教学模式
教学模式范文第1篇
关键词：Webquest；教学模式；历史；教学设计
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)04―125―02
一、webquest教学模式简介
Webquest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼・道格(BernieDodge)和汤姆・马奇(TomMareh)等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是网络的意思，“Quest”是寻求、调查的意思，由于该模式和万维网密切相关，所以将其命名为“Webquest”。它是指在网络环境下，由教师引导，以一定的主题任务驱动学生进行自主探究学习，使学习者创造性地解决问题，在网络探究中提高分析问题和解决问题的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者对信息进行分析、综合和评价，也为教师将网络信息有效地整合到课堂教学中提供了一种策略和工具。
无论是短周期还是长周期，Webquest在使用中往往被分为的六大模块，它们之间贯穿在一起，形成一个完整的教学体系。在实际的设计与操作中，也完全可以根据需要做个性化的调整和增减。
1. 绪言模块
用一段简短的文字或有吸引力的图片等手段，对学习背景和信息活动步骤做一个介绍，激发学生的兴趣与探索欲望。
2. 任务模块
任务模块是Webquest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化，是支持学生进行意义学习的各种真实问题组合。任务要明确、真实、可行、有吸引力，完成Webquest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策。
3. 过程模块
对学习者完成任务要经历的步骤加以清晰描述。将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。通过这样一系列步骤，为学习者提供用以建构知识的“脚手架”，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，以实现高水平认知。
4. 资源模块
提供完成任务可能需要的网上信息资源，作为上网查找海量资源的定位点，由于对要查找的资料已经有了一个定位，学生将不会再在网络上迷失方向。这些信息除了包括在Webquest教学案例Web网页中以超链接形式保存的互联网信息，还可以包括如视频资料、录音资料或书籍、报告等其他离线资源。
5. 评价模块
每一项Webquest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。这个标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。评价人员可以是学生自己，也可以是教师、家长和其他同学。通过经常性的、从各个方面进行的评价，学生得以不断校准自己行为与目标之间的差距，促使他们将经验迁移到其他领域，达到意义建构的目的。
6. 总结模块
教师和学生都要对webquest过程有一个总结和拓展，这会给学生提供总结经验的机会，让学习者知道自己学了什么，鼓励学习者将学到的知识拓展到别的领域。
二、webquest教学模式应用于历史教学的必要性
1. 有利于转变教学方式与学习方式，推进历史课程改革
引导学生学习方式和教师教学方式的转变不仅是教育课程改革中的核心要求，更体现了应时代要求变革的世界教育趋势。
这种以探究为取向、开放度中等的Webquest教学模式符合各地的实际需求和学生的多样化需要，让学生在新的学习环境中，以更饱满的精神和张扬的个性去大胆质疑问题、由被动学习转变为主动学习，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者，实现了真正意义上的“交互学习”和“自主探究学习”，使他们在开放、自由的学习环境中积极主动地将自己的学习活动引向深入。这将大大拓宽原有历史学习的广度和深度，为学生历史认识的提高和历史学科教育价值的实现创造更多机会。
2. 有助于培养学生的信息素养，促进历史思维能力发展
学生面对这浩如烟海的网上学习资源，能有效筛选和收集研究性学习资料是一件不容易的事情。从认知心理学理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程，在一个开放性环境中，学生自主加工处理信息能力是个关键，如果只让学生停留在通过计算机浏览和阅读网页回答简单低层次问题的层面，那么很难保证其思维是否真正得以开启和发展。Webquest教学模式更侧重于学生对信息的使用，注重资源整合与利用，对学习资源的预处理可以使学生快速而准确地评价、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素养。
3. 有利于培养师生的终身学习能力
在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，学习者必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式来获得工作、生活所需的知识和技能。在2l世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育教学手段将是现代信息教育。Webquest教学模式融合互联网的便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性特点，使学习者在时间上、空间上和内容上有了充分的选择余地，这种方式无疑非常适合对学生终身学习能力的培养。
三、Webquest教学模式对历史教学的启示
1. 激发学习兴趣，生成教学目标
教学目标是教与学的活动完成以后，学习者在情感－态度、过程－方法、知识－技能等方面发生的变化。一个有着明确目的的教学目标，是教学有效性的保证。任务是Webquest教学模式的重要组成部分，是教学目标的具体化，一个好的任务应该是有趣而又难易程度适中的，并且能够促进学生各项历史技能和历史思维能力的运用和发展。因此，教学目标的选定除了参考历史课程的教学大纲，还要考虑学生对一些基本技能的掌握程度以及大多数学生的探究与参与热情。教师设计的教学活动可以从一些历史故事、影片出发，激起学生的学习兴趣，让学生主动从网络、书籍中去选择、分析各种信息，进而明确下一步需要探索的问题，生成教学目标。这也有助于学生运用较高层次的思维技能，从多角度客观地评价历史人物的具体活动及这些活动背后所涉及的价值观。
2. 基于学生经验，选择教学内容
与现实生活有联系的内容可以使学生在一个真实的事件中运用所学到的知识去解决问题或作出决策，更好地理解现实，客观地认识历史。除此之外，史实明确的历史内容留给学生的思维空间狭窄，因而学生的学习动机不强，对其进行探究的意义也不大。教师在教学过程中最好选择一些没有明确结论的历史内容。这样才能引起学生的兴趣，激发学生的创造性。
3. 利用多种教学策略，帮助学生主动探究
网络资源是实现历史探究性学习的重要载体，是教学资源的重要组成部分，教师要先对网络资源进行预选，为学生查找资源设置定位点，以便学习者能在主题上集中注意力，把学习重心放在使用资源而不是寻找资源上，这样也有助于学生发展自己的阅读、整理各种历史材料和信息等的历史技能，学会有效利用各种信息来解决问题，促进历史思维能力的发展。
4. 多方面、多角度地进行教学评价
评价在整个学习的过程是极为重要的环节，学生完成的效果通过它来体现。在Webquest教学模式中，通常采用量规表来考察学生表现的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。在历史教学中可借鉴该模式的评价内容和方式，对学生的学习准备、学习经过、学习结果、学习认识、学习态度等进行评价。评价方式可以是学生自评、他评，教师把关等。通过他们的评价，能够促使学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，实现对学习过程的监控。
WebclueSt教学模式现在在国内还只是处于局部探索阶段，随着网络的普及与规范，该模式在今后的历史教学中将会有很大的生命力，但是在运用时我们可以基于网络，也不能仅仅局限于网络，还要结合学生实际，整合自然、社会资源，让Webquest模式在我国的历史教学中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]Bernie Dodge’s website.http：//.
教学模式范文第2篇
关键词：导学式教学；学案；教学理念
高中思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，其德育功能具有不可替代性。在全面提倡素质教育的今天，如何让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习兴趣、学习意识，从而形成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础？这需要我们思想政治教师对既定的思想政治教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
一、理论依据
1.从教育学角度看，导学式教学模式充分肯定了学生的主体地位
学生既是认识的主体，又是发展的主体；既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励、唤醒和鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2.从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野
当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师再适时提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
二、转变观念
建构高效课堂模式的最大敌人是观念落后，应试教育观念束缚了教师的手脚，而教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
三、教学过程
1.精编学案，自主学习
“导学案”具有导学、导思、导练的功能。高中思想政治学科的导学案至少有这样几个部分：课前预习案、课上探究案和课后巩固案。
课前预习案主要涵盖了学习目标、教材助读或拓展延伸和我的疑问。“学习目标”让学生明确本课的学习要求；“教材助读”让学生掌握本课的基础知识。在编制导学案时，可根据本课知识的难易程度和学生的实际情况将本环节以填空或小问题的形式呈现。“拓展延伸”则根据课程需要进行适当安排，既可以是课前相关材料的收集，也可以是一个小的自主探究题，抑或是可能涉及的已有知识的回顾。“我的疑问”是每课必有的环节，用于收集学生在课前预习阶段遇到的问题，既有助于教师了解学情，以便在课堂上有的放矢地引导讲解，也有利于学生有重点地听课、消化、理解。
课上探究案主要以突出重点、突破难点为目标设计课上探究题。设计探究题时应注意四点：（1）选取的材料具有典型性和说服力，具有鲜活和生动的特征，有利于调动学生的学习热情，促使教学互动进一步深化。（2）问题设计要具有思想性、针对性，既启发学生思考，又激发学生探究兴趣。（3）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（4）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并注重时事热点，这样既达到训练落实的效果，又贯彻了素质教育。
课后巩固案应对照学习目标给出相应的习题，题量不宜过多，作为当堂反馈。试题应能够引导学生通过习题重现本课基本知识，巩固重点知识。同时，要考虑不同学生的实际情况，试题应有层次性。
2.合作探究，释难解惑
“合作探究”旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师传授知识的过程为学生主动学习的过程，通过讨论，可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：（1）在学生自学教材的过程中，学生对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，要将分歧点或疑点交给学生讨论。（2）导学案中课上探究案所设的问题，通过学生的团结协作而解决，在学生相互辩驳解疑过程中提高学生的辨析能力。教师在该过程巡视检查，参与到小组的活动中去了解学生的思维，找准问题所在。（3）各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后，教师要做准确、客观的鼓励性评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，从而促使学生获得的知识得到巩固和提高。
3.针对训练，总结反思
本环节让学生限时完成课后巩固案的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后展示答案，小组成员互批，错误当堂反馈。教师对发现的问题针对讲评点拨，及时纠正提高课堂效率。在完成新授课之后，让学生自主构建知识网络，感悟自己本堂课的收获。
教学模式范文第3篇
【关键词】教学模式 学习 结合实际 探索 高效
作为一名教师，必须要有自己的教学方法，有自己独特的教学风格。但是，教学方法也好，教学风格也好，它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程，就是一种教学模式。
那么，什么是模式呢？
“模式”，《现代汉语规范词典》的解释是：作为标准的结构或样式。简单说来，模式就是有一定结构形态的样式。
那么，教学模式又是什么呢？
教学模式，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成，用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程（程序）。
不知从何时起，我们的教学出现了许许多多的模式。据笔者所知，截至目前，仅县级以上教研部门认定的模式就上百种。也不知从何时起，当我们提到某些教育现象时，总是使用“模式”的说法，并对这一说法表现出浓厚的兴趣，似乎不这样就不够前卫、不够新潮。
因此，实地考察学习“教学模式”，接着模仿实践，在当前的教育界，已是家常便饭。“构建教学模式”和“学习教学模式”是课改中出现频次很高的口号。但总是“开头轰轰烈烈，随后冷冷清清，最后不了了之”。究其原因，是因为，这样的学习方式只能学到形式和别人的结论，而学不到形式后面的背景、内涵以及结论形成的过程。因为任何成功的教学模式，都有其深厚的校园文化底蕴。
杜郎口中学的以学生主体地位的“三三六” 、“10+35”自主学习的课堂模式。全国各地数十万人像“朝圣”般地前往学习（商业化的宣传语言）。
我们不妨探究一下其课改历程：杜郎口初中从1997年起，“绝境中挣扎”以让学生“动”起来开始，到整体推进“把课堂还给学生”，2004年至今逐步探索出立体式、大容量、快节奏为特点的“336模式”，经历了十多年的时间。（自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）这一模式的背后有“关注全体学生的生存能力、生存状态、生命价值”的价值追求；有崔其升校长为实现理想的矢志不移的奋斗；有坚持周六、周一教师论坛以科研“将这样一支杂牌化成科研性精锐教师队伍”的长期磨练内功；有体现在课堂教学、校园文化、学校管理、评价考核等各方面高度一致的学校文化……杜郎口给予人们的并非仅仅“336”、“10+35”、“导学案”、“三面黑板、课桌拼放”这些看的见的现象，更在于模式背后的深刻内涵！因此，至今没有见到一所靠“克隆”产生的第二所杜郎口学校。
正如实行以“讲学稿”为载体教学模式的江苏溧水县东庐中学校长陈康金说的，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的 ‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。
其实，任何一种教学模式，都是一个系统工程，好的教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学理念、教学管理、课堂教学、校园文化、德育工作、激励、评价、考核以及校本教研等各方面高度一致的学校文化背景。只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。
俗话说得好“教无定法”，“殊途同归”。这就说明了教学没有固定的方法和模式，用不同的方法和途径达到同一目的，这才是课堂的有效教学，甚至是高效的结果。校情不同，师资不同，班别不同，年级不同，学科不同，可能教学模式就不一样。一个教师在不同的课堂上，也可能采取不同的教学模式。
一个教师，通过长时间的实践摸索，可以形成一种独特的教学风格或模式。这种风格和模式，也许其他人谁也难以学到，更难以达到理想的效果。因而，要变“套模式教”为“用模式教”，要摸索总结有特色的教学方法，终归一条，学生获得了最大利益，实现了课堂教学目标，就是好的方法和模式。
教学模式范文第4篇
一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心
“导学式教学“实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生的学习探究能力与创新意识。所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。即教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼教学形式来体现出学习的快乐。对于这一点，英语学科有很大优势，它可采用句型对话、英语游戏、英语表演及演讲等形式，让学生充分张扬自己的个性。但教师决不能成为学生思路后面的追随者，要时刻基于学生的反应采取引导和促进作用的教学策略，设立特定的教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的个性差异、教学方法和学习环境设计等，并从“以教育者为中心转向以学习者为中心”的转变，使学生真正体会自己是学习的主人。
二、坚持启发性原则，加强自主学习能力的培养
启发就是引动学生的思维，通过提示或问题的刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法，进行有效思考。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决。因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，抛弃“惟我为标准”的说教，换之引导带领学生一起探索研究，让学生经独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。久而久之，不但能够发挥学生的主体意识和积极性，更能培养他们的实践能力和自主学习能力。正如斐斯泰洛所认为：“人们若只靠本能发展他们的能力，却不受其它的指引，则将使从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为缓慢。”这就意味着在英语教学中，教师从旁的正确教学指导不但有利于学生自主学习能力的培养，还能促进综合素质的提高。
教学方法的种类很多，但是，无论哪一种方法都应当以发展学生的智能与品质为目的，而不是只传授书本知识。而传统教育只注重向学生灌输知识，忽视启发学生自己思考，自己得出问题的结论。因此，启发性原则符合教学的根本宗旨，它也是素质教育对教师基本要求。
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。
那么，如何把握住问题的难易程度呢?简言之要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
三、注重知识结构和思维的层次性
美国心理学家布鲁纳认为任何学科都有一个基本结构和内在规律，并主张对不同等级、不同能力的学生使用的学科教材的编写，要注意知识的“阶梯性”。既然知识结构存在着层次，那么我们要使学生完整地把握某一知识，就必须重视引导学生从知识层次入手，逐层攀升，以致完整掌握。同时，根据认识事物的规律我们也知道：在认知过程中，思维起着决定性的作用，而思维的水平程度又与认识主体的生活经验、知识积累有关。生活体验越实在，知识积累越丰富，思维越活跃，水平程度就越高。因此，教学中除了重视知识机构的层次外还要关注学生的思维层次，只有将二者有机地结合起来，采取与之相适应的导学方式和方法，才能达到更好的教学效果。如英语对话和课文的学习最终目的是语言的应用，对语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言的储存量小，语感不强，从而阻碍了他们的口语组织。当然，这时应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，达到增加语言量、加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，进而可要求他们复述课文。
四、优化学生的心理素质
在“导学式教学”模式下，教学过程不仅是教与学的关系，也是师生合作交流的过程。现代中学生自我意识很强，人与人之间的平等和被尊重的欲望更强。在这样的心态下，教师整日讲解传授，板着面孔，自高自大，总以真理的拥有者自居，长此以往，学生必然会产生一种胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣和信心的心理，从而阻碍了导学的正常实施；相反，师生之间的教学氛围若是一种友善、平等，教学中教师的教态自然亲切，使用的语言和蔼可亲，请学生回答问题时尽可能地给学生创造成功的机会且能适当使用评价效应，如对学生的准确想法应及时予以“You aregreat!”，“You do a very good job!”等，对那些回答不够准确的学生则应用“You are clever!you are so smart!Don''t be so disappointed!think morel”等来鼓励。
教学模式范文第5篇
关键词：工作室;教学模式;特点;教学内容
工作室教学与普通教学模式相比，工作室教学模式具有如下特点：
一、在教学内容上，注重知识的应用性
与传统教学内容相比，工作室教学模式更加注重所学知识的应用性，把书本的理论知识应用于实践，使学生灵活运用所学的理论知识解决现实中的实际问题，并在问题的解决过程中，进一步加深对理论知识的理解。教学成果不是以试卷的形式体现，而是以论文、研究报告、作品等形式呈现。学生通过对该课程的学习，既掌握了理论知识，又运用理论知识解决了实际问题，创造了自己的成果。
二、在教学形式上，以研究型教学为主
目前高等教育教学形式主要有两种，一种是教学型教学，一种是研究型教学。教学型教学以传授知识为主，注重学生对知识的掌握程度。它的成果体现在试卷上，判定学生对知识的掌握程度以分数为主。由于缺乏理论知识的应用，学生对知识的掌握程度实际上是一过性的，即当时掌握的很牢固，但随着时间的推移，忘记的速度非常快。研究型教学是以培养学生的认知能力为主，培养学生创造性思维及自主发现问题的能力，重视认知科学，提倡批判性思维和创造性思维，注重学生的全面发展。教师在授课过程中主要起引导作用，强调学生的思路及运用所学知识解决实际问题的能力。这种教学模式的成果，最终以论文、研究报告、作品等形式呈现。
三、在教学方式上，以项目式、开放式、互动式教学为主
工作室教学模式采用的是项目式教学，是以课程内容为依托，针对课程内容进行课题或项目的提炼，进而引导学生进行研究。其特点在于针对性强、实践性强，而且项目涉及的专业面较广，使学生能够融会贯通，提升学生利用知识解决实际问题的能力。
工作室教学模式无论是教学内容还是教学形式、方式，都是以开放式、互动式教学为主的。由于其教学内容的应用性，要求其必须是面对市场开放式的。教师在讲授知识的同时，带领学生把所学知识以实际项目或课题为依托加以应用。将传统的封闭式课堂教学变为面向实际应用的开放式教学，课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而拓展了教学活动的空间，缩小了学校与社会之间的距离。教师以课题或项目的布置来引导学生进行研究性学习，学生有更多的自和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动地探索、分析、归纳，选择自己所需的知识，完成课题或项目的研究。在这个过程中，学生既掌握了理论知识，又学会了运用理论知识解决实际问题的能力，也使理论知识的掌握更加牢固。教学的过程是一种探讨、交流与思维的过程。它不仅符合学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位，而且使教师变成了以引导学生创造性思维及培养学生发现问题、解决问题的能力为主的导师的角色。
工作室教学模式的互动性体现在课题、项目的研究过程中。这种互动方式既有师生的互动，又有学生与社会的互动。当课题或项目确定后，教师要引导学生开展研究，了解每名学生的思维特点，进行针对性的指导。学生在教师的引导下，拟定研究方案，进行有针对性的资料查询、素材收集、社会与市场走访等工作。这种互动交流，突破了单一课程的内容，使教学内容得以扩展、延伸和深化，这样就拓展了学生的知识视野及思维。在课题或项目的研究过程中，不同课程、不同学科，互相交融、互相渗透，使学生的专业知识综合运用能力得以提高。
四、在教学成果上，以论文、研究报告、作品为主
传统教学模式的教学成果主要以试卷、分数来体现，学生对课程知识的掌握程度最终以分数的多少加以评判。其弊端是学生对所学知识掌握不牢，掌握知识的速度快，但忘记也快，缺乏融会贯通与实际应用。工作室教学模式的教学成果最终以论文、研究报告、作品等形式加以呈现。在教学成果的形成过程中，学生通过课题或项目进行有针对性的资料收集，并对所收集的资料进行归纳、整理，完成相关知识的学习，进而运用所学知识进行课题论证或作品制作。这一过程中，学生不但学习了该课程的专业知识，同时也学会了分析问题、解决问题的方法，且能够运用所学专业知识解决实际问题。
工作室教学模式是由课程、学生、任课教师、课题或项目以及必要的教学设备组成。以完成课程的授课计划为基本目标，由任课教师对课程的基本内容进行讲授，并依据课程内容提炼课题或项目，指导学生收集资料，依据课题或项目有针对性地对资料进行归纳、整理、分析，进而完成课题、项目或作品。在完成课题、项目或作品时，学生通过市场调研、组织素材、与相关人群或企业交流等直接参与的课程实践活动，使学生所学知识和技能能够面对实际应用，积累了相关的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中提高了认知能力，开拓了专业视野，并在此基础上根据自身条件，改造与构建自我，提升了创新能力。因此，这一过程本身就是学生能力提高和专业素质养成的过程，学生的工作能力得到历练，学生毕业时能够很快地融入企业与社会，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了学生的就业率。
总之，工作室教学模式是理论与实践紧密结合的一种教学模式，它注重对学生自学能力、认知能力、创造能力的培养，培养学生观察问题、调查问题、分析问题、解决问题的能力，使学生知识掌握牢固，对知识的运用能够融会贯通，能够把理论知识应用到实际工作中，并在实际工作中掌握、丰富所学专业知识。
