单元整体教学范文第1篇

课前预习。布置学生阅读单元所有篇目，对文章内容有整体了解，了解写作背景，解决字词障碍，能对教师给出的相关问题进行思考。如《音乐巨人贝多芬》的预习题为：第一，客人访问贝多芬的过程分几个环节？客人来访———女佣开门———（）———参观贝多芬的工作室———（）———贝多芬和客人共进晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，画出文中描写贝多芬的句子，找出文中所用人物描写方法，并分析贝多芬的形象。这些问题都能引导学生理解文章的内容，分析篇章结构及写作技巧，进一步培养学生的自学能力。当然，如果时间允许，预习环节能在课堂上完成，效果更好。

二、明确要求，具体分析

讲析课文。讲析文章可分两种形式进行：一种是针对要精讲的课内阅读文章，教师应结合文章重难点、学生特点，采取通过合作、探究的学习方式完成；另一种针对稍微简单的课外阅读文章，教师对知识点的梳理不必面面俱到，可提出学习方向，鼓励学生自主探究，能把握其中的一两点即可，并能对知识点加以归纳概括。但不管是针对哪种文章，都要突出重点。如对于《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》两篇文章，就采用前者，重点在领会文章的篇章；而《音乐巨人贝多芬》和《福楼拜家的星期天》则采用后者，重点在学习抓住特征描写人物的方法。这样，前有对知识的学习、吸取，后有对知识的探究、运用，有效地提高了课堂效应。

三、整体认知，总结深化

巩固归纳。我们的教学，如果只是让学生懂得了这篇文章讲了什么内容、表达了什么思想感情、用了什么写作技巧、表现手法，会写几个生字词，这是远远不够的。应以单元内容为线索，引导学生对整个单元知识体系有总体了解，这样才能明确学习的重点，减少学生学习的盲目性。我们应该培养学生对知识整合归纳的能力，让学生成为会用知识的人、懂得开拓创新的人，而不是成为只会学知识的人。所以在各篇章学习的基础上，要引导学生回到单元学习的目标上来，进行单元知识的概括归纳。如：人物描写的方法和一般要求人物描写肖像%%突出动作%习惯性语言%代表性心理%细%dddddodddddnLdddddadddddC腻%抓住特征表现人物性格充满个性再如小中见大的写作手法，通过对比突出人物特点的写法等等，都是学生通过对整个单元知识的总体探究学习得出的结论。这样的学习过程、这样的学习体验和学习收获，我想要远比教师一课一课地讲授，一个知识点一个知识点地强调的效果要好得多。

四、及时训练，学以致用

单元整体教学范文第2篇

关键词：小学语文；单元整体教学；意义

长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。

1适应教科书主题单元编排方式

《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。在各具特色的教科书编排方式中，主题组元成为现行小学语文教科书最流行的组元方式，当前由人民教育出版社，江苏教育出版社，北京师范大学出版社等几个出版社出版的小学语文教科书都是按照主题来组织教学单元。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

2促进学生语文能力的发展

让学生掌握学习的有效方法，按部就班地、逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段，是想象力和形象思维发展的重要时期，单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学。首先，明确目标的导向作用。在教学之初，教师首先根据教学内容确定单元目标，然后，将本单元要达成的教学目标分解成模块目标，并向学生表明目标完成的步骤和方法。这不仅能够提升目标的指引性，而且有助于增强学生学习的目的性、计划性和积极性。最后，将学习迁移理论有效地运用于单元整体教学中。教师在进行讲读课文的教学时，重点教给学生一些分析课文、学习内容的方法，并与学生及时进行总结归纳，纳入学生的认知结构中。当学生自主学习自读课文或课文内容时，发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提、取运用。同时，教师要充分发挥引导和帮助作用，适当地对学生加以点拨、指导，促进学生学习方法的掌握和巩固。单元总结时，学生通过回顾目标，自主整理，小组交流和全班讨论进行单元内容的总结复习，在总结复习中整理学习方法，总结学习规律。循环往复，不断提升自己的学习能力。正如叶圣陶老先生在《语文教育论文集》中所阐述的那样：凡是教的目的都在于达到不需要教的境界。要想达到这一教学境界，则在平时需要减少学生对教师教授的依赖性气另外，单元整体教学在学生能力体系的构建中也发挥着重要作用。

3有助于学生完整理解和掌握知识

美国著名心理学家布鲁纳的教育改革理论是在借鉴其认知心理学研究成果的基础上提出的，在我国教育工作者中有着广泛的影响，其中课程方面的知识结构论是其教育改革理论的重要体现。布鲁纳十分强调认知结构在学生学习过程中的作用。因为学生能够积极主动的获取知识，并将所获得的知识与头脑中已有的认知结构相联系，以此建构自己的知识体系。布鲁纳非常重视认知结构的重要性，因此，他认为要想使学生提升认知水平，形成完整的认知结构，学生学习内容的编写和组织是首先需要思考的问题，因为这是影响学生智力发展重要因素之一。布鲁纳从如何组织教学内容，如何改进和编排教材这一点出发，探讨了结构的重要性。布鲁纳认为，在教师的教学过程中，“不管教什么学科，一定要使学生理解这个学科的基本结构”。所谓学科的基本结构，就是指其基本概念，基本原理和基本规律及其之间的相互联系。在日常教学中，使学生理解学科的基本结构应包括基本概念和原理的掌握，知识内在联系的理解，学习态度和方法的获得等三个方面。其中，掌握学科知识的内在联系是单元整体教学实施的重要理论基础。长期以来，很大一部分教师采用单篇讲读的方式来进行语文教学，每一篇课文都要进行细致地赏析，语文学习的内容显得比较零碎和散乱，不断地在平面上重复，很大程度上拆散和肢解了知识、能力的完整性与系统性。单元整体教学重视知识结构的学习，重视单元知识的整体性和系统性，单元知识，单元能力，单元价值观念之间并不是毫无关联的，而是相互联系的。知识的整体性就是知识之间相互联系的重要体现。

4促进课堂教学的减负增效

新课程改革以来，语文教学的课时数较之前有着大幅度的削减，现在小学阶段语文的课时数为每周课时，约占小学总课时数的。如何才能用较少的时间取得更好的教学效果。改进语文教学的方法和技巧是一个重要途径。单元整体教学就是在尊重教材的基础上，用一篇课文的教学带动多篇课文的学习，教好教材。同时，教师根据目标和教学内容，合理组合教学模块，集中精力攻克重点难点，在很大程度上优化了课堂教学时间，为课上的课外书阅读、讨论腾挪出了时间。当然，提高教学效率也不仅仅停留在方法和技巧的改进上，还要注意通过促进学生在语文课堂上实现其真实的、真正的总结和感悟。小学语文单元整体教学重点在于突出整体”二字，目的在于试图突破传统教学活动的局限。教师们在传统的教学活动中，将绝大部分精力放在对教学重点和教学难点的突破上，放在对教学内容中细枝末节的探讨和交流上。由此，学生知识整体性的建构，认知主体性的发挥在很大程度上被忽略了。这不仅造成了教学效率的低下，而且也加重了学生的学习负担。从提升学生的学习效率，提高教师的教学质量这一目的出发，小学语文单元整体教学着重强调任何一个篇章、知识点、能力点的教学都应融入完整的单元中，从全局出发，从整体出发进行思考，避免面面俱到，防止教学目标的过度多元，又合理布点，注重构建完整的知识体系，从而提高教学效率，为学生轻松学习提供可能。

参考文献

［1］沈茶香．《探究小学语文的单元整体教学》［J］．读书文摘，2015．16．

单元整体教学范文第3篇

关键词：统整理念；小学数学；单元；整体教学

对于传统小学数学教学课堂而言，教学模式基本上都是结合教材内容按课时进行，这样的教学方式会导致学生学习的数学知识较为孤立和零碎，不仅会使学生所学习的知识具有较高理论性，而且掌握的知识结构体系缺乏一定的完整性。数学学科基本结构能够将复杂的信息简单化处理，产生全新的命题，使数学知识的可操作性提升。所以，数学知识的整体性应该作为数学知识相互联系的主要体现状态，以统整理念为背景开展的数学结构化教学，能够将传统单课教学导致知识碎片化的问题得到有效解决，从而使数学单元教学在结构、观念、系统、整体的视角下得到有效统整，从而对小学生认知结构整体变化起到积极的促进作用。

一、促进教学目标整体化的实现

现代化素质教育提倡无论是哪一门学科的教学，都必须让学生充分了解学科的基本结构。在《教学论》中也曾经提出将大量知识组织起来进行学习的方式。这样能够使学生更加系统性和全面性地掌握所学知识。因此根据大量实际调查研究发现，建立科学的数学知识结构是将数学知识有效组合起来的最佳方式，也就是数学学科的基本结构。由于受到传统应试教育的影响，很多小学数学教师对整体性教学缺乏全面认识，导致小学数学教学质量始终无法达到令人满意的程度。为了有效解决这个问题，教师不仅要对数学整体性教学给予足够重视，而且还要充分掌握数学单元整体教学的有效方法和实施策略。

（一）促进教学目标整体化的实现

在对教学整体化教学目标进行逐步实现的过程中，就是要确保三位一体的目标得到有效实现，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。在确定每一个具体教学目标的过程中，教师要对各教学目标之间具有的关联性进行仔细分析，在确保各部分教学目标能够有机结合的基础上，使单元教学的整体化目标有效实现。

（二）促进每一个小目标的实现

小学数学教师在明确制定单元整体教学目标之后，针对每一个小目标要进行充分考虑，为每一个小目标的有效实施制定对应的开展途径，确保相关措施具有的作用和价值能够在小学数学教学中得到真正落实。

二、在教学内容方面突出单元整体设计特点

针对小学数学单元整体教学方法和教学策略的有效落实，还体现在具体教学内容方面，因此教师在对小学数学单元整体教学进行实践的过程中，要将单元整体设计具有的特征突出呈现出来。小学数学教师在开展教学的过程中，要结合学生实际学习情况以及教学内容，对单元整体教学进行合理设计，对学生的具体学习情况和整体发展特点从整体角度展开全面分析，对每一名学生的自我特色和发展空间进行充分考虑，从而使设计的教学目标具有较高全面性和具体性。教师要具备对教材中所提供的各种教学资源进行充分运用的意识与能力，使自身的思维认知能力得到不断拓展，提高自身对具体课程的设计能力，从而使单元教学具有整体性特点，并能够通过单元教学内容的有效设计呈现出来。与此同时，小学数学教师在对单元整体教学内容进行设计的过程中，要在教材的基础上，对具体教学内容进行充分发挥，促进小学数学知识学习意义的实现。除此之外，为了进一步提高小学生数学能力的发展水平，教师不仅要充分了解教材各单元具有的整体框架，还要在脑海中建立完整的单元整体结构框架，加大探索和钻研小学数学课本和教材内容的力度，充分掌握数学教材各大小章节，对数学主题的特点和独立性明确了解，这样才能熟练掌握小学数学各单元之间具有的区别和联系。这种方式能够使小学数学教师具备将数学教材展开整体性衔接的意识与能力，能够对相同主题下各单元课程存在的关联处准确定位，从而通过对具有较高创新性教学思维的有效应用，对传统教学模式中的各种教学方法进行不断改革与创新。长此以往，不仅能够使新颖的教学模式得到有效落实，使单元整体教学具有的特点充分呈现出来，保证学生能够将之前学到的所有知识合理运用到单元整体教学知识的学习中，还能够确保教师设计的数学单元教学内容具有较高合理性和可行性，进一步帮助小学生深入和全面地学习相关知识点。

三、提高单元教学策略的整体化

在具体落实小学数学单元整体教学方法和教学策略的过程中，相关人士还要加强对单元教学策略整体化水平的不断提升。在开展单元整体性教学的过程中需要注意，为了达到令人满意的效果，必须明确了解数学课程的整体性需求。在具体教学的过程中，教师不仅要确保学生能够充分掌握数学基础知识，还要使学生的推理能力和求知能力不断得到提高。这样不仅能够使学生学习数学知识的想象空间更加丰富多元，而且还能够使学生综合能力得到全面发展。以此为基础，对班级学生的具体学习情况充分掌握，结合具体教学要求以及教材内容，确保制定的分层教学和计划教学内容能够满足每一个学生不同的学习需求，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动投入相关知识的学习中。与此同时，在对小学生进行数学知识教学和指导的过程中，要保证所采用的方式方法具有循序渐进和潜移默化的特点，因此小学数学教师要将上述各项内容进行融合，确保小学数学单元整体教学模式和教学方法具有较高的完整性。在对学生进行新知识讲解的过程中，教师要带领学生对学过的相关知识点进行复习，并以此为引导，使学生能够主动复习和回顾所学过的相关知识内容。这样不仅能够使小学生在已经掌握的知识经验基础上对自身的思维能力和认知能力进行不断创新，而且能够从整体角度出发，使已经学过的知识和即将学习的知识进行有效衔接。在此基础上，及时总结并有效提炼刚学完的知识。另外，教师不仅要鼓励学生积极、自主地进行课后复习，还要能够使学生明确了解每一个单元章节的数学教学特色和数学教学意义，从而使小学生自身的主观能动性在教师的积极培养下得到充分发挥，使学生通过自主学习强化自身的数学认知思维和数学学习能力。长此以往，不仅能够使小学生的主观能动意识与能力得到充分尊重，做到将自我作为主体，结合自身实际情况寻找一套适合自己的方法学习数学知识，而且还能使小学生的综合素质得到全面发展。

四、增强教学情境的丰富性和趣味性，激发学生的学习积极性

为了使小学生对数学知识的学习热情和学习积极性从根本上得到提升，在运用数学单元整体性教学方法和教学策略的过程中，教师还要为小学生创设具有较高趣味性和丰富性的学习环境，进而充分激发他们的探究欲望。在传统的教学模式下，学习数学知识不仅是一个枯燥乏味的过程，而且具有较高的难度和抽象性。对于学习能力和认知思维能力较弱的小学生而言，他们不仅无法在数学知识学习过程中充分发挥自身的主观能动性，而且无法得到满意的学习效果。为了彻底解决这个问题，小学数学教师必须在数学知识教学过程中设置具有趣味性和丰富性的教学情境，使学生能够在具有一定自由性和轻松性的环境下学习数学知识。在开展具体教学之前，教师可以与学生展开积极的沟通与交流，通过温馨轻松的谈话方式，确保设计的课前引导内容不仅能够与即将学习的数学知识关联起来，而且还能够充分调动学生的兴趣和积极性。与此同时，小学数学教师还要加强对多媒体技术、互联网技术等现代化教学设备的充分应用，通过网络查询相关资料，与教学内容相结合，配合文字、图片、音频、视频等素材，使抽象的数学知识直观地呈现在小学生面前，从而使小学生对新知识产生一定的熟悉感和学习兴趣。

五、结语

根据以上针对统整理念下小学数学单元整体教学有效实践途径展开的详细分析和充分研究，我们能够更加明确地了解到小学数学单元整体教学在统整理念下的有效开展，对相关教学起到了重要意义，不仅能够使小学生学习数学知识的积极性和兴趣有效提升，而且还能帮助教师充分掌握数学教学的整体性，使小学生在脑海中建立具有较高完整性的学习认知体系，使小学生的数学综合能力和数学素养得到全面培养，从而为小学数学教学工作顺利开展提供保障。在此基础上，运用较为温馨的方式与学生进行沟通，使学生能够在自由愉快的环境中学习数学知识，促使小学生的团队合作意识与精神得到培养。长此以往，不仅能够使小学生建立完整的数学知识体系，而且还能促进数学单元整体教学目标顺利实现。

参考文献：

［1］顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索［J］.科学咨询（科技·管理），2020（4）.

［2］季涛.基于单元整体的小学数学结构化教学［J］.新课程，2020（22）.

［3］杨玉霞.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究［J］.课程教育研究，2020（18）.

单元整体教学范文第4篇

关键词：单元整体教学；小学语文；备课策略

备课是上好小学语文的起点和基础，对小学语文课堂教学效果有重要的影响。开展语文备课工作，要立足于促进学生的发展，以发展学生核心素养为出发点和立足点，为小学语文课堂教学工作提供参考，提升语文教学实效性。在小学语文备课策略分析过程中，注重联系单元整体教学视角，对传统的备课方法进行创新，从而为小学生有效学习语文知识提供指引，使小学语文教学效率及教学质量得到更大的提升。

一、单元备课，要从基础教材理解入手

（一）潜心研究课程标准，做到心中有目标

《义务教育语文课程标准》是小学语文教学的出发点，所以备课时，我们要通过研读课标，了解本单元课程在小学语文课程教学中的性质与地位，本单元课程所表达的基本理念，学段课程目标、单元目标、课时目标，对老师使用教材的建议，对小学生语文课堂评价建议等。特别是教师要掌握本学段目标，才能有的放矢地进行教学，了解本学段在整个义务教育阶段中所处的地位，才能做到教学内容的前后连贯，形成小学生的知识与能力，学习、研究课程标准才能做到心中有全局，心中有目标，眼中有教材、学生，从而在教学中做到大处着眼、小处入手理解课文内容。

（二）用好《教师教学用书》，做到眼中有教材

教材是教师上好小学语文课程的根，部编版语文教材提供《教师教学用书》，其“含金量”非常高，它是教育部聘请有关专家编写的，为我们教学提供建议，非常实用。要备好课，《教师教学用书》一定要认真研读。

1.教师要研读“教材说明”

“教材说明”是新课程标准框架下新理念的集中体现，是对本册语文教科书的具体说明。要想教好小学语文课，教师一定要认真研读，掌握每一单元教学目标、每一课的教学要求，研究好《教师教学用书》才能明确每一单元教学内容。

2.认真研读单元说明

这是小学语文单元备课的本源，了解本单元的教学目的与表达的教学思想，研究基础知识体现形式、学生的学习要求等，在每个单元备课时，不要吝啬时间，多花点工夫去研读、去思考，读懂它，才能把单元备课做扎实，为驾驭本单元的教学服务。

3.研读好每一篇课文说明材料

《教师教学用书》的课文说明材料一般是由四部分组成，分别是“教材简说”“学习目标”“教学建议”“参考资料”。第一部分主要是简介教材这一课内容，剖析课文的特点，点明编写的目的、意义以及课文出处。第二部分是这一课程教学的重点，对教师的教学提出建议，特别是对小学语文基础知识教学提出建议，如字词句的教学、说话教学、写作的布局谋篇等方面都提出了很好的建议，只有我们认真研读它，才能使教学内容更加完善，教学目标较好地实现，如果敷衍了事地阅读《教师教学用书》，就会造成背本而趋末，辜负了编者的良苦用心。如果小学语文教师备课时觉得这些资料还不够丰富，也可利用网络获取资料，丰富教学资源，使我们的备课更加符合教学需要，教学变得更加有趣。

（三）合理把握文本，为单元备课服务

备课时要明白，教师是用教材教知识传授能力，而不是教教材，所以备课时更多的时间是研读每一课文本，吃透文本，这样教学时便可驾轻就熟，更好地实施有效教学。1.阅读好文本文本是每一课的教学材料，阅读文本有助于真切地理解每一篇课文的内容，有助于单元备课中重点、难点的设置，有助于教学目标的把握，教师只有阅读好文本，在指导学生阅读时，才能做到有的放矢，使学生每次阅读都有目标、有层次、学有收获。

2.备好课文生字、生词

生字、生词是小学生阅读文本的“拦路虎”，备课时，我们要结合学生的实际，细细琢磨，预测学生在认读时哪些生字、生词会有困难，形成错误的读音、写成错字，或者在文本阅读中哪些词语（成语）学生不能理解，据此，我们在单元备课时可以单一设置“单元易读错的字”“单元易写错的字”“单元不易理解的词语”“单元成语归类”等，字词理解了，学生课文学习就有了基础，这样也利于单元教学中学生自主学习的开展。

3.不要忽视课文后的“阅读提示”

课后这些阅读提示是展示课文的重要指导思想，不是课后练习和课后的作业，“阅读提示”是帮助学生理解课文内容、理解写作思想的帮手。所以教师在单元备课时，要仔细研究这些阅读提示，进行归类整理，成为我们指导学生阅读学习的助手。4.备好文本中的插图部编教材基本上每一节课都有课文插图，这些课文插图能激发小学生的想象能力和引发学生的思考。课文插图是语文阅读材料的补充，利用插图可以帮助学生进行语言训练、思维训练、口头作文，学生可以以图悟文，再对照课文学习，引发思考和想象，突破文本教学重点、难点。所以我们在备课时要读懂插图，利用插图进行教与学。

二、单元备课，要处理好教与学的关系

（一）明确单元主旨，处理好教材与教学主旨的关系

在小学语文备课过程中，要注重突出单元主旨，从而针对性地做好教学设计，使备课更具针对性，使小学语文教学工作得到有效开展。单元整体教学视角下开展语文备课，要注重从整体视角出发，联系单元主旨，对每节课教学内容进行科学、有效的安排，从而为小学生有效学习语文知识提供参考及指引。在单元教学时，教师要细看目录，联系单元内的课文，做好教学安排及设计。单元整体教学视角下开展语文备课，对主题的把握，能够使小学生明确知识学习的关键点，从而提升课堂教学效率。例如，在小学语文备课中，教师要联系单元主旨，做好教材的处理。如在开展四年级下册语文第二单元知识教学时，联系本单元的课文，主要有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇，从这四篇课文的主题来看，主要突出了科技的发展。教师在备课过程中要把握单元主旨，对教材进行有效处理，为小学生学习本单元知识提供重要的指引。在进行备课时，教师要注重联系语文课程标准内容，引导小学生结合教材教学内容，联系单元主题，对语文知识进行整体性的学习。同时，部编版小学语文教材还增加了“与大人一起读”的部分，因此，在单元整体教学视角下进行教学时，注重引导小学生在家长的带领下由单篇向多篇进行阅读学习，使小学生联系单元主旨对文章内容及内涵进行有效学习及理解，以提升教学实效性。

（二）单元备课要突出学生主体地位

在小学语文备课过程中，教师要注重突出学生的主体地位，联系小学生的身心发展特点及学习特点做好教学。小学语文教师要联系小学生的实际学情，能够以学生为本，确定教法。从单元整体视角出发，要将教学内容与学生的学情相结合，对小学生进行有效引导，以点带面，由单篇向多篇进行教学，从而使小学生对语文知识进行深层次的学习，促进小学生语文学习能力及学科素养的培养和提升。此外，在开展语文备课时，联系单元整体教学视角，教师要注重选好切入点，做好“定点”，联系教学目标，结合支撑点，发挥小学生的主观能动性，使小学生能够对语文知识进行有效的学习及理解。例如，部编版小学语文中的课文多带有渗透社会主义核心价值观的特征，在单元整体教学视角下，教师要从大单元、大视角进行教学，从基础知识向学生学习能力、思维能力培养方向过渡，从而使小学生结合字、词、句的学习向文章学习迈进，并帮助小学生解读课文中的社会主义核心价值观，从小树立正确的思想观念。因此，教师在备课阶段应多设计一些有利于小学生自主探究的内容，并结合课文内容完成社会主义核心价值观教育，同时对小学生进行适时、适当的点拨，促进小学生能力及素养的有效发展，提升备课的针对性，使课堂教学效果及教学质量得到有效提升。

（三）单元备课要优化教学过程

在小学语文备课过程中，教师一定要认真写教案，将教学思路、教学方法做好记录，并结合课堂教学，对备课中存在的问题及不足进行改进，为教学工作提供一定的参考及指引。联系单元整体教学视角，在备课写教案的时候，教师可以改变传统教案书写理念，不拘泥于形式，对重要的东西进行记录，为课堂教学工作有效开展提供指引。单元整体教学视角下进行备课，教师应注重编写综合型教案，对单元内的教学内容做好有效把握，并突出知识之间的关联性。单元整体教学视角下开展小学语文备课，要注重做好教案设计，突出动静结合的设计理念，能够将“教什么”和“怎样教”进行有效结合，使小学生能够把握知识学习的重点，从而将单元教学内容进行有效整合，使小学生从单元视角入手，对语文知识进行学习。例如，单元整体视角下开展语文备课时，教师要打破单一的教案设计，设计综合型的教案，将单元知识点进行有效整合。在备课过程中，教师要把握知识之间的关联性，并从多视角出发，引导小学生全面地学习及思考。如教学《卖火柴的小女孩》和《凡卡》时，由于部编版小学语文十分注重培养学生的阅读意识，因此，教师可以将《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》进行结合，将它们作为学生的阅读扩充材料，逐步培养学生的阅读意识，使备课的质量得到有效提升，更好地辅助课堂教学。

（四）单元备课要处理好教和学的关系

单元备课也要备教法，选择适合学生学习的教学方法开展教学，会使我们的教学达到事半功倍的效果。选择教学方法时要时刻围绕学生的学习展开，做到“以学定教，顺学而导，教法为学法服务”，要站在学生的角度去思考、去设置教学方法，总之，适合小学生语文学习的方法就是最好的方法。备课时要依据学生的实际情况，如识字情况、口语表达、写作能力，开展教学实践，尽可能使学生在最短的时间学习到最多有用的知识，做到教学有节奏，学习有成效，素养有提升。教学方法的选择都要力求促使学生愿意学习、主动学习，小学语文的教学特征是适合儿童心理特点，要有语文味，体现小学语文的学科特点。在备课时，教师结合单元特点，为学生编写导学案，可以节省学习时间，按照导学案去预习、去思考、去发现、去复习，达成学习目标。

（五）单元备课要认真做好教学反思

在小学语文备课过程中，要注重做好教学反思工作，能够对语文教学中的问题及不足进行反思，并结合实际教学，做好持续性的改进。单元整体视角下开展语文备课，打破了传统的备课方式，注重从整体视角进行备课，把握语文知识之间的关联性，使小学生对语文知识的学习从大视角入手，从而对小学生语文学习能力、思维能力进行有效培养。对此，教师备课要做好总结，认真做好教学反思，为语文备课及教学提供参考及指引。例如，在单元整体教学视角下写语文教学反思，注重对教学中的成功之处进行把握。如联系单元整体教学的优势，做好教学总结，注重汲取优势经验。同时，还要突出备课的不足之处，对单元整体教学备课的不足进行总结，并做好深刻的反思，针对性地做好备课改进和教学改进，实现备课与教学的有效结合和统一。此外，由于部编版小学语文注重突出学生的主体地位，因此，教师在备课中应纳入凸显学生主体地位的内容，以激发学生的好奇心，让他们在好奇心的驱使下主动进入自主探究环节。总之，在单元整体教学视角下开展语文备课，要注重发挥单元整体教学的优势及作用，使语文备课更具针对性，能够为语文教学工作的有效开展提供指引，为学生有效地学习语文知识创造有利条件。这样一来，联系整体教学视角做好语文备课，充分地发挥小学生的主观能动性，使学生语文学习能力、思维能力得到有效培养，实现语文课堂教学的创新发展。

参考文献：

［1］莫锦芬.浅谈小学语文备课组的工作开展［J］.亚太教育，2016（25）：17.

［2］张彩红.小学语文教师备课的现状及改进［J］.教育教学论坛，2014（38）：66.

［3］高峰.试论小学语文教师的备课关键：教材研读［J］.现代交际，2013（11）：156.

［4］李玉贵.备课式文本解读的教学审视：以小学语文阅读教学为例［J］.全球教育展望，2013，42（7）：110-118.

［5］庞海燕.浅谈小学语文教师的有效备课策略［J］.延边教育学院学报，2010，24（3）：125-126.

［6］盛敏.小学语文“主题单元教学”备课初探［J］.中国民族教育，2007（10）：34-35.

单元整体教学范文第5篇

［关键词］议题式；大单元教学；学科核心素养

教学内容选自《经济政治与社会》第四单元《参与政治生活》和第五单元《共建文明社会，共享美好生活》共6课。根据2019级学前教育专业实施性人才培养方案，结合中等职业学校思想政治课程标准，本教学设计紧紧围绕“中国特色社会主义政治、文化、社会和生态文明建设”这一系列问题，以时政热点的贯穿为教学亮点，充分挖掘出背后蕴藏着的经济基础，试图构建起“五位一体”的课程模块，让师生认识到疫情下中国面临着新的发展机遇和挑战。并以新时代下的时代精神为思政教学灵魂，厚植学生的爱国主义情怀，在认识中国社会历史发展的进程中认识自己，增强文化自信，有效实现学生以只争朝夕、不负韶华的态度对待自己的未来。现将本课题的教学实施情况报告如下：

一、教学设计与实施

本次教学采用课前调研、课中实施、课后拓展、阶段反馈的形式，课前，首先，我们通过“微助教”发送关于课堂的调查问卷，大概掌握学生对某一主题的认知程度，根据学情制定相应的课程方案；其次，通过“微助教”平台课堂任务，以便学生提前预习，并搜集资料，初步掌握课程内容。课堂以议题式教学活动或者其他方式展开，运用相应的教学策略展开对某一专题的教学，课程实施过程中有效融入与专业有关的知识与行业榜样的案例，使学生提升专业自信，在思政教学中达到理论性与实践性相统一，增强思政课的亲和力。课后拓展以主题延伸、主题探索、扩展主题三个方向展开，围绕课程主题，寻找更多维度，以问题式的方式布置作业，辅之以推荐书目，拓宽学生的知识视野，在探索中使学生养成自主学习、自主研究、思维开拓的教学效果。对于课程内容的学习在经过一段时间后由于记忆曲线的影响会削弱，阶段性的反馈必须成为教学实施过程中的重要环节，这一环节有助于加深学生的知识认知，还会形成良好的学习习惯。阶段反馈主要以评价的形式进行，以自评与他评相结合的方式，形成一种“自我监督+他人监督”相结合的多元反馈模式，并在评价过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，重视质性评价，在评价中认识自己、发展自己。

（一）顺应时代，架构课程

本课题选自学前教育专业开设在高二第一学期的公共基础课程中的必修课程《经济政治与社会》。基于千变万化的信息化时代，课程团队深刻认识到新时代对于课程教学的高标准和严要求。通过组织一定数量的研讨活动、教育部中等职业学校公共基础课课程标准以及专业人才培养方案，充分挖掘课程中的时代因素，将思政教学打破本课程的界限，贯穿于价值观树立的全过程。首先，以多元维度提取相关知识，在经济政治原理之外探索更多知识的总体性。在不同课程甚至是不同科目中寻找知识的同一性，在不同议题或者概念中加深知识的深度，将《经济政治与社会》与《哲学与人生》《职业生涯规划》以及心理健康教育等相结合，打破学科、课程领域。其次，整合各种资源，实现媒体资源与人力资源的有机统一。利用网络等资源信息开展与学生、本校教师、专家以及其他课程专家的研习交流，在交流中达成课程的重新组合和架构。最后就是学习方式的整合，文化课和专业课的知识是不同类型的，要求我们要采取灵活多变的学习方式，并且根据每个专业的特点来进行教学设计和课堂教学，有利于发展学生的个性，有利于形成专业优势。

（二）面向岗位，择取内容

根据我国社会主义现代化建设要求，我们要培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握学前教育专业对应岗位必备的知识与技能，本身具备扎实的职业发展基础并且有终身学习的意识和能力，能胜任学前儿童保育、学前儿童教育与培训等行业认真工作的高素质学前教育工作人才。面对如何将思政课堂与专业岗位需要进行对接这一问题，教学团队主张教学内容在注重学校专业特色的同时，发挥学生的主观能动性，让学生课前自主收集与分析相关信息，在此过程中不断提高自身专业素质，使学生认同学前教育岗位的专业性和独特性，热爱幼儿教育事业，具有良好的幼教职业理想和对幼儿工作的敬业精神。

（三）对接课标，细化目标

在本教学中，紧紧围绕课标要求，通过观察分析政治、文化、社会、生态文明等现象，对社会现实进行正确价值判断和行为选择，增强政治认同感；学会从法的角度去认识和理解社会，养成依法行使权利的思维方式和行为习惯，培养法治意识；能够正确认识文化和社会生活之间的紧密联系，感受文化强大而潜在的影响力，培育其健全人格；积极参与民主监督的实践，提高对话协商、表达诉求和解决问题的能力，遵守社会规则，有序参与公共事务，提升公共参与素养。

（四）基于学情，创设情境

学生课前学习能结合专业，教学素材形式多样化且体现自主精神：在准备部分，让学生自主选择适合自己的议题式教学素材，结合自己的专业所学，自主构建发展的空间，使学生能通过网络查找时事热点事件，从而展现自身擅长的技能，开展团队合作，使每个成员都能得到创造性的发展。通过创设情境，让学生获得对于相关知识的初步认识体验，帮助学生利用瞬时认知唤醒曾经的生活经验，适宜的情境体验可以使抽象化为具象，更加活灵活现，加深理解和记忆，使抽象思维变为发散思维，使学生浮想联翩，能有效地开发学生的潜在冻结资源，使学生所学的知识有效地变为可灵活使用的典型；在教学实施过程中，采用“演绎—归纳”的教学模式，从一般的抽象性概念到特殊的结论，从特殊的现象到一般的本质的教学策略，既符合高中学生的思维认知的一般规律，又能激发学生参与课堂的积极性，形成全方位、多层次的认识体系。

（五）精选议题，合作探究

议题式教学是活动型学科课程的核心，通过精心设置议题、开展议题的广泛讨论到有意识地选择，有序开展课堂内容、社会实践，更好地构建活动型学科课程。精心选择议题，为学生创设交流、讨论的平台，让学生在互动交流中实现思想的碰撞，通过讨论，让学生在不同思想的争鸣中达成共识，实现“和而不同”。教师指导学生进行合作探究，学生是主体，他们把学习结果进行汇报、展示和分析。教师当主持人，把一个个环节串连成线，当点拨者，帮助学生把一个个重难点击破。而学生以小组为单位通过利用网络等方式进行探讨，在教师的指导下进行总结，然后在课堂上进行汇报，汇报有声有色。

二、教学特色与创新

（一）微助教，有的放矢

在信息化、智能化的技术支持下开展教学活动，教学突破空间限制，以“微助教”“微课”“空中课堂”的技术支撑形成教育活动的新模式。《经济政治与社会》的课程内容有很多抽象的部分，信息化下的教学活动弥补了这一缺陷，尤其是“微助教”的运用，它架起了每个学生沟通交流的桥梁，对于教师来说，不仅能够从总体上把握学生的参与课堂情况，还能够准确地掌握每一位学生的学习情况，为之后的教书育人提供了非常充分的数据准备，并能因材施教，做到有的放矢。

（二）议题教学，提升素养

本教学活动的开展突破传统灌输式教学活动，以议题式的教学活动为主要内容，辅之以辩论赛的讨论模式，议题式的活动是以学生真实生活情境为基础，寻找开放性的热点话题，可以让学生产生思辨性的问题，以综合性的知识作为一定的支撑，注重提高学生的学科核心素养，在课堂上开展探究活动，并鼓励学生参与社会实践，从而进行教学活动的开展。主要以实证性议题、辨析式议题和社会实践类议题为主要形式开展教学活动，帮助学生生成、理解学科知识、开阔学生视野、突出价值引领，并在本土资源的开发利用和社会体验中以小见大，提升学生的知识认知水平和认知能力。

（三）微时政，厚植情怀

思政教学活动离不开对时政的了解和认识，在课堂活动中，以微时政为导入，将国家大事、方针、政策以及国内外的时政信息传达给学生，目的是为了促进学生更多地关注国家和社会的发展，在国际形势中把握我国的国际地位，明确实现中华民族伟大复兴青年学子所承担的重要责任，树立危机意识，在时政的学习中促使学生爱祖国、爱人民、爱社会主义，厚植爱国主义情怀，树立民族自信，文化自信、道路自信、制度自信、理论自信，坚定走中国特色社会主义道路，将思政教育落实到自己的一言一行中。中华优秀传统文化可以用典故来进行广泛的传播。国家领导人平“语”近人地把思政教育与源远流长的典故有机结合，使学生开展与传统文化的交流，让学生既感受到这一思想发源于中华文化的深根沃土，而创造性地转化和发展中华优秀传统文化，讲活了厚重的思想，学生见识到魅力四射的思想，进一步提高了对新时代中国特色社会主义思想的政治认同。

（四）英雄事迹，温暖人心

世上从来没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。鲜活的思政课素材，正是亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章。这里，有人民的英雄，有英雄的人民。每一位英雄都是面对考验的坚定逆行者。当考验来临的时候，他们没有选择退缩，而是勇敢地迎上去，用自己扎扎实实的奉献，在各自的岗位上承担起一份重任，用简单而平实的行动，守护百姓安宁。用故事呈现出来，把高大上的理论变成接地气的、有温度的人间烟火，有助于学生理解并引导学生正确分析，做到理论联系实际，注重思想引领，学生乐学、易学。

三、教学成效与改进

当代青年学生思想开放、倾向务实，有自己的独立思考，议题式教学以问题为导向，给予学生思考的空间，使学生在理解问题发生的背景、原因、现象、内容的过程中，体味自己对社会的责任和担当，锻炼和提升学生思考和解决问题的能力，传递正确的价值观，表现出真实的学科核心素养。

（一）有滋有味的思政课，润物无声

采用议题式教学方式，选取生动、感人且能引发学生共鸣的素材，把思政“小课堂”同社会“大学堂”结合起来，讲好英雄故事，春风化雨、润物无声地“滋养”学生，使思想政治教育真正走进学生心里，引导学生扣好人生第一粒扣子，达到学生价值观的知、情、意、信、行的统一。教学目标得到落实，这也是落实社会主义核心价值观进课堂的生动实践。在观看《听我说谢谢你》视频时，很多学生看着抗击疫情的人们在各自的岗位上战斗落泪了，学生一边唱着歌一边落泪；在看着张桂梅老师拖着病体依旧在努力工作时，学生动情了；在看着中国支援外国抗疫物资、疫苗时，学生不禁感叹中国的强大，为生在中国而自豪。

（二）教师课堂把握充分，生成丰富