在线课堂教学范文第1篇

在线交互式立体课堂彻底巅覆大学英语听说读写并行推进的教学方式，根据“听说先行，读写跟进”的原则，使听说能力的培养成为大学英语第一教学目标。通过听说训练，使学生听说能力有所提高，进而修复学生在中学阶段被破坏的英语学习感觉，树立自信，重塑以交流为目的的英语价值观，引导学生在交流中一步步走进英语世界。在此基础上，逐步增加读写目标，使听说读写最终齐头并进，达到大学英语四级考试所提出的要求。教学实践中，西财行知学院制定大学英语教学目标遵循以下几点原则：第一，听力和口语目标一致，充分利用教材资源。听说教学的目标是使学生理解听力材料内容的基础上，仿说听力材料。听说训练一体，让学生通过一个学习过程，掌握两种技能，最大限度地调动学生主体性。第二，力求建立更多元、立体的教学目标，明确并量化每节课的知识认知、理解和运用等能力要求，使学生的进步能清晰明确的展现出来。

2多维度的教学内容

西安财经学院行知学院所使用的《朗文交互英语》在线教学，就使用了原版培生教育集团的教学材料。教学内容比较新颖，很多教学材料体现了实用性的特点。每册教材内容以一个故事情节为线索，人物贯穿始终，分单元教学设置听说读写等教学任务。其大部分教学材料为实景拍摄，给学生营造出地道的语言环境。这种教学内容不仅弥补学生无法接触到英语国家生活化的语言风格、语音、语调和语速所造成的缺憾，同时将语言学习、应用能力、学习策略等能力的培养与教学内容紧密结合起来。

3创新的教学模式

在立体课堂视角下，教师要改变观念，树立新的课程观，教学观和师生关系观。因此，除了要研究教学大纲、教材和教法外，还要基本掌握班级学生的整体特点和个性特点，真正做到学生在教学中的主体地位，从学生的体验和需求出发。教师要学会把握现代大学生的思维方式，要贴近学生学习生活。课堂的每一个教学环节都应体现出时代特征，在课堂教学过程中师生互动，学生之间互动的模式成为教学的重要手段。基于在线交互模式的立体课堂有几个特点。首先是多感官参与。根据美国教育家杜威的“听会忘记，看能记住，做才能会”理论，学生理解教学内容，掌握知识的过程是一个调动各种感官的过程。传统课堂以听讲为主的教学模式不能完全调动起学生学习的积极性。创新课堂运用在线交互教学的优势，可以调动脑、眼、手和口甚至肢体都参与到学习过程中，使教学过程立体起来。其次是交流和互动。以《朗文交互英语》为基础的在线交互学习体现了“参与教学的对象可以相互交流并双方面互动”的特点。教师可以以设问方式引导学生思考，教师无论对全班提问或仅对个别学生提问，每个学生应思考，教学对学生回答做及时反馈。再次是注重探索和创造。基于在线交互模式的立体课堂中教师把说教式教学转变为探究式教学，注重营造学习情境，引导发散思维，建构模块化知识，畅通师生信息交换渠道。在线交互模式使大学英语教学模式区别于传统课堂，使用多样化和立体化的师生交互模式开展教学实践。西财行知学院的教师针对在线交互模式的立体课堂的特点，听说课通常安排以下教学环节：第一，通过音视频导入课程，启发学生预测情节，调动学生探究的兴趣。第二，指导学生在规定时间内完成一至两遍试听，教师提出一些概括性问题，引导学生复述听力材料中的关键语句。第三，布置听力理解题，并要求在规定时间内完成。教师随后通过检查正误率，反馈学生疑问。第四，按照学生喜好分配角色，复听并仿说该角色的对白。随后经过抽签随机搭配在课堂上表演出听力材料的情节。

4全方位的教学评价

在线交互模式的网络平台在设计之初就考虑到了教学效果量化这一问题。教师不仅可以通过网络平台实时获取学生的学习时长、习题成绩、学习进度等相关信息，而且可以对学生的网络学习情况实时监控。教学管理部门也可以查看到教学上课情况，教学效果等内容，对教学效果和教师进行有效的评估。通过对教学效果的反馈，教师能够追踪干预学生的全部学习活动。在批改作业和试卷的同时，展开与学生的直接交流与互动。教师在此过程中能对学生的问题坐针对性的辅导。

5总结

在线课堂教学范文第2篇

【关键词】大学英语；传统课堂；在线课程；教学模式

随着互联网的飞速发展，面对着丰富多样的网络资源，原有的学习观念和教育方式也发生了巨大的变化。在线课程的兴起已经成为当下学习的一种趋势，比如作文批改网、FiF智慧教学平台、微课和慕课等。个性化和自主学习越来越受到人们的青睐。将在线课程资源与目前占据主要地位的传统英语课堂教学相结合，搭建愈加顺应时代要求的大学英语教学环境，将会极大地提高英语教学质量。因此探讨如何在基于传统教学模式下结合丰富的网络资源进行大学英语教学是十分有意义有必要的。

一、传统英语课堂教学的利与弊

基于结构主义理论和行为主义学习理论的传统的教学法有着充实的理论基础。传统的英语课堂教学模式是以教师为中心进行教学活动，如句法练习、教师主导的讨论和基于事实的情景对话等。在课堂上师生之间面对面的交流，互动双方可以看到彼此的面部表情，听到不同的语音语调，这样的交流方式充满了感染力，是其他任何网络互动的形式所不能替代的。教师可以对传统的课堂教学模式进行严格的管控，有利于课堂教学有序进行、有效实施，从而系统地，完整地传播知识。此外，在传统的课堂教学中，教师的言传身教可以为学生完善道德修养创造良好的氛围。大学公共英语教师负责全校的英语课程，教授数百名学生，任务繁重，仅在班级与学生会面，疏于管理和沟通。传统英语课堂教学模式是教师在课堂上对学生进行知识性教学和灌输知识、讲授重点，是一种被动学习的模式。这种传统的教学模式忽视了学生主观能动性，长久以往，学生会逐渐丧失学习的兴趣和学习的积极主动性。此外，传统英语教学模式中有限的学习资源已经无法满足在信息时代学习者个性化和多样化的需求。

二、在线英语课程的利与弊

和传统的教学模式中以老师为主导不同，在线课程的学习强调学习者自身，愈加器重自主学习的能力。学生不仅可以自主选择合适的时间和地点进行学习，还可以主动把握学习的进程和内容。在线英语课程可以充分利用网络资源，展示地道的英语视听说等资料，利用互联互通的优势为学生参与学习和互动构建良好的学习环境，鼓励合作学习和自主学习，最终达到在交流和互动的过程中掌握英语使用的目的。学生的网络自主学习受到多种因素影响。英语作为一门语言，在学习过程中进行交流和互动是重要的更是必要的。学习交流的效果取决于教师和学生的参与程度。但是，目前在线网络课程的交流互动设计以及可以发挥的作用并不尽如人意：许多学生并不参与话题讨论，也不关心他人的问题；缺乏能引起争论的主题，教师无法通过已有的线上互动模式与学生深入交流并了解学生之间的交流情况并进行相应的改进；一些自我控制能力不强的学生当面对手机或计算机时很容易被游戏等其他网络资源所吸引而转移注意力。在宏观经济水平上，全国范围内区域经济水平差别大，学校的管理条件和学生的英语水平都有很大的差异，而在线课程的应用要求一定的教学条件。考虑到教学人员的实力和当地经济水平，有些学校并不具备实施在线教学的条件。因此，基于全国范围内实际情况的考量，摒弃传统教学，全盘开展在线课程是不现实的，也不可能仅仅用某一种教学模式就实现大学英语的教学目标。

三、传统课堂结合在线课程模式的优势

鉴于传统的教学模式和在线课程各有利弊，在实际英语教学中可以考虑将这两种模式有机结合在一起，扬长弃短，保留传统教学方法中的优点的同时也采用先进的教学手段。传统课堂结合在线课程的这种模式对大学英语学习拥有许多很重要的优势。

（一）激发学习兴趣并促进知识更新。把传统课堂结合在线课程模式整合后大学英语教学的环境更为灵活，丰富且活泼的学习资源可以激发学生对英语学习的兴趣。联通互联网的大学英语教学资源实时更新，学生可以了解最前沿的动态，紧跟时代的步伐，不断地进行知识的更新。

（二）发展批判性思维和合作精神。学生接触到丰富的网络资源，就可以听百家言，批判性地接收课堂上教师的观点和想法。这种学习模式倡导自我学习。结合了在线课程的大学英语课堂教学可以给予学生自我发现、自我创造的空间，同时在传统的英语课堂上彼此合作，完成老师布置的课堂任务。

（三）提高学生的综合素质。基于网络的在线课程可以有丰富的视听说资料，大量地道的英语语言输入和国外文本资源可以使学生处于良好的语言交流环境之中，有利于学生跨文化交流，开拓视野，鼓励学生开发新的思维方式，并最终提高学生的综合素质。

（四）培养自主学习技能，促进个性化教学。语言学家FriederikeKlippel认为：“倘若学习者积极参与整个学习过程，那么学习将更有效”［1］。在这种整合的教学模式中，学生必须进行发现和探索——要学会自己获取信息、分析信息、吸纳信息并最终掌握。结合了拥有丰富资源的网络课程和传统课堂重难点突出讲解优势的新的教学模型能够满足不同基础学生的需求，学生们可以根据自身的兴趣、基础水平和实际需要来学习不同层次的教材和视频，实现真正的个性化学习。

四、构建传统教学和在线课程结合的教学新模式

大学英语的教学模式应该构成一条完整的学习链：课前线上预习环节——课中线下课堂面授环节——课后线上复习环节。确保无论是老师与学生在线下面对面还是在线上交互论坛都有不同形式的交流。这种结合的新教学模式，将线上预学、课堂教学和课后练习有机地结合在一起，从而使当前的传统大学英语教学转变为一种基于网络资源的“线下+线上”教学模式。

（一）课前线上预习——学生自主学习

英语教师首先明确教学目标，设定难度合理、能够激发学生参与和思考的兴趣的知识点，并创建或选择与教学目标和内容最相符的课程，其中包括一些小测试，以确保学生更加专注，从而更好掌握知识点。在观看学习视频时随时暂停，记录不了解的内容，或者反复回看。之后借助社交媒体平台，学生可以分享学习感受，从而更好地了解所学知识，进一步拓宽视野和思维方式。

（二）课中线下课堂面授——英语老师的特别指导

教师补充教学的课程包括以任务为导向的英语学习，即由老师集中并主导学生，教师有针对性地讲解文中要点，帮助学生理解和掌握知识点。经过预习的视频课程热身，在课堂上将同学们分为多个四至六人的学习小组，每个小组成员合作完成任务，这样一来，教室中的各种课堂活动和师生互动将更加流畅，同时也可以提高学生英语口语水平和交流技巧，在实际应用中学会英语。

（三）课后在线上复习——自主在线学习

课后学生完成老师在网络学习平台的练习，通过训练和测试完成对自己学习效果的评估，从而获得语言技能。教师在后台进行监控，并通过大数据分析进行适当的内容和难度的调整。在根据学生的学习状况评估他们的学习成果之后，英语教师可以在教学平台上以视频或幻灯片的形式展示优秀学习作品，鼓励有能力的学生面对挑战性的任务。这是一种混合教学的新模式，它对学习任务的要求是：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”［2］。这种教学模式对学生学习提出了更高的要求，促使学生优化学习方法，发展自主学习的技能，从被动学习转变为主动学习。当然，这种传统教学和在线课程结合的教学新模式的实施还存在许多实际问题亟待解决：首先，需要院校层面政策的支持。任何教学模式的推行都与很多复杂的因素联系在一起，例如对学生学分的认可、教师之间的工作分配和工作量计算、教学大纲的修订等。其次，线上课程的视频制作是教学设计过程中的难题，必须考虑课程类型的实用性、难度和影响跨文化交流等多方面因素。最后，课堂使用的教材必须要适当调整内容，以确保视频与教材的教学内容相匹配，知识点相辅相成。

五、新模式下对教师的发展要求

新模式中教师角色的转变、教学方法的更新与教改的成败息息相关［4］。教学模式的改变并没有削弱教师的重要性。教师在课前要进行课程设计和开发——筛选学生感兴趣、适合于学生程度的视频资源；在课中组织课堂活动，讲授知识要点——特别是英语课程，要求学生与老师互动以丰富和积极地进行课堂教学；在课后评估学习成果——监控学习过程，为学困生答疑解惑，为优绩生提供挑战性自学资源，促使他们更进一步。新的教学模式促使教师与时俱进，必须要不断地更新教学方法才能使大学英语教学符合时代的发展。在线教学的兴起是英语教师自我改变的契机，教师必须适应时代和科技发展，终身学习，提高综合素质和教学技巧以适应新的教学模式，从而实现自主性和专业发展。

六、结语

在线课堂教学范文第3篇

美术是开展素质教育的重要教学载体，线描课又是美术教育中的重要组成部分，在小学美术教学课堂之中，教师应注重对学生的线描教学，为学生的美术发展和素质发展奠定坚实的基础。而创新又是现代美术人才必备的能力，所以，小学美术教师应从学生的学习角度出发，研究符合学生学习与发展的美术教学策略，促使学生美术学习与创新能力的双重提升，加快学生美术学习发展的步伐。线描课是小学美术课程中的重中之重，当学生能学好线描知识，才能有效地学习各种美术知识，为学生后期的美术发展奠定坚实的基础。而一旦学生无法学好线描知识，就会使学生无法学习其他的美术知识，这会严重阻碍学生的美术学习和发展。而创新又是一名优秀美术人才必备的技能，所以小学美术教师应积极研究当前线描课的教学现状，以及培养学生创新能力的教学意义，创新各种符合学生所需的美术教学策略，使学生能够真正学会与学好线描课知识，使学生能够得到良好的创新能力培养，使学生能朝着正确的美术学习方向良好地创新发展，成为新时代所需的优秀美术创新人才。

1线描的概念

线描，素描的一种，是指用单色线对物体进行勾画。其既是具有独立艺术价值的画种（白描），又是造型基本功的锻炼手段，还是工笔画设色之前的工序过程。常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等。在小学美术教学课堂之中，线描是一切美术学习的基础，只有学生掌握了线描绘画能力，学生才能有效地学习其他的美术知识。而如若教师根本不注重对学生的线描教学，就会使学生的美术绘本基础和能力十分薄弱，这会严重影响到后续学生的美术学习和发展，这就失去了开展美术教学的意义。因此，小学学校应注重对学生的美术教育，促使学生身心健康成长与美术创新发展。而在开展线描绘画的过程之中，常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等，所以教师应提前为学生准备好绘画工具。而且只有多观察才会有更多的绘画语言，还应加强对学生观察能力的培养。更应值得注意的是，小学美术教师在教儿童画人物线描时，不应要求过高，要根据他的不同春秋段的能力，引导他们用自己的眼光来观察对象，用自己的方式来表现对象，这样儿童的线描人物天然会妙趣横生。线作为物象特征的联结过程，又是点的运动在时间中留下的轨迹，它不仅能折射出画家自身的修养、基础功力和人文背景，也是画家对世态的一种体验、一种感慨感染、一种心灵上的寄慰、一种自身气质的升华，也是作为艺术家对生命的一种积极和有意义的技法。所以，小学美术教师应将学生作为学习与发展的主体者，让学生自主学习相应的线描美术知识，使学生能够亲身经历线描知识的形成过程，真正将所学的线描知识内化于心，随之促使学生美术学习的健康与长远发展。

2在小学美术课堂教学中培养学生创新能力的意义

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。美术与创新创造教育是培养作为社会主体的人的创造性教育，现代社会的竞争可谓是人才的竞争，人的最有价值的才能是创造性。而在小学美术教学课堂中进行对学生美术创新能力的有效培养，才能使学生的美术发展紧跟时展的步伐，使我国的美术事业能够得到进一步地发展。而如若教师一直运用单一的教学方式和传统的教学理念开展教学，不注重对学生创新能力的培养，美术学习就成为了一种形式化的教育教学活动，这就失去了开展美术教育的意义。实际上在开展小学美术教学的过程之中，教师应注重对学生创新能力的培养，制定符合学生学习与发展的美术线描教学策略，使学生能够尝试运用线描的方式创新不同的美术作品，这不仅能能够帮助学生降低对美术学习的难度，深化对线描知识的理解，还能够加强对学生美术创新能力的培养，使学生能够加强对美术作品中情感思想的掌握，这样即可保障学生获得良好的美术发展和美术创新发展，即可充分发挥出美术教育的价值，使学生能够获得良好的素质和美术发展，成为对社会有用的优秀人才。

3小学美术课堂线描教学现状和问题

从当前小学美术线描课堂的教学情况可见，或是由于学校的原因、或是由于教师的原因、或是由于学生的原因，使得小学美术课堂线描教学存在着许多的问题，不仅无法培养学生的美术线描绘画能力，还无法培养学生的美术创新能力，这是小学学校急需解决的不良美术教育问题。其具体的教学现状和问题如下：

3.1学校方面的原因

从学校方面的原因可见，因学校对美育教育重视程度不够；教育手段无法满足学生需求，忽视了学生的情感表达；教学技术设施落后，导致了小学美术线描课教学效果低下。因为学校同样受应试教育理念的长期影响，一直将美术作为一门副科教学，这使得美术课时间经常会被其他的主科教师占用，更使得美术教师无法形成对美术教育的正确认识，这就使得美术课成为了学生玩耍的课程，学生根本无法从课中学习自己所需的知识，严重阻碍了学生的美术学习和发展。而且美术教师在开展美术教学的过程之中，更没有专业的教学设备和工具，都只能运用“纸上谈兵”的方式开展美术教学，这就使得学生也无法在实践中学习美术知识，只能被动地跟随教师机械化地学习美术线描知识。这导致了学生对美术线描知识的理解流于表面，根本无法掌握线描知识的深意和实践运用方式。对于当前小学美术课堂中线描课教学的不良教学现象，学校应及时转变自身错误的教学理念，注重对学生的美育教育，为学生的美术创新发展提供有力的教学资源支持。使学生与教师都能够形成对美术知识的重视，使教师能够得到有力的教学资源、教学设备和教学资金支撑，创新符合学生学习与发展的美术实践学习课堂。并使学生能够得到教师的专业性教学指导，使学生能够在美术线描课知识学习的过程之中，不断提高自己的综合素养和美术学习能力，朝着正确的美术学习方向健康发展，加快学生美术学习发展的步伐。

3.2教师、学生方面的原因

从教师和学生方面的原因可见，教师缺乏教学经验，不能掌握学生的认知结构；不能准确地理解鲜明教学的概念；侧重对学生绘画技巧的教学，忽视对学生创新能力和创作情感的培养；对学生的美术线描作品评价不准确；一直运用临摹的方式作为线描教学的主要手段，都是导致学生线描课程学习效果低下，以及学生无法创新发展的重要问题。因为小学美术教师是小学生的直接教学指导者，但是由于教师教学经验和能力的不足，使教师无法准确地定位鲜明教学的理念，以及线描教学和创新能力培养的意义，这就使得教师无法给予学生有效的美术线描教育和创新能力培养，使学生一直在机械化地学习美术线描知识，非常不利于学生的美术学习和发展。而且小学美术教师在实际开展线描教学的时候，过于注重学生的美术学习成绩，并不注重对学生创新能力和创作情感的培养，运用的也是单一的临摹教学方式，使学生无法得到充足的美术创造空间，自然就使得学生难以真正掌握所学的线描知识。所以，小学学校中的高层领导者应正确地认识到，当前小学美术线描课程教学的不良现状，积极地寻找解决这些教学问题的方法，从教师的教学方面来说，学校可以通过加强对教师的教学培训，使其能够丰富美术教学经验，提高美术教学能力，根据小学生的实际美术学习情况，创新符合其学习与发展的教学策略，有效培养学生的创新能力，促使学生良好的美术创新发展。而从学生的学习方面来说，教师应站在学生的学习角度，思考学生所喜爱的美术教学形式，使学生能够从内心真正喜欢上对美术的学习，并给予学生充足的自主学习空间，使学生能够将自己的情感和思想融入到美术学习之中，不断提高学生的线描学习效果和美术创新能力，以实现对学生美术能力有效培养的教育目标。

4在小学美术线描教学中培养创新能力的培养策略

4.1趣味教学法

学习兴趣是促使学生学习美术知识的重要动力，在小学美术线描教学课堂之中，教师可以通过向学生提出趣味化的美术学习问题，激发学生的美术学习兴趣，使学生能够全身心地投入到线描课程学习之中，促使学生线描学习效率和效果的不断提升，进行对学生创新能力的有效培养，为学生美术学习的创新发展提供有力的教学保障。由此，从根源上消除学生形式化地学习线描知识的不良现象，而是使学生能够真正发现生活中的艺术美，使学生能够在线描学习中，学会发现和捕捉自然及生活中蕴藏的美，促使学生审美观念、美术学习能力和美术创新能力的高效提升。而且小学美术教师还需给予学生充足的自主学习空间，使学生能够亲身感受线描化的基本表现形式，使学生能够自主发现、分析与解决美术学习问题，不断提高学生的美术学习兴趣和线描学习效果，使学生能够在实践中不断提高自己的美术创新创作水平。举例来说，在学习小学美术线描画的过程之中，教师可以以生活化的美术学习问题，如：你有没有发现生活中美的画面，你想学习如何把这个画面绘画出来吗？以生活化的学习问题，拉近学生与美术线描知识之间的距离，全面激发学生的美术学习兴趣，使学生能够深度观察生活中的点、线、面，了解点、线、面组合后形成的美感效果，利用点、线、面创作作品。之后，教师可以鼓励学生大胆地提出学习问题，说出自己的答案，锻炼学生的美术自主学习能力，使教师能真实掌握学生的学习情况，给予学生有针对性的教学指导，不断提高学生的美术线描绘画水平，使学生能够真正学会运用不同的点、线、面组合变化，创新出不同的美术作品，使学生能够获得良好的美术创新发展。

4.2情境教学法

情境教学法是新课改下衍生的一种高效教学方式，将其运用到小学美术线描课教学课堂之中，可为学生创设美术学习氛围浓厚的学习课堂，使学生能够全身心地投入到课程学习之中，真正将所学的线描知识内化于心，积极地开展美术创作，促使学生美术创新能力和学习能力的高效提升。这样不仅能有效避免因美术课堂中学习氛围枯燥，使学生产生的无法认真学习美术知识的不良现象，还能够使学生在良好的美术情境之中，尽情享受美术学习的乐趣，使学生能够结合自己的情感和思想，创新出各种优秀的美术作品，进一步提高学生的美术学习水平，以及教师的美术教学效果。此外，小学美术教师还需给予学生激励性的教学评价，帮助学生增强对美术学习的自信，加强对学生创新能力的培养，使学生能够大胆地创作美术作品，加快学生美术创新学习发展的步伐。举例来说，在开展小学美术线描课教学的时候，教师可以在教师中张贴不同类型的线描化，为学生营造良好的线描化学习情境，并组织学生观察教室中的线描画，分析线描画之间的共同点和不同点，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的美术学习积极性。之后，使学生与学生之间、教师与学生之间能进行有效的学习交流，使学生能够在快乐的气氛中投入学习，明确并掌握“什么是线描”，亲身经历美术知识的形成过程，高效地掌握所学的线描知识。并使学生能够积极地开展美术线描作品创作，有效提高学生的美术观察能力、分析能力和鉴赏能力，而教师则应从旁给予学生激励性的教学评价和综合性的教学指导，使学生能够逐步提高自己的线描创新绘画能力，使学生能够真正将自己的情感融入到美术作品创新之中，促使学生美术学习良好创新发展。

4.3多媒体教学法

随着时代的不断改革与发展，我国的信息技术越来越成熟，多媒体作为一种成熟的教学技术，已经被广泛地运用到了教育教学之中。在小学美术教学课堂之中，教师就可以根据对学生的线描课程教学内容，为学生制作相应的多媒体教学视频，帮助学生加深对课程知识的理解，使学生能够深度学习线描知识，大胆地尝试创新创作线描作品，促使学生美术学习的个性化与创新发展。与此同时，小学美术教师可以通过组织线描作品创新比赛，加强对学生创新能力的培养，使学生能够积极地参与到比赛之中，锻炼自己对线描绘画技巧的实践运用能力，使学生之间能进行良性的美术学习竞争，使学生能够进一步提高自己的美术绘画水平和创新能力，不断提高教师对美术创新人才的培养效果。举例来说，在开展小学美术线描课教学的时候，教师应运用多媒体视频，为学生播放线描化的绘画步骤和方法，使学生能够从生动形象的教学视频中，深度学习课本中的线描知识，有效提高学生的线描学习效率和效果。之后，通过组织学生开展“线描画”创新绘画比赛，看一看哪个学生能够获得第一名，有效地激发学生的美术创作热情和创新意识，使学生能够根据教师所教授的线描绘画技术，根据自己的情感和思想，创作出个性化的美术线描作品。而教师则应根据所有学生的线描绘画情况，给予学生有针对性的教学指导，使学生能够不断提高自己的创新能力，以及线描绘画能力，不断提高学生美术绘画作品的质量和效果。

5结束语

在线课堂教学范文第4篇

关键词：现代科技；现代教育技术；体育教学

自第三次科技革命以来，现代科学技术取得极大的发展。在自然科学不断取得进步的环境下，核技术、计算机技术、微电子技术、航天技术、生物技术等等新技术相继问世。现代高新技术不断扩大，应用到生活方方面面。传统学科在现代科学技术的推动下也革新了面貌。现代教育技术在各学科的应用己成为教育改革的热点之一。本文主要是探讨现代科学技术为基础的教学技术应于体育教学的演变及发展趋势，为了使各级教师更好地将抽象的体育知识以直观、形象、生动、有趣的形式呈现给学生提供一定的理论参考。

1现代科技的概念

习惯上于把科学和技术联合在一起，统称为“科技”。实际二者既有密切联系，又有重要区别。科学解决理论问题，技术解决实际问题。科学要解决的问题，是发现自然界中确凿的事实与现象之间的关系，并建立理论把事实与现象联系起来；技术的任务则是把科学的成果应用到实际问题中去。科技的发展在不同的历史时期，其代表性技术也呈现不同的发展态势。第一次工业革命开始在18世纪中期，是以蒸汽机的发明的标志的工业革命，代表性的国家是英国。第二次是1870年至20世纪初，主要是电力的应用，以及汽车和内燃机的发明，主要国家是德国、美国，这次革命造成德国崛起。第三次是20世纪80年代至今的信息科技技术革命，最大成就是以互联网的应用，美国一枝独秀，遥遥领先，成为历史上最强大的超级大国。20世纪中叶以来，在自然科学新成果的指导下，计算机技术、核技术、喷气推进技术、航天技术、微电子技术、生物技术、等等新技术相继问世。在社会上也习惯用科技一词来概括以上技术的成就。

2现代教学技术

李兆君、刘天华等研究认为，现代教育技术指的是运用现代信息技术和现代教育理论，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理、以实现教学优化的理论和实践[2]。现代教育技术是运用教育信息和传播技术、教育心理技术、教育管理技术、教育系统技术和教育计划技术的有机综合。谢娟认为现代教育技术的概念界定为：现代教育技术应用是建立在掌握现代教育技术相关理论的基础上，将有助于促进教育发展的现代教学媒体工具的使用原则、方法、技巧、规律等知识应用于教育教学的情境中，从而完成现代教育技术理论向现代教育技术成果转化的过程，达到优化教学、提高教育质量的目的[4]。基于以上关于现代教育技术的作出的定义，本文是以信息技术为代表的现代科技作为本文概念研究的起点。进一步探讨信息技术运用到教育领域，辅助教育教学活动的发展。

3从传统体育教学到现代体育教学的历史演变

传统的体育教学注重的是言传身教，师生间的信息传递主要依靠语言讲授和文字板书。对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言、文字、纸质图像为载体，通过比喻等方式启发学生去想象。体育教师最特殊的方式还有口令等等。千百年来，教学信息的传递并没有发生太大变化。直到20世纪60年代，随着美国计算机技术的发展，计算机辅助教学简称CAI是最早用于教学领域的计算机技术，但是当时计算机辅助教学只应用在美国个别的的教学实验室内，并没有得到大规模推广。直到70年代大型的计算教学系统已可连接上千个终端。大短短10年间，计算机辅助教学可“实现学生自选进度的自动化”。新中国成立以来，我国教学方式长期以传统的传授为主。中国计算机技术的起步于1956年9月，我国派出计算技术考察团到苏联考察，到1958年我国自行研发计算机雏形。此时虽然美国的计算机辅助教学技术已经有极大的进步，但是没有正式传入中国。直到1979年开始改革开放以来，我国计算机辅助教学才刚刚起步，经济条件和理论基础都相当薄弱，可以说在改革开放的初期，计算机在我国教育中的应用几乎是空白的，而此时国外计算机辅助教育却发展极为迅速。其中以美日计算机辅助教育的先进经验和成果的技术较为先进，那时我国的教育专家和一线教师也开始关注国外计算机在教育上的应用和相关的教育理论，他们开始将国外计算机辅助教育的成功案例和教育理论介绍给国内。到了80年代，采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与教学开始就出现了，当时虽然设备的价格不菲，但是在中国需求量还是相当可观的，直到现在，80年代技术已经广泛地应用在教学中。到了90年代，最具代表性的信息技术就是互联网的崛起。随着个人电脑普及，越来越多计算机用户接入互联网。凭借互联网一种新的教学方式开始形成-远程教学。1996年，清华大学拟订了“现代化远程教育工程项目建议书”（清华大学，1996）“远程教育”这一译名开始被其他普通高校沿用。在远程教育形成之前国内一直使用“远距离教学”国家教委于1988年颁发了《广播电视大学暂行规定》对广播电视大学的性质和任务作了明确的界定：“广播电视大学是采用广播、电视、印刷和视听教材等媒体进行远距离教学的开放性高等学校。综上所述，从传统体育教学到现代体育教学面貌的演变随着现在教学技术的发展也一步步发展起来的。体育教学和其它的学科一样，借助先进的信息技术使得教学内容的表现形式丰富，使之能以较自然的方式与人交流，提高学生对科学概念的把握和认知能力，也加快了学生建构知识的速度。然而体育和其它学科又有区别的，体育是一门以身体活动为手段的教育。从1979年开始改革开放以来，计算机技术应用到体育教学中。体育教学不仅理论上教学，更多的是身体活动的教学。因此体育在现实的教学中不能完成脱离传统的教学，面授依然是体育教学最直接的教学方法。

4现代科技在体育“教”与“学”中的应用

教师的教学方法由单一的用语言和文字为载体向多种载体转变。多媒体教学突破了传统教学的局限性，集视、听、说于一体，把形、色、光、动等，以多样化的信息途径引导学生对展示内容进行观察、思考、分析、推理和想象。教学不仅指在课堂上，利用互联网、电子邮件、卫星远程通讯、即时通讯工具等新的教育媒体在课后还断续将教的过程进行到底。现代不仅改变了教师的教学方法，也推动了教学内容的革新。教学内容是学生获得间接经验的主要来源。依据教学大纲，教学内容不断的变换、更新。凭借现代教育技术在教学中应用，使体育课堂在教学方法与手段的表现形式上更加多样、形象变得更直观、所获得的知识与信息量更丰富。体育作为比较特殊的学科，它的特殊性表现为体育教学除了有理论课教学外还有专项技术的教学。诸如教师在示范讲解技术动作的同时，可运用多媒体计算机通过情景再现，对动作进行分解，利用慢动作清晰感知这一系列动作在不同时空的具体位置，有助于学生进行观察、分析、比较和判断，促进学生理解要领。传统的体育教学中，学生过于依赖教师的指导，在大班级教学中很难做到教师的精力平均分配在每个学生身上，在传统的体育教学环境下，一定程度上打击学习和积极性。利用网络技术进行自学，可根据教学要求自由选择学习内容，制定学习计划，可自由安排学习时间、内容，这种学习方式极为灵活、自由、有针对性能激发学生被动学习变为主动参与等。互联网环境与传统教育的教室有着本质的区别。互联网是一个虚拟的环境。利用计算机、多媒体等展示情境能让学生与学习内容之间的“陌生感”消除。实践经验证明，性格内向的学生并不喜欢在“众目睽睽”之下参与课堂的互动教学。教师可利用生动、形象、逼真的画面、即时通讯工具等能够极大消除心理上间隔。把学生接纳到课堂中来。由原来的被动学习接受者变为主动学习的主体者，更好发挥教师主导，学生主体的地位。

5现代科技推动下体育教学的发展

21世纪的教育环境将会因为科学技术的发展和目前教育方式迥然不同，老师和学生的角色都将彻底改换。学生主控了教学过程，老师是居于辅导地位。这并不是说老师变得愈来愈不重要。而是未来教学不再强调以教师讲授为主，而是以促进学生进行个体学习和社会化学习为主。因此在课堂里，必须增加学生自主思考学习的时间和空间，将学习的主导权交还给学生。教师不再是知识的灌输者，而主要起到促进作用。随着科学技术的发展，时下涌现了先进的教学方式，未来的教学会发生什么样变体呢？翻转课堂是当前现代科技整合到体育教学新尝试。翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间的。在上课之前，教师创建7到12分钟的视频，学生在家中或课外观看视频中的教师讲解或通过网络事先学习相关的知识，把自己的困难带到课堂中来。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候通过互联网去查阅需要的材料。翻转课堂的出现只有短短几年，但却在我国各地如火如荼地进行。在我国体育课程采用翻转课堂的方式进行教学的形式也相继开展，但是也存在明显的局限，孔鑫老师研究表明，体育翻转课程的开展应视教学的内容来划分，并不是完全适用。毕竟体育学科与其它的学科有其特殊性。另外新的教学尝试是“未来教室”。2013年美国英特尔公司其对未来教室的研发视频，描述未来教室应用其产品的新教学模式。在未来教室里不见粉笔、黑板；学生们的教材不再是沉重的书本，而是轻便的平板电脑。讲台前方原有的黑板变成了160英寸的智能电子屏幕，所有学生人手一台平板电脑，教室上方安装了3个高清摄像头和8个拾音话筒，可对整个教学过程进行录像或直播。课桌也不是常规的长方形，而是六边形，方便学生成组讨论。目前在我国苏州也陆续开展相应的教学试验。参照苏州模式，体育课堂更加以个性化教学，在视频教学的基础更加大程度地解决学习主动性，学生享有均等的教学资源，对于每一个学生更加清楚理解每一个运动运作的分析，更容易形成运作表象。

6结语

在体育教学中现代科技的运用主要解决了两个困难，一是突破时间和空间的限制，二是降低信息传递阻碍，使得教学双方信息的顺利交流。现代体育教学是从传统体育教学中发展起来的，两者存在相互补充关系，传统体育教学依然是最直观的教学方法，现代体育教学方法凭借计算机技术获得更加丰富的学习资料和突破时间和空间的限制。

参考文献

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[9]王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式[J].中小学电教(下),2013(3):20-21.

在线课堂教学范文第5篇

【关键词】英语；艺术

教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。《新课程实用课堂教学艺术》也明确指出：生命化是课堂教学艺术的最高境界，它所追求的是心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。而现在的中学生受到社会上很多不良思想和不良行为的影响，特别是影视、网络和游戏的影响，厌学情绪逐日高涨，更是加大了我们课堂教育的难度。那我们怎样才能到达这一境界呢？那就是要激发学生学习英语的兴趣。课堂教学是英语学习的主阵地。因此，在课堂教学中，对学生情感与兴趣的满足就尤显重要。为此，我把活跃课堂气氛作为教学中的一个重点和突破口，通过“吹牛”让学生喜欢上英语课，爱学乐学。通过认真的探究、实践、总结，再探究、再实践、再总结，我得出了“吹牛”也是英语教学艺术这一结论。

我在此提到的“吹”字，不是人们想到的“华而不实”、“胡编烂造”、、、、、、而是在课堂教学中适时插入一些与教学有联系的课外材料或者话题，用以活跃课堂气氛，吸引学生注意，加深对所学内容的理解与掌握。早在300多年以前，捷克的大教育家夸美纽斯在《大教学论》的开篇就说到：“教学就是把一切事物教给全部人类的全部艺术”。关于教学艺术，有“审美说”、“表演说”、“创造说”、“规律说”、“激励说”、“乐学说”等学说。谈到教学艺术，有的老师就害怕了：有的老师说教学艺术是高深的理论问题，有的老师说教学艺术是教学方法的完美化，还有的老师说教学艺术具有较强的表演性和较高的创造性……认为自己没有高深的理论，不可能有什么艺术可言。可我总是感觉到，只要我们肯下功夫探索，英语教学艺术是不难掌握的。我在教学中认识到：“吹牛”也是英语教学艺术，教学艺术就在我们的教学过程之中。

大家都知道，在我们这样的一个大中国里，英语的学校教育大多是在一个“庞大”的教学班里进行，英语老师要想把学生带出教室一般是不被允许的，即使偶尔带出教室，也是很困难的。学生们长期坐在教室里，对课堂教学十分厌倦。尤其是英语教学，学生没有语言基础，也没有语言环境，再加上我们的学生都是来自农村，家中没有可以帮忙的家长，这样，我们的英语教学就显得

特别困难。学生对英语容易产生厌恶情绪。一旦厌恶了，连英语课都不愿上，何来提高成绩？为此，我在教学的过程中就经常琢磨教学方法，适时给他们吹吹牛，联系实际偶尔侃上两句……不料，效果真神奇：学生的倦意不翼而飞了，学习情绪一下高涨了……就这样日复一日，年复一年，良好的班风形成了，英语课有兴趣了，学生的学习成绩大大提高了，班里没了逃学的现象，课堂上没了瞌睡的学生，教学效果非常好。09级的一位同学在今年暑假来看我时还念念不忘：“现在我们的语文老师就跟你一样，上课时经常“吹吹牛”，我们班的语文成绩比其他班的都好”。

当然，课堂上的“吹牛”绝不是乱“吹”，也不能特“吹”。在课堂上，老师必须要掌握好“吹牛”的“度”。关于这一“度”的问题，我经过研究、实践、再研究、再实践，总结出了如下五个原则：

第一：健康性原则

我们面对的是青少年学生，我们对他们的教育必须是健康有益的。如果老师所选的材料上有不健康的内容，那肯定会影响青少年的健康成长。所有，健康性原则是最基本的、又是最重要的原则。

第二：与教材的匹配性原则

要想活跃课堂气氛，老师就必须考虑在教学过程中有机地插入其他的与教学相匹配的话题。比如：在教八年级教材第单元时，教学内容涉及到著名歌唱家腾格尔时，一讲到著名的famoussinger腾格尔，学生都知道他的歌《天堂》，马上就让学生唱两句，这时学生的情绪一下就上来了，进入课文学习就十分容易了。当然，得适可而止，不可喧宾夺主。如果不考虑所插内容与所教内容的匹配性，就一定会显得不伦不类，前后不能很好地衔接，那样就不能让学生把所学的内容联系起来，不能加深教学印象，最终达不到教学的目的。

第三：教育性原则

既然我们的目的是教育好我们的孩子，是想通过我们的教育让孩子得到健康的发展，那么我们所选的材料就必须具有教育性，例如：在教earthquake这个单词的时候，我就马上展放汶川地震的图片，跟同学们一起讲讲防震知识和“大爱无疆”的美德，学生学起来十分认真，很容易就掌握了。

第四：趣味性原则

大家都知道，兴趣是最好的老师。学生只有对感兴趣的东西才好奇，对有趣味性的话题才想听、爱听，才会去思考，所以在备课的时候，必须考虑所选材料的趣味性。比如：在教bank一词时，我就展示个劫匪进入银行抢劫的片段，然后跟学生对话：超级秘书网

T:Wherearethethreemen?

Ss:They’reinthebank（在银行里）.

T:Whatdotheywanttodointhebank?

Ss:Theywanttogetmoney.

T:Yes.Theywanttorobthebank(抢银行)。Andwhatisthemaninuniform?

Ss:He’sapoliceman.

T:Canthethreemengetmoneyfromthebank?

Ss:No,theycan’t.

学生对钱、对劫匪、对警察都很感兴趣，他们就不由自主地跟随老师的话题去思考问题，去回答问题，去接受老师的知识传播与情感教育。

第五：精短性原则