英语专四作文范文第1篇

关键词：基础英语课程；英语专业四级；嵌入式教学

中图分类号：G623.31

一. 基础英语课与英语专业四级考试的关系

英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），全称为全国高校英语专业四级考试。自1991年起，国家教委委托上海外国语大学组织全国统一的英语专业四级考试，考察全国综合性大学英语专业学生。考试内容涵盖英语听、读、写各方面。考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级的全部内容。考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能，同时也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。

考试共有六个部分：听写、听力理解、完型填空、语法与词汇、阅读理解、写作。

基础英语课程是英语专业学生在英语基础阶段学习的主干课程之一，旨在全面提升学生的语言知识及语言运用能力，要求学生能够准确、自然而流畅地运用所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识。

分析基础英语课教学和设置专业四级考试的目的可以清晰地获知二者之间的密切联系。基础英语课是一门既发展语言能力， 又发展交际能力的实践课，是英语本科专业学生必修的核心主干课程。从某种意义说， 基础英语课教学的成败极大地关系到英语专业人才培养的成败。该课程是英语专业中最为基础、综合性最强的一门课程。基础英语课教学中， 历来以语言基础（包括语言知识和语言应用能力）为重点， 注重听、说、读、写、译五方面语言能力的培养。而英语专业四级考试正是全面考查学生综合运用各项基本语言技能的能力。若能以基础英语课程为载体，将专四所测试的内容巧妙而有机的嵌入其中，则可以达到学生通过专四考试和提高语言能力的双赢目的。

二. 基础英语课与英语专业四级考试相结合的教学实践方法

“专四的嵌入”要巧妙，甚至不着痕迹。 如：《综合英语教程》第三册第四单元Learning a Language 教学过程中可以嵌入介绍英语发展史和英国历史讲解英语中的外来语；利用多媒体课件增加材料的趣味性；通过播放电影《国王的讲演》，《窈窕淑女》（My Fair Lady）来激励学生的学习斗志和不屈不挠的精神，通过对两部电影的配音提高学生专四的听力水平；通过写影评提高学生的专四写作水平；通过阅读英国历史提高学生的专四阅读能力；通过课文词组语法的分析提高学生专四的完形填空和词汇语法成绩；通过第二篇阅读文章提高学生对《希腊神话》的认识并引导他们阅读西方文学经典；对关键句式have trouble in doing something进行嵌入式训练，以提高学习效率；利用课堂嵌入阅读21世纪报等新闻，提高学生新闻听力的准确度。充分利用课程嵌入更多的有难度的专四练习，体现“循序渐进、精讲精练、注重双基、培养能力”的教学思想。

1. 听写

听写是语言基本功之一。听写测试要求听写测试要求考生把听到的内容准确无误地以笔头的形式表达出来。基础英语课上我们可以做一些听写练习，这项练习包括单词词组听写、课文段落听写、课文大意听写等。听写的关键在于速度和标点符号、单词拼写的正确度等，所以基础英语老师一定要强调标点的正确使用和单词的拼写。为了保持上课的趣味性，老师也可以让学生听写一些英语歌词，电影台词，甚至常速的英语新闻。英音和美音发音的区别有时候也会影响学生的理解，所以也需要老师在课堂上重点讲解。

2. 听力理解

基础英语课上可以结合课文的主题，下载一些原版的音频和视频内容，要求学生听完后回答问题或者复述大意。建议大一学生可以用VOA的SPECIAL ENGLISH难度的材料，大二学生可以用原速的材料。听力材料的内容可以作为课文的导入部分。

3. 完形填空、语法和词汇

这三个部分主要考察的是学生的词汇、语法知识及学生的综合语言知识和技能。基础英语教师必须分析出常考的语法和词汇项目：如连词、关联词、词义辨析、词汇搭配等。连词典型涉及时间、条件、让步、对比等；关联词典型涉及因果、转折、对比、结果等；词汇搭配典型涉及介词、副词与其他词如动词、名词、形容词的搭配等。在分析课文的内容的时候，一定要把生词和常考的语法现象讲透讲细，并举一反三地配合相应的练习加以巩固，并要让学生养成查纸质字典的好习惯。

4. 阅读理解

教师在基础英语课上可以协助学生安排合理的阅读计划，要求精读和泛读相结合，并积极发挥英语报刊杂志的作用，要求学生在课外有一定的阅读量。实践证明，基础英语课上长期、系统的阅读训练与后期强化训练相结合，考试时能获得较好的效果。

5. 写作

每篇基础英语课文根据文体特点让学生归纳出全文纲要，论证观点的策略、步骤， 描述人、物的手段和方式。每篇文章都是学生写作的模本，从遣词造句、布局谋篇到修辞逻辑都提供了范例。对有的篇章可更换人称写出故事情节或文章大意，使学生逐渐习惯从不同视角表达同一内容。命题作文的形式可以多种多样，如给出每段的首句，或各句的要求，或要求使用的单词、短语等。便条写作需要提供模板和多加练习。

三. 结束语

英语专业四级的成绩与学生的就业和学校的教学质量息息相关。基础英语课程是提高专四成绩的最好的抓手和途径。各位一线教师应积极探索有效的教学方法，将提高学生的英语实际运用能力和英语考试能力有机结合起来，提高教学的效率和质量。

参考文献：

[1] 高等学校外语专业教学指导委员英语组四级考试大纲修订小组.高等英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

英语专四作文范文第2篇

【关键词】大学英语教学目标；学术英语；四、六级考试；高等教育国际化

1、引言

中国高校历来把大学英语设为一门基础课程，其教学目标是提高学生的综合能力。中国学生从小学阶段开始学习英语，历经初中、高中、大学。10多年的英语学习，并未使学生的英语水平有多大的提升，英语学习成果停滞不前，时效性很差。大学生经过多年的英语学多未能通畅流利地用英语交流①，因而被冠以“哑巴英语”之称。该种现象让大多数人开始质疑我国大学英语教学目标是否合理。笔者认为，大学英语教学目标不同于九年义务教育及高中英语的应试教育，而应把教学目标提升到学术层面上来。学术英语是专门用途英语（ESP）的分支，它注重学科领域英语教学及学术交流。英语基础教学从本科开始应转为学术英语与基础英语相结合，注重学术英语的发展与应用，把四、六级考试成绩视为评测学生英语能力的一项手段，在此基础上由基础英语教学向学术英语教学转变，把基础英语作为学术英语学习的基础。这样的大学英语教学目标不仅改善大学生学习英语的热情与学习态度，也有利于我国各科学术领域的长远发展，更有助于培养专业国际型人才，提高综合国力。

2、我国大学英语教学目标现状

我国大学英语承接小学、初中、高中英语教学后，仍然未能脱离基础英语教学的困境。这是因为各个阶段教学目标衔接差，各自为营，重复学习相关知识，造成很多资源的浪费。甚至对于某一问题未能给出多样式的回答。例如：How are you？（你好吗？） ，回答Fine，thank you，and you？（好，谢谢，你呢？）已成为一种固定模式。学生并不会结合各自的实际情况，做出不同的回答，像Pretty good（非常好），Not bad（还不错），just so so（一般）。因此大学英语教学不能重蹈覆辙，继续以基础英语教学为主，使得学生学历升高，而英语水平原地踏步。

我国大学英语教学目标大多以提高学生综合应用能力和综合素质或是全国大学英语四、六级考试通过率为主要目标②。然以学术英语作为教学目标的高校少之又少，在普通院校更是罕见。基础英语课程因四、六级考试的到来，大幅度减少课时和学时，把重点落在应对考试上，因而基础英语未能保质保量的实现教学目标。四六级考试临近，英语教师便一门心思辅导学生，提高学生的应试技巧，大量做题、讲解语言知识，因很多院校把四六级考试通过率纳入教师教学水平考核之中，老师压力甚大③ 。另一方面，学生对英语的学习兴趣淡薄，学生苦恼不堪，只为通过考试而学习英语，忽视了语言学习的过程。即便通过四、六级考试者，英语学术水品并未达到理想状态。论文英文摘要错误百出，读专业学科的国外文献仍然吃力。英语基础学习与学术英语学习的脱节，使得为学英语而学英语的大学英语教学陷入被动，无法摆脱应试的困境。

基础英语教学不应以考试通过率作为主要教学目标，而应该把注意力更多的放在学术英语教学上。倘使大学英语教学目标局限于基础教学或是应对考试，对于我国学术发展极为不利。四、六级考试以及基础英语教学仅是作为学术英语的基础进行学习，这源于中国学生多年的英语学习，基础工作已大量普及，大学英语教学目标的重点是向学术英语层面拔高，应将英语作为学习专业知识的工具和媒介来了解学术前沿问题和国际学术发展。

3、发展趋势的依据

我国大学英语教学目标将有变更的趋势，无论基础英语如何增减，学分如何改变，唯一不变的是专业课程的学习，随之，学术英语的地位有所上升。这样要想学好专业学科，学习英语是必不可少的，英语作为学习本专业有效的工具，将会使我国英语学习与学科发展达到双赢。四、六级考试改革，日本高校教学目标对我国的启示以及教育国际化对我国的影响都为大学英语教学目标转向提供了依据。

3.1四、六级改革

大学英语四、六级考试将从2013年12月份的考次起，进行部分题型的改革与调整。此次变革可以说，更加重视学生的英语应用能力。本次四、六级考试主要题型的变动为：复合式听写部分不再听写长句而是单词、词组，快速阅读变为长篇阅读选择段落大意，句子翻译变为段落翻译。听写部分的改变更加强调抓关键词的能力，这在听力理解中起着非常重要的作用。阅读部分的更改在于提高学生理解文章大意，提取核心思想的能力，这对于大学生对学术英语文献理解的培养是一个导向。翻译由句子翻译到段落翻译的改变，旨在提升语境翻译及全面理解文段的水平。完型填空是中国式应试教育考察的方式，主要考察词语辨析、固定词语搭配。而此次取消该种题型，正是对传统教授英语方式以语法、单词为重的一种挑战，更加突出对学生实际应用能力的考察。河南财经政法大学外语系副教授连晓慧说，2013下半年题型的改革告诉学生，也明确了一个导向，即应更注重英语实际应用能力的培养，把学习外语作为一种工具。

大学英语教学若以四、六级考试通过率为目标，那么今年考试改革将会推进大学英语教学目标的改革。四、六级考试的考查点越来越向更高层面提升，例如文章段落大意的理解与概括是对学生阅读文献能力的一种培养，学术英语的地位也变得越来越举足轻重。大学英语基础英语教学及英语四、六级考试都将成为培养学生学术英语的基础。学术英语因四、六级考试向学术能力培养的导向更加前程似锦，发展大好。

3.2日本高校大学英语教学对我国外语教学目标的启示

我国与日本同为亚洲国家，英语都是作为一门外语学习。而不同的是日本把英语学习作为提高学生学术英语、专业英语的工具，而我国却作为一门素质教育课程来学习，教学目标与内容的不同产生了极为不同的影响。日本在国际前沿科研成果显著，诺贝奖的获得者也远胜于我国。

日本教学更强调专业性、学术性，把英语作为提升专业技能的辅助工具；而中国教学侧重普及性、认知性，把英语作为基本技能，单纯作为一门学科来学习，与专业课程、技能脱节。

日本托福考试成绩远不如我国，而在学术领域刊物上却领先与我国④。对比可知，我国应试教育对于我国专业学科发展极为不利。通过对日本高校教学目标的研究，有利于我国教学目标转型，提升我国专业领域的水平。

对比发现，中国英语应试教育弊端显著，虽然笔试成绩优越，却难以在专业学术领域有突出成就，全球化英语学习是为了与世界接触，把英语作为了解当下学术、专业研究成果的工具，而并非用技巧取得英语高分，教学目标的偏颇导致我国学术研究停滞不前，难以在专业学术领域做出重大成就。

研究应转向为学术英语，大学英语教学也不应在以打基础为目标。而更需要培养各行业学科人才，研究国际前沿发展。

3.3高等教育国际化

教育国际化的内涵意义要求在教学中把本学科、本专业的内容与国外先进的科研成果结合起来。教育国际化是在把超越本国外的内容引入到教学中，进行自身的革新，为教学目标的导向取其精华去其糟粕，推动本国教育发展的同时，也为整个国际教育的发展提供借鉴。

我国参加世贸组织之后，国际交流日益频繁。在教育国际化的大背景下，传统英语教学目标已不能适应时代潮流的发展。高等院校需要转变教学目标，涉及文化、宗教、历史、政治的知识性教学基础上，培养学生的学术英语。传统的教学目标不足以适应世界大潮流，并在技术、专业上与发达国家匹敌。

美国《新闻周刊》给出大学国际化的具体标准中，位于首要的分别是：各领域、学科的论文被最广泛引用的研究者数量；在科学杂志《自然》和《科学》上发表的论文数；以及社会科学、艺术、人文科学论文引用指数⑤。这表明，学术英语在教学英语中的重要地位。中文写的如何好，学术英语能力不强，也无法获取最新成果，更无力在世界学术刊物上发表观点。学术研究是学生专业的必备能力，学术英语作为辅助工具，自然不可小觑。

教育国际化为我国大学英语教学目标的改革提供了契机，教学目标由基础英语教学向学术英语教学转向，将会为国家培养国际化的人才。这在长远看来，百利而无一害。提高我国的综合国力应重视人才，而国际性的人才更关键。专业技术、知识不仅要过硬，英语水平也要跟上。教学目标是学生学习的导向，从国家大计来讲，培养英语学术水平有利于学科发展，从学生自身发展来讲，有利于提高自身竞争力。

4、结语

我国不同于印度，其官方语言为英语，因而学生的教育不论学科皆以英语为学习文字。我国汉语是母语，并无第二语言，英语是作为一门外语学习与研究的。这就为将英语应用到学科增加了难度。并不是所有专业课的老师懂英语教学，而英语老师学术英语教学将会轻松的多。大学英语教师不必为没有足够的专业背景知识而有后顾之忧⑥，学术英语的发展将会一片光明。在教育国际化的影响下，四、六级考试改革为基础英语向学术英语的转变奠定基础。

【参考文献】

[1]骆爱凤，曹迎春.大中小学英语教学“一条龙”体系的构建[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.

[3]姜秀娟.谈大学英语教学的三个转变[J].天津市教科院学报，2012（4）.

[4]蔡继刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2012（3）.

英语专四作文范文第3篇

[关键词]专业课 医学英语 实践

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0227-01

由于医学院校英语专业学生的学习主动性和早接触科研意识的日益增强，要阅读一些有关医学研究的动态和最新进展的文章，但是医学期刊中英文类占一大部分。所以，能用英文书写实验报告及临床病历、用英文撰写学术论文、初步翻译本专业的最新英文期刊等，已逐渐成为对英语专业学生的新要求。为此，许多医学院校英语专业都开设了医学英语课，这是为英语专业的学生开辟了一条就业的路。有效地促进医学英语的学习，会收到意想不到的效果。如何办好英语专业是每个英语专业的我们在教学中要解决的重要问题。

一、第一阶段学好英语专业课

医学英语固然有其自身的表达方式和语言习惯，但对这一切的真正掌握，只能依赖于学生对语言基础的掌握。如果一开始给学生阅读医学文章，无形中会使学生产生“看懂就行”的心理，太多的生词影响着对文章的理解。医学文章大都是论述某个医学问题的。学生往往按照自己所掌握的医学知识去理解文章。英语是工具，是为了获取科学信息。而医学文章的教学使学生将医学知识当成了学习英语的工具，这是与我们的教学目的相违背的。所以，学生应首先学好英语专业的英语，扩大词汇量，全力打好语言基础。

二、英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合

然而，语言基础又不能代替专业英语，那么何时开设医学英语为宜呢？怎样将英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合呢？

我们认为，可以将学生参加四级考试的成绩作为一个衡量的一个尺度，四级考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。换言之，学生的四级考试中所得的成绩，应成为学生在校是否能进行医学英语学习一种度量，一般学一年左右，英语专业的学生基本上都能过英语四级的，过八级有点困难。如果达不到四级标准，即使在校期间学会几篇医学文章，效果甚微。当然这并不是意味着我们不可以根据自己学校的实际状态灵活地掌握这个尺度。过了英语四级的学生，他们掌握了一定的词汇量，再学习医学方面的文章会得心应手，也增强了学习兴趣。将英语专业的英语教学与医学英语教学切机地结合起来，带同学们到医院去实习。我们通过几年的摸索和观察发现，用英语书写病历：会诊时，手术中，查房时用英语进行对话。对于保守医密，对病人采取保护性治疗以及接待外籍患者等都是非常实用的。例如：对于某些癌症患者的病因用外文书写也能对病人起到保护性的作用（对于那些不懂英语的患者）。现在医院接待外籍患者机会增多，需要用外语询问病情与病人交谈，对于诊断和治疗都用到。而且，学生看到自己学有所用，多一次将来就业的机会，使学习医学英语兴趣倍增。

尽管英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合仍有不同看法，但是，把医学英语教学作为英语专业的学生培养教育的重要一环，已成为英语专业的教育工作者的共识。在今后的英语专业教学过程中，医学英语教学贯穿于教学的特定阶段，保持英语专业的英语教学与医学英语教学有机结合的连续性，教学方式也应当多样化，为未来社会培养合格的人才，会收到意想不到的效果。

【参考文献】

英语专四作文范文第4篇

大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威检测大学生英语水平的测试，各个高校都将四六级成绩作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将四六级证书视为应聘必备证书之一。在语言教学和语言测试两者的关系中，语言教学应该是第一位的，测试是服务于教学的，教学是目的，考试是手段，但不可否认，测试对教学有着很强的反拨作用，是教学和学习的指挥棒。这个指挥棒给教学带来了多方面的影响，既有正面的，又有负面的。

四六级考试在之前大学生英语水平较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，推动了大学生英语水平的普遍提高。但是随着现在中小学阶段英语教学水平的不断提升与投入的不断加大，四六级考试严重地阻碍了大学英语向学生提出的更高的英语能力要求，阻碍了通用英语向学术英语（EAP）或专门用途英语（ESP）转移的进程。虽然其推动了大学基础英语教学的发展，并使之长盛不衰，但同时阻碍了大学朝专业英语教学转移和发展的进程。

大学英语四六级考试顺应潮流，修订目标定位，其意义是极其深远的。这一举措表明，一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来（蔡基刚，2007）。

2.大学英语四、六级及大学英语教学面临的挑战

一个如此大规模的考试，在长达26年的时间内稳定发展，这一基本事实证明大学英语四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大的贡献。

然而，在当今大学生英语水平不断提高，社会和学科不断发展变化的情况下，必须对其重新定位。根据2003年教育部基础教育司颁布的普通高中英语课程标准，其中规定了今后高中毕业生必须达到的七级标准和进一步提高英语综合语言运用能力的八级与九级标准，“八级”词汇量要求在3300字左右，优秀高中毕业生要达到九级水平，词汇量为4500；2004年教育部高教司制定了大学英语教学基本要求（试行），核心就是突出听说能力的培养和推动基于多媒体的大学英语教学模式，大学四级考试是检测学生达到大学英语课程“一般要求”的考试，词汇量要求在4500字左右，六级考试是大学英语“较高要求”的测试。高中课程和大学英语课程重复率高，很多词汇、语法都是高中学过的东西，大学英语受到中学英语和英语专业的双面夹击，必须寻求新的出路。因此，服务于大学英语教学的四六级考试也应随之改革。

2.1大学英语教学改革新方向

英语水平是构成大学生综合素质的重要方面之一。大学英语是高等学校非英语专业大学生必修的一门基础课程，是基础教学课程体系中重要的核心课程。大学英语课程的教学质量直接关系到高等学校学生的总体培养质量，传统意义上的大学英语指的就是基础英语教学。

目前许多名校，如清华北大已经取消了大学英语课程的开设。学生认为英语基础已经在中学阶段打好，开设基础英语课程等于重学高中阶段学习过的知识。因此，把目标转为注重学生学术英语能力培养，为专业化国际交流提供支撑。这一改革适应了专业院系和学生的需求，得到了学校的支持。香港高校的大学英语教学目标非常明确，他们的目的是帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要。由于目前香港高校新生的英语水平离这样的课程目标还有较大距离，他们就需要学习在中学里没有学过的EAP课程。内地高校大学英语教学目标含糊，学生和学校只能把四六级考试作为学习的终极目标。由于这个目标在新生英语水平不断提高的背景下，可以在越来越短的时间甚至零时间里实现，这样学分的压缩和课程的萎缩自然不可避免。因此，大学英语应该借鉴香港及国外的先进经验，才能适应时代的发展。

我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件也不尽相同。对于一些入学英语基础比较差、基本的听说读写能力都不具备的学生，大学英语教学还是十分必要的。这就需要各个高校在学生大一期间就要确定学生的水平，判断学生是否需要修完四个学期的大学英语必修课程。对于那些基础已经达到一般要求的学生，即通过四级的学生，可以根据自身水平，给学生开设相关的专业英语或实用英语课程。

大学生学习英语的目的应该是了解专业前沿的国际发展，增强在科学技术上的学术竞争力。真正符合大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。了解国际前沿的前提应该是先打好基础，这就要靠大学英语即通用英语打基础。

2.2四、六级考试面临的问题

鉴于四、六级考试在社会上的认可度，英语成绩较差的大学生把大部分时间都花在英语的学习上，通过大学英语四级考试必须奋斗整个四年；成绩好的学生为准备其他各类英语考试，也奋斗了整个四年。这种学习热情的错位，极大地影响了他们的专业学习，违背了大学教学的真正目的。

此外，作为一项重要的教学评估手段，其对教学等方面产生的巨大影响已为大家所公认。很多同学通过四、六级考试后就沾沾自喜，从此放弃了英语学习。根据对武汉当地大学一些学生的调查，学生反映：“通过了四级、六级考试，自己觉得是英语高手。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英语论文，外国人看不懂。学了一些日常口语，但跟老外交流胆怯。学校中实际生活如上机房、做实验、选课、搞课题研究都不会说。”笔者亲历的湖北省众多高校的一线老师们的意见也不比学生少：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂，未能实现与国际社会接轨的大学人才培养目标。

四、六级考试的重要性，引发了一系列问题，大学英语教学成为应试教育，社会上的不法分子为了获利，制造作弊器，销售四、六级答案，很多高校把四、六级通过率当做衡量教学的唯一标准。四、六级在不断改革，2005年从以前的100分满分值改为710分满分，大大增加了听力的分值比例，把听说交际能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多题多卷，有效防止了作弊现象，其还有待进一步改革，服务于大学英语教学，保障其效度跟信度。

四、六级考试应该反自身的优缺点，不断进行改革，适应时代的需求，为更好地服务大学英语教学提供支持。讨论大学英语四、六级考试通用英语定位还是学术英语定位，不论是对于挽救考试本身，还是对于促进我国大学英语健康发展，都有很深刻的理论意义和现实意义。

3.改革措施与建议

3.1借鉴国外先进经验

大学英语四、六级考试应当与国际先进做法接轨，不断改进技术手段，引入计算机网络化的考试技术，使考试更具科学性和准确性。网考有很多优点：（1）可以借助多媒体模拟更真实的交际场景，使测试由静态变为动态，使英语的使用更加接近生活。（2）可以节省资源，降低印卷、运输、分发、保管等方面的工作强度。（3）网考具有测验周期短的特点，能够增加每年考试的次数，同时实现一人一卷模式，有效防止考前泄题或考试过程中的作弊行为，提高考试的安全性。

美国教育服务中心（ETS）推行的托福考试是针对留学生的学术英语水平考试，是一场职场英语的水平考试。雅思考试由英国文化协会、剑桥大学考试局及澳大利亚国际教育发展署共同主办。雅思分学术类和普通类两种题型，学术类主要适合留学，普通类主要适合移民。鉴于此，国内的CET要想长远地立足于国际社会，也要开发自己的独特测试种类。比如当下流行的检测学生基础英语水平的大学公共英语考试，也要服务于专门英语（EPS）教学，为EPS开辟新的测试。

3.2课程设置

大学英语教学应该改变传统的所有本科生都进行四个学期的大学英语必修课的局面，压缩大学英语的学分，将其用来开设专门用途英语和学术英语，由学生根据自己的需要和专业需求选择，取消综合英语（或叫大学英语）这个由精读演变而来的传统课程，代之以1～2个学分的、比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程。

3.3教师层面

大学英语教师应该接受培训，为开设各个专业的学科英语做准备。同时控制从英语专业的硕士生或博士生中招聘单纯为上大学基础英语课的教师。教学管理者和课程规划者只有充分了解本校学习者的外语学习需求，才能对课程进行合理设置，制订出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式，因需施教，收效才更直接可观，才更有利于提高英语教学水平。

将英语教学的重心逐渐从大学下移至中小学，为大学生学英语减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。分管大学和中小学外语教学的教育部门有必要相互协调配合，制订规划，加速这一进程。中小学是学好英语最重要的阶段，是英语教学杠杆的支点，最需要优秀的英语教师，最需要教育部门的重视，最需要国家投入，投入的效益也最高。

3.4政府层面

加大中小学英语教师的培训力度。国家增加投入，派遣英语教师出国学习，或聘请外语教学专家培训英语教师，提高外语教学理论水平和英语运用能力，让教师明白外语是怎样学会的，知道怎样教，自觉抵制应试教育。多邀请英语国家的大中小学生来华与我国学生交流互动，创造英语学习环境，让我国学生体验英语的真实使用。

4.结语

英语专四作文范文第5篇

关键词： 英语专业人才 培养模式 课程设置

高校英语专业培养的人才可分成两种基本类型：一种是“纯粹英语工作者”，另外一种是必须使用英语的专业人员。21世纪大量需要的是英语与其他有关学科相结合的复合型人才。

一、英语专业人才的培养模式

1.什么是复合型英语人才?

2000年3月教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出了我国高等学校英语专业的培养目标，即培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地应用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。复合应该是学科层面的交叉、融合与渗透，而不是简单的课程层面的组合。只有具备了两门以上的专业知识和技能，且这些知识和技能都达到了相当熟练的程度而非简单的了解和掌握，这才能称得上是真正意义上的复合。

2.英语专业人才培养模式的分类。

国外高校以学科概念为出发点提出的四种人才培养模式给了学生以更多的选择，体现了“以人为本”的时代要求，值得高校英语专业借鉴。

（1）单学科（Specialist）人才培养模式：就是我们通常意义上理解的纯英语专业。培养从事外国文学和语言学的教学与研究工作的人才，学生主要学习英语语言文学知识。

（2）双学科（Joint）人才培养模式：学生在校期间，同时学习两个学科的课程，且这两个学科均属于人文学科这一大类。例如：学生可以选择英语+法律、英语+经贸、英语+音乐等。

（3）种学科（Generic）人才培养模式：英语专业学生在校期间，同时学习属于人文大类的多个学科的课程。例如：英语+历史+地理、英语+政治+法律、英语+哲学+教育学等。

（4）复合学科（Negotiated）人才培养模式：英语专业学生在校期间跨越人文大类学科的界限，根据自身发展需要自主选择多个学科的课程，组成复合学科的课程。例如：英语+计算机、英语+农学、英语+计算机+自动化，等等。四种人才培养模式表述如下：

双学科、种学科、复合学科均属于复合型人才培养模式。将英语专业人才培养模式从学科层面而不是从课程层面、从学科大类而不是从某一专业层面按以上四种类型划分，充分体现了培养模式的灵活性、弹性和复合性，所培养学生的视野更开阔，学生选择的余地也更大。

二、课程设置与学分

1.课程类别。

教育部2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三种类型。英语专业技能课程是指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如基础英语、听力、口语、阅读等课程。英语专业知识课程是指有关英语语言、文学、文化方面的知识课程，如英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学等课程。相关专业知识课程是指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化和军事等方面的专业知识课程。

2.课程设置原则。

实现英语专业多样化人才培养模式，需要有科学、合理的课程体系和课程设置作保证。这里，人才培养观和市场定位是构建课程体系模块的前提。

（1）选择性原则。给学生以最大限度的选择权，学生有权根据自己的需要和喜好自主选择培养模式，并对自己的选择负责，学校不能越俎代庖。学生进校后能够选择专业、选择课程、选择教师，是“以人为本”的体现。所以设计英语专业各培养模式的课程时，在保留英语专业基本特征即专业技能课程的前提下，要给学生以最大限度的选择英语专业知识课程和相关专业知识课程的自由。

（2）适应性原则。市场经济条件下，人才应该以社会需要作为判断的标准，培养的学生符合社会的需要就是合格的人才。课程设置不能一成不变，要根据社会需要，适时地进行修订并留有调整的余地，以适应不断变化的社会的实际需要。

3.学分。

《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了英语专业4年总学时为2000―2200（不包括公共必修课和公共选修课）学时。同时提出专业技能课程安排65%左右的学分、专业知识课程安排15%左右的学分、相关专业知识课程安排20%左右的学分的建议性要求。笔者认为，这种学分划分，从培养复合型人才的角度讲，只能实现学科间的交叉，不能实现学科间的融合，还只能算是纯英语专业的课程设置要求。因为即使培养“纯粹英语工作者”也不能单纯教授语言文学，在跨文化交际中，也要有其他学科在一定程度上的“复合”。

按照课程设置原则和四种模式的划分，我们提出如下的课程学分分配方案（按4年2000―2200学时，不含公共必修课和公共选修课）：

（1）单学科培养模式：英语专业技能课程占65%左右，英语专业知识课程占25%左右，相关专业知识课程占10%左右。

（2）双学科培养模式：英语专业技能课程占45%左右，英语专业知识课程占5%左右，相关专业知识课程占50%左右。

（3）种学科培养模式：英语专业技能课程占45%左右，英语专业知识课程占5%左右，相关专业知识课程占50%左右。

（4）复合学科培养模式：涉及跨大类的复合，学生可以根据需要自主选择多个学科的课程，根据学分积累的原则，在教师的指导下确定复合学科的学习方案。方案一，学生分主、辅修：英语专业技能课程占65%左右，英语专业知识课程占5%左右，相关专业知识课程占30%左右。方案二，学生不分主、辅修：在两三门学科间平均分配学分。

以上四种人才培养模式均保留了英语专业的基本特征，从某一具体专业层面的复合上升为学科层面上各个专业的复合，为学生提供了充分的可选择资源，把选择权交给学生，体现了“以人为本”的新的教学观，从而在课程与学习者之间的关系上实现了突破。另外，复合的专业都是在学校已设置的专业范围内，复合的质量有基本保障，学科与学科之间实现了真正意义上的交叉与融合，也为产生新的学科生长点提供了条件。

参考文献：

［1］高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.中华人民共和国教育部，2000.

［2］李荣，郭群.“专业+英语”双学士学位复合型人才培养模式与信息反馈［J］.外语界，2001，（2）.