高效课堂课改范文第1篇

中学生处于个性发展的特殊期，自我认识、自我控制能力均处于发展阶段，外界因素对学生的兴趣有着一定的影响。以学生为中心，构建高效课堂教学的关键，在于营造良好的课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣。所以教师在课堂教学的过程中，应以新课程理念为指导，立足教材内容，整合学生的个性发展特点，以创设良好的教学情境。这样一来，基于生动、直观的教学情境，不仅使得“静态”下的教学内容“活跃”起来，而且耳目一新的呈现方式可以极大地激发学生学习的兴趣，起到活跃课堂气氛的积极作用。例如在《电磁感应现象》的教学中，笔者是如下展开教学：首先：教师在演示实验时，提问学生：“是否存在这样一个现象：如果电源不接通，电流表的指针会发生偏转吗？”话音一落，学生们众说纷纭：有说可以的，有说不能的，也有说一切皆有可能。总之，学生们对这一问题十分感兴趣，有迫切想知道答案的冲动。随后，趁学生们兴趣正浓，将电流计两接线柱用导线连接，并如图1所示，移动条形磁铁，并要求学生仔细观察灵敏电流计的指针变化。笔者发现，学生们都聚精会神的盯着灵敏电流计。在移动的过程中，学生们时不时的说道，电流计动了、动了……在学生回答之后，笔者又继续提问学生，如果我将条形磁铁移动的快些，灵敏电流计指针会不会变化幅度更大呢？此时，学生们一脸茫然，小声说道：“没关系吧。”见此情形，我叫一位学生上台进行演示，指导学生自主展开探讨，得出结论。在一连串的问题与实验演示下，实验现象与学生的想象大相径庭。基于这种形态下的教学情境，以设问的方式调动学生参与课堂教学的积极性，让学生被动的学习转变为主动的学习状态。这样一来，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，有助于构建高效的课堂教学。

二、以情感策略为主线，强化课堂教学的“韵味”

情感教学是优化教学的重要因素，也是构建良好师生关系的重要基础。中学生丰富的情感内心，强调了以情感策略为主线的教学开展。引导学生在情感体验的基础之上，促进良好师生关系的构建，以及增进课堂教学的情感韵味。传统的高中物理教学僵化，单一形态下的教学不利于教与学的全面开展，枯燥无味的教学，只能削弱课堂教学的有效性。对此，在实际的课堂教学中，应科学合理的运用情感策略。

1.尊重学生的人格，培育和谐的课堂师生关系。良好师生关系的建立，是高效课堂教学的重要基础。教师在教学中应尊重学生的人格，给予学生肯定、信任的目光。中学生个性独立、要强，教师要善于诱导，叩开学生的思维，实现对学生的综合培养。

2.以故事为调节，增加教学趣味性。千篇一律的教学形态，是加剧教学僵化的罪魁祸首。对此，教师在教学中，要善于灵活变通，尽量在兼顾教学大纲要求的同时，增加课堂教学的趣味。例如在教学的过程中，教师可针对教学内容，通过讲故事增加教学的趣味性。如在《自由落体运动》的教学时，笔者就以“伽利略与比萨斜塔”的故事为引子，在引出教学内容的同时，增加课堂教学趣味性，以构建高效的物理课堂教学。

3.利用多媒体教学，构建多样化教学方法。多媒体是现代教学的重要辅助工具，基于多媒体教学下的课堂教学，更加多样化、切合中学生的个性需求。尤其是多媒体集图片、视频、声音于一体，向学生提供了更加丰富的教学内容。例如在《带电粒子在电场中运动》的教学中，由于教学内容抽象，无法通过实物进行演示，进而给教学带来一定的迷惑性。对此，教师可通过多媒体flash进行动画演示，给学生最直观的感受。这样一来，学生在头脑中对电子运动有直观的印象，变抽象为具体，进而产生一定的趣味性，激发学生自主学习。

三、以自主、合作、探究学习为主导，丰富物理课堂教学方法

新课改强调“生本”理念的践行，培育学生的综合能力。对此，转变教学角色，形成以自主、合作、探究学习为主导的物理教学，更加有助于学生综合能力的培养。基于自主学习、合作学习、探究学习这几个环节，提高学生学习的能力，逐步形成新课改下创新性于一体化的学习方式。自主、合作、探究学习模式下的高效课堂树立了学生的主体地位，让学生自己做学习的主人，是新课程理念强调的重点。对此，在高中物理教学中，教师是学生学习的促进者，引导者，教师要积极引导学生自主探究，激活思维、张扬个性，努力培养学生的自主学习能力和自我展示能力，最大程度的激发学生的潜能、提高学生的动手能力。让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满理想，充满魅力。这样一来，不仅能够培养学生良好的物理素养，而且实践动手能力也能得到良好的培养，契合新课改理念的要求。例如在《机械能守恒定律》的教学中，教师可以让学生先观察动能与势能相互转化的实验演示。并要求学生在实验观察的同时，依据实验提出相应的问题。学生在观察实验的过程中，提出了如下问题：

（1）实验中小球受到几个力？其中哪些力做了功？

（2）小球在摆动的过程中为何出现势能与动能间的不断转化呢？

高效课堂课改范文第2篇

关键词：新课程高中物理高效课堂构建

1充分体现学生的主体地位，转变学习理念

在实践教学过程中，教师制定教学计划不仅要全面掌握学生的学习情况，还需要注重教学方法、教学模式等的不断创新，才能在提高教学水平、加强教学基础设施建设等基础上，促进高中生综合素质全面发展，最终实现高中物理高效课堂的有效构建。因此，在新课程改革不断推进的情况下，高中物理课堂教学必须注重学生主体地位的充分体现，才能使学生的学习理念得到快速转变，从而促进高中生学习效率不断提高。根据传统教学模式可知，高中物理课堂教学主要是教师占据主导地位，学生根本没有很多自主学习和思考的时间，给学生各方面能力不断发展带来极大制约，最终降低高中物理的课堂教学效果。因此，在新课程改革背景下，教师要快速转变教学观念，在课堂上充分体现学生的主体地位，才能真正提高学生的学习兴趣和积极性，从而让学生由被动学习快速向着主动学习方向转变。由于物理学科的理论性较强，很多知识点都比较抽象、学习难度较大，因此，注重高中物理高效课堂的科学构建，对于降低学生的学习压力和物理学习难度有着极大作用。所以，在实践教学中，教师要引导学生主动进行不同物理问题的探索和思考，让他们亲自参与各种操作，才能在深刻体验中掌握更多物理知识，最终大大提高高中物理课堂教学效率的目的。

2合理分组，注重自主探究学习教学模式的构建

在有效构建高中物理课堂教学模式的过程中，注重学生学习主动性的不断提高，让学生充分体会到物理学习带来的快乐，是提高学生学习效率和高中物理课堂教学效果的重要基础。因此，根据新课程改革的相关要求，合理进行学生分组，并注重自主探究学习教学模式的科学构建，对于提高学生的综合能力有着重要影响。在实践教学中，明确高中物理的课堂教学目标，加大学生素质、能力等的提升力度，将学生各方面能力发展作为教学重点，可以实现知识、能力、教学过程、教学方法的有机合格，是引导高中生树立正确的人生观、社会观、价值观等重要保障。随着高中物理课堂教学水平的不断提升，合作小组的分配需要学生的学习特点、学习能力等来确定，才能让学生在互补的情况下，学习到更多物理知识和快速提高综合能力，对于促进高中生未来良好发展有着极大作用。例如：将成绩最好和成绩最差的安排一个组、将成绩相差不大的分配在一个组和将具有领导能力的学生分别安排每个小组，不仅可以促进学生个性化发展，还能提高学生的自主学习能力、探究能力等，对于促进高中物理课堂教学有效性快速提高有着重要影响。

3创新教学方法，注重教学水平提升

在高中物理课堂教学改革中，新课程理念的不断推广，给教学方法创新、教学水平提升等提出更要要求，对于全面实施素质教育有着极大作用。因此，合理开展高中物理教学活动，注重教学情境的有机设置，不但能创新教学方法，还能促进高中物理教学水平快速提升。在实践教学中，探究式教学法有着较强先进性、科学性，可以有效增强学生的物理学习兴趣和主动性等。因此，合理采用探究式教学法进行高中物理课堂教学，并紧密结合高中物理实验教学，可以在高中物理理论知识和物理教学实际充分结合在一起的情况下，实现高中物理高效课堂的有效构建。例如：在进行“光速”这个知识点的教学时，教师可以采用新型教学方法和现代教学设备，让教学内容变得更加形象和具体，并引导学生全面了解光速产生的整个过程，从而掌握影响光速的各种因素，是让学生系统性掌握光速相关知识点的重要途径。由此可见，高中物理高效课堂的合理构建，需要注重教学方法的不断创新，才能在循序渐进中培养学生的求知欲和探索能力等，以在合理开放课堂教学的基础上，引导学生主动进行物理各种相关知识的探索，对于提升学生的物理学习兴趣、促进学生综合素质全面发展等有着重要影响。

4结束语

综上所述，随着我国各种教育教学改革策略的不断实施，高中物理高效课堂构建是素质教育不断推进的重要需求，对于促进高中物理课堂教学水平快速提升有着重要现实意义。因此，在高中物理教学改革全面推进的情况下，教师必须紧密联系教学实践，提高学生的学习积极性，才能真正大大新课程背景下构建高中物理高效课堂的真正目的。

参考文献：

[1]付利.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].新课程(中),2014,(12):40.

[2]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智,2013,(32):124.

高效课堂课改范文第3篇

（一）高中地理高效课堂的构建有利于学生综合素质的全面提升自古以来，博学的最高境界即为“上晓天文，下知地理”，在今天却恰恰相反，很少有这样的评价体系，人们对于天文地理知识普遍是忽视和陌生的，学生在学习中也把地理课当作“小课”，多半只是应付了事，毕业后，对于天文地理也只是一知半解。所以，建构高中地理高效课堂，激发学生对地理知识的求知欲和兴趣，从而进一步提升学生的综合素质的全面发展。

（二）有助于提升学生的空间思维感官能力在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力。

（三）有助于提高教师的整体教学素养和水平随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。

二、建构高中地理高效课堂的方法措施

（一）建立科学合理的学科教学体系地理是一门综合性和实践非常强的学科，如果高中地理教师不能科学合理地构造自己的教学体系，就不能将其更好地言传身教，学生在课堂上更是“云里雾里”不知所谓，因此，在教学过程中，教师应在授课前期对课程进行合理的规划，明确教学目标，并对教学的预期效果进行评估。在课堂上，进行实验教学，让学生在讨论和探究过程中发现问题、解决问题，提高学生的主动性，为地理教学注入新鲜活力。建立科学实践实验平台，让学生在参与实践的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，实现课堂的高效推进。

（二）以兴趣教学方式为主导，建立科学的教学导入模式新课程改革要求教师加强对学生自主学习能力的引导，而学生的自主性的原动力来自于他们对于学科的兴趣。在现实的教学中我们经常会发现，学生如果对学科产生兴趣，便会在这方面提高非常快，兴趣是学生的最好的老师，教师在教学过长中应充分抓住学生的这一特点，通过信息技术等手段，从形、声、文等各方面激发学生兴趣，并运用科学正确的教育方式加以疏导，使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在课堂上助力学生做到心身具动，加深学生对知识的理解，拓宽延展学生思维，提高学生的想象力和创造力，培养学生对学科的探讨研究精神，以此让学生在学习过程中形成对知识灵活运用的能力，为高效课堂的建立提供不竭的动力。

(三）以学生为主体，进行提问式教学模式在地理教学过程中，新课改要求教师注重教学内容与实践的结合，遵循学生认知的规律，从提问中不断加强对学生心灵的吸引力，以达到理想高效的教学效果。同时，教师还要引导学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考分析，逐步掌握自我解决问题的能力，将所学用之于实践。这种提问式教学，在学生与教师以及学生与学生之间的过程中，不断提高学生自主学习的主动性，促进地理高效课堂的进一步实现。

（四）建立完善的师生评价系统教学改进过程是一个学生与教师共同推进参与的过程，只有师生的共同参与努力才能实践教学与学习的共同的进步。制定完善的师生评价机制，是改善教学质量的重要保证。教师的教学在实践当中必然会出现盲点和不足，而这些教师自身是无法知晓的，他们往往通过学生的反馈评价才能够认清自己在教学过程存在的瑕疵，才能知道学生对于学习内容的真正需求。相应地，教师还可以通过学生的课堂表现，对学生进行知识掌握水平的评估和判断，从而对学生的学习有针对性的引导，使教与学有机的结合起来。因此，建立完善的师生评测系统，可以推进实师生之间的有益交流，从而有效地提高和完善教学体系，改善教学质量，促进高效课堂的健康推进。

高效课堂课改范文第4篇

上文说到，构建英语高效课堂的中心在于培养学生的自主学习意思和能力，结合实践教学经验，笔者认为教师可以从以下三个方面入手，提高学生的英语自主学习能力和效率。

第一，制定合理的教学计划。初中英语高效课堂的构建必须以教师的精心安排为前提，初中英语知识点繁多但是难度不高，属于基础语法知识内容，对学生的词汇量掌握要求也不高。因此，教师要使得学生在英语学习中迈上新台阶，就要结合教学大纲要求，综合学生的英语水平，制定合理的教学计划，让学生在英语学习中有所拓展和深入。英语课堂教学必须吸取以往以教师为中心的填鸭式教育方法，坚持以学生为教学主体，依据学生的学习兴趣和能力，从课本学习内容出发，做好课堂作业和课后作业的安排，让学生们能够在完成课堂教学后，进一步拓展自己的知识范围。比如说，教师在安排整个学期的教学计划的时候，要以每个单元为依据，注意课前安排好学生预习相关的英语知识。如下一节课讲的是运动类内容，就可以先让学生搜集相关的运动项目和短语，课后可以要求学生根据学习到的内容组织情景对话，并且在课后演练或者在下一节课表演。这样的课堂设置和作业安排有利于提高学生的学习积极性和自主性，降低教师的教学负担，培养学生的自学习惯和自主学习能力。

第二，营造和谐的学习环境，促进合作学习和交流。营造和谐的英语学习环境也是教师提高学生学习英语的兴趣和积极性的重要手段之一。学生们对英语的学习兴趣往往受到环境的影响很深，如果教师为学生们创建了一个轻松、和谐的教学环境，并且运用有趣的方式鼓励学生挖掘英语学习过程中的乐趣，就能够在班级的整体氛围中激发学生们对英语的学习兴趣。教师可以通过实施合作学习模式营造和谐的学习环境，促进学生们发挥团队协作精神，共同学习英语。举例说明，教师可以在英语学习的各个环节，包括听说训练、阅读写作等流程实践合作学习模式。如教师可以让学生们以小组的形式进行听说训练，在听完一组对话之后，小组成员一起分析对话内容，并且按照题目要求扮演不同的角色，设计另一组对话。这样小组学生会因为与其他学生的合作而产生对听说训练的兴趣，投入到模拟训练的过程中。此外，教师还可以让学生们一起阅读文章，然后小组进行讨论，分享自己的看法和观点，对每一个题目的选择项作出讨论和解答，最后完善答案，并且用自己的方式表达出来或者是改写文章的句子表达自己的看法，最终完成整套的阅读写作训练。这种方式有利于提高课堂教学的整体效率，并且促进了学生的团队写作，锻炼了班级学生的综合能力，通过自主、合作的探究式学习，提升了学生们的英语综合应用能力。

第三，开展丰富的第二课堂英语学习活动。教师要提高学生们的学习兴趣，构建英语高效课堂，还可以开展丰富的第二课堂英语学习活动。初中学生的英语学习负担较轻，因此教师可以安排适量的第二课堂活动，运用丰富的英语表达和学习形式，丰富学生的课余英语生活，提高学生对学习英语的热情。比如说，教师可以利用多媒体为学生播放经典的欧美电影，让学生们从电影中感受欧美文化与中国文化的区别，体会欧美国家的风土人情。

二、结语

高效课堂课改范文第5篇

内容摘要：为提高数学课堂教学效率，对数学课堂采取“班内分层教学”。一、具体方法是：1、对学生分层；2、对教学内容分层；3、指导学习方法。二、班内分层教学的优越性：1、有利于面向全体学生；2、有利于发挥学生的主体作用；3、有利于优化学生的思维品质。

关键词：班内分层教学。

针对当前中学班额大，学生数学基础和教学能力具有较大的差异，为提高数学课堂教学效率而设计一种课堂教学形式——班内分层教学。

所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学，因材施教，面向全体学生，以提高数学课堂效率的一种教学形式。

一．具体做法是：

1．对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组(也可自我选择)。分组情况单独通知每个学生，分别找同学谈话，提出不同要求，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2．对教学内容分层

数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

3．指导学习方法

“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。

二．班内分层教学的优越性：

1．有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。

2．有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

3．有利于优化学生的思维品质

数学教学的实质是数学思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然B、C两组学生没有做，但他们完全可以在A组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时A组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题打下了基础在解决中档题时，由于A组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使A、B两组学生能够跳一跳够得着、受启发，又使C组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。