适应能力与就业竞争力（72.7%）；提高英语语言水平与应用能力（63.6%）；提高英语文化素养，培养跨文化意识（31.8%）；迫于国内的考研升学压力或为了出国读硕（27.3%）；为了修够学校规定的学分，从而能够顺利毕业（18.2%）。当前学生英语学习需求的多样性、个体化发展趋势说明了在我国经济社会飞速发展的时代背景下，学生的英语水平总体有所提高，对英语学习的目标和期望值也在不断地提高。

2.具有不同专业背景的学生对英语的学习需求各不相同，而同一大类专业的学生对英语的学习需求具有一定的共性。（1）经济、管理、法学等社科类专业的学生倾向于选择英语演讲与辩论、高级英语视听说、翻译基础及实践、商务英语、经贸英语、法律英语等语言技能类、语言应用类和专业英语类课程。这是由于经济、管理、法学类专业实用性较强，与社会各行业联系紧密，因此，学生注重培养英语听、说、译等方面的应用能力，希望通过英语来学习财经、商务、法律等实践性强的知识，为今后的就业打下基础。（2）人文、历史、教育、东南亚南亚小语种等人文科学，以及语言类专业的学生倾向于选择诸如英美国家概况、英美文学、中国文化、少数民族文化、东盟国家文化等语言文化类课程，这些课程与他们所学的专业相关，说明学生希望通过英语选修课来补充与本专业有关的知识，不断丰富自己的专业内涵。除此之外，人文类专业的学生还乐于选择像考研英语这种考试类课程，这反映了人文类专业的本科生就业比较困难，读研究生的机会比较多，想通过升学提高就业质量。（3）艺术、体育专业的学生由于英语基础较差，希望通过英语选修课来提高英语水平，比较倾向于选择大学英语四级、综合英语课程。此外，艺术专业的学生还乐于选择像英语影视欣赏这类趣味性较高的艺术鉴赏类课程。（4）理工科专业的学生倾向于选择大学英语四级、考研英语等证书类课程，这反映了纯理科学生的就业前景主要是教育、科研等领域，而教育、科研领域对求职者的学历要求较高，因此，理科学生希望通过大学英语四级、考研英语课程来帮助其实现升学的愿望。此外，有少数理科学生愿意选修专业英语课程，以此来提高学习专业知识的能力，这有助于今后的科研能紧跟国际学术前沿。

3.学生的学业规划、就业意向对英语的学习需求产生较大的影响。问卷调查中发现，最受学生青睐的工作单位从高到低排序依次是：党政机关公务员（41.2%）、国有企业（24.1%）、事业单位（21.3%）、部队（6.1%）、非国有企业（5.2%）、自主创业（2.1%）。其中，教师这一职业在不同专业的学生中排名差异较大。经济学、管理学、法学、工科专业的学生选择教师职业的比例较低，这些专业的学生除了选择公务员之外，大多愿意到国有企业工作。而人文学科、外语、理科、艺术、体育专业的学生选择教师的比例较高，排第二，仅次于公务员，这说明了不同专业会对学生的学业规划、就业意向产生影响，从而决定学生的英语学习需求。

4.从本次问卷调查的结果来看，云南省高校的大学英语课程设置不能满足学生的学习需求，需要做进一步的改革和完善。因此，改革大学英语课程体系，除了从学校、教师等方面入手外，还必须从大学生英语学习需求的视角出发，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大学生英语学习中的主客观需求，从学生需求的角度探讨学习环境、就业目标、社会需求等因素对大学生英语学习的影响。只有把教师的教学、学校的管理和学生的学习三方面结合起来，才能有效地找到提高大学英语教学质量的途径与方法。

二、以课程建设为核心组建分门别类的教学团队

大学英语教学团队建设有别于其他人文学科的教学团队建设，有其特殊性。一是教师队伍庞大。在很多高校，大学英语教师是最大的一个教学团体，教师的兴趣爱好不同，教学风格各异，这给教学团队的建设造成了较大障碍。二是教学对象广大，学生的英语基础参差不齐，给大学英语教学带来了较大的困难。三是教学要求不断提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学英语教学团队的建设任务十分艰巨。

针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，大学英语教师可以根据自身的兴趣爱好成立课程小组，为学生开设不同类型的大学英语选修课。由于专业种类繁多，不可能开设出所有专业的专业英语课程，但可以按大类开设专业英语核心课程。专业英语课程可以分成以下几个大类：社科类、人文语言类、理科类、工科类、体育艺术类。社科类重点开设财经英语、商务英语、管理英语、法律英语等课程；人文语言类重点开设英美文学、语言学、英美国家文化、中国文化、东盟国家文化、英语教育等课程；理科类重点开设理学英语、学术英语课程；工科类开设计算机英语、工程英语；体育艺术类开设体育英语、艺术英语课程。

课题组在调查中发现，大多数学校的大学英语教学团队建设内容大而全，而建设时限一般就2～3年，时间短、任务重、经费有限，难以保证项目建设的质量和水平。造成这样的原因主要是前期缺乏孵化建设的过程，到了申报项目的时候才临时拉起一个大规模的队伍。为了避免这种现象的产生，学校应提供一定的条件，分步骤、分阶段地开展团队建设工作。在团队建设的规模、内容、组织形式、目标任务等方面采取灵活多样的方式方法，根据学校的实际，以课程建设为核心，组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队。

1.按课程组建教学团队。团队的负责人从该课程骨干教师中遴选，负责带领课程教学团队，紧紧围绕某个单一课程的教学开展一系列与课程建设相关的教研活动和师资培训。这样的团队人员相对较少，便于集中开展活动。建设任务范围相对小，便于进行精细的研究。建设目标大小适中，易于在短时期内完成。

2.以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语基础和英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。云南省学生的英语基础相对较差，语言基本功的培养和训练不可或缺。通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续课程的建设打下基础。

3.结合学生的需求和教师队伍的专业发展规划，打造好提高阶段的选修课程建设。首先是组建提高阶段选修课程教学团队，可以是单一课程的教学团队，也可以是相关类别的课程群教学团队，如语言文化类课程教学团队、专业英语类课程教学团队、ESP课程教学团队。选修课程教学团队的建设应充分考虑学生的需求和教师专业发展的需求，当两者发生冲突时，应以学生需求为主导，培养适应需求变化的师资队伍。教学团队的成员可以是由同一专业、同一学科的教师组成。如果建设需要，也可以是由来自不同专业、不同学科的教师组成。尤其是专业英语修课程的建设，单靠英语教师是无法完成的，需整合全校的教师资源，建设具有特色的选修课程群。

4.以培养目标为纲，统筹单一课程教学团队和课程群教学团队的建设。无论是基础阶段核心课程教学团队的建设，还是提高阶段选修课程教学团队的建设，均需时刻把握大学英语教学的总体培养目标，以培养目标为纲，建设大小不等的若干个单一课程教学团队和课程群教学团队，统筹做好单一课程教学团队和课程群教学团队的建设，并使这些各种团队形成合力，为大学英语教育的可持续发展发挥各自的作用。

三、结论

Widdowson（1981）认为，需求指外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不论是普通用途英语还是专门用途英语，任何课程都要建立在学生的某种需求之上。教学团队的建设应该根据学科的结构特点和学科领域内课程设置以及课程之间的关联情况，将学科划分出若干个课程群，在此基础上，根据教师教授的主要课程和科研的重点领域进行师资组合，形成团队。团队成员进行经常性的交流沟通，共同进行教学研究与科学研究，这样才能全面提升教学团队的整体素质和水平。

参考文献：

[1]田甜.大学英语后续课程建设研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（6）.

[2]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012，（4）.

[3]王厚红.大学英语教学团队建设的策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（4）.

[4]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.

[5]张强，乔海曙，刘晓剑.高校教学团队建设的博弈分析[M].北京：经济科学出版社，2011.

英语教师校本研修工作总结范文第4篇

关键词：中国文化失语症；跨文化交际；本土文化教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0026-03

一、引言

国家教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语的教学目标除了要培养学生的英语综合应用能力外，同时应提高其综合文化素养。由此可见，文化教学已得到大学英语教育者的普遍认同。但遗憾的是，众多教学和科研中，文化教学成了“目的语文化教学”，中国的本土文化却未受到重视甚至缺失。从丛（2000）在其文中写到“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……有些博士生有较高的基础英语水平，也有较高的中国文化修养，但是一旦进入英语交流语境，便会立即呈现出‘中国文化失语症’”。这种“文化失语症”现象是与英语教学的培养目标相背离的，对学习者全方位的素质培养是一种妨碍，一些学者认为这是一种新的西方文化统治，甚至是西方文化帝国主义的体现。

河南省理工类院校非英语专业学生是否也存在“中国文化失语症”现象，用英语表达本土文化的能力如何以及中国文化在英语教学中的定位，今后在教学中应采取何种策略，将是本调查研究和探讨的问题。

二、研究设计

（一）调查对象

本调查于2012年4月-5月在河南省的五所高等理工类院校（河南理工大学、中原工学院、河南科技学院、洛阳理工学院和安阳工学院）展开。在以上学校领导和老师的帮助下，课题组分别从各校随机抽取50名大二的非英语专业学生进行测试试卷和学生问卷的调查，之所以选择大二学生，是因为经过近两年的大学英语学习，大多数学生已经形成了自己的学习方法，学习积极性较高、动力较大、投入也较多，整体来说，英语的表达能力处于上升期，对其进行调查具有一定的代表性。此外，本调查尽量做到兼顾文理和性别因素，每所高校的男女生比例和文理科专业比例为1：1。并从所调查的五所高校分别随机选取2名同学（1男1女）参加访谈。

教师问卷调查了此五所高校的45名大学英语教师（男教师15名，女教师30名），为确保样本具有代表性，受试者年龄和教龄跨度比较大，有刚参加工作的新教师，也有执教二三十载的老教师。

（二）研究目的

英语学习过程中，如过分重视英语文化的导入，而因母语文化的负迁移作用忽略本土文化的输入，就可能导致跨文化交际的失败。所以，本课题试图调查受试者用英语表达本土文化的能力，对中国本土文化的态度，以期能更好定位本土文化在大学英语教学中的作用。

（三）研究问题

本调研主要研究：1、河南省理工类院校非英语专业学生用英语表达中国本土文化的能力如何？是否存在“中国文化失语症”现象？2、他们在用英语表达中国文化方面有何问题？是由什么因素导致的？3、河南省理工类院校非英语专业学生及大学英语教师如何看待此问题和当前的文化教学现状？

（四）研究工具

本研究采用的研究工具有测试试卷、学生问卷、教师问卷以及半结构化的学生访谈。试卷包括30道中国文化概念，涉及饮食、传统节日、河南的风景名胜和中国哲学概念四个方面，测试随堂进行，要求学生不借助任何参考资料在一个小时内独立完成。问卷（包括学生和教师）与访谈主要是为了调查受试教师和学生在英语教与学中对中国本土文化的态度以及对当前文化教学情况的意见和建议。

三、调查结果及分析

（一）测试结果分析

本调查共收到250份有效试卷，课题组根据有效性、可取性与准确性原则对试卷进行了分类和评定，总体表现如下：

可以看出，河南省理工类院校非英语专业学生用英语表达中国本土文化的能力较薄弱，只有不到1/3的样本给出了可取的答案，不足1/5的样本给出了较准确的答案。这在一定程度上反映出河南省高校非英语专业学生确实存在中国文化失语症。通过对比不同性别和不同学科（文理科）样本的表现，发现女生样本在三个指标上表现得普遍比男生好，文科类专业比理科类好，但区别性并不大，说明这是一个总体现象。表2-表6显示了不同类型和各类型内文化概念的有效性、可取性与准确性。

从以上各表可以看出，样本在不同类型文化概念、即使是同一类型内部的不同概念上的表现相差甚远。大部分同学在风俗传统方面完成较好，“春节”和“中秋节”两个概念正确率最高，分别为80%和78%。尽管如此，“元宵节”“端午节”“重阳节”的准确率都不足20%，其中“重阳节”最低，仅为2.4%。究其原因，不难让人考虑到如今大学生热衷于过洋节，对情人节、万圣节、圣诞节等西方节日的起源和传统熟记于心，而对本土的传统节日却不甚敏感，用英语表达就更困难了。样本在哲学观点和政治词汇方面表现最差，“中庸之道”的准确率仅为3%，“廉洁”和“社会主义核心价值体系”准确率分别为2.4%和1.2%。究其原因，可能是因为这两类词汇离我们日常生活较远，但是样本在食物和名胜古迹方面的表现也同样差强人意，这也表明“文化失语症”是样本的总体表现。学了八年之久英语的大学生却无法用英语表达日常生活事物，这不能不引起研究者的深思。

（二）问卷和访谈结果分析

调查问卷和访谈结果均显示：教师和学生认为在跨文化交际中，提高用英语表达中国本土文化的能力是十分必要的，对在大学英语教学大纲中和课堂上增加中国本土文化内容的教学持肯定态度。

问卷调查中85%的同学认为自己无法用英语表达中国文化的原因主要是词汇量不够，虽然很喜欢本土文化，却不会用英语表达，而且平时根本没有机会学习这些内容；3%的同学表示自己想过要提高用英语表达母语文化的能力，还会主动查字典和上网搜集相关资料，但是由于平时缺乏交流展示的机会，不久就会淡忘这些表达。参加访谈的10位同学均表示导致自己用英语表达中国本土文化能力低的原因是词汇量不够，在课本里很少有涉及此类内容的单词，而且英语老师在课堂上也很少补充这些内容；9位同学认为非常想学习关于中国本土文化的英语介绍，希望老师能在教学中多补充，但同时他们认为平时课程学习负担很重，学习英语主要是为了通过大学英语四、六级考试，根本没有多余的时间和精力学习其它内容，而且考试中也不会涉及本土文化的内容；只有1位同学表示没有必要学习用英语表达中国本土文化。

教师问卷中受试的45位教师都建议学校设置与中国文化相关的必修课或选修课，把本土文化知识加入英语教材，并表示自己也曾尝试在英语课堂上补充中英文化对比的内容，但由于课时限制只能点到为止无法扩展，且考试中不会涉及这些内容，所以会选择性地舍弃，因此有必要将中国文化的英语表达纳入测试要求中。40%的教师还认为自身知识的局限性也是导致无法及时补充中国文化内容的原因之一，所以建议在教师培训课中融入中国本土文化。

四、结论与启示

从以上调查结果可以看出，河南省理工类院校非英语专业学生对用英语表达中国本土文化十分感兴趣，也很热爱中国的传统文化，但在这种积极的态度之下，表达力却不容乐观，存在“中国文化失语症”现象，让人担忧。中国的英语学习者肩负着向国人介绍引进世界先进文化，同时向世界传播我中华五千年灿烂文化的重要责任。加强其本土文化素养，提高其英语表达能力是十分紧迫、亟待解决的问题。研究者建议从以下方面入手来改善河南省理工类院校非英语专业学生的“中国文化失语症”现象：

（一）教材中补充中国本土文化元素

目前，教材仍是河南省理工类院校非英语专业学生获取知识的主要途径，所以，合理的教材结构和内容的编排对学生提高用英语表达中国文化的能力非常重要。虽然教学大纲中明确表示要提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力，但是有关中国本土文化的内容几乎是空白。为保证学生有足够的本土文化输入，教材中不但要涵盖英美文化元素，更要系统适度地添加中国的本土文化元素，将二者有机结合起来有利于培养学生的辩证文化意识。笔者建议在现行教材中添加介绍中国本土文化（传统食物、风俗习惯、名胜古迹、哲学观点和政治体制等）章节，每章节后附加中英文化对比，以提高学生的文化敏感性。尤其是阅读教材中，不妨引入介绍中国本土文化的英语材料，如：政府工作报告（英文版）、华裔作家（谭恩美、严歌苓、哈金等）的优秀作品和华人的英语作品（如林语堂的《吾国与吾民》和《生活的艺术》等）。听力教材中可以补充CCTV英语频道和BBC World News中关于中国的报道。（二）改变传统教学观念、变革教学方法

改变传统的“仅重视掌握语言知识，忽视培养学生的跨文化交际能力”教学观念，将语言和文化视为一个整体并将之贯穿于英语的教学中。首先，教师应改变传统的以教师为主的课堂教学方法，不妨学习国外以学生为主的方法，如：学生课下根据老师布置的文化学习任务自主学习，课堂上进行Seminar专题讨论；教师还可以根据教学内容，适时地补充中西文化对比内容，如：对比Halloween和中国的中元节（农历七月十五）、Valentine’s Day和中国的七夕节等，增强学生的文化敏感度和本土文化自豪感。

（三）开设有关中国本土文化的必修课或选修课

通过调查发现河南省理工类院校非英语专业学生对中国本土文化有很浓厚的兴趣，但掌握的程度令人汗颜，究其原因主要是高校过于偏重英语教育而轻视甚至忽视本土文化教育。课程设置是教学目标的具体体现，并服务于教学目标的实现，因此必须从课程设置入手来改变这种中国文化失语症现状。河南省理工类院校基本都开设了有关英美文化概况和英美文学赏析的相关课程，笔者建议增设中国文化概览、中西文化对比、中国优秀作品赏析等必修课或选修课，从而提高学生综合文化素养。

大学英语教学中加强融入中国本土文化，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是跨文化交际的需要，是培养当代大学生辩证文化意识的需要。大学英语课堂不但要让学生吸收西方文化的精华，也要帮助学生更加深刻地欣赏绚丽多彩、优秀的中国本土文化，从而在跨文化交际中，自然担当起祖国灿烂文化的传播者角色。

参考文献：

[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19.

[2]中国新闻网.教育部公布《大学英语课程教学要求》（全文）[EB/OL].

[3]肖龙福，肖笛.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010，（1）.

[4]罗苏秦，李璇.论英语教学中的“中国文化失语症”[J].四川教育学院学报，2009，（6）.

英语教师校本研修工作总结范文第5篇

本学期我们英语教研组以学校和教导处的工作计划为指导，制定了务实的学期工作计划。继续以课程改革为中心，认真学习课改理念和现代教育教学理论，更新教学观念，教研组的活动制度化，落实好时间、地点、内容、人员。活动内容紧密围绕教育教学的重点、难点展开，包括理论学习、听课评课 教学诊断等。具体实施工作如下：

一、研讨课标、教材，抓好教学常规

1、学期开学之初，我们全组教师集中时间共同钻研课标、熟悉教材、拟定教研计划、教学计划，全组教师就教学目标、时间安排、重难点的解决、教学步骤和方法的确定等形成了共识。

2、集体备课，集中众人智慧。集体备课不搞花架子，讲实效，讲规范。

3、开展听课、评课活动，取长补短，共同提高。这学期我们组主要听了初一年级组英语课，各位教师都能在备课组的集体备课下，认真研究教材、精心设计教案，精心地设计媒体，考虑到本班学生的实际情况，向我们展示了一节节真正优质量的英语课，得到全提英语组教师的赞扬。另外我们英语教研组学习教学理论活动，关心年轻教师的成长。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的提高。这些活动也使我们教研组教师在教学上成长了许多。

4、按照教学处安排从听课、检查教案、作业布置与批改几方面，对各年级英语教学进行常规检查，并针对每个年级的检查结果，进行小结和评估，使常规教学得到切实、有效的实施。

5、抓好阶段性教学质量的检测和分析。每个单元进行一次小测，每个月进行一次月考。每次月考后，各备课组都会及时地进行详细的质量分析，找出优劣，探究最佳解决办法，以不断提高教学质量，因为我们深知，教学质量是学校的生命线。

二、积极参与校本研修活动

教科研的主阵地是在课堂，本期我足共听评课18节,高质量的完成了听评课任务.在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长，落实高效课堂。全组教师积极参加每周教师听评课活动培训，不仅给我组英语教师提供了一次学习、提高的机会，还加快了我们专业化成长的步伐。对于在课题研究中出现的困惑，我们及时及时交流讨论并向他人请教，教研相长，提高课堂教学水平。

三、强化观念更新，创新英语教学

英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。结合校本研修，我们要求每位教师在培训的同时也要自主学习理论知识，提高自我。

四、在学校的领导下，我组开展了一些特色活动：

在学校的组织下，本组成员外出听课学习、交流、培训数次，如王慧敏,李延莉,贾周杰等老师外出培训学习,还与洛川创新中学进行了校际交流,共同提升的教学交流活动;为了提高学生学英语兴趣,培养学生的书写习惯,和中和素质,我们举行了庆元旦手抄报活动。

五 积极进行教学诊断，促进教学工作