在线辅导
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在线辅导范文第1篇
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0110-02
在线学习是随着互联网的发展而兴起的一种全新的学习方式，是现代远程教育的重要组成部分。它是以现代先进的教育教学思想和理论为指导，向师生提供基于网络环境下的以学生自主学习为中心的非面授教育活动。这种学习方式能够充分发挥网络的各种优势，向教学双方传递丰富的数字化信息，实现网络的教育功能。在线学习辅导教师的职责与辅导策略对于在线学习的质量有直接的影响，也是远程教育领域人们关注的热点问题。
一、在线学习辅导教师的职责与辅导策略
在线学习离不开教师的辅导，在线辅导教师指导和帮助学习者完成学业，并对其学习成果予以评价。在线辅导教师与学生之间是纯在线交互，但必要时会与混合式学习、面授辅导相结合。在线辅导教师承担着学科专家、辅导者、学业评价者、讨论管理者和技术支持者等多种不同的角色。在线辅导有助于提高学习者自主学习的成效，帮助学习者明确学习目标，尽快熟悉远程学习方法和策略，对于远程教育中成人英语学习者尤为必要。
为了帮助学习者有效地掌握知识，形成技能，辅导教师会采取一定的方式步骤，即辅导策略，来帮助学习者解决学习过程中遇到的困难。辅导教师根据成人在线学习特点和英语学习规律，选择合适的策略，在不同的学习阶段予以辅导，可以起到事半功倍的效果。
随着国家开放大学向纵深发展，未来国家开放大学教师应该扮演e-facilitator（在线促进者）的角色。纯在线的教学环境以学生自主学习为中心，教师通过扮演学习促进者的角色为学生提供导学和支持，帮助学生在线完成学业。
Gilly Salmon从1997年开始，先后提出在线学习五阶段结构、理论与模式。该理论针对学习者在线学习时不同阶段的问题给辅导教师提出相应的建议（如下图），对于辅导教师明确自己的导学职责和组织在线辅导活动提供了较为完整的思路和借鉴。
二、成人英语在线辅导策略
1.访问课程与动机激发
学习初始阶段，学习者往往会面临一个陌生的网上学习环境，也会遇到网络配置不齐全、软件安装不知如何下手、忘记密码等问题，这些无疑会增加其不适应感。辅导教师若能在此阶段积极与学员联系，提供及时的指导与帮助，则能为学员后面的在线学习打下良好的基础。
（1）提供学习导航。辅导教师就英语课程平台的特点、功能及工具的使用方法、课程学习的方法、学习目标、在线辅导安排、辅导教师联系电话和答疑邮箱等向学员介绍，以方便学习者了解学习环境，随时提问。若学员能在此时收到辅导教师热情洋溢的电子邮件，则会提高学习兴趣，减少孤独无助感。
（2）了解成人英语学习者特点及需求。成人英语学习者一般具有较强的工具性动机，有明确的目的、较好的学习态度、一定的学习策略运用能力和自主学习能力。但大多基础薄弱，学习时间难以保证，且普遍存在焦虑、畏难等心理障碍。辅导教师应尽量创造轻松、友好、接近真实的语言学习环境，多安排以任务为中心或问题为中心的学习活动，联系工作、生活实际，如口语方面多联系现实生活的话题，引起其兴趣，激发其表达需要。
（3）鼓励学习者自我介绍。通过自我介绍，学员之间可以快速熟悉起来，打破彼此之间的陌生感，减少独学无友的孤独感。学员尽量用英语自我介绍，包括自己的职业、业余爱好、从事工作、学习经历、特长、学习愿望与目标等等。教师则可以从这些信息中分析学生的学习风格与学习需求。为便于归类统计信息，教师先设计好介绍的电子模板，提供给学生。
（4）激发英语学习动机。成人英语学习者的动机成分中目的性较强，较为稳定。但在学习过程中普遍存在自卑、畏难等消极心理。如何激发其英语学习动机非常重要。教师设计一些简单且易激发其成就感的学习活动，鼓励大家用英语发帖留言并互相复帖，引导学生熟悉在线活动这一方式。如要求大家介绍自己难忘的一件事，篇幅可长可短，其他学生进行评议。对于迟迟未上线的学生，教师直接联系他们，让他们感受到教师的关心。在每个单元学习前，给所有学生发一封邮件，欢迎他们，提醒本周的学习时间、学习内容、任务和注意事项等。单元学习即将结束时，教师可再发一封邮件，总结一周的学习情况，适时表扬做得好的方面，指出存在的问题，督促学生完成作业，并且对下周的语言学习内容进行展望。教师的关注成为维持学生学习动机的助推器。
2.形成在线学习社区
学员在前一阶段主要关注陌生的网络学习环境，而在此阶段，则转向关心自己在集体中扮演何种角色、起何作用。面对着英语水平参差不齐、学习风格各不相同的成人学员，教师肩负着搭建正常语言沟通桥梁和维持良好社交氛围的职责。
（1）建立学习小组。由于学员成分复杂，兴趣、水平存在差异，加上时空分离、小组内部缺乏协调、教师远不如在面授课上那样能够对学员有较强的控制力等原因，在线学习活动的效果往往会打折扣。辅导教师事先对学员进行摸底，有个大致了解，再综合考虑学员的兴趣、年龄、基础水平、地域、职业、需求、在线学习时间长短等因素来划分学习小组。小组成员的人数不宜太多，以5-6人为宜，为学员划定角色，如主持人、资料提供者、总结者等。
（2）破冰行动。该活动旨在调动学员参与小组学习活动的热情，帮助大家尽快形成在线学习社区，有助于后续的在线讨论活动。教师设计一些有趣的活动来鼓励大家参与，如猜英语字谜、英语句子接龙游戏等。活动目标要明晰，任务简单易懂，教师可先示范或提供相应的活动模板，以免学员感到茫然。如用英语自我介绍的话，教师先进行自我介绍，给学生提供范例。
（3）确立网上行为规范。在线学习中，为避免学员发一些与学习内容无关的帖子，保证在线学习的有效性，教师需要对学员网上行为予以规范。如规定学员登录本课程及论坛次数为每周最少两到三次。若因特殊原因无法登录，也要让大家知道。论坛的“潜水者”一般只阅读别人的帖子，自己并不参与讨论，教师应尽可能鼓励他们参与讨论。在学习社区里提倡文明和谐、共同进步，禁止谩骂攻击他人。引用其他学员的成果时，要注明作者和出处，反对剽窃。当然，短时间内不可能所有学员都能遵守以上规范，教师贵在坚持宣传与强调，久而久之，才能形成文明、共进、和谐的在线学习社区。
（4）持续关注与帮助。在线学习中不同的学员表现各异，对于踊跃发言、热心帮助同伴的学员要及时表扬，对于惯于“潜水者”多鼓励。教师要全程关注学员在线语言学习活动，及时帮助他们解决困难，消除疑虑，提供充分的语言材料和答疑资源库，逐步使所有学员都能跟上进度，增强英语学习的信心。
3.信息交流
辅导教师在此阶段提供课程学习内容和论点，促进在线学习中课程信息互动流通，监控并采取措施加强学员之间交互的力度，可以通过英语QQ群、英语课程论坛、英语角等多种渠道进行，创造浓厚的英语语言氛围，作为课程学习主导者鼓励学生寻找与共享信息。
（1）设置学习目标。学习目标有利于英语教师合理有序安排语言学习活动，调控学员学习进度，引导学员自觉根据目标调整自己的学习，防止遗漏学习内容。语言学习目标要紧密结合学习者的实际，不能定的太高以至于难以达到，也不宜过低造成学习动力不足。学习目标的可操作性要强，便于学习者衡量实现的程度，突出重难点，避免抽象复杂化，尽量采取客观具体的行为主义术语陈述学习目标及应实现的语言技能。避免使用“掌握”、“理解”等笼统的词语。例如，学习一般现在时态时，将目标说成“掌握一般现在时态的用法”太过笼统，不便学生操作，若表述为“能用一般现在时态描述自己每天的日常生活”等则较具体、可操作性强，易于为学生领会把握。
（2）提供资源，设计讨论活动。教师提供的资源忌太多过难，以致学习者用不上而成为其负担。在呈现形式上，充分发挥多媒体优势。如学习“问路”话题时，可以插播一段现实情景对话，音像效果能够对学习者形成直观生动的视觉、听觉刺激，学习效果更佳。布置讨论作业时，教师先提供作业模板，指导阅读方法，引导学员进行归纳总结。讨论话题围绕课程内容，结合日常生活交流中有趣的语言现象来激发学员之间交流的兴趣。
（3）主持讨论活动。教师不仅是在线学习活动中的成员，也担当了在线讨论的主持者角色。合格的辅导教师知道如何提出新话题，如何引导话题讨论的展开，如何控制讨论的正确方向，如何调动学员的积极性。教师要规定主题讨论的时间区间，如基于文本的异步讨论和基于音视频的同步讨论各不相同，前者3-4天为宜，后者以1-2天最佳。注意对讨论过程的监控，但不过多打断，及时鞭策跟不上进度的落后者。回复学员问题时，避免过于肤浅或深奥。引导学生的讨论时，不要马上判断正误，给出讨论的思路或技巧，不要一开始就提出多个问题，使讨论陷入僵局。
（4）总结成果。小组汇报学习过程和成果，引导学员对知识和学习活动进行自我反思与评价。小组写一份小结报告，篇幅可长可短，也可以鼓励学员撰写学习日志，教师将制定好的日志模板挂在群共享，内容包括：学到的知识和技能、遇到的难题、使用的参考资料和学习方法、是否达到预期目标等。
4.知识建构
在这阶段，辅导教师需要非常活跃，其职责不是主导课程而是促进开放性活动，鼓励学生通过讨论，对课程材料批判性思考，理论联系实际，积极地建构知识。
（1）提问。提问要求符合“最近发展区原则”，既将课程基本知识内容贯穿其中，又能由此引导学员进一步阅读和思考。设置一些开放的、或两难选择的、或生活情景化的、或工作场合的话题，这比较容易引起学员的兴趣。如《英语教学法》作为一门实践性很强的课程，教师较多的采用案例分析，引导学员掌握英语教学法的原理，正确指导自己的英语教学，其中也论及英语教案的撰写。学习该部分时，教师给学生提供多个教案案例进行分析讨论，从中发现教学设计优劣与规律，引导学员站在自己学生的角度来思考其教学设计是否合理。
（2）促进讨论。有时部分学员不积极参与讨论，在线讨论陷入僵局，或讨论严重偏离主题，辅导教师可以将讨论与学员的形成性考核联系起来，促使学员参与讨论；一次在线讨论只围绕一个话题进行，不宜设置过多问题，以免讨论涣散无法集中；教师有时必须充当主持人的角色，帮助学员辨别信息正误，引导学生思维朝正确方向发展，提倡“深度思维”，让学员学会深度思考，使讨论向纵深发展。
（3）鼓励反思小结。通过聚集在线学习活动中来自不同学员的思想火花，会产生许多新的发现。教师帮助学员及时反思小结，将收集到的学习信息、新颖的观点提炼成规律性的知识或发展成模型，到公共空间共享。如学生通过在线学习名师的教学设计案例，总结了众多优秀教学设计中带有规律性的知识，各小组将自己的认识总结形成小组报告，通过群空间共同分享。
（4）自我管理。在线学习者作为自主学习的主体，必须养成良好的自我管理习惯，教师不需回复每一个学生的问题，也不用总是第一个回复，可以让学员清楚老师在何种情况下何时会回复他们的帖子，逐步培养起自我管理的意识与习惯。任务布置要明确具体，限制在线解答的时间和次数，提供任务说明、完成期限及样例参考。在学员不能按时提交作业时，通过私人邮件提醒，教师监控学员学习进程，适时干预，促使学员真正成为能够自我管理进行自主学习的远程学习者。
5.自立发展
学员反思总结在线学习过程及从中获得的认识并用诸实践，将在线学习和其他学习整合，对媒体使用产生批判性见解。
（1）鼓励反思总结。完成课程学习时，教师鼓励学员反思自己在整个学期的小组活动中学到的知识有哪些，在学习活动中担任何种角色，如何完成小组内部的分工，成果如何，学习中做了哪些贡献，有何经验，要汲取哪些教训，有什么不足需要改进，等等。这些有助于教师总结提炼对课程设计及辅导的经验认识
（2）促进个人发展。语言学习目标包括知识、认知结构、情感态度和学习能力等多个维度，而这些目标的实现最终会促进学员个人的发展。通过学习者态度的变化、学习计划的制定、后续的学习中的具体表现、学习对工作的影响等这些外显的行为变化，教师可以判断在线学习是否促进了学生的学习发展及个体发展。
三、结束语
从课程的学习进程看，以上五个阶段之间的界限划分并不明显，也不是绝对的，其过程是非线性、循环往复不断上升的，这与学习者的知识基础、学习能力与水平、在线学习方法、学习效率、知识难易程度等因素有关。可以肯定的是，在线学习中，学员在与学习社区里的师生交流互动中，达到语言知识的建构、语言能力的提升及个体的发展，这为英语老师在线辅导工作提供了策略设计方面的参考。培养学习者良好的学习习惯和正确的学习动机，最大程度调动成人学习英语的积极性，创造有趣、友好的在线学习氛围，降低学员学习焦虑水平，优化成人英语学习过程是成人英语在线辅导教师的职责。只有以科学的教育理论为指导，发挥现代远程开放教育的优势，结合成人英语学习特点以及课程要求，才能履行好英语在线辅导教师的职责，才能提供适应远程英语学习者需要的在线辅导策略。
参考文献：
[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.
[2]崔晓.远程教育中基于学习者自主学习的导学策略研究[D].南京师范大学，2006.
在线辅导范文第2篇
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在线辅导范文第3篇
关键词：民办职校生 在线课程 学习现状
在线课程的兴起，扩大了优质教育资源受益面。当前，很多高校顺应这一趋势，引入国内较成熟的在线课程平台，为学生提供优质教育资源。相对于传统教育来说，在线课程教与学的方式趋于多样化，导致在线学习管理趋向于复杂化，而很多高校只是引入在线课程平台，但对于如何加强在线学习管理则没有被引起高度重视，虽然当前很多在线课程平台采用技术手段加强学生在线学习管理，但学生学习效果并未有很大改观，特别是民办职业院校学生，其学习积极性不高，缺乏学习的自觉性，部分学生上大学只为一张文凭，因此，很难保证其自觉的完成在线课程的学习。本文即以山东外国语职业学院为例，采用问卷调查的方式探讨民办职校生在线课程学习现状并提出建议。
一、民办职校生在线课程学习现状
（一）学习适应性
在线课程学习者易出现学习适用性问题，如有的研究表明学习者对在线课程的满意度很低，“复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”。本研究也发现，民办职校生尚未完全适应在线课程，对在线课程满意的民办职校生占69%，熟悉在线课程模块和操作流程的占78.18%。
（二）学习动机
学习者的学习动机是完成在线课程的内在要素。学习动机分为内部动机和外部动机，有研究表明，内部学习动机有助于学生自觉完成在线课程的学习。从研究结果看，民办职校生受学分这个外部动机影响较大，受内部学习动机影响较小，有62.2%的民办职校生承认学习在线课程是为了修满学分，11.58%的民办职校生认为学习在线课程是为了拓宽知识面提高自身修养。
（三）学习习惯
陈淑贞等认为，在线学习习惯应该包括学习者选择什么时间、地点进行学习，每周用多长时间学习以及如何组织课程学习材料等方面。本研究认为在线学习习惯包括学习者的学习时间安排以及学习过程中明确学习目标、记笔记、查阅资料、与教师和同伴沟通情况。从研究结果看，26.41%的民办职校生每天会安排时间学习在线课程，13.11%的民办职校生几乎不安排时间学习在线课程，其余民办职校生学习时间不固定；81.82%的民办职校生能够明确学习目标，23.34%的民办职校生在学习过程中会记笔记，15.02%的民办职校生遇到问题会主动查阅学习资料，38.47%的民办职校生会主动与教师和同伴交流学习内容。
（四）学习效果
在线课程的效果评价主要包括学生对所学课程的满意程度、反馈报告和对学生的成绩考核。很多研究表明，在线课程的学习效果较差，如有研究表明仅有25%的学生能够通过在线课程考试。从本研究结果看，以4门在线必修课程为例，各门在线课程的通过率很低，平均通过率仅为14.01%；从民办职校生对课程的满意度结果看，67.16%的民办职校生对在线课程满意，认为学习在线课程有收获，但仅有18.28%的民办职校生认为在线课程学习效果好。
二、辅导教师在线课程辅导现状
通过调查发现辅导教师不能提供有效辅导，主要表现在两个方面。一方面，辅导教师工作繁忙，辅导时间有限，而一门课程的选课人数在几千人左右，要回答几千条的留言需要花费大量精力，而学校也未出台相应管理措施，因此辅导教师不能提供有效辅导。另一方面，辅导教师不了解课程内容，无法较好的把握学生的学习状态，因此也谈不上辅导学生学习，辅导内容仅停留在向学生发放作业和考试题目；另有教师反映不清楚如何针对这种新型的教学模式开展学习辅导，学校也未提出相应辅导方案。
三、建议
（一）引导民办职校生提高自主学习能力
从结果看，民办职校生存在自主学习能力不高的现象，表现在不适应在线课程教学模式、缺乏内部学习动机以及未形成良好的学习习惯。因此有必要引导其提高在线课程的自主学习能力。学校可以开设在线课程学习方法的培训课程，使民办职校生尽快熟悉在线课程的操作流程并认可这种学习模式，同时可以使其学会利用网络学习和协作的方法，提升学习的时间管理意识，形成良好的学习习惯。
（二）加强辅导教师的辅导能力
在线课程模式，使教师的角色从知识的传授者向学生学习的参与者和帮助者转变，因此，对辅导教师提出更高的要求。首先，学校要加强对辅导教师的培训，使其明确工作职责，提高辅导意识。其次，在线课程辅导是一项费时费力的工作，学校应提升辅导教师的激励力度，在辅导工作量方面适当予以倾斜，对取得成效者予以重奖，从物质和精神方面给予鼓励，从而提升教师的积极性。最后，建立完善的导学制度，加强辅导教师对课程内容和民办职校生学习状态的把握，提高辅导教师的辅导能力。
（三）完善在线课程学习管理制度
完善的学习管理和监督制度，可以有效提升民办职校生的学习效果和教师的辅导效果。学校可以制定并完善相关的在线课程学习管理制度、激励制度等，从制度上促进学生在线学习，提升民办职校生的学习效果。
参考文献：
在线辅导范文第4篇
关键词：高职辅导员；关爱学生；问题；措施；群众路线
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0260-02
高职院校辅导员的工作对象是大学生，是学生交流、教育、管理和服务的重要工作者和指导者，是高职大学生的人生导师和知心朋友。目前，全党上下提倡走群众路线，我们试图设计相关内容以“群众路线”的标准来验证辅导员的工作。调查发现，很大一部分高职院校辅导员在关爱学生方面存在比较突出的问题。据此，我们从问题出发，探究解决问题的对策，以期对辅导员工作有所改进。
一、高职辅导员关爱学生存在的突出问题
高职辅导员践行党的群众路线状况如何，关系着党的群众路线教育实践活动能否在高职院校取得实效。笔者于2014年2月在重庆市永川区职教城所在8所高职院校为例，对辅导员践行党的群众路线状况进行了专题调研，发放问卷共2100份，有效回收2005份，有效率占95.47%；召开集体座谈6次，共118人参加；个别访谈30人次。在此基础上，调研组运用SPSS17.0软件分析问卷，结合座（访）谈的材料，得出了以下调研结论。
（一）宏观上：辅导员“关爱学生”的状况
从宏观上看，问卷反映高职辅导员贯彻“群众路线”关爱学生情况：高职辅导员对学生在“交流、教育、管理和服务”四个方面关爱所占的比例分别是：24.1%、27.6%、25.3%、23%。这组数据表明：高职辅导员对学生的交流、教育、管理和服务四个方面都关爱不够，需要多方面下大力气、下真功夫。当我们问及大学生是否需要关爱是，几乎所有的大学生都渴望关爱，其中有人这样告诉我们：“虽然我们进入了美妙的大学殿堂，赶上放飞人生梦想的时刻，但是，不管人在哪里，身在何处，都要经历风雨，成长需呵护，渴望爱的阳光雨露”。调查发现：46.3%的辅导员不能正确理解大学关爱学生的基本内容，分别有49.3%和24.7%的人把“放任学生”和“变管为不管”误认为是关爱成长的主要内容。
（二）微观上：辅导员“关爱学生”的状况
从微观上看，高职辅导员“沟通、教育、管理、服务”四个方面对学生的关爱包含着丰富的内容。
二、解决高职辅导员关爱学生存在问题的对策
在上述调查分析中，我们收集并归纳出了高职辅导员在关爱学生方面存在的具体突出问题。之所以这样做，目的“只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”[1]。
（一）坚持密切联系“群众”，多交流，做学生的贴心人
密切联系群众是共产党人在艰苦卓杰的困难环境中与革命老区群众密切交流、沟通、交往总结出来的基本经验。鉴于此，学校党委应该认真、严肃对待，在辅导员队伍中贯彻群众路线。第一，要求一些高职辅导员思想上重视与学生交流。不仅要学习党的群众路线理论，还要将理论用来指导本职工作，绝对不可说一套干一套，应该主动与学生交流，交流时要有笔记和纪实图片。第二，重视实践行动。列宁曾讲：“没有革命的理论，就不会有革命的行动”[2]。学理论的目的就是为了更有目的的实践行动。高职辅导员敏锐地学习党的理论，用以指导自己的实践活动。主动到课堂听课，深入学生宿舍问寒问暖，与学生打成一片。第三，为困难学生解决实际问题。常言道：“患难见真情”。高职辅导员要在学生最困难的时候搭把手，而不是处处以抓经济为中心，见苦不救、见穷不理不睬。可以发动全体学生，也可以向学院、社会呼吁，关心学生，给困难学生以温暖，做学生的贴心人。
（二）采用“战时模式”，去辅导员“专业化”
随着我国高等教育体制、管理机制、人才培养模式发生变化，高校扩招，学生数量激增以及社会结构、文化和价值形态的多元化和多样化，高校对学生管理、教育、服务、沟通等任务愈发艰巨。为此，建立一支“懂业务、素质高、思想稳定的辅导员队伍”的呼之欲出[3]。2004年国务院明确提出了辅导员工作专业化的要求“选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位学成后专职从事思想政治教育专职工作”[4]。目前，我国有专职辅导员12万多，全国95%的高校建设了一支“专业化”辅导员队伍。这是好的，也符合国家大政方针，但是“专业化”辅导员队伍实际工作状况令人深思。所谓辅导员专业化，根据本课题组调查发现，是指在工作中不上课、不坐班、专门负责学生事务管理的工作。辅导员不上课，与学生交流的频率就少了近60%，一些辅导员不坐班，上班随意性很大，导致管理学生、服务学生时间少，。鉴于此，笔者认为高职辅导员工作要去“专业化”，借鉴战争时期军队尤其是政治辅导员“不是单纯地打仗的，它除了打仗消灭敌人军事力量之外，还要负担宣传群众、组织群众、武装群众、帮助群众等任务”的模式[5]，与以辅导员教学任务，创设教育平台，让辅导员走进课堂向学生既“灌输”革命和建设道理，传授政治理论，培养学生的世界观、人生观和价值观等智力素质，又可以对学生进行诚信、职业道德等教育，培养学生的非智力素质，从而实现“两个目的：一个是要使学生变得聪明；一个是要使学生做有道德的人。如果我们要使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害”[6]。
（三）变“金字塔”为“扁平型”学生事务管理模式，拓宽管理宽度
就高职院校目前的管理状况而言，管理属于“金字塔”型，塔尖是书记，塔颈是学院的副院长、副校长，塔基是校团委、学生工作处、教务处、后勤公司、招就处等。这一管理模式，初看起来职位高、阵容大，人员多、单位多，但真正的管理工作只有落到个别单位或者辅导员身上。鉴于此，为落实群众路线，扎实管理，笔者认为，要变“金字塔型”为“扁平式”学生事务管理模式，拓宽管理宽度、减少管理层提高管理效率。一是将学生事务剥离院系，建立一级管理职能部门。一级管理部门要成为学院一级管理办公室或者管理中心，直接面对学生并管理学生。但是在一些高职院校，要么没有设置，即使设置了也成了学生工作处或团委的下属单位。二是构建学院党委副书记或者副校长直接管理的新机构。将原有的“金字塔”基座单位重新组合，按照职能形成各种中心，比如党团工作中心、行为指导中心、学生事务服务中心等。三是构建“大学生工作系统”。将后勤处管理的宿管、招办管理的招生、就业处管理的就业等工作全部划归学生工作系统。这样，学生工作系统将涵盖招生、就业、学生组织、社团活动、勤工俭学和经济资助、校园文化活动和社会实践、思想政治教育、军训、宿舍管理、学生干部队伍建设、健康服务和心理咨询等全部职能[7]。这样，职责明确、管理不交叉、上下一条线、主从分明、协调一致，各司其职，确保学生事务有人管，发挥整理管理效能。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2010：19.
[2]列宁选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1972：241.
[3]滕云.高校辅导员职业化研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013：1.
[4]张再兴.高校辅导员队伍建设与实践[M].北京：人民出版社，2010：4.
[5]选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：86.
在线辅导范文第5篇
[关键词]高校辅导员；群众路线
作为高校的一名辅导员教师，要在工作中贯彻“开展为民务实清廉的群众路线教育实践活动”，就是要在学生工作中始终坚持以生为本，关爱学生，贴近学生的群众路线，将培养教育学生成才作为工作的首要目标。具体来说，怎么样贯彻落实群众路线，怎样才能将学习落实到行动上，而非喊口号。对辅导员而言，“群众”就是和我们朝夕相处的学生们，“群众路线”就是“一切为了学生、一切依靠学生、从学生中来、到学生中去”，以学生为本，全心全意为学生服务。
1、在辅导员工作中践行群众路线的方法
1.1加强对群众路线理论学习，做好学生的良师益友
作为一名辅导员，要在工作中践行群众路线，必须要充分地理解群众路线，植根学生，造福学生，真心地对待学生，你和学生有多亲，学生就离你有多近，在思想上融入学生，生活中与学生交心，把学生当作自己家的兄弟姐妹，帮助他们解困惑，真正地融入学生中去，学生才会从心里接纳你，和你说知心话。另一方面，开展辅导员工作时既要雷厉风行，又要细致入微，时不时听听学生对辅导员工作满不满意，耐心听、问、看，用行动把自己与学生粘在一起，只有这样的辅导员才能得到学生爱戴和尊敬。
1.2工作中充分利用现代网络手段与学生进行交流
当前，随着社会现代化的高速发展，网络深入大学生当中，辅导员务必掌握现代化的网络手段，做到与时俱进。当前在校大学生大多为90后，他们多采用网络为交流的主要方式，微博、微信、Q群等交流方法非常盛行，在辅导员工作中践行群众路线一个最基本的要求就是贴近学生，所以作为辅导员需掌握这些网络的交流手段才能与大学生更好地沟通。平时经常浏览学生的微博、QQ空间动态及群信息等等，有效地了解大学生的思想动态及困惑，更真实地了解学生思想。
1.3 经常下宿舍走访学生，了解学生的心声及生活状态
在开展辅导员工作中，若要全面真实地了解学生动态，做到真实地掌握学生的情况，仅仅通过网络手段显然还不够，还应多走访学生宿舍。学生宿舍是学生的休息区，大学生活中有一半以上的时间是在宿舍中度过的，故大学生的很多思想动态及行为表现可以通过走访学生宿舍来发现。通过深入学生宿舍，一方面可以及时了解学生的生活情况，及时发现问题；另一方面可以通过在走访宿舍时与学生谈话，及时了解学生的学习、思想动态，更准确地把握学生的真实情况。
2、在辅导员工作中践行群众路线的实施理念
2.1以学生为本，充分依靠学生
转眼担任高校辅导员已有几年了，这几年来在忙碌的工作里体会着什么是责任意识，做好大学生思想政治教育工作，有责任把学生作为工作的第一要务，以学生为本，全心全意为学生服务。只有学生认可了我们的工作，我们的努力才有意义。真心做人，踏实做事，是我担任辅导员工作以来感悟到的真理。
学生工作量多而繁琐，很多活动需要用下班后课余甚至周末时间来开展，而大量的工作通过培养的学生干部来组织实施，本质“服务同学、锻炼自我”的宗旨，学生干部得到锻炼成长的同时，我的学生工作也取得了一定的成绩，也让我明白了“以学生为本，充分依靠学生”的道理。通过和同学们朝夕相处，我深知，只要是切实为同学办实事，做到他们的心坎里，给予他们最细微的关怀，同学们就会看在眼里，记在心上。关爱学生是一切工作的基础，为了学生的成长成才是一切工作的出发点和落脚点，作为他们的辅导员，就应当从学生的实际需要出发开展工作。针对不同年级，不同家庭情况、不同性格特点的学生，用不同的方式来进行关注和教育。
2.2从学生中来，到学生中去
没有调查就没有发言权，要想了解学生的一切，就必须深入到学生当中去。作为一名辅导员，和学生们相处的日子让我想起我大学时期的岁月。除了定期走访学生宿舍，在工作之余，我喜欢借助QQ和微信等与同学们交流，就是在这样的世界里，建立着我和同学们的亲密的联系，记录着我们的点点滴滴。正是这样和学生们的零距离交流，才和学生之间建立了师长和哥哥般的关系，同学们对我的称谓亲近随和，我没有觉得学生的不礼貌，反而有种被他们认可的小高兴和小自豪在里面。
当然，在工作当中也对有些同学关心关注不够，方式和方法还有待改进，总之，通过党的群众路线教育活动来开展辅导员工作，让我更加明白，“群众路线”是要体现在学生工作的方方面面，从自身做起，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。努力做到以学识激励学生，以道德教化学生，以爱心感染学生，做一名成功的辅导员。
参考文献
[1]邓泽球.“90”后大学生群体特点及理想信念教育方法[J].广西教育学院学报，2012.83-91
[2]谢永顺.以党的群众路线为本，切实做好高校辅导员工作[J].学园，2014年第14期.
[3]刘志.浅谈群众路线在高校辅导员工作中的运用[J].芜湖职业技术学院学报，2013年第4期.
