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单元整体教学下小学语文备课策略浅析

时间:2022-09-16 10:48:18   阅读:0

摘要:新课程改革背景下,教师要想上好小学语文课,备好课是基础,是上好一节课的开始,是小学语文教学工作有效开展的纽带,能为后面的授课和反馈环节打下良好的基础。要立足小学生的身心发展特点及学习基础,引导小学生对语文知识进行有效学习,促进小学生语文学习能力及核心素养的培养,提升语文课堂教学实效性。在整体单元备课中,教师可以理清每个单元脉络,减轻备课负担。从单元整体教学视角出发,探讨了小学语文备课策略,从而使小学语文课堂教学更加有效。

关键词:单元整体教学;小学语文;备课策略

备课是上好小学语文的起点和基础,对小学语文课堂教学效果有重要的影响。开展语文备课工作,要立足于促进学生的发展,以发展学生核心素养为出发点和立足点,为小学语文课堂教学工作提供参考,提升语文教学实效性。在小学语文备课策略分析过程中,注重联系单元整体教学视角,对传统的备课方法进行创新,从而为小学生有效学习语文知识提供指引,使小学语文教学效率及教学质量得到更大的提升。

一、单元备课,要从基础教材理解入手

(一)潜心研究课程标准,做到心中有目标

《义务教育语文课程标准》是小学语文教学的出发点,所以备课时,我们要通过研读课标,了解本单元课程在小学语文课程教学中的性质与地位,本单元课程所表达的基本理念,学段课程目标、单元目标、课时目标,对老师使用教材的建议,对小学生语文课堂评价建议等。特别是教师要掌握本学段目标,才能有的放矢地进行教学,了解本学段在整个义务教育阶段中所处的地位,才能做到教学内容的前后连贯,形成小学生的知识与能力,学习、研究课程标准才能做到心中有全局,心中有目标,眼中有教材、学生,从而在教学中做到大处着眼、小处入手理解课文内容。

(二)用好《教师教学用书》,做到眼中有教材

教材是教师上好小学语文课程的根,部编版语文教材提供《教师教学用书》,其“含金量”非常高,它是教育部聘请有关专家编写的,为我们教学提供建议,非常实用。要备好课,《教师教学用书》一定要认真研读。

1.教师要研读“教材说明”

“教材说明”是新课程标准框架下新理念的集中体现,是对本册语文教科书的具体说明。要想教好小学语文课,教师一定要认真研读,掌握每一单元教学目标、每一课的教学要求,研究好《教师教学用书》才能明确每一单元教学内容。

2.认真研读单元说明

这是小学语文单元备课的本源,了解本单元的教学目的与表达的教学思想,研究基础知识体现形式、学生的学习要求等,在每个单元备课时,不要吝啬时间,多花点工夫去研读、去思考,读懂它,才能把单元备课做扎实,为驾驭本单元的教学服务。

3.研读好每一篇课文说明材料

《教师教学用书》的课文说明材料一般是由四部分组成,分别是“教材简说”“学习目标”“教学建议”“参考资料”。第一部分主要是简介教材这一课内容,剖析课文的特点,点明编写的目的、意义以及课文出处。第二部分是这一课程教学的重点,对教师的教学提出建议,特别是对小学语文基础知识教学提出建议,如字词句的教学、说话教学、写作的布局谋篇等方面都提出了很好的建议,只有我们认真研读它,才能使教学内容更加完善,教学目标较好地实现,如果敷衍了事地阅读《教师教学用书》,就会造成背本而趋末,辜负了编者的良苦用心。如果小学语文教师备课时觉得这些资料还不够丰富,也可利用网络获取资料,丰富教学资源,使我们的备课更加符合教学需要,教学变得更加有趣。

(三)合理把握文本,为单元备课服务

备课时要明白,教师是用教材教知识传授能力,而不是教教材,所以备课时更多的时间是研读每一课文本,吃透文本,这样教学时便可驾轻就熟,更好地实施有效教学。1.阅读好文本文本是每一课的教学材料,阅读文本有助于真切地理解每一篇课文的内容,有助于单元备课中重点、难点的设置,有助于教学目标的把握,教师只有阅读好文本,在指导学生阅读时,才能做到有的放矢,使学生每次阅读都有目标、有层次、学有收获。

2.备好课文生字、生词

生字、生词是小学生阅读文本的“拦路虎”,备课时,我们要结合学生的实际,细细琢磨,预测学生在认读时哪些生字、生词会有困难,形成错误的读音、写成错字,或者在文本阅读中哪些词语(成语)学生不能理解,据此,我们在单元备课时可以单一设置“单元易读错的字”“单元易写错的字”“单元不易理解的词语”“单元成语归类”等,字词理解了,学生课文学习就有了基础,这样也利于单元教学中学生自主学习的开展。

3.不要忽视课文后的“阅读提示”

课后这些阅读提示是展示课文的重要指导思想,不是课后练习和课后的作业,“阅读提示”是帮助学生理解课文内容、理解写作思想的帮手。所以教师在单元备课时,要仔细研究这些阅读提示,进行归类整理,成为我们指导学生阅读学习的助手。4.备好文本中的插图部编教材基本上每一节课都有课文插图,这些课文插图能激发小学生的想象能力和引发学生的思考。课文插图是语文阅读材料的补充,利用插图可以帮助学生进行语言训练、思维训练、口头作文,学生可以以图悟文,再对照课文学习,引发思考和想象,突破文本教学重点、难点。所以我们在备课时要读懂插图,利用插图进行教与学。

二、单元备课,要处理好教与学的关系

(一)明确单元主旨,处理好教材与教学主旨的关系

在小学语文备课过程中,要注重突出单元主旨,从而针对性地做好教学设计,使备课更具针对性,使小学语文教学工作得到有效开展。单元整体教学视角下开展语文备课,要注重从整体视角出发,联系单元主旨,对每节课教学内容进行科学、有效的安排,从而为小学生有效学习语文知识提供参考及指引。在单元教学时,教师要细看目录,联系单元内的课文,做好教学安排及设计。单元整体教学视角下开展语文备课,对主题的把握,能够使小学生明确知识学习的关键点,从而提升课堂教学效率。例如,在小学语文备课中,教师要联系单元主旨,做好教材的处理。如在开展四年级下册语文第二单元知识教学时,联系本单元的课文,主要有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇,从这四篇课文的主题来看,主要突出了科技的发展。教师在备课过程中要把握单元主旨,对教材进行有效处理,为小学生学习本单元知识提供重要的指引。在进行备课时,教师要注重联系语文课程标准内容,引导小学生结合教材教学内容,联系单元主题,对语文知识进行整体性的学习。同时,部编版小学语文教材还增加了“与大人一起读”的部分,因此,在单元整体教学视角下进行教学时,注重引导小学生在家长的带领下由单篇向多篇进行阅读学习,使小学生联系单元主旨对文章内容及内涵进行有效学习及理解,以提升教学实效性。

(二)单元备课要突出学生主体地位

在小学语文备课过程中,教师要注重突出学生的主体地位,联系小学生的身心发展特点及学习特点做好教学。小学语文教师要联系小学生的实际学情,能够以学生为本,确定教法。从单元整体视角出发,要将教学内容与学生的学情相结合,对小学生进行有效引导,以点带面,由单篇向多篇进行教学,从而使小学生对语文知识进行深层次的学习,促进小学生语文学习能力及学科素养的培养和提升。此外,在开展语文备课时,联系单元整体教学视角,教师要注重选好切入点,做好“定点”,联系教学目标,结合支撑点,发挥小学生的主观能动性,使小学生能够对语文知识进行有效的学习及理解。例如,部编版小学语文中的课文多带有渗透社会主义核心价值观的特征,在单元整体教学视角下,教师要从大单元、大视角进行教学,从基础知识向学生学习能力、思维能力培养方向过渡,从而使小学生结合字、词、句的学习向文章学习迈进,并帮助小学生解读课文中的社会主义核心价值观,从小树立正确的思想观念。因此,教师在备课阶段应多设计一些有利于小学生自主探究的内容,并结合课文内容完成社会主义核心价值观教育,同时对小学生进行适时、适当的点拨,促进小学生能力及素养的有效发展,提升备课的针对性,使课堂教学效果及教学质量得到有效提升。

(三)单元备课要优化教学过程

在小学语文备课过程中,教师一定要认真写教案,将教学思路、教学方法做好记录,并结合课堂教学,对备课中存在的问题及不足进行改进,为教学工作提供一定的参考及指引。联系单元整体教学视角,在备课写教案的时候,教师可以改变传统教案书写理念,不拘泥于形式,对重要的东西进行记录,为课堂教学工作有效开展提供指引。单元整体教学视角下进行备课,教师应注重编写综合型教案,对单元内的教学内容做好有效把握,并突出知识之间的关联性。单元整体教学视角下开展小学语文备课,要注重做好教案设计,突出动静结合的设计理念,能够将“教什么”和“怎样教”进行有效结合,使小学生能够把握知识学习的重点,从而将单元教学内容进行有效整合,使小学生从单元视角入手,对语文知识进行学习。例如,单元整体视角下开展语文备课时,教师要打破单一的教案设计,设计综合型的教案,将单元知识点进行有效整合。在备课过程中,教师要把握知识之间的关联性,并从多视角出发,引导小学生全面地学习及思考。如教学《卖火柴的小女孩》和《凡卡》时,由于部编版小学语文十分注重培养学生的阅读意识,因此,教师可以将《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》进行结合,将它们作为学生的阅读扩充材料,逐步培养学生的阅读意识,使备课的质量得到有效提升,更好地辅助课堂教学。

(四)单元备课要处理好教和学的关系

单元备课也要备教法,选择适合学生学习的教学方法开展教学,会使我们的教学达到事半功倍的效果。选择教学方法时要时刻围绕学生的学习展开,做到“以学定教,顺学而导,教法为学法服务”,要站在学生的角度去思考、去设置教学方法,总之,适合小学生语文学习的方法就是最好的方法。备课时要依据学生的实际情况,如识字情况、口语表达、写作能力,开展教学实践,尽可能使学生在最短的时间学习到最多有用的知识,做到教学有节奏,学习有成效,素养有提升。教学方法的选择都要力求促使学生愿意学习、主动学习,小学语文的教学特征是适合儿童心理特点,要有语文味,体现小学语文的学科特点。在备课时,教师结合单元特点,为学生编写导学案,可以节省学习时间,按照导学案去预习、去思考、去发现、去复习,达成学习目标。

(五)单元备课要认真做好教学反思

在小学语文备课过程中,要注重做好教学反思工作,能够对语文教学中的问题及不足进行反思,并结合实际教学,做好持续性的改进。单元整体视角下开展语文备课,打破了传统的备课方式,注重从整体视角进行备课,把握语文知识之间的关联性,使小学生对语文知识的学习从大视角入手,从而对小学生语文学习能力、思维能力进行有效培养。对此,教师备课要做好总结,认真做好教学反思,为语文备课及教学提供参考及指引。例如,在单元整体教学视角下写语文教学反思,注重对教学中的成功之处进行把握。如联系单元整体教学的优势,做好教学总结,注重汲取优势经验。同时,还要突出备课的不足之处,对单元整体教学备课的不足进行总结,并做好深刻的反思,针对性地做好备课改进和教学改进,实现备课与教学的有效结合和统一。此外,由于部编版小学语文注重突出学生的主体地位,因此,教师在备课中应纳入凸显学生主体地位的内容,以激发学生的好奇心,让他们在好奇心的驱使下主动进入自主探究环节。总之,在单元整体教学视角下开展语文备课,要注重发挥单元整体教学的优势及作用,使语文备课更具针对性,能够为语文教学工作的有效开展提供指引,为学生有效地学习语文知识创造有利条件。这样一来,联系整体教学视角做好语文备课,充分地发挥小学生的主观能动性,使学生语文学习能力、思维能力得到有效培养,实现语文课堂教学的创新发展。

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[7]吕瑞,小学语文教师备课的策略探究[J].科普童话(新课堂),2018(8):101.

作者:李大伟 单位:安徽省阜南县玉泉小学

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