一、小学生道德发展的特点

在小学阶段，学生的道德发展呈现出协调性的特点。学生的年龄越小，言行就越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。小学低年级的学生还不能意识到道德的意义和作用，自我调节能力较低，他们更多按照教师和家长的指令来行事，他们的道德认识和言行往往直接反映了教师和家长的要求。而小学高年级学生的道德行为比较复杂。他们在道德定向系统中有一定的原则性，在道德操作中有一定的策略和自我设想，他们不一定按照家长和教师的指令去做。因此，高年级学生在道德问题上会出现言行不一致的现象。朱智贤在1962年和1979年分析了小学生道德发展的特点。第一，倾向于模仿。模仿是小学生普遍的特点，他们对有意思的动作更倾向于模仿，甚至明知有些行为是不正确的，也会去模仿。第二，有些小学生熟悉道德原则，当自己做出的行为与道德原则不符时，就会产生愧疚感。第三，小学生对不同对象的表现行为不一致，可能是教师和家长的教育不同导致。第四，只会说但不会做。由于道德行为做出来有一定困难，也需要长期的意志努力，因此，虽然小学生知道道德原则，但却很难做出道德行为。

二、班杜拉的社会学习理论对小学德育的启示

1、学校应创造良好的品德学习环境

根据班杜拉的交互决定论，环境、个体和行为是相互作用的，当环境的影响作用增大时，就会对个体的行为产生重要的影响。因此，建立良好和谐的学校环境是对学生进行道德教育的重要方式。学校的一切因素，包括教师、同伴、校园文化等，都会对学生的意识和行为产生潜移默化的影响。因此，学校的教职工都应树立良好的形象，营造积极向上、求真务实的工作、学习氛围，从而对学生的德育起到“润物细无声”的积极效果。

2、充分发挥榜样的示范作用

班杜拉关于观察学习攻击性行为的实验证明了榜样的重要作用。正面榜样由于是受到奖励的榜样，更容易受到模仿。因此，教师应多树立有助于学生进行模仿的正面榜样，增加学生的亲社会行为。班杜拉的研究表明，真人榜样的作用要优于电视版和卡通版的榜样。因此，在教育中，应注重真人榜样的重要作用。例如，某一个同学因为帮助他人而得到老师的表扬，其他的同学就更容易习得这种助人为乐的行为。教师同样也要作为真人榜样的代表。在小学期间，教师往往是学生的权威代表，因此，教师的榜样形象直接影响着学生。一个关心、爱护学生，和蔼可亲的教师会有助于学生用同样的方式来对待自己的同伴。注重同性别榜样的作用。在观察学习中，儿童更容易去注意和自己相似的榜样的行为。标准过高的榜样会使儿童有疏离感，模仿和表现的可能性会降低。班杜拉的实验同时证实，儿童更容易去模仿同性别的榜样。因此，针对个别攻击性行为较多的儿童，可以采用树立同性别榜样的方法。对于儿童从道德榜样那里观察习得的亲社会行为，教师应及时给予强化。这是由小学生的道德发展特点决定的。小学低年级儿童对行为的自我控制能力不高，因此，观察习得的道德行为需要外部的不断强化。当这些行为成为习惯时，儿童就学会了自主自发地做出道德行为。另外，动机因素决定了个体是否将观察习得的行为表现出来，因此，教师要激发学生的行为动机。例如，儿童习得了某些良好品德行为，但却没有表现出来，这时候教师就应适当地给予鼓励，帮助儿童将习得的道德行为表现出来。重视电视、网络，图书报刊等传播媒介的榜样示范作用。儿童在观察到正面榜样的行为受到奖励时，可能会表现出亲社会行为。榜样必须真实可靠，并且具有独特性和时代性。例如，雷锋是历代学生学习的道德模范。但是，在学习雷锋活动中，儿童或许只能习得关于“道德模范”的意识，而不清楚实际的“雷锋”是什么样子。因此，教师应在学习“雷锋榜样”时，列举生活中最近出现的、大家感兴趣的道德榜样来作为“雷锋榜样”的现实模板，这样更助于儿童习得榜样行为。

3、培养学生的自主性

班杜拉认为，个体具有自我调节能力，个体会自发地根据自己的价值评价系统设定一定的标准，来对自己的行为进行调节。一般来说，个体倾向于做出令自己满意的行为，而避免做出令自己厌恶的行为，并以此为基础来进行自我奖励或惩罚。因此，在小学阶段，学校应注重培养学生的自主性。儿童只有拥有了对道德判断、道德态度、道德行为的自主性，并自发地去控制自己的道德行为，才能够从根本上培养良好的品德。

4、增强学生的自我效能感

自我效能感是影响个体行为效能的一个重要因素。小学生由于自我控制能力不高，道德行为还需要一定的自我控制和调节。而提高学生的自我效能感则可以培养学生对于道德行为的兴趣。在德育过程中，增加学生行为成功的体验，对学生细小的亲社会行为给予鼓励和表扬，使之明白良好的品德就是从小事做起。增强他们的自我效能感，使学生在帮助他人的过程中增强愉快的正性情绪体验。这样，学生会逐渐相信自己有做出良好道德行为的能力，并在这个过程中感受到自信。

5、鼓励家长和社区参与进来

如果只是学校进行道德教育，而某个孩子的家长自私自利，对孩子的亲社会行为进行批评，则不仅不能使学生习得道德规范，还可能使儿童的道德规范意识出现混乱，严重影响孩子的心理健康发展。良好的社区氛围同样也助于孩子良好道德行为的发展。儿童所处的环境对儿童的行为有着至关重要的影响，家长之间可以定期设定一些互帮互助的小活动，并让孩子参与进来，孩子的亲社会行为自然会增多，有助于孩子良好品德的形成和发展。

作者：张严刘月兰单位：石河子大学师范学院