1构建生物化学实验开放式教学体系减少验证性实验

增加综合性实验，加入创新性、设计性实验，除正常安排的课时外，副教授以上教师开设专题性分子生物学实验选修课，形成了较完整的开放式实验教学体系。为保障实验教学改革的顺利进行，课题组在2010年编撰了“医学生物化学与分子生物学实验”教材，2013年根据实践要求对教材又进行了重新编撰。

2将实验教学内容与理论教学同步

改革理论课以“糖尿病”、“肝性脑病”等七大问题为主进行PBL教学，我们在验证性实验的教学内容则相应增加了“激素对血糖浓度的影响”，“血清过氧化脂质测定”等内容，同时在创新性、设计性实验引导学生制订有关“糖原代谢”、“胆固醇、脂肪测定”等实验方案，使学生在理论课PBL案例分析中的呈具象化，将抽象的讨论内容与临床实践、实训充分结合，学生讨论的积极性大大增强，学习效率明显提高。

3突出创新性、设计性实验地位，鼓励学生提出创新、大胆的实验设计

3．1设计性实验的基本流程设计性实验

又称探索性实验或模拟科学研究，是将众多未知或者未全知的问题采用科学的思维方法，由学生自行设计实验方案并自主完成的一种开放式教学实验。它可以更好地培养学生如何利用已有资源，通过合作交流，完整地系统地解决问题。和其他医学专业不同的是，我们特别要求全科医学学生撰写的实验方案中加入相关问题社会调查报告。如进行血糖和胆固醇相关实验时，要求学生对学校所在社区做居民血糖、血脂相关数据搜集并分析。

3．2确定创新性、设计性实验的题目并设计

实验方案设计性实验项目的选择采取由教师起草、学生讨论确定的方法。保证实验题目紧密联系生物化学理论知识点，具有科学性和可行性且使题目符合学生的知识水平。根据实验设计在现有条件下的可行性，各组学生从其所做的多项实验设计中分别选择一项实施。组织学生共同参与溶液配制、试剂分装、动物饲养、仪器调试等准备工作，并按照实验设计开展实验。在实验过程中，主要由学生自己动手，老师负责示教，给予现场指导，并协助学生完成一些关键步骤和难度较高的操作，实验完毕由学生自行完成实验报告。

3．3合理分组，建立互助学习式小组实验体系

在每个实验小组（5～7人）的组成上，我们借鉴体育比赛的分组方式，根据上一学期期末成绩分为3组，成绩较低的一组作为种子选手，他们分别从另外2组中挑选小组成员，避免各组能力不均的情况。各组通过讨论确定本小组的最佳实验方案，选取组长说明实验方案，通过投票决定最终的实验方案。

4新实验教学体系下教学效果评估方式

一般的验证性实验采用实验操作考核及实验报告评阅相结合的方式进行评价。对于新实验教学体系下，评价指标除了上述两项之外还应注重对学生创新思维、组织能力、口头表达能力等客观的评价。因此，课题组将实验成绩的评定主要分为三方面：①基本实验成绩，包括考勤、小组讨论发言情况和实验报告的书写等，占总成绩的30％；②实验操作，包括课程中的操作规范和最后的操作考核，占总成绩的50％；③实验方案设计占总成绩的20％，实验方案设计体现了学生的创造思维，实验小组成员的分工合作能力，讨论时的口头表达能力均要在评分中体现。

5构建生物化学实验教学新模式出现的问题

5．1相对来说，设计性实验

需要充足的实验室、实验设备、实验仪器和齐全的药品、试剂等，还需要教师付出大量的心血。显然这类实验的实施需要加大物力、财力、人力和精力的投入，投入的增多提高了教学成本，因此，许多教师不愿涉足，造成这类实验的开设工作进展缓慢。

5．2缺乏相关教材

综观目前我国高等院校生物化学实验指导教材，可谓种类繁多，然而，其内容大同小异，都是以传统的验证性实验项目为主，兼有少量演示性、综合性实验项目，设计性实验项目很少，有针对性全科医学的教学内容少之又少，如此的现状也为这类实验的开设增加了相当的难度，因此我们分别于2010年和2013年编撰了相关实验教材。

5．3目前，大多数教师习惯采用传统做法

普遍开展验证性实验，轻车熟路，不需要花费多少精力，即可顺利完成实验教学任务。而设计性实验的开设工作，不但要求教师投入相当的时间和精力，进行构思和安排，并要花费较多的时间进行多次设计和不同过程的实验辅导，在许多方面还需要开展创新性的工作，这些问题给实验教学工作增加了不少难度。

作者：张巍罗军李妍芦晓静朱文赫王柳行单位：吉林医药学院基础医学院生物化学教研室