在线学习计划范文第1篇

关键词：有机化学；在线教学；问题与对策

2020年春，新型冠状病毒引发的疫情使高职院校暂缓开学，本校教师组织全体学生居家按原教学计划在线学习，有机化学课程进行了为期2个月的线上教学。

1疫情期间有机化学在线教学的特点与挑战

1.1本次在线教学的特点

疫情的暴发使本次在线教学任务比较紧急，由于学生人数多，一名教师同时负责6个班学生的在线教学，其他教师辅助教学。本课程已建设为市级精品课程，网络课程资源丰富，有电子教材、课件、习题库、试卷库等，实验教学有完整的实验指导，可不采用网络直播的形式进行授课，而是直接在超星泛雅平台利用建设好的课程教学资源进行教学。鉴于这两个原因，本次在线教学开展得比较顺利。

1.2本次在线教学的挑战与教学效果

虽然学生对本课程重视程度较高，课程资源亦比较丰富，但还是遇到了信息化技术和化学核心素养培养的挑战。师生在教学过程中一起及时解决了这些问题，使得教学内容更符合在线教学特点，学生在线学习过程较轻松，学习热情较高，且教学组织严谨不失灵活，师生互动频繁有序。学生通过在线学习按时完成了该课程中的30课时内容（包括部分实验课）和在线考试，超额完成2课时的学习，且成绩优良，达到预期的教学效果。相对于其他课程的在线教学，有机化学课程获得了学生较高的参与度，任务点平均点击率达83.4%，视频重复观看率均在100%以上，作业按时完成率达90%以上，章节测验及格率达92%。学生自觉参与线上互动，有80%以上的学生自觉做了较完整的学习笔记。

2信息化技术方面的问题与对策

2.1学习平台不兼容有机化学专业书写软件的问题及其解决方案

表达有机物和有机化学反应，需要用结构式和相应的有机化学反应式，从电脑端输入它们，一般用Chemidraw和Chemi－window等专业软件。用这些软件书写好的有机物结构式和有机化学反应式的格式，不是普通的Word格式或png、jpg等图片格式，泛雅平台不允许使用这种特殊格式，也不提供任何转换为Word或图片格式的方法，要求泛雅平台短时间内改进和完善这些功能是不可能的。而学生平时未用过这些专业软件，让学生掌握这些专业软件的使用，需要教师花一定时间进行培训。疫情的突发和学习任务的繁重，使在短时间内对学生进行相关培训几乎是不可能的。学生使用这些专业软件来书写结构式和反应式，需要占用大量课余时间。而结构式和反应式是有机化学语言的主要表达形式，且无法用汉语言文字来代替。也就是说，学生在泛雅平台完成在线作业、论坛发帖互动都不能顺利、随意输入结构式和反应式，意味着学生不能完成大部分在线有机化学作业，也无法进行师生在线互动讨论。这给有机化学在线学习带来了极大困难。针对这种情况，解决方案一为改变习题形式和作业提交方式。例如，教师把主观题改为选择、判断等客观题，以便学生在线作答。但有机化学的书面语言是结构式和反应式，学生不得不书写相关结构式和反应式来回答有机化学问题。因此，教师也可以要求学生先在纸上写下结构式和反应式，然后用手机拍成照片上传泛雅学习平台。解决方案二为对教学内容和作业内容进行适当调整，即先完成各类有机物的结构与命名、鉴别等内容的教学，对于有机化学反应的教学，先要求观看实验录像、教学视频、课件等，先布置客观题。解决方案三为教师像编辑习题库那样，先利用Chemidraw和Chemiwindow等软件书写好结构式和反应式，再将其转换为png、jpg等图片格式，然后上传泛雅平台论坛。学生可以下载教师上传的图片，在线上学习、作业、讨论时可直接引用。

2.2学生爱用手机上网的习惯和确保在线学习时间问题及其解决方案

大部分学生上网偏爱使用手机，虽然手机端可以顺利登录学习平台并能学习课程资源，但视频中的有机物结构式在手机屏中清晰度受影响。解决对策是：首先引导学生尽量使用电脑在线学习，并在视频观看时间内用QQ群或论坛开展课堂讨论和小测试等，用电脑可随意切换多个任务页面，而用手机切换或分屏则较费劲费时。其次，尊重学生使用手机的习惯，允许作业可以通过手机拍照在手机端直接上传至平台，教师也特意把鉴别题等不需要输入结构式的主观题改成选择和判断等题型，使学生用手机解答很方便。学生完全居家学习，由于个别学生自律性不强，在线学习时间未必能保证。解决这个问题的方法为教学视频用防窗口切换、防拖拽确保学习时间；一个教学内容设置较长或多个在线学习时间段，但要求签到并进行在线互动讨论；把通知、学习预警、资源链接等也同时在QQ群，确保平台和QQ群的手机端都会自动提醒和方便下载学习资源。对于一些学生遇到的平台堵塞等情况，学生可以利用错峰时间学习，教师尽量避免在学生学习时间上传资源到平台。

3化学核心素养培养方面的挑战和对策

课程改革一直强调“学生学会什么”，有机化学的课程目标也定位在培养学生化学核心素养上，而化学核心素养也是高职生继续学习药物化学等专业课程的基础。所以在有机化学等基础化学课程中需要认真培养学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学学科的核心素养。完全居家学习使学生有更多自主学习、探究学习的机会，但这很大程度上受限于学生学习的主动性、自觉性、学习方法等。另外，在线教学和在校教学的种种不同，给培养学生化学核心素养提出了严重挑战。

3.1培养学生实验探究意识与能力

本次有机化学在线教学包括实验教学部分，有机物的性质验证实验由于相关视频资源丰富、清晰且没有安全隐患，也有利于学生从观察实验现象上升到培养理性思维，所以将醛、酮、羧酸及其衍生物等物质的性质实验作为在线教学内容。科学探究与创新意识是指提出化学问题并形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据推理得出结论并做出解释，对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力；是指能尊重事实和证据，善于独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创造性见解的品质[1]。所以在教学过程中，教师先通知，要求学生手写预习报告，写清实验录像中各实验的目的，列表比较各试剂的不同，并在线提交平台由教师检查。然后要求学生认真观看实验视频，边观看边如实记录实验现象。接着要求学生比较不同物质的化学性质，撰写实验结论，最后把完成的实验报告再次提交到平台，组织生生互评和教师评价。通过在线评价和课堂讨论以及问卷调查发现：有的学生现象记录不清晰、不完整，有的学生对现象不能做出比较和解释，甚至有的学生按照理论知识杜撰实验现象，这些问题都反映了学生实验探究能力的不足，如不能尊重客观事实，不能独立思考，不敢质疑等。通过生生之间在线评价和反馈，有利于学生获取和处理信息，基于证据推理得出结论并做出解释等实验探究能力的培养。

3.2培养学生宏观与微观之间联系的能力

物质的微观结构与性质之间的关系是有机化学课程的主要内容，而在线教学恰好能利用信息化技术充分展示物质的微观结构，如酯化反应发生过程的分子模型动画清晰地显示了化学键的断裂位置和形成过程，各种有机物分子结构模型通过鼠标操作还可以转动和放大。学生不仅可以在线观看还可以下载，这对于学生准确表达有机物结构式、认识化学反应有很大的帮助。基于化学核心素养培养的教学设计充分挖掘演示实验的教育价值与功能，设置3个递进的问题，让学生产生认知冲突，实现引课目标。通过体验、思考和讨论，使学生形成对认知冲突的问题解决导向[2]。有机化学在线教学中使用的一部分演示实验就是分子模型的动画，教师在教学视频中插入问题和在论坛中发表讨论帖，层层递进地设置关于物质结构和性质的问题，供学生在线思考和讨论。例如酯类和酸酐，先提问在结构式上有什么不同，再提问命名规则有何异同、水解时化学键的断裂与形成有何异同，最后讨论常用哪个作为酰化剂，这样逐步引导学生认识羧酸衍生物的性质及其应用，帮助学生树立有机物结构决定其性质这一化学基本理念，培养学生将微观探析和宏观辨识相联系这一化学核心素养。

3.3培养学生科学态度与社会责任感

在对新冠病毒的杀菌消毒方面，教师结合教学内容布置了相关作业题，比如酒精浓度的高低和杀菌效果的关系？异丙醇是否可以当作消毒剂使用？使用酒精消毒需要注意哪些安全事项？这些题目的设置不仅要学生掌握蛋白质变性、醇的性质等化学知识，更重要的是要学生结合当前社会热点，理解化学与社会之间的关系，能利用学过的化学知识进行客观分析，并应用到实际生活中去，这才是学习化学的重要目标。

4结语

本次疫情期间的有机化学在线教学及时解决了学习平台不兼容书写化学结构式的专业软件等信息化技术问题，注重科学探究、微观与宏观联系等化学核心素养的培养，在使用分子模型动画、实验录像等课程资源，精心设计教学，利用泛雅平台和QQ提供的互动模式等方面做了一些积极探索。在信息化技术方面，师生仍希望学习平台能提供直接输入有机化学结构式和反应式的功能，以进一步提高教学效果。在有机化学在线教学中培养变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等化学核心素养也需要更多探索。另外，有机化学在线教学中，两极分化现象比平常的课堂教学更明显，这也是亟须认真探讨和解决的问题。

参考文献：

[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（5）：3.

在线学习计划范文第2篇

关键词：信息技术；高中化学

学生是知识的接受方，如果能够唤起他们主动学习的热情，和对知识的探索，将会极大地减轻教师的负担。作为教学过程的组织者、指导者，教师需要通过多种模式来唤起学生对知识的探究欲，而不是被动地让他们接受，成为知识灌输的对象，这样也无益于他们学习。信息技术，顾名思义，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，在课堂教学方面来说，多是指利用电脑网络、多媒体等高科技手段，辅助课堂教学，帮助学生更好地学习知识，接受知识，达到快速认知并消化。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了达到更好的教学效果，多媒体已经成为课堂教学不可缺少的工具，它能够提高课堂教学效率，在情境创设上也功不可没。若要充分发挥其优势，就要充分利用好教学资源，利用好教材，构建高质量的学习环境和氛围，创设高效率、高水平的化学教学。

一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学

在化学课堂上，因为微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，由此导致部分学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。如果教师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反应、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会。经过教师对选材的加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动具体的化学现象可以让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得更加茁壮了，是因为大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的奇妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：“原来是这么回事”的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。

二、信息技术在高中化学课堂的优势

我们都知道，有一些化学实验在过程中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是如果不动手的话，仅凭文字介绍或者教师口说，不能让学生在脑子里形成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学过程详细、具体、直观地演示出来，一步一步都非常完善、清晰，可以从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比较长的实验，也可以利用多媒体将时间缩短，将过程缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有更加详细的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子结构动画模拟演示和氨气与酸反应的PPT，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有教师进行重点穿插解说，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。

三、学生对于课堂教学的反应及收获

正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得更加形象生动，通过一些实践也证明，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更受到他们的青睐。多媒体所传递的信息更加新鲜，内容更加生动，形式更加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的氛围中在学习，因此兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多教师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲自试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感知，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学更加透彻、明了。

四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容

我们知道，课堂教学的效果如何，离不开教师的精心准备，只有在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多教师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源可以在网络上进行共享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要求教师平时要多关注相关的网络内容，也可以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行交流，大家一起分享经验。有的教师还会利用微信等工具，与其他教师进行探讨，或者解答学生提出的疑难问题。当收集到的讯息达到一定程度后，做详细的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是教师真正做到了“传道、授业、解惑”，既丰富了自己的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的氛围中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。

参考文献：

［1］陈君正.浅谈现代信息技术在高中化学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（8）.

在线学习计划范文第3篇

1问卷调查的目的和过程简述

为了更好地了解会计英语教学现状，本课题组选择能够真实反映本校会计英语教育教学情况的考核项目，开展问卷调查。问卷调查包含16题，主要涉及会计英语教学中学生的学情，教师的教学，信息化平台在教学中的运用。课题组希望借此调查，全面客观地了解我校会计英语教学中存在的问题，探索如何应用信息化平台促进会计英语教学。这一次调查问卷的对象为我校会计专业在读学生，一共发放问卷并回收198份，问卷有效率100％。问卷不要求署名，学生独立完成。课题组成员在回收问卷后，逐项统计数据，进行分析。

2问卷调查的结果分析

2．1学生的学情：

学生对于会计英语的重要性是认同，52％的学生认为有必要学习会计英语，但是由于课程本身的专业性，材料的难度大，学生自身基础差等原因，导致仅有20％的学生表示对于会计英语这门课程感兴趣。但是多数学生认为会计英语这门课的学习帮助其提高会计专业能力。此外，64％的学生对于将信息化手段引入到会计英语教学之中持肯定的态度，认为信息化技术有助于自己的学习。

2．2教师的教学：

问卷调查显64％的学生认为担任其会计专业英语的教师对会计专业知识并不了解。58％的学生表示，该项课程老师会根据教学要求，制作PPT进行教学，担当问及教师是否会利用信息化手段进行教学时，学生的答案大多都是否定的，63％的学生认为教师的信息化技能水平并不高。由此，我们可以窥见，授课教师的会计专业知识和信息化技术水平亟需与时俱进。

2．3信息化平台的运用：

我校拥有云平台，录播教室，在线英语微课等信息化平台，但问卷调查中显示，学生对这些信息化平台的了解甚少，对于学校的信息化技术支持和更新也并不看好。这正说明了，信息化资源并未得到充分的利用。

3信息化背景下会计英语教学现状及问题

3．1会计英语教学的现状问题：

经济全球化背景下，大多数职业院校都开设了ESP课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力。会计专业相对的就是会计英语。因而会计专业英语这门课程的开设顺利了社会人才培养的需求，然而会计英语教学的现状却不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。基于问卷调查和相关文献资料，当前会计英语教学中存在的下列问题

（1）学生基础较差，且对英语学习的兴趣明显不足。职业学校学生大多数学生本生英语底子薄，大大影响了对英语学科的兴趣。

（2）教材难度大，课时少。会计英语专业术语繁多，且词汇量大，句子结构复杂冗长。学生们普遍反映很难记忆，更难理解与掌握，因此缺乏对会计英语的学习积极性。

（3）师资队伍不强。“会计专业的老师上课，英语基本功欠缺；英语专业的老师上课，其会计专业知识也欠缺，由于会计学有很强的专业性，英语教师教会计专业英语时往往会显得词不达意，无法正确理解和表述会计分录、会计报表等专业术语和专业知识。”

3．2信息化背景下，会计英语教学所存在的问题

（1）观念偏差，信息化手段简单展示。许多教师对于信息化的理解有偏差，不少教师在进行信息化教学时，将图片、音频和视频做成PPT课件，这就是信息化教学了；另外，也有老师引入播放微课视频，微信扫一扫，投票这样的形式。看上去形式多样，能够运用互联网及当下时髦的软件。但结合文章实际内容，会发现，多数教师只是为了信息化而信息化，缺乏教学的实效性。

（2）信息化技术的专业人才相对匮乏。以我校二系会计英语老师为例，三名教师都没有信息化技术的学习背景，在教学时通常情况下沿用PPT讲课的模式，加之会计英语教材内容本身难度大等客观因素，在会计英语教学中也很少使用信息化手段将教学内容与现代信息技术进行整合。

（3）信息化资源的普及和应用度不高，虽然学校的硬配套设施比较充足，但是总体利用率不高。信息化技术的应用，意味着教师需要付出更多更大的时间和精力。

4探讨相关应对策略

为改善当前信息化背景下会计英语教学的现状，需要学校、教师和学生个人三方的长期努力，缺一不可。

4．1对于学生：

增强信心和自主学习并举：增强信心，就是要让学生认识到会计英语学习对他们拓宽就业和专业发展的重要性，从根本上改变学生对专业英语的学习态度。自主学习就是要引导学生利用现代信息技术，进行自主地学习，将信息化教学融入日常生活之中，由学生的被动学习，转变成主动学习。

4．2对于教师：

转变观念，提升业务水平：教师应转变自身对信息化的理解，通过参加继续教学，各类培训。经验交流等活动，提升自己的业务水平。

4．3对于学校：

拓宽学习渠道，加强技术支持，完善激励制度

（1）提高英语教师会计专业素养。应该加大对专业英语教学的资源投入力度，选拔具有专业和英语双学历的特别是具有丰富的外企财务工作经历的复合型人才担任会计英语教师。

（2）加强教师信息化水平。当今是一个信息技术日新月异的时代，而且信息技术的专业性又较强，所以、教师将信息化技术熟练地融入到会计英语教学之中难度较大。因此，学校应加大对相关信息管理部门的投入和管理，除在对教师继续教育时进行信息技术培训外，还要做好相关信息技术支持和服务工作，帮助教师解决信息技术方面的各种难题。信息化和英语教育的专业化都是社会发展的趋势，其良性的发展需要不断地探索和研究，笔者在本文中所提之建议也需要在实践中论证和改进。

参考文献

［1］徐春暖．浅议高职会计英语课堂教学［J］．海外英语，2010，07（93－94）．

［2］杨璐璐．基于ESP教学理念下的会计专业英语教学改革探讨［J］．教育教学，2014，11（48）．

［3］陈新祥．重新审视中职英语信息化教学［J］．职教论坛，2015，02（222）．

在线学习计划范文第4篇

【关键词】远程教育；党员教育；在线学习；疫情防控

目前，党员远程教育服务工作重点关注的是农村、社区等领域群体的学习需求，解决党员培训过程中面临的精品资源不足问题，同时为党员在线自主学习提供服务。然而作为党员教育的辅助手段，党员远程教育服务工作未重点关注机关、事业单位、国有企业等领域群体的学习需求，未重点支持党员教育的班组培训业务过程，未针对党员在线自主学习开展常态化全面考核服务。而受到疫情的影响，基层组织及党员个人开展在线学习的需求强烈。在疫情防控背景下，党员远程教育服务平台需要承担起满足各领域基层组织及党员学习需求的重任，覆盖党员教育集中培训、集体学习等多个学习场景，完善党员学习报告及评价机制，为党员教育工作提供坚实的技术支撑与平台服务。因此，需要对党员学习需求进行深入分析，对党员远程教育服务格局、业务布局进行升级改造。

一、疫情防控背景下党员远程学习需求分析

（一）学习对象要面向全部基层党员

作为党员教育的辅助手段，党员远程教育服务工作以往重点关注农村、社区等领域群体的学习需求，未过多关注机关、事业单位、国有企业等领域群体的学习需求。这就导致在资源建设过程中注重农业技术、社区治理类资源，较少关注高校人才培养、大型企业领导力等资源建设。因此，为满足多领域基层组织的党员教育需求，党员远程教育服务工作需要拓展全领域优质资源，充分发挥基层组织的战斗堡垒作用，调动基层组织培训积极性。

（二）教学方式要支持直播学习、班组学习等多种方式

党员干部培训班通过邀请专家开展集中面授讲座，以高密度、高质量、高效率的方式对党员干部进行培训，在党员教育工作中具有重要作用。然而，受疫情影响，党员干部培训班工作开展受阻，面授课程较难组织，急需利用远程教育的形式解决问题。为保证培训班工作的高质量开展，需要高仿真开展培训班业务，并要求支持班级管理、实时面授讲座、实时在线研讨等活动。这就需要在党员远程教育服务工作中增加网络直播课的形式，加强党员班级管理，加强师生的实时互动，这样不仅可以解决线下党员培训班的难题，同时党员干部培训的优质课程还能择优面向基层党员开放，丰富党员远程教育精品资源库。

（三）考核方式要支持测试、报告等多种方式

党员远程教育服务通常采用的是提供优质资源为主、个性化学习服务为辅的模式，重在为基层党员教育工作提供辅助资源与服务，而针对党员教育的目标设定、成绩考核、学习报告并未过多涉及。受疫情影响，党员教育重点工作采用了远程教育的形式开展，教育活动中的目标设定、课程设置、学习进度跟踪、学习成绩考核等环节都需要在远程教育平台上有所体现，这就需要远程教育服务工作进行升级完善。需要在原有学习记录明细的基础上，增加党员个人、基层党组织学习报告，便于基层组织了解党员学习进度；增加针对课程的在线测试与考试，方便基层组织了解党员学习质量。

二、疫情防控背景下党员远程教育服务实践探索

通过对标党员教育工作目标，分析疫情防控背景下党员远程教育服务工作与党员学习需求差距，对党员远程教育服务工作进行升级，需要实现教学内容全领域覆盖、在线直播教学、在线学习诊断与报告。笔者结合党员远程教育原有服务体系，从教育资源、教育活动、学习动机等维度进行完善，并且对的资源储备、师资储备、媒体平台提供支持，升级形成新的服务格局。

（一）构建“体—面—线—点”多维立体教学资源库

疫情防控背景下，党员远程教育资源库不仅要满足多领域基层组织的党员教育需求，拓展全领域优质资源，还要充分发挥基层组织的战斗堡垒作用，调动基层组织培训积极性，为基层管理人员提供灵活、个性化的解决方案。为此，可通过深入调研、深度讨论、专家咨询等方式构建以用户需求为中心的“体—面—线—点”多维立体教学资源库。基层党员对于学习资源的需求主要分为4个层次。一是普适化的课程库。这是指需要一个分类清晰、方便检索、涵盖全面的资源库，便于教学目标明确的党组织从课程库里筛选出自己需要的资源。二是面向不同领域的专题资源。这是指针对特定领域建立专门的资源库，例如农业技术指导资源专区、社区治理资源专区、高校思想教育专区等，各领域党组织进入本领域资源专区，方便查找学习内容。三是面向党支部的定制化支部课堂。为充分调动党支部积极性，为有能力自主安排学习计划的党支部提供定制功能与服务，包括定制课程、支部成员学习进度跟踪、学习结果报告等。四是面向党员自主学习的个性化资源推荐。党员自主浏览过程中也有学习偏好，需要满足党员自主学习的个性化需求。基于以上分析，需要在原有服务布局的基础上，扩充领域特色专题内容建设，增加面向支部的定制化支部课堂服务，从而满足当前各级基层组织党员多样化学习需求。

（二）搭建“学—练—测”融会贯通的学习服务

除了教育资源升级建设外，还需要从教师授课、自主练习、考核办法等环节出发，完善党员在线学习服务，提供相应的在线学习支持。在“诊断—授课—练习—测试”学习活动中，教师讲授是学习者获取知识最重要的环节。在面授、实时直播、视频点播、文本阅读等授课形式中，面授又是信息量最为密集、师生交互最为充分、学习质量较高的学习形式。网络实时直播授课能高仿真地还原师生面对面授课场景，教师在讲授内容的同时可以通过观察学生的行为了解学生掌握情况，学生在学习过程中也可以进行提问、讨论等实时互动交流。受疫情影响，党员远程教育服务需要加速网络实时直播授课服务建设，并使之与原有的视频点播、文本阅读学习、在线答题测试等学习活动有机结合，形成多维度、立体化的在线学习服务布局。

（三）建立“猜—定—推”层层深入的用户激励机制

在教学资源、学习活动准备完善的前提下，学习者是否能够按照教师的要求按时完成学习任务？同样的资源、活动等条件下，众多学习者中总有人提前或按时完成任务，也有未按时完成任务的学生，这其中关键的因素就是学习动机与激励。作为学习资源提供方、学习活动的组织方，不但要解决条件准备问题，还要解决学习者激励问题，要成功地将学习者吸引至学习场景中来。为此，党员远程教育服务需要开展打卡、社交、积分、竞赛等趣味性较强的活动，并且在活动中观察每一位党员，根据党员个人喜好进行适时的推荐。例如，增加每日打卡、用户订阅、学习计划、学习积分、智能推荐等功能。每日打卡、学习积分是通过党员个人的行为，给予持续的鼓励；用户订阅、智能推荐是由党员自主提出学习诉求，系统智能匹配学习资源；学习计划是协助党员完成学习规划，以便合理安排学习时间。这几项功能通过猜测学习意图、分析确定学习诉求、智能推荐学习资源等方式协助党员完成学习任务。

（四）提供“资源、师资、媒体”教学要素全方位信息化服务

教学活动中最重要的三要素分别是师生、资源、媒体。这三个要素的匹配度将影响教学质量与效率。根据以往的业务实践分析，教学活动中对于师资储备、教学资源储备、推广宣传多是采用线下沟通的方式，耗费较大人力物力，且效率低下。因此，党员远程教育技术服务升级时要涵盖教学师资、教学资源、教学媒体等各个方面。比如，可建设党员培训师资库系统，筛选出优秀的党员培训师资，面向基层党组织提供服务；建设教学资源在线评审系统，征集优秀党员培训资源，经过专家评审，将优质资源纳入教学资源库；开设今日头条、抖音等媒体渠道，党员在哪里，宣传就在哪里，提高推广效率。

三、结语

总之，党员远程教育服务升级后，可以为基层党员学习提供技术支撑、学习资源、服务管理，顺利完成来自各领域的党员直播学习任务，包括农业技术直播、农村支部书记直播等培训任务。未来，将开展移动应用App、党员教育师资库推广应用工作，为基层提供师资、资源、应用等多方位支撑，以保障基层党员学习顺利开展。

参考文献：

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[2]荀禹，朱成科.“战疫”时期社区教育的“疲态”与“冷思”——社区成员兼教育学者的视角[J].成人教育，2020，40(08)：24-28.

[3]黄春梅，邱伟炎.“学习强国”视角下高职院校网络思想政治教育创新[J].教育与职业，2020(12)：109-112.

[4]施万里，张余辉.基于大数据分析技术的智慧教育平台设计[J].现代电子技术，2020，43(09)：150-153.

[5]陈雷.新时代背景下高校思想政治教育创新研究——以自媒体矩阵育人新模式为例[J].教育理论与实践，2019，39(27)：42-43.

[6]曾祥跃，缪玲.终身一体在线学习系统的智慧建构——以广东开放大学为例[J].中国成人教育，2020(11)：15-19.

[7]李玮炜，吕映霄.肺炎疫情下高职在线教学的作用、局限及改进策略[J].中国成人教育，2020(07)：60-63.

[8]闫海青.学习共同体视域下基层党组织建设的途径[J].领导科学，2020(12)：34-36.

[9]胡盛源.互联网时代基层党建工作的思路探究[J].决策探索（下），2021(02)：25-26.

在线学习计划范文第5篇

学习前的导学服务是对学员在入学初提供的导学服务，目的是引导学员了解和适应网络教学环境，同时教师要通过在线测试对学生的学习背景有所了解，因材施教。网络课程都有相对固定的截止期限、作业和参与讨论的要求，很多学员要马上进入网络学习的状态，对他们提供导学服务至关重要。在新生注册后的第一周，主要由教师引导学生阅读学生手册，了解网络教程的特点;详细介绍远程教育学习平台的功能;说明课程进度详细安排时间;详细介绍专业教材知识重难点和电子课件下载，观看及完成相关练习;介绍学生如何下载和提交作业以及作业考试得分情况的查询;说明对学员计算机的软硬件要求，为阅读和使用课程需要安装哪些应用软件的要求。同时，导学服务要指导学生如何与老师进行互动交流学习，介绍学生遇到学习和技术问题时的各种求助方式

学习在线咨询主要包括注册与课程咨询，注册咨询是指网络高校为远程教育学员在选择远程教育之前提供关于网络高校各专业的具体介绍、入学需要的学历要求、报名注意事项、入学测试需要准备的资料、网络课程开设情况等内容。（一）学校要在远程教育平台上提供详细的专业课程内容、各课程进度安排、各学科学分安排等信息，让学员自主选择学习。课程在线咨询人员的主要工作包括:帮助学员了解课程，引导学员制定个人学习计划，帮助学员有效获取学习资源和对课程的评价以及向学校反馈等几个方面。课程咨询人员向学员提供专业和课程对学员工作经验要求信息，并且为学员制定一个专业学习计划表，计划表包括未来几年将要学习的所有课程和每门课程的学分，教学安排和考试要求等内容。（二）学习在线是网络高校提供的最基本也是最全面的不受时间和地点限制一种网络服务，是直接指导学生课程学习的一项教学服务。学习辅导和咨询工作由任课教师在课程的学习过程中来完成。在课程开始之前，学校的老师要为这门课程制定了详细的学纲，主要由以下几个部分构成:(1)课程的基本信息:包括课程重难点分布、教学进度安排、任课教师的联系方式和办公地点、电话号码、课程网址等;(2)课程描述简介，即对该门课程的简要介绍;(3)课程目标，即对学完课程后取得的成果的描述;(4)网络课程的教学管理平台(5)每周课程内容和活动的安排，各教学单元的起止时间、各项作业和交流活动的截止时间、考试的时间，以及因节假日而受影响的课程安排等等;(6)对每一次作业、活动的要求作业内容来源、书写格式、参考文献要求、以及引用的学术规范问题等，作业完成时间及其所占成绩比例;(7)大学里有关学术道德问题和剽窃处理的规定、对残疾学生提供照顾的规定;(8)对常见问题的解答:如回复电子邮件的期限、学习方法的指导等。

学习形成性考核，对学员作业完成情况的评价。为了促进学员间相互交流的学习行为，任课教师往往根据学员在讨论区发表的文章及远程教育帖子总量等信息评价学员主动参与教学活动的程度和学习态度。根据学员登陆网站次数考量学员对所学知识认知程度，以及评价学员自主学习的积极主动性。通过对课程内容页面浏览范围和次数来评价学员学习范围和进度。这些统计指标都能有效的反映学员自主学习过程，同时为网络高校分析与评价网络教学效果提供重要依据。另外，通过对学员请教问题的数量、浏览问题以及提供解决方案的次数的统计，可以了解学员对所学知识理解程度以及学员主动学习的程度。教师通过管理接口登录系统后，系统可以显示出选修本学期课程的学生利用平台情况的各种数据，有利于教师对学生的个人学习情况的深入了解，并可以根据某段时间的访问数据有针对性地提供个人学习咨询和指导。（二）终结评价。终结评价包括期初在线测试，期间作业完成情况和期末监督考试三个部分。期初在线测试一般通过学校学习平台进行，测试时从题库中随机抽取试题并自动评分，考试成绩直接记录到学生的成绩单，占总成绩30%。期间作业完成情况是学生自己下载作业完成并提交到网站上，任课教师进行批改，所得成绩占总成绩30%。期末监督考试，由于大部分学员都没有条件到网络高校参加现场考试，所以网络高校通过监督考试的形式，对网络学员的成绩进行最终评定。考试前，需要确认考生的身份，并要由可信的监督人员实施监考，所得分数占总成绩40%。教师通过相应的评分标准，对学生的远程教育情况给以总结性的评价。通过测试的学生，授予相应的学位证书，证明该生已达到了相应的教育水平。

远程教育是推动欠发达地区教育加速发展的重要手段，学习支持服务是一种高质量的全方位服务，是保障远程教育教学质量的关键性因素，在某种程度上已经成为网络教学的组成部分，做好学习支持服务对欠发达地区的远程教育工作具有非常重大的意义。

作者：黄慧芬单位：广东省河源市广播电视大学