摘要：在初中作文教学中引入修改增量，可以有效提高教学效率和学生的作文修改水平。在教学中，教师应通过整体把握、紧扣主题、个性修改、学会仿写、循序渐进的方式，让学生在学习修改方法的过程中逐步提升、扩展自己的作文修改增量，最终提高写作能力。

关键词：作文修改教学增量方法指导

“增量”一词既是一个数学名词，又是一个经济学名词。作为数学名词，增量是指数值的变化方式和程度。当数值增加的时候，增量就是正的；当数值减少的时候，增量就是负的。将“增量”一词用到教学效果研究中可以把它称为“教学增量”，用在课堂教学效率的评价上可以称作“课堂增量”，这两个概念都是笔者在教学实践中自行下的定义，目前还没有公开刊行的相关资料。笔者认为，教学增量应该是指学生在课堂上通过学习提高的那部分知识与能力。教学增量实质上是课堂教学效率的问题，课堂教学效率高，教学增量就明显；如果教学增量不明显，课堂就可能是低效的！那么该如何通过有效的作文修改教学让学生获得写作方法的增量呢？笔者结合实践经验，具体谈谈自己的做法。

一、整体把握，改出增量

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中生“修改自己的作文”，并指出“不仅要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。作文修改是最能提升写作教学增量的一种方法，学生在写一篇作文时可能有拼凑、应付的心理，但是修改作文时，学生必须在自己的习作基础上进行修改、增删与润色，其心理、态度都会比初写时更加郑重，这就给作文教学增量的提升创造了条件。学生的作文初稿，很多都内容单调、语言贫乏，写作顺序也比较混乱。因此，教师在指导学生修改的时候既要注重语言方面的提升，又要教会学生观察的策略，让学生学会多角度观察、动静结合进行描写等方法。除此之外，还要注重学生情感认知方面的提升，只有情感认知得到升华，学生的写作才能实现增量。学生在教师的指导下修改习作后，对比原作就能发现高下之别。教师如果能坚持这样的修改指导，学生就会逐渐生成对作文的整体把握意识，在写作中，他们就会高度警觉自己可能出现的问题，并主动想办法修正，久而久之，学生的写作能力就会提高。

二、紧扣主题，提升增量

主题是一篇文章的灵魂，也是学生根据相关要求进行写作的关键。偏题或者跑题的文章，即使写得花团锦簇，也肯定不是一篇符合要求的好文章，得分也肯定不会太高。因此，我们必须指导学生把跑题的作文修改成紧扣主题的作文，让作文不再偏题、离题。修改作文时，教师首先要指导学生做到主题明确。一篇作文，只有主题明确了，才能让人知道作者究竟要表达什么，这样的作文才算有效，而在修改过程中，只有做到这一点，作文的增量才能实现，所以教师首先要做的就是指导学生找到作文的主题，围绕主题进行修改。那么，该如何迅速找到并把握主题呢？笔者认为，教师可以引导学生看一看作文中有没有体现作文要求的句子，如果有这样的句子和段落，便可从中生发或者加强，把主题凸显出来；或者可以看看文中有没有紧扣作文题目的字眼，如果有，就抓住这个字眼进行引申，逐步提炼出作文的主题来。具体来说，如果作文中有体现作文要求的句子，那么在修改时就可以这些句子为主题，在每一自然段的关键处加上紧扣主题的句子，使文章的主题得到巩固；如果文中有紧扣作文题目的字眼，那么在修改时就可以此为焦点与亮点，有效调动、安排素材，围绕主题铺排成文。但是，如果作文中出现的材料与主题根本没有关系，那么在修改的时候就必须指导学生先找到与主题相关的材料，然后再进行替换。在这个过程中，有效选材相当关键。教师可以让学生从素材库存中挑选一两个与主题相关的材料，经过整合后加入作文，这样就能与主题挂钩，突出中心思想。

三、个性修改，扩展增量

学生对作文的理解不同，他们在写作时所选择的主题、结构与语言会千差万别，让学生在独立思考基础上自由写作，有助于提高作文教学的增量。所以，教师在指导学生修改作文时不妨大胆放手，让学生自由发挥，在张扬个性的过程中提高写作增量。在教学中，笔者是按照三次修改法实践的。首先，布置学生按照此次作文题目要求写作，题目的要求是教学的基础。在学生根据要求完成作文之后，教师要有针对性地指导学生修改，讲清楚应该从哪几个方面进行修改，以及该怎样修改。在讲解之后，可要求学生分小组讨论，对小组内其他同学的作文提出自己的意见和想法，优点和缺点都要提出来。讨论过优点和缺点之后，再讨论修改作文的方法。当修改方法确定后，小组成员应分别有针对性地对同学的作文进行修改。当然，这里需要强调的是学生需要独立思考、独立修改，改出个性。当学生独立帮别人修改后，小组成员进行第二次讨论。讨论各自修改的地方好不好，是不是符合这次作文的要求，并与原作的内容进行对比，互相表明看法。第二次讨论结束之后，可在组内交换一篇作文，学生拿到交换的作文后，可在上一位学生修改的基础上再次修改。这样小组的每个学生都阅读了小组内其他同学的作文，并提出了自己的意见，而且修改了两篇作文。这样，每位学生对作文修改就都有了自己的想法。这时，大家可把作文本还给作者本人，原作者需要做的就是在别人帮助自己修改的基础上再次修改。在这样的作文修改过程中，学生不但学会了帮别人修改作文，也学会了修改自己的作文。同伴互助修改作文的方法，让学生的写作个性得到了充分张扬。在这种修改模式中，学生既是修改人，同时也是修改对象，这样就能在写作时避开别人作文中出现的问题。当然，学生修改作文，还是需要在教师的指导下，有目的、有方法、有步骤地进行。

四、学会仿写，仿出增量

写作是积累了一定的语文素养之后的一个释放过程。培养学生在阅读名家名篇的基础上进行仿写，是提高写作能力的有效方法，这种仿写能力就是作文教学增量的充分体现。仿写一直是各类文艺作品创作的有效方法。比如音乐家要到民间去采风，到民歌丰富的地区去走走听听，当听到与众不同的乐音和节奏的时候也就是新的乐章诞生的时候。正是这些民间音乐给了音乐家创作的灵感，同时也为他们提供了创作的蓝本。我们在作文教学过程中也可指导学生仿名家作品，仿成功作品，学习他们成功的创作手法，学习他们优秀的创作语言，体会他们的创作方式，然后把他们的方法运用到我们的写作之中，在仿写的基础上内化成自己的东西，内化成写作能力，这种能力就是我们作文教学的增量。在日常教学过程中，教师不只是教给学生课文的语言特点和写作特色，更要教给学生运用的方法。我们应让学生通过学习，掌握如何运用课文的写作语言，如何运用作者的写作手法，这样，学生就能把他们的作文写得更漂亮。当然，在学习仿写的过程中，教师不妨先仿写一篇给学生做个示范。学生看到老师的仿写，更能提高兴趣。笔者在教学《五柳先生传》的时候，就先行仿写了一篇读给学生听，学生个个跃跃欲试。许多学生凝神仿写，还真写出了不错的短文。这样既教会了学生课文内容，又教会了学生仿写，提高了教学效率，加大了教学增量。

五、循序渐进，积累增量

在作文修改过程中，教师应循序渐进，不断积累，这样才能从整体上提高学生的写作能力。学生在学习作文修改方法时，教师应该培养他们发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯。但不管是教师的教，还是学生的学，都必须有一个具体计划，每一个阶段要有每一个阶段的目标，这样一点一滴地积累，才能达到一个理想的高度，也才能体现教学的增量。教师在教给学生修改作文的方法时，可以从最简单的方法入手。比如先教给学生修改错别字的方法，然后再教修改病句的方法，在此基础上，还可以教给学生修改标点符号的方法。教师除了要教会学生修改作文的方法外，还要指导学生感知现代生活，多读书，坚持练笔，开阔视野，锤炼语言，提高写作表现力。学生的阅读影响着其写作深度，所以培养学生的阅读习惯是加深写作深度的一个有效方法。在学习之余，教师可倡议师生同读一本书，或生生同读一本书，以此促进学生的阅读。此外，教师还可带领学生走进大自然，或去体验一项活动，这些都是丰富学生经历的有效途径。最后，教师应该引导学生写他们最想写的文章，这样他们才会更有话说，他们的表达才能更加顺畅，这样的作文才能锤炼他们的语言，提高他们的写作表现力。当学生学会了作文修改的方法，作文教学的增量就会明显提高。

作者:栗志 单位:杭州市余杭区良渚第二中学