单元教学设计
单元教学设计范文第1篇
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得（2）：
1.什么是单元整体教学设计
单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计
单元教学设计范文第2篇
本课是第11单元的第1课。本课的语篇是两篇国际新闻。学生将在本课了解新闻的结构，解读世界要点新闻。学习有关媒体形式的词汇，理解新闻大意，使用略读、细读等阅读策略。学生要能够运用阅读策略skimming，通过图片、新闻标题获取文章内容信息，把握主旨大意；可以根据所给信息，对所学的新闻进行复述。
本课的语法是复习被动语态。本课的重点是体验和归纳各个主要时态的被动语态形式。学生能够在语篇中识别、在语境中运用被动语态。
本课分两个课时完成，第一课时以阅读理解、提取和整理信息为主；第二课时以语法归纳、总结和运用为主。
教学内容
话 题：1. 非洲问题摆上八国首脑会议题 ；
2. 伦敦赢了
词 汇：5级：political, demand, announce
4级：media, affair, bomb, administration, reform, host, debt, publish, incident, evidence
3级：opera, chat, photographer, agenda, widespread, electricity, belief, painful, committee, application, pub, delighted, explanation
2级：distinction
非课标词 : poverty
策 略: 通过图片、标题等预测文章内容
语 法：被动语态
第一课时
First Period
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1． 了解媒体的各种形式和新闻的结构；
2． 能够运用阅读策略skimming，通过标题、图片等把握文章主旨大意；
3． 提取、查找文章细节的相关信息；
4． 复述新闻内容。
教学过程
步骤
Steps 教学活动
Activities 设计意图
Intentions 互动模式和时间
IP & Time
Warm ―― up
Step 1 Play a South Africa World Cup theme song. T asks Ss what this song will be prepared for and where they got from this piece of news. 教师播放南非世界杯主题曲（或视频），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。 CW
2'
Lead - in（news 1）
Step 1 T shows some pictures about Africa to lead Ss speak out the problems in Africa. 引出话题，激活学生的背景知识。 CW
2'
Pre-reading (news 1)
Step 2 T asks Ss to predict what will be talked about in the news based on the title, the picture. 根据标题、图片和已获得信息预测阅读内容，帮助学生理解课文，培养学生利用背景知识进行阅读的策略。 IW
2'
While-reading (news 1)
Step 3 First reading: Ss skim the news and check their prediction. 核对预测信息，了解新闻大意。 IW - PW
3'
Step 4 Second reading: Ss read the news once again with the questions1 - 5 in Ex. 2.
Ss work in pairs and check the information they get from the news. Then T gets the feedback from the whole class. 提取和整理课文细节信息。 IW - PW - CW
6'
Step 5 Third reading: Ss read the news in detail and find some specification information about G8 and then fill in the blanks.
提取和整理课文细节信息。 IW- GW - CW
6'
Lead - in (news 2)
Step 6 T says to Ss, "The news about Africa on G8 agenda was reported on July 5, 2005. On the following day, July 6, do you know what happened?"
Then T shows a picture and asks Ss what they can get from the picture. 引出话题，激活学生的背景知识，为后面的阅读做准备。 CW
3'
Step 7 Brainstorming: what will be talked about in this piece of news. 预测新闻内容，激发学生兴趣。 CW
2'
While-reading (news 2)
Step 8 Listen the news "London wins" and check the prediction.
First reading: Ss read and match the headings with the paragraphs. T shows the structure of the news. 核对预测内容,了解段落大意以及新闻的结构. IW - CW
6'
Step 9 Second reading: T asks Ss to read the news quickly with the questions 6, 7 & 8 in Ex. 2.
Ss find out the answers and check the information they get from the news.
T checks the answers with the whole class. 提取和整理课文信息。 IW - PW - CW
5'
Post-reading
Step 10 Ss listen to the tape and read aloud after the tape. 有声输入，整体感知，培养学生语感。 CW
1'
单元教学设计范文第3篇
一、小学英语话题教学的特点
师生关系的平等是英语单元话题教学的主要特点。在话题交流中，师生关系平等主要体现为话语权的平等，没有主导从属关系，学生可以各抒己见，教师不能强加干涉，这也是新时代教育的特点。学生不断发展的个性，对教师的“权威”提出挑战。
多边互动是英语单元话题教学的根本特点。传统英语课堂的基本模式几乎都是教师读，学生跟着念，师生之间缺乏沟通。这只是实现了英语知识的单向传递，而多边互动才是话题教学需要的，更加有利于群体意识和集体意识对语言学习的正向影响。另外，多媒体技术的发展也为英语对话教学提供了硬件支持。
另外，英语单元话题教学还应具备一定的建构作用。小学英语对话教学是一种语言体验活动，具有临场感和建设性。对话过程中师生的思维是活跃的，双方脱离了单一的“教”与“学”角色，形成一种互补合作的新型关系，并创造出新的对话结构。
二、小学英语话题教学的课堂形式
言语型对话是话题教学的基本形式。言语型对话主要是指以固定短语和高频词汇为主要内容的对话。按形式主要分为师生对话与生生话两种。师生之间的对话是必须按照长幼尊卑设置对话与答语；生生对话则表现为平等交流。它们各自用到的语素和短语是不一样的，包括谦辞与敬辞。如will、would、may等。这种对话是建立在师生平等关系上的。学习伙伴们就某一问题展开讨论，用英语来表达意见，生生对话是合作学习理论的重要模式。对学生英语学习的终身发展具有重要的启蒙作用。
理解型对话是单元话题教学的重要形式。理解型对话主要是指人与英语文本之间的对话，主要包括“教师文本”与“学生文本”两种。人对英语文字的阅读理解是话题教学活动的重要成分。师本对话主要是指教师对书本话题的整体导向的把握，它是教师教法与文本规范磨合调适的过程；生本对话则主要是指学生对话题文本细节以及结合母语经验的理解，它是学生预习和对文本形成初步感知的过程。有学者指出：对话并不是单纯把语言信息从一个媒介传导到另一个媒介的手段。对话交流传输活动本身“揭示”了真理。
反思型对话也是话题教学的一种重要形式。反思型对话主要是指阅读者结合自己的经验感知反思复述文本，是一种自我对话。自我对话触及到了对话教学的本质，换句话说“只有当对话具有批判性时，对话才获得精神意义。”反思型对话所强调的是利用文本信息反思已有的知识结构。
三、小学英语教学中设计有效话题的方法
就文本导控性要求而设计的话题而言，主要有特殊场景话题、生活交流话题、专业探讨话题等。特殊场景话题主要目的是培养学生的听说反应；生活交流话题主要培养学生熟练使用日常用语的能力；专业探究话题要求学生通过查阅翻译关键词汇来揣测对话的大意。
就文本形式而言，又分为替换性话题和缺位性话题。替换性话题是指用具有相同语法功能的词或短语替换模板中的同位关键词。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位关键词“go running”“go climb”等代替。缺位对话话题主要是指，在对话中，只设计一个角色的话语，另一个角色空缺的话语必须根据对方的话语推断。这种对话对学生逻辑思维的要求较高。
话题的设计既要紧贴教材内容，又不能囿于教材。这就要求所设计的话题必须要具有开放性、地域性、时代性。开放性是指话题的回答应该有多种形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don't like yellow.”地域性是指英语中所涉及的话题一定要符合当地的风土人情和地形地貌。如对于“你喜欢你所在城市的哪一点”这一话题。话题需要贴近时代，才能引起学生的共鸣。如设计单元话题“你最喜欢的城市”。可以涉及到“2008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。这样的话题设计紧贴时事政治，能够最大限度调动学生积极性，同时话题内容必须“大事化小”。
单元教学设计范文第4篇
关键词： 高中英语 单元复习 教学设计
高中英语单元复习课，就是围绕单元内容，对单元知识梳理归类、构造知识链和巩固单元知识。它是对单元知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习课在教学上具有承前启后和查缺补漏的功能，是学生巩固和发展知识、技能的一种综合性很强的课型，在课堂教学系统中占有非常重要的地位。因此，千方百计上好每一节单元复习课，有利于推进高中英语新课改，成功打造英语高效课堂。结合多年的教学实践，笔者认为在高中英语单元复习课的教学设计时，要做到“巧”、“新”、“精”和“实”。
一、单元复习导入设计要“巧”
巧妙而恰当的复习导入，能极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节单元复习课教学充当开路先锋。
高中英语单元复习课课堂教学的导入方法多种多样，例如：游戏导入法就是在呈现知识前组织生动有趣的英语游戏，这样能引发学生的无意注意，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的效果。如在复习完成时的被动语态时，笔者在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演。其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察教室后回答：What has changed in our classroom？随之呈现：1.The blackboard has been cleaned.2.The lights have been turned on.3.The teacher’s desk has been moved.4.The door has been opened.5.The windows have been closed.6.The picture has been put on the wall.
用游戏的方式进行复习，能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使较难理解的语言点在轻松活泼的游戏中得以掌握。
二、单元复习模式设计要“新”
英语单元复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，而学生学习的兴趣又是保证单元复习效果的前提。那么，如何让学生摆脱压抑沉闷的学习氛围而对单元复习课保持新鲜感呢？教师在单元复习模式设计上要新颖。
例如词汇复习模式的教学设计。一般来说，词汇复习以课文内容的复习为载体，巩固和拓展词汇的内涵和外延；并通过设计的各种微型情景让学生理解练习词汇。教师在教学过程中，要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标，要挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇复习的效率。针对高中生喜欢的流行歌曲，喜欢的歌星影星，在词汇复习模式的教学设计中，笔者采用学生喜欢的歌词作为例句，极大地吸引了学生的眼球，收到了很好的效果。
如学生对besides，except的用法老是掌握不好，笔者就让学生记住这两句歌词：
1.所以我求求你，别让我离开你。除了你，我不能感到一丝情意。
So I beg you never to part.Except you，I can’t feel any love.
2.我怀疑除了自己我还能相信谁。〈这样爱你对不对〉
I wonder who I can trust besides myself.
学生怀着新奇和快乐的心情很快地记住了歌词，也就很快地记住了besides，except的用法。
再比如company作为陪伴的意思学生总是十分生疏，掌握不好，而在高考中这种用法却是频频出现，笔者也让学生翻译以下的歌词来记住它的用法：
1.走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴。
Walking along the path in the countryside at dusk，I enjoy the company of my old cow.
2.我的歌声将永远陪伴在你的身旁。
You will enjoy the company of my songs for ever.
三、单元复习练习设计要“精”
单元复习课练习要精，具有代表性。上好单元复习课，最重要的就是要精讲多练。语言条目包括语法细则都在新课当中学过，不必也不能再一一罗列。一堂复习课让老师讲得越少越好，充分发挥学生主动权。但是，在实际教学中，“熟能生巧”作为一种理念早已深深地烙印在我们的脑海里。一些老师就是在这种理念之下搞题海战术，拼命让学生做习题，以期多次重复之后生巧。实际上，多次重复的结果往往很可能是厌和笨。精选习题，不做无用功，提高习题训练效率应该是我们追求的。
练习是单元复习过程中一个不可缺少的环节，是对学的检验，对讲的印证，对已学知识的巩固，并为接受新知识奠定基础。学必有练，练是有计划与有目的的能动性活动。练有量，量的大小应适度，过大或过小都不利于学生学习积极性的发挥。要做到教书育人的有效结合，练习要精就成为必然要求。练习要精，不仅要有量的规定性，而且更要注重质的规定性。精题能体现出从特殊到一般的道理。学生做题如能悟出类似题的共性，就会为做类似题提供了解题思路和方法。
单元复习练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识，形成技能和技巧，发展智力培养能力，所以，单元复习练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有发展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学的知识。
例如复习英语中Since，before，that，when引导的四大句型时，可以设计以下几道对比训练试题。
1.It is five hours？摇？摇？摇？摇 he came back home.
2.It was five hours ？摇？摇？摇？摇 he came back home.
3.It was five o’clock ？摇？摇？摇？摇 he came back home.
4.It was at five o’clock ？摇？摇？摇？摇 he came back home.
A.that？摇？摇？摇？摇B.since？摇？摇？摇？摇C.before？摇？摇？摇？摇D.when
四、单元复习活动设计要“实”
单元复习活动设计要落到实处。活动的安排要和前面讲授的信息相融合，活动的安排是为了更好地处理信息。在实际的单元复习教学过程中，有些老师为了热闹，安排讨论或对话或表演等。看起来课堂气氛很好，但却搞不清楚他安排的这种活动有什么目的，有些活动甚至跟课堂内容就是相脱节的。或者一些老师为了单纯追求“跳出文本”，搞了一个很勉强很牵强的活动，这样为了热闹而进行的活动是没有实效的。活动是一种学习语言知识的形式。把语言知识承载于语言的、游戏的活动中，语言教与学的行为才会发生，从而调动学生们参与课堂学习的积极性。但无论是哪种活动，我们都不能只注重活动形式，而不顾活动效果。花架子的课就是由于缺乏对活动实效的分析与理论论证，而把英语学习带入误区。英语单元复习课中的知识内容，相对其他课时内容多而分散，所以针对教学目标所设计的单元复习课活动设计，也应该比平常的课堂活动更有针对性和灵活性。
单元复习活动设计，要关注基础知识，重点突出语言的综合运用，同时也要特别关照中等生和学困生的学习状态。活动是服务于全体学生的，活动的设计就应该面向全体学生，本着为了一切学生不丢下一个学生的原则去设计活动；同时也要最大限度地为每个学生设计安排尽可能多的英语语言知识的实践活动，提供思维的材料、时间和空间。因此活动的设计应该根据知识的分类，按照语言学习和语言技能发展规律进行设计。活动的形式也可以多种多样，比如：实践的、故事的、表演的、游戏的、对比发现的，等等。每个类别的知识也可以体现出不同的能力指标要求，体现一个由低到高的活动编排，体现复习活动的不断强化、加深和反复，满足不同层次学生的需求。
英语单元复习课不是单一的重复，所以在基础练习、材料选择、同步拓展和综合运用方面都有较大难度。在设计教学时，教师既要熟悉整个单元的内容，又要兼顾听说读写各种技能在整节课中的有效整合和时段的合理分配和侧重。此外，单元复习课还要考虑活动的趣味性和有效性。在一节英语单元复习课上，老师既要让学生查漏补缺，更要复习基础知识，做到精练、巧练、练中点拨，增强英语语感，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重交际，提高实际运用语言的能力。总之，单元复习课需要教师用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语单元复习课的总设计师。
参考文献：
[1]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉大学出版社，2008.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.
[3]李林川.高中英语有效性课堂的构建初探[J].现代阅读（教育版），2012（05）.
单元教学设计范文第5篇
一堂高效的几何复习课一般遵循以下教学程序:“知识归纳精选习题解法探究探索变式问题解决思想归类总结升华”．现有几何复习课通常就是回忆+练习的模式，单纯的知识点复习使得几何复习课效率低下，课堂气氛差，有时复习目标不明确，选题随意，很多教师常注重知识、轻方法和技能，另外教师常忽视学生的差异和主体地位，解决问题时常把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展，在教学中缺少师生交流，生生交流、使学生始终处于被动的地位，学生的数学思维能力得不到发展．
二、变式题组教学设计激活几何单元复习课课堂生机，提升效率
在几何单元复习课教学的实践中，我发现一组变式题组不仅可以使不同学生得到发展，而且在探索解题思路形成过程中帮助学生掌握了几何定理，培养了学生的思维能力和空间观念，激活了课堂气氛，以变式题组形式呈现数学问题和单元知识点，通过变式训练提升学生思维，提升几何单元复习课有效性．例如，在等腰三角形复习课中，针对学生容易混淆的问题，设计了系列的变式题组，题组中看似类似的问题，却在条件、图形结构或是结论上有些变化，添加了新的技巧方法;看似简单重复，其实是不断变化求新，通过指导学生训练并加以分析归纳，使他们逐渐积累，举一反三，提高识别与判断、转变与化归的能力，改变了以往几何复习课回忆+练习的模式．下面以等腰三角形复习课为案例分析变式题组设计在几何复习课中的应用．
(一)明确设计目标，为课堂效益导航首先对本阶段知识进行了教学目标的设计，复习课目标的设计很重要，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题，很多老师不重视复习课教学目标的设计，教学目标是教师选择教学内容，运用教学方法、教学策略，评价教学效果的基本依据．复习内容设计应依据学习所要达到的目标而设计．本节复习课教学策略采用了学案设计形式，学案的的设计在复习课中起了很大的作用．教学目标学会在解题中归纳总结等腰三角形的相关知识点．根据变式练习和具体几何综合问题，总结基本图形，归纳各几何题的解题技巧和方法，掌握等腰三角形三线合一的性质，在多变中抓住问题本质．学会对每一组题目总结解题方法，体会分类讨论、转化、方程等数学思想．目标设计是分级完成，低层次目标首先要学生掌握本章知识点，以知识点的整理和查缺补漏为目标，并让不同层次的学生都能参与进来．二级目标主要以提升学生解题能力为出发点，面对同一问题改变条件或图形结构、或提问方式，达到提升学生数学思维能力．高层次目标使得更多学生能够进一步得到发展，学会提炼数学的思想方法．
(二)知识整合，点燃几何单元复习课激情以掌握本单元知识点为前提，打破回忆+练习的传统模式，以激发学生求知欲为目标设计了如下一组变式题．这组变式题组长相上非常类似，在让学生巩固知识的同时，也激活了学生的数学思维，后30℅的学生也能积极参与进来．从课堂反映来看，学生积极性很高，很多学生举手，点燃了课堂学习火花，很多学生拿到学案就迫不及待地投入到思考解题中．问题1、2的起点低，教师有意把这类题留给了基础差的学生进行回答，激发他们学习的兴趣和自信心．这组变式训练通过改变条件，也复习了学生的易错点．第1题的变式1、变式2两边长没有明确是底还是腰，要分类讨论，答案得到后还需注意能否组成三角形;问题3没有图，高的位置不确定，此时也需对三角形的形状进行分类讨论．这些题都充分体现了等腰三角形重要的思想．在教学策略上采用追问形式:本组题考查了等腰三角形哪些知识点?涉及到了哪些数学思想方法?本环节教学教师没有就题论题，而是通过对题目条件的改变，使得题目的难度层层递进，让知识点贯穿在解题中，不是单纯的知识点复习，让学生耳目一新，发展了学生自我归纳能力．学生体会到等腰三角形遇到边、角、三角形的问题要进行分类讨，并及时归纳解题方法，解题思想．引起了学生的思维欲望和最佳思维方向，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展．
三、结论
1．本节等腰三角形复习课以三组变式题为基础，针对学生在新课学习时的易错点，难点进行干预设计，取得了一定的效果．分类思想是等腰三角中精髓，90%的的学生喜欢这样的方式，问及为什么喜欢这样的复习方式，普遍认为这节课题量少而精，这些题很有趣，没有重复的做题，整节课课堂氛围活跃轻松，学到了很多解题方法和数学思想方法．这种采取螺旋上升式变式题组的设计，知识巩固—应用提升—能力拓展—构建知识结构图的复习方法能够有效提高几何单元复习课的效率，提升学生的能力．
2．变式题组设计几何单元复习课一定要遵循典型性、针对性、启发性的原则，每一环节题组遵循递进原则，满足不同学生的需要，激发几何单元复习课的效率，打破开始课堂气氛活跃，随后课堂鸦雀无声，教师唱独角戏的局面，同时也要贯穿数学的解题方法思想和基本技巧，从而获得更多的数学经验．
3．任何一节课的成功都离不开教师的课堂组织，突出学生主体地位的同时，不能忘了教师的引导作用，在课堂上采用不同的教学手段和教学策略激发学生学习的内在动力、培养学生的主动探索精神．
