英语教师学习材料范文第1篇

【关键词】学习自主性培养英语教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0041－02

一 引言

近些年来自主学习已引起了越来越多的教育学者的重视，但是对于自主（autonomy）这一术语还没有统一、规范的概念。有些人认为，自主简单说就是独立自主地学习、自觉地学习。另外，自主在语言学习的语境中经常被定义为承担自己学习任务的能力。在很多研究学习自主的文献中，这一术语同自导式学习、自修式学习、远程式学习、以学生为中心的学习是同义或紧密相关的，因此在有些人看来自导式和自修式是两种实施学习自主的自然途径（Dickinson，1987）。但是Sheerin（1997）争辩说自导式学习根据其不同的组织方式既可以阻碍也可以促进自主学习。他还认为在自获资源中心（self－access center）的学习与自主学习之间并没有必然的联系。在中国的英语教学中，从初中到高中，英语教学始终都是以课堂教学为主。当然，职业中专学校，甚至包括大学在内也都是以课堂教学为主。虽然目前国家教育部一再重申我们的教育要尽快从应试教育转变为素质教育，但是大部分地区的教育仍然是以应试教育为主。特别是中学教育，这种现象更为突出。毋庸置疑在这种情况下的英语课堂教学，自然是把教师作为主导地位，在很大程度上学生只是被动地接受知识。所以，很多人就在自主学习与课堂教学的关系上有着一些错误的看法，譬如：认为教师是发展自主学习的阻碍、自主学习只能通过自学来发展等。而事实上，学习自主性可以在包括课堂教学在内的各种环境中培养。

二 使学生从学习依赖到学习自主的转变

在传统的英语课堂教学中，学生普遍都相当依赖教师，而在许多高职院校的教学中，教师又是课堂的主导者。由于大部分学生都受到过应试教育的影响，学生英语学习的自主性或多或少受到了教师的影响。培养学习自主性的程度往往由以下几个因素决定：心理素质、认知能力、文化背景、教育与社会环境（Nunan，1997）。学习自主的发展尤其受制于教学大纲和评估手段（印辉，2004）。因此，要使学生从学习依赖到学习自主的转变是需要一个过程的。首先教师应该引导他们，使其英语学习的观念和策略作一些改变。观念是指学生在学习英语的过程中通过自身的体验或受到别人的影响所形成的一种看法体系。英语学习者的观念大致可以分为两类：一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列活动重要性的认识。语言学习观念指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。有几项研究显示，学生对于语言学习的看法对他们的学习效果具有深远的影响（Weinert ＆Kluwe，1987）。成功的学生对他们自己的能力，语言学习的过程以及怎样运用一些合适的策略来弥补某些可能的欠缺等问题都会提出具有洞察力的看法（Anstey，1998）。这种有益的认识对他们的学习具有促进作用。由于把自己看成是学习的发起者，这就有助于他们依靠自己的能力搞好学习（Victori＆Lockhart，1995）。所以英语学习自主性的培养必须从改变或纠正学习者对英语学习的消极看法或错误认识开始。要使学习者清楚地认识到英语学习的重要性，而这一重要性并不是为了考试而学习英语，而是把英语学习看成是一座了解西方国家的文化、风俗习惯、人文地理以及了解世界的桥梁。把英语学习看成是一种学习上的需要，许多中国学生认为，英语太难学了，老师讲的时候能听懂，可老师一走又全都忘了。这些学生忽略了自己是学习的主体，而且也认不清教师在英语教学中的角色。因此，学生对教师角色的认识也很重要，这对他们的行为和自主的心理准备也具有相当大的影响。根据中国传统的文化和师道尊严的观念，教师和学生在课堂上存在着一种社会关系。学生把教师当做一种权威，这种现象在中小学比较明显。而且教师和学生双方都对各自的角色有着根深蒂固的看法。从这个层面上看，对于教师想要把责任移交给学生以便培养他们的学习自主性会形成一些障碍。因此，从一开始英语教师必须培养学生树立把教师当做学习的指导者和引路人的看法。要让学生明白一个基本事实：教不等于学，教师在课堂中教了什么并不等于学生就学到了什么。为了培养学生学习的自主性，教师还必须鼓励学生独立地学习，同时教师对自己的角色也要有一个全新的认识并且清楚地知道，外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授给学生，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥。教师要一改传统的教师统领课堂的观念和看法，留更多的空间给学生以便让学生在学习上担负更多的责任，与此同时要帮助学生增强学习的自我意识以及学习目标与选择的意识。

三 恰当地选择培养学生学习自主性的材料

在许多自主语言学习的文献中，大部分的注意力集中在学生训练与对学生的评估上，对于材料设计的讨论很少，对于什么材料比较有趣同时也能有效地培养学习自主性的研究则更少（Lee，1996）。而事实上，教学材料的选用对学习自主性的培养至关重要，因为不同种类的教学材料一般需要采用不同的教学方式。尤其是学生所使用的教材的选取，一方面，教材的难度一定要适中，要在相对高出学生现有水平的范围，但高出的难度不能太大。如果教材的难度太大的话，学生慢慢地就会对教材失去兴趣，自然自主学习也就无法进行。另一方面，教材要具有一定的趣味性，并且要具备一些听、说、读、写等的语言材料。当然教学材料可以是练习性的或者是学习性的。练习性材料比如练习册或学生用书，内容多是词汇与语法练习，测试训练以及具有控制性的活动（controlled activities），这些材料主要是对课文的补充，更适合于满足学生的练习要求并且它注重的是语言形式的训练。而学习性材料能鼓励学生运用语言并且能够使学生通过完成不受限制的任务来扩展语言知识。

这种材料比练习性材料的难度要更大一些，但它更有益于帮助培养学生学习的自主性。教师在课堂教学当中也要注意，并不是教学材料越多越好，材料的选择依赖于学生的外语程度以及他们对于自主学习的准备。许多专家提出英语教学必须以多用操练性材料开始，因为这些材料比较容易，并且更有系统性与组织性。但是随着英语教学的推进，特别是对于大专生，教师必须越来越多地运用学习性质的教学材料来循序渐进地培养学生英语学习的自主性。学生在学习教材的同时，教师可以有的放矢地给学生介绍一些有趣、及时、实用的英语材料。比如报刊、杂志甚至英文小说等，这类材料可称作全真英语学习材料。他们可以帮助学生创造丰富的课堂语言环境，而且可以为学生提供一座通往所学语言社会的真实世界的桥梁。这种材料，有助于将学生的学习机会与学习需求相匹配，有助于他们独立地开展学习活动。当然对于这一类材料的选取，教师应该给学生一些推荐与介绍，同时在学生的学习过程中应随时给他们一些指导，使他们对教材和全真材料的学习更具有系统性。

四 设置培养学生学习自主性的任务与活动

任务与活动在语言学习中起着重要的作用，因为学生不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活动。教师在备课的时候就该设计一下，为了达到课时目标要让学生清楚该完成什么样的任务，而为了完成任务，应该进行什么样的活动对于学生完成任务来解决一个问题或者参与哪种活动来进行语言操练更有效。

英语课上设置的任务目的是促进英语语言学习。教师设计的任务可以是操练某一特定的语言形式，但最好是用周围现实生活中的一些例子。比如，买车票、买飞机票、租房、住酒店以及学生关注的热点问题等等。教师要多给学生设置这样一些真实的任务，并且指导学生用真实的语言交际和语言的运用把语言的学习与语言的运用很好地连接起来从而进一步发展学生学习语言的自主性。

在语言教学中，任务一般被当成课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。然而我们传统的英语课堂教学主要由教师进行课堂讲解，这其中也有各种各样的语言点操练和一些翻译练习。这样的英语课堂教学往往形成以教师为中心而不是以学生为中心。结果，英语课很大程度上成了教师一人在言而不是师生对话或者学生在言的课。这样的教学方式显然对发展学生的学习自主性起了阻碍作用，而引起这种以教师为中心或以教师为主导的课堂教学的原因，一方面，可能是由于缺少多种多样的课堂活动，另一方面，可能是教师缺少有效的引导。那么怎样的课堂活动对培养学生学习自主性是有效的呢？

在课堂中组织学生参与各种类型的语言交流活动是促进语言习得的有效手段。有关研究表明，小组活动（group work）或者两人活动（pair work）能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。因此，教师可以鼓励学生通过小组活动和两人活动来进行合作。当然有些针对项目的活动也很好。当学生受到鼓励通过他们共同的努力来实现共同的学习目标以及当他们表示尊重彼此的看法或意见时，合作学习活动就得以进行（Macaro，1997）。以上的几种活动通常要求学生通过学生之间的合作与交际来运用所学的外语知识从而解决一些真实的或者仿真的语言问题。从这一角度说，广大英语教师应该给学生提供更多的课堂合作活动来创造一种共同分担责任并且有利于培养学生学习自主性的环境。逐渐改变那种整堂课都由教师讲，由学生听的课堂环境。

五 结束语

教学中的一个基本事实是：教师的教并不等于学生的学，教师在课堂中教了什么并不等于学生就学到了什么。因此，在英语教学中培养学生的学习自主性是有必要的。而且21世纪的学习理念是学生要学会学习，这样学习的自主性就越显重要。当然，在培养学生自主学习的过程中教师不应当被看做是发展学生学习自主性的障碍而应是培养学生学习自主性任务的设计者和组织者，也应是一切培养学生学习自主性活动中的引导者和鼓动者。同时在语言学习的一切环境中，教师应该努力给学生提供机会使他们在学习材料的选用、活动与任务的选择、解决问题的步骤等方面都能充分参与做决定（Benson，2001）。要在高职院校英语教学中培养学生学习外语的自主性，教师在教学材料极其学习材料的选用、任务与活动的设计上应当有利于学生自己作决定从而使他们逐渐地负起学习的责任，还应当有利于学生独立地或者把自己看成是群体中的一部分来进行学习。总之，英语教师要转变教学观念，在教学中创造有利于培养学生学习自主性的环境并使之成为培养学生学习自主性的良好场所。

参考文献

［1］Benson .P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］. Harlow, England :Longman,2001

［2］Macaro, E. Target Language , Collaborative Learning and Autonomy［M］. Clevedon: Mutilinggual Matters,1997

英语教师学习材料范文第2篇

材料物理专业英语教学现状教学方法一、专业英语在材料物理专业学习中的重要性

在当下的高等教育形势下，专业英语作为学术机构与组织在国际学术会议及交流中的重要工具，已经受到在校大学生的高度重视。高等院校亦将专业英语设置为各专业的专业课，材料物理专业也不例外。材料物理是材料科学与工程一级学科下重要的二级学科，对专业英语的要求更高，对英语描述的准确性、语言表达的逻辑性、词汇的专业性都有着不同于其他领域的特殊要求，以满足材料工程领域对于国际化信息表达与交流的需求。因此，熟练掌握并运用材料物理专业英语，对于学生的科学研究生涯具有不可替代的重要性。

二、材料物理专业英语的教学现状

材料物理专业英语的教学环节常分为理论教学和应用教学。理论教学主要集中在材料物理研究领域中的专业词汇和常用语法等方面，应用教学主要学习专业英语在科学研究和学术交流及口语表述等综合运用方面。两种教学环节的教学方式及方法也不尽相同。理论教学注重专业词汇的准确性、与非专业词汇的搭配运用方式、语法及语态在不同语境下的规范性;应用教学注重专业英语的口语运用、内容叙述、写作表达等方面的流畅性和专业性，二者都要求教师具备较强的专业基础、英语水平及运用专业英语的能力。然而，现阶段材料物理专业英语的教学现状却不容乐观，概括来说，材料物理专业英语的教学活动存在以下三个问题：

1.无法有效体现材料物理专业英语的教学实践性

材料物理专业英语的学习，最终还是要体现在综合运用这一实践环节中，但是目前的教学现状依然是教材学习为主体的教学模式。以内蒙古工业大学为例，材料物理专业英语所使用的教材参考书自2008年起就一直选用《材料专业英语译写教程》（2008版），该教材是材料成型及控制工程专业改革教材，严格来说并不适合材料物理专业教学使用，但现阶段所出版的著作中并无一本专门适合材料物理专业英语学习的教材。这就导致教材选择的困局，在很大程度上限制了教学内容的专业性和前沿性。另外，在课堂教学中，教师的教学方式比较单一，教学内容枯燥，无法调动学生的学习热情，若不引入应用实践教学方式，恐无法有效实现教学实践性。

2.学科前沿把握程度不够

材料物理专业外语学习的最终目的，是能够掌握必要的专业词汇、熟练撰写英文科学研究论文及报告以及较为流畅地运用口语进行学术交流。要达到上述目标，不仅需要扎实的外语基础，还需要具备较高的专业素养和能力。材料物理专业能力和素养体现在学科知识的运用程度和对学科前沿性的把握，该研究领域的热点问题大多是外国权威人士所提出的。若在教学内容上引入他们的观点与论断，自然会体现出学科前沿性。但是，现在的教学内容中学科前沿所占的比例较小，教材中无法涉及更多;另外，学生和教师亦需要通过英文文献检索的方式来获取学科前沿的信息，充实课堂教学内容。

3.教师的专业能力有待提高

从事专业英语教学的教师，通常都具备一定的材料物理专业知识，但是教师个体英语水平与学术能力的差别却参差不齐。部分教师英语水平较高，但缺乏系统的材料物理专业基础素养;还有部分教师的专业能力较强，但英语水平尤其是口语略有欠缺，这造成了教师个人能力和专业外语教学能力的矛盾，教师的个人能力还有待提高。

三、完善材料物理专业英语教学的途径

1.注重教学实践性

首先，选择适合材料物理专业外语教学实际的教学参考书，并不一定局限于著作，还可引入学术报告、论文等其他出版物，多渠道扩展学生及教师的专业视野。

其次，以视频、英语角等多种方式丰富课堂教学内容，教师亦可从主导者转变为参与者，积极调动学生的兴趣，发挥学生的主动性。

最后，可以通过模拟学术报告、论文答辩、求职简介等英语活动，锻炼学生进行专业英语交际，达到寓教于实践的目的。

2.紧跟学科前沿性

在教学计划中适当引入学科讨论内容，可在每堂课中抽出10分钟时间进行本领域研究进展的介绍，在课程即将全部结束之前，专门留出1～2次讨论课，组织全体同学参与，并用英文撰写讨论情况。另外，引导学生定期进行外文文献检索，以某一研究方向为例，用英文献综述，对现有的考核方式进行调整，加大学科前沿信息在考试中的比重。

3.提升教师专业性

要保证专业外语教学的有效性，势必要匹配具备专业能力的教师。具体做法如下：首先，要建立专业英语教师的考核与培养机制，将教师的培养与考核纳入到教师培养体系中来;其次，应该对专业外语教师的人才储备进行积累，可以将具有海外留学经历的青年教师不断补充进来;最后，依托课程教学团队，认真研究与分析课程教学改革的诸多问题，使任课教师在专业外语和材料物理学术两方面，都能够取得进步，给予学生一个严谨的学习平台。

总之，材料物理专业外语作为学生及教师进行国际学术交流的必要工具，对课程教学提出了更高的要求和期望。必须转变教学思路及方法，采取有效措施，激发教师和学生的上课热情，达到改善材料物理专业英语教学效果的目的。同时，推动了该课程教学方法的改革与完善，势必会推动该学科的有序发展。

参考文献：

[1]徐俊红，麻秋娟.自动化专业英语教学改革的思考[J].新课程研究，2012，（255）：93-94.

英语教师学习材料范文第3篇

阅读在高中英语教学中的地位毋庸置疑，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）明确要求学生能够尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。同时，课标对阅读技能目标八级也提出要求，指出除教材外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。要达到这一目标，教师有必要根据学生具体情况，有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料，提高综合语言应用能力。

1. 当前阅读教学中存在的问题

当前英语阅读教学存在高耗低效的问题，在教材上耗费的时间和精力多，学生阅读的效果差，远远达不到《课标》的要求。为此我们研究人员和教师进行了反思：学生阅读能力的提高，是否必须靠教师循规蹈矩地解读和传授教材内容呢？我们对师生进行了调查和访谈，发现存在一下几方面的问题：

1.1阅读范围狭窄

教与学的材料一直是围绕教材转，从书本到书本，学习的焦点始终是教材中文本的理解，翻来覆去地对教材中的材料进行解读，难以走出教材。课堂上教师照本宣科，空讲知识，尤其“教单词――读课本――回答问题”这种模式最为常见，教师机械讲解，教学从操练到操练，学生感到单调、乏味和沉闷。

1.2阅读兴趣低下

学生手头的阅读材料可读性、趣味性、时效性差、与其生活实际脱节，学生不愿意读。教师在给学生提供阅读材料时常忽视学生的需求与兴趣，导致大多数学生只能被动地完成阅读任务。

1.3阅读能力欠缺

学生运用已有的知识完成阅读的能力欠缺，只能读懂教材上的材料，对教材之外的材料往往束手无策，遇到程度相当的教材之外的文本时就读不懂，理解不到位，做出不正确的判断。学生对阅读材料理解的正确率与理解的速度都较低，阅读理解能力难以提高。

2. 拓展学生英语课外阅读能力的策略

在新课程标准下，教师应充分认识到拓展高中英语课外阅读的必要性，即拓展高中英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求，是实现新课标提出的阅读能力要求的有效方式。但是，目前学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料以及在进行课外阅读的过程中缺乏教师有效的指导，主动参与意识不强。笔者通过阅读相关文献、参加专家讲座，进一步加强专题理论学习；同时积极参加各级各类的阅读课交流活动，第一时间获取和把握阅读教学的发展方向；另外，有意识地在教学中进行拓展高中课外阅读的实践，结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并针对学生个性特征进行有针对性的阅读指导，引导学生积极主动地参与各种形式的课外阅读活动。

2.1重视英语报刊阅读课程

英语报刊在时效性、趣味性、内容多样性等方面相较于教科书有着显著的优势。现代英语报刊语篇融合了多种模态资源，不仅带给读者视觉上的享受，也传达着更为丰富的意义。在高中阶段实施英语报刊阅读课程，可大大增加学生的多模态语篇的阅读量，促进他们多模态阅读能力的提升。适合高中生阅读的英语报刊越来越多，常见的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重视英语报刊阅读，教师在课堂中应合理指导，积极“助读”。在报刊阅读课程的早期，学生的多模态阅读能力尚未形成，教师应仿照课本上的课文阅读教学，对学生进行详细的分步指导 坚持一段时间后，再适当“放手”。

笔者在2015年11月27日参加了江苏省锡山高级中学的开放日活动。我们聆听了高二教师开设的课外阅读课。本节课的材料是《21世纪英文报》第12期。授课教师结合报纸内容：英国灵魂歌手阿黛尔的回归、007邦德的回归、国际空间站迎来载人飞行15周年，给本节课创设了 “Hero”主题，通过不同的阅读方式，学习了几篇文章，设计了判断、猜测词义、任务型阅读等不同阅读形式，穿插了阅读微技能的指导。课末，授课教师让学生积极讨论，阐述他们对于英雄的理解，并且交流他们心目中的英雄。最后，学生们以写得形式完成了本课的最后一个环节，很好地完成了阅读过程中的输入与输出。开课教师充分利用了课外阅读资源，并且很好地进行了阅读微技能的培养。阅读课注重培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的个人观点和结论。在这节课外阅读课上有一条主线，整堂课围绕主线进展下去，让学生随时跟着教师的思维走，而不会出现课堂死角。此外，学生课堂的参与度是另一大值得学习的亮点。阅读如何让学生觉得精彩，如何吸引学生，学生的参与度是最重要的一个环节。只有学生积极参与思考讨论称述，阅读才是有灵魂的，才起到了作用。

2.2加强英语课外阅读材料的背诵

英语教师学习材料范文第4篇

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 提升

现阶段，随着初中英语教学改革的逐渐深入，教材中的词汇大量增加，阅读理解在教学中所占的比例逐渐扩大。同时，初中生在英语阅读学习中普遍存在学习速度慢、理解能力弱的问题，对阅读的内容一知半解，这些问题严重阻碍了学生英语阅读能力的提升与发展。因此初中英语教师需要创新教学方法，提高阅读教学的有效性。

一、初中英语阅读教学的问题

1.阅读材料单一。在初中英语阅读教学中，学生所接触到的阅读材料通常是教材文本、复习资料与试题，形式比较单一，内容大同小异，无法激发学生的阅读兴趣，不利于提升其阅读水平与能力。

2.训练方法简单。初中英语教师训练学生阅读的方法，一般以解答考试中的阅读理解题目为主，学生在教师的指导下阅读规定材料，然后在设计好的题目中找出最佳答案。在整个训练过程中，学生一直处于被动学习的状态，自主性难以得到分发挥和体现。

3.教学重心失衡。在现有初中英语教材中，阅读材料所占比例增加，内容新颖，信息量大，时代性强。但是不少教师把这些英语阅读材料孤立起来，当作语言知识点进行教学，导致阅读教学中心失衡，弱化了阅读教学的功能与价值。

二、提高初中英语阅读教学有效性的措施

1.阅读前精心设计导入，激发学生阅读兴趣。在初中英语阅读教学中，教师要充分研究和阅读文本，根据教材内容和学生的实际学习情况制订科学合理的教学计划与目标，然后精心设计导入环节，这是开展英语阅读教学的前提。英语教师可以借助多媒体课件、图片或实物等导入阅读材料。例如，在进行Will people have robots阅读教学时，教师可以针对机器人做阅读教学引导。给学生展示机器人形象，使用多媒体技术展示机器人图片，如变形金刚、铁臂阿童木、星球大战系列和终结者系列等，接着就顺利导出关于机器人的英语阅读教学内容，把学生带到课文之中，使其快速进入学习状态。另外，教师也可以用自由对话的方式进行英语阅读教学导入，通过与学生对话过渡到阅读教学中，引出教学内容，把学生引入到英语课堂的学习氛围与语境中，从而激发学生对英语阅读学习的兴趣与热情。

2.阅读中重视整体呈现，开展有效提问。初中英语教师在阅读教学中，要重视引导学生对阅读素材的理解与整体把握。可以先让学生进行一些口头理解练习，如关于英语素材理解的选择题或判断题，从而让学生能够全面整体地把握阅读素材。英语阅读并不是一个被动的学习过程，而是一个主动学习与预测的过程，学生在对英语阅读素材中的单词、语句和语言层次进行阅读的同时，依据现有的知识对下文进行预测，然后在阅读过程中检验自己的预测，对不足之处进行修订，进而产生新的预测。整个阅读过程实质就是学生与课文之间的交互过程。所以，英语教师应该设置相关的问题，由易到难、循序渐进地进行有效提问，以此吸引学生的注意力，让学生能够主动参与英语阅读学习，在提问的同时检测学生综合运用英语知识的能力。有效的英语阅读教学应该始于提问，并且利用进一步的提问检测教学和推进教学。

3.阅读后设计有效联系，加强各种训练。在初中英语教学中，听、说、读、写是四个基本要素，同时也是学生学习和掌握英语知识的四个基本技能。初中英语教学的目的就是帮助学生提高英语听、说、读、写的综合运用能力。因此，阅读教学不是独立的教学模块，而是巧妙地将听、说和写相结合，培养学生的英语综合能力。例如，英语阅读材料可以当作听力材料使用，也可以作为讨论的话题，还可以要求学生对其进行改写、扩写和缩写等。初中英语教师还可以让学生复述课文内容，复述是掌握和巩固文章内容的有效途径之一，在复述过程中，学生可以直接使用阅读素材中的语句，也可以自行总结，提炼出一些精短有效的语句。为了降低复述难度，教学可以给学生提供一些提示性的单词。另外，教师还可以根据具体的英语阅读素材，让学生进行分角色表演、对话阅读和口头采访等，让全体学生都能够参与到英语阅读课堂教学中，提升其听、说和写的能力，全面提升学生的英语水平。

总之，在初中英语教学中，阅读教学十分重要并且也较为关键，是学生学习和掌握英语知识的主要途径之一。因此，在具体的教学实践中，教师应该认识到阅读教学的重要性，全面优化或改善教学方法，提高阅读教学的有效性，进而提升学生的英语综合素养。

【参考文献】

[1] 田海花. 浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J]. 学周刊，2015（14）：113.

[2] 王晓慧. 初中英语阅读策略的调查与训练研究[J]. 才智，2015（13）：32.

英语教师学习材料范文第5篇

【关键词】有效性、任务性

众所周知,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。学习的效果取决于学生是否有效地学习,而学生是否进行有效地学习,取决于教师的合理引导。本文结合自己的学习感悟和教学实践,从教师备课、授课和课外辅导等环节,谈谈教师如何引领学生进行有效的英语学习,提高英语教学质量。

1.备课环节

新课程标准是指导教师从事教学活动的纲领,它要求教师运用教材,有效开发课程资源,提高教育教学质量。

因此,教师在备课时,首先要考虑教材内容。我们所使用的教材是以话题为主线的任务性教学材料,让学生通过完成听力材料,阅读材料,课后练习等活动,学习和掌握英语.因此教师在备课环节,必须思考以下问题.①本课的教学目标,要求学生掌握的基本知识与基本技能.②教材内容是否有利于学生提高英语水平和能力.③如何结合学生实际开展教学活动,体现整体参与,合作探究,培养学生积极的情感态度和科学的价值观.④如何激发学生兴趣,提高学生的注意力.⑤运用那些教学材料激发学生巩固所学知识,引入新的语言材料.

其次,在备课时要考虑课程资源的开发。在我们周围有种类繁多英语教材和教学辅导材料,方便快捷的网络资源。教师在备课的时候要充分考虑教材内容、学生的实际水平和可以开发的课程资源,对学生所学的教材进行合理的加工,合理调整、适时补充教学材料,删除内容陈旧的教学内容,对不适合教学情况的内容进行替换,使教学练习的语言材料符合学生的生活,从而提高学生的学习兴趣。

1.1调整教学材料.教师根据教学实际情况调整教学材料或活动顺序,将教材的各部分重新排序,左表是经过调整后book i unit 8的教学框架.

经过对教学内容的调整,使得整个教学设计有易到难,层层深入,将完成任务的教学语言点连接起来.

1.2增加教学材料.教师要积极开发课程资源,通过各种渠道补充语言材料,丰富教学内容.如引导学生介绍自己及家人的生日,和过生日的方式.引导学生记住长辈及朋友的生日,用正确的方式过生日.用自己的成长给长辈过生日,如帮长辈做些家务,给长辈表演个节目等.送朋友学习用具或给朋友推荐自己喜欢的书籍.引导学生阅读本单元的阅读材料,找出自己喜欢的语句.

1.3改编教学材料的活动内容,激发学生的学习兴趣.如让学生使用自己的身份证制作”id card”完成教学活动.使得学生学以致用.

1.4根据遗忘曲线规律,引导学生适时复习学过的内容。复习的形式要经常变化,给学生新鲜感,确保学生的学习兴趣。要求学习小组运用指定的语言项目进行课堂内外的会话活动,引导并督促所有学生参与。将所学内容变成歌曲,引导学生用英语歌曲复习所学内容。有了充分的备课,就奠定了完美的授课、课外辅导等活动的坚固基础。

2.教学环节

2.1教师要根据遗忘曲线规律,引导学生复习学过的内容,学习新的语言内容。首先是教师作示范,然后让学生进行小组内复习。确保学生主动参与与整体参与.如学习月份的词汇时,教师可问,“do you know what day new year comes on?”告诉学生用英语说,”new year comes on january 1st.” “how do you spell january?” “yes,j-a-n-u-a-r-y spells january.”运用此种方法,复习学过的单词和包含spell句子类型

2.2运用学生短时间内的亢奋状态,教师用挂历学习月份和序数词等英语单词,引导学生正确读写,尤其是单词的重音和首字母的大写,快速记忆.为了便于学生快速准确地记住所学单词,可按音节将单词划分几个部分。如,将九月”september”这个单词分成sep-tem-ber.通过提问,引导学生找到记住该单词的诀窍。

2.3牢记任务性教学.让学生在小组内运用所学词汇介绍自己或朋友的生日日期,确保所有学生参与教学活动.小组内的学生分工要明确,角色要轮流。小组内的活动情况,将有不特定的学生向全班汇报。根据汇报结果给小组记分,促使小组内合作,小组之间的竞争。