初中生物实验范文第1篇

1.学生对生物实验缺乏本质的认识

初中阶段，学生刚刚接触生物课，出于好奇心，学生对生物学习有着很强烈的兴趣，尤其是对生物实验很感兴趣。虽然学生对生物实验比较感兴趣，但是这也是出于好奇，对于没有明显变化的实验则兴趣不大，甚至不想动手操作。而且学生在实验过程中看到的只是一些表面现象，忽视了实验所包含的生物学基本原理，对实验缺乏本质的认识，因此达不到提高学习效果的目的。

2.学生对抽象的生物概念缺乏兴趣

生物是初中阶段新增设的学科，刚开始学习时，学生有较大的兴趣并乐意接受新知识。但由于学生在日常生活和学习中接触的都是看得见、摸得着的实实在在的事物，因此随着抽象生物概念（如染色体、DNA、克隆等）的出现，学生的学习热情便逐渐降温。学生不能真实地感受到上述物质的存在，对它们缺乏理性的认识，所以便降低了学习欲望，致使学习效率不高。

3.传统的教学方式致使学生的学习主动性不高。虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。

4.师生间缺乏有效的交流与沟通

应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。

二、改进初中生物教学的措施

1.加强对生物实验的重视

使学生真正认识到实验的本质。学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。二是增加师生的互动环节。传统的教学中教师在课堂上讲授知识、学生在下面被动地接受，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。而如果在教学过程中增加师生间的互动，如小组合作学习、探究式学习等，就可以营造轻松和谐的课堂氛围，使学生积极地投入到课堂教学中，有效地调动起学生的学习热情。三是适时地对学生进行评价和鼓励。在教学过程中，当学生通过自己的努力取得了一些成绩时，如正确回答了教师的提问、成功地操作了实验或考试成绩有所进步时，教师都要给学生以鼓励和赞赏，使学生产生学习的自信心，从而激发他们学习生物的兴趣。

3.让学生走出课堂

通过亲身实践掌握理论知识。新课程标准要求，初中生物教学不仅要使学生掌握课本上的基本内容，还要使学生学会把学到的理论知识应用到实践中，通过切身实践更好地运用所学知识。因此，在保证课堂教学的前提下，要让学生走出课堂、走向实践，让学生观察和了解生物知识在实际生活中的应用，让学生通过切身实践来感受学习生物的乐趣。比如，在学习种子发芽的过程时，教师可以带领学生进行课外实验，每日观察并记录种子萌发过程中的不同状态，等实验结束后通过分析实验数据得出结论，然后和课本上的内容做对比，从而掌握课本上的知识。通过实践，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生了解到了生物知识在实际中的应用，有利于学生更好地理解和把握生物知识。

三、总结

初中生物实验范文第2篇

一、实验仪器的生活化

生物与生活、生产关系密切，生物学科内容与人们的衣食住行、生态环境、日常生活以及生产实践有密切的关系，教师将教学内容与生活结合起来，在知识和生活之间架起沟通的桥梁，能帮助学生学习和理解知识，使学生掌握简单且高效的学习方法，真正了解生物知识，并将知识运用在生活中，提高初中生物教学成效，推动初中生物教学发展。众所周知，在开展初中生物实验教学工作的过程中，如想带领学生积极投身于实验中，则应先保障具备充足的实验仪器。在实验过程中是否具备相关的实验仪器，会对实验的正常开展产生直接的影响。但以现实情况来看，受到一些因素的制约，在此方面的条件较为不足，未能具备充足的实验仪器，这势必影响初中生物实验的有效性开展。而如果未能促使学生投身于生物实验中，学生对生物知识以及现象等方面的理解，则易于产生片面性、单一性的状况，不利于提高学生对生物知识的掌握程度，最终难以提高学生的生活学习水平。针对上述情况，基于生活化教育理念下，初中生物教师还应做到实验仪器的生活化，以此保障初中生物实验教学工作获得有效性的开展，这也十分有利于促进学生在现实生活中汲取进行生物实验的重要元素，还能在生物实验的过程中了解和掌握相关的生活现象，从而对学生的生物知识学习产生十分显著的推动作用。比如，在开展观察实验的过程中，对放大镜等仪器的运用较多，而在开展测量实验的过程中，对量筒以及天平等实验仪器的运用则较多，上述仪器均为专业性极强的一些生活化仪器，教师可在现实生活中及时发掘能促进生物实验开展的一些工具，如此才能产生十分显著的初中生物实验教学成效。例如，在开展反应实验的过程中，则需做到实验仪器的生活化，如能利用生活中的玻璃杯替代烧杯，而在开展灭菌实验的过程中，则利用高压锅实现。在开展初中生物实验教学工作时，如果可以切实有效地运用现实生活中的工具或器具展开生物实验，则十分有利于燃起学生对实验的探索欲望，也可以指引学生更为主动地从生物实验课堂迈入现实生活，促使其主动了解到现实生活中所展现的生物现象以及包含的知识内容，还能将生活中一些废弃材料应用至生物实验中，这样则十分有利于增强学生的环保意识。

二、实验试剂的生活化

在开展初中生物实验教学工作时，除了要运用相关的仪器之外，也强调具备充足的实验试剂。在进行生物实验时，需要用到不少实验试剂，包括染色、分离色素方面的试剂，但对上述试剂来说，不但获得较难，也易于产生其他层面的问题，而对此种状况，如果可以在现实生活中找到某些调料等代替实验试剂，则更有利于保障初中生物实验教学工作的开展成效。所以，对初中生物教师而言，在生活化理念的影响下，也必须做到实验试剂的生活化，这样不但可以为初中生物实验教学工作的开展提供丰富的试剂，还十分有利于强化学生在现实生活中发掘生物元素的能力，最终使学生对生物知识内容有较好的应用学习水平。例如，在生活实际中做饭时，对调料的运用非常普遍，包括油、盐、酱、醋等，而这些调料均可以作为开展初中生物实验时的有效试剂，可以凸显调料所具备的实验效用。比如，在进行蛋膜制作的过程中，运用的试剂通常为盐酸，但也能运用醋开展实验。再举例来说，在进行水样中细菌的检测时，则可以运用生活中时常使用的洗涤物品开展生物实验，这样可以为学生建设在生活实际中进行知识学习的重要平台，使学生也能主动、自觉地感知现实生活中的一些实验现象和知识内容等，这非常有利于强化学生所具备的生物学习能力。

三、实验内容的生活化

从知识建构的角度来看，学生是将已有的生活经验作为基础在主动的学习活动中建构属于自己的知识体系，即学生走进教室学习的时候不是一无所知，而是通过学习、日常生活以及交往等活动中已经积累的知识、生活经验以及看法等理解和掌握新的知识。学习是学生建构自己的知识体系以及学习经验的一个过程，即利用原有的知识经验、生活经验与新的经验进行结合，利用彼此之间的相互作用充实、改进和丰富知识经验。因此，为了让学生更好地理解新知识，教师可以收集生活中与生物知识相关的资源，详细分析资料，设计生活情境，将生物问题巧妙地融合生活情境，使学生感知生物知识的趣味性，激发学习主动性。同时，在当前的初中生物实验中，所包含的内容十分丰富，且类型也较多，不少的实验内容均包括对生物的深入观察以及新陈代谢等方面的内容，但在学生平日的生活中，也有不少和生物之间存在联系的生活化元素以及事物。所以，初中生物教师在展开实验教学工作时，也要保证实验内容的生活化，切实满足生活化理念下开展初中生物实验教学的相关要求。举例来说，在现实生活中进行酿酒、腌咸菜时，均能体现生物知识的运用，而在开展生物实验的过程中，就可以将生活实际中的相关内容作为重要的实验资源。在具体教学期间，教师可将相关的内容充分结合至具体的活动，以便确保生物实验以及现实生活二者之间建立较好的联系，如此也十分有助于提起初中生对生物实验的欲望以及兴趣。比如，在进行植物细胞有吸水性这一原理的学习时，则可以让初中生主动地感受腌咸菜的整个过程，然后对具体的实验流程以及最终所获得的实验现象认真记录。又如，“生物的变异”教学中，教师可以利用双眼皮、单眼皮设计生活化情境，即父母都是双眼皮，为什么孩子是单眼皮？教师引导学生利用本节课的教学内容进行分析，以小组合作的方式进行讨论、总结，在班级内营造积极的学习氛围，同时教师适当地对学生的讨论情况进行指导，引导学生得出结论，即生物发生变异导致孩子单眼皮。将生物知识与生活进行结合，能方便教师引导学生从生物学角度分析、解释生活现象。教师还可以从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，注意培养学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别，结合生物实物、挂图、模型等较直观地提供生物学知识，把学生带到一个视觉清楚的世界里，还可以进行课外生物兴趣小组活动，结合课本的知识，让学生亲自动手进行实验设计。在初中生物课堂中充分地开展实验，可将初中生物实验有效拓展以及延伸，使初中生切实了解和感受到在生活实际中生物知识的运用作用。

四、结语

初中生物实验范文第3篇

随着新课改的深入，改革传统的教学方法已经成为初中生物教学发展的必然趋势，而实验教学法作为一种新的教学方法，被广泛应用到初中生物教学中，并得到了认可与好评。基于此，文章首先分析了实验教学法在初中生物教学中的运用意义，其次探讨了实验教学法在初中生物教学中的具体运用。

关键词：

实验教学法；初中；生物教学

实验教学法是指在课堂教学过程中，教师充分发挥自身的导向作用，引导学生灵活运用各种实验器材、仪器设备来研究有关的学习问题，让学生亲自动手操作，以激发学生学习的积极性，将“要我学”变成“我要学”，从而达到提升课堂教学效率的目的。因此，在初中生物教学过程中，有效渗透实验教学法，对教师课堂教学效率的提升具有重要意义。

一、实验教学法在初中生物教学中运用的意义

在初中生物教学过程中，应用实验教学法对提升课堂教学效果具有重要意义。具体体现为：①帮助学生理解与掌握生物知识。生物是一门专业性与科学性较强的学科，虽然学习规律看似平常，但都是经过生物学家无数次实验后，总结归纳的研究成果。可见实验作为生物学科发展的前提条件，对生物教学具有重要的意义。因此，教师在教学时，有效渗透实验教学，能够帮助学生理解与掌握生物知识，从而提升学生的学习成绩。②提升学生的实践能力与自主探究能力。处在初中阶段的学生，思维偏向于形象化，易于接受直观、形象的事物，加上初中学生具有较强的好奇心，对事物充满了好奇心。而实验教学强调让学生亲自操作，在自主探究式的学习中，培养自身观察问题、分析问题与解决问题的能力。因此，有效融入实验教学法，可有效激发学生的学习热情，让他们在学习过程中启发思维，从而提升他们的实践能力和自主探究能力。

二、实验教学法在初中生物教学中的运用

（一）理论联系实际，激发学生的学习热情

在初中生物课堂教学过程中，要想顺利完成教学任务与教学目标，达到提升课堂教学效率的目的，必须坚持理论联系实际，通过有效的教学手段与方法，激发学生的学习热情，让学生在课堂教学中动手操作，体验到学习的快乐，才能全面提高教学效果。例如，在“观察植物细胞”的教学过程中，由于学生刚升入中学，实验操作经验不足，这时教师可事先讲解应该采用什么的方法能够顺利获取洋葱表皮细胞，并将使用显微镜的正确方法写出来，然后组织学生进行操作，观测洋葱的表皮细胞，鼓励学生设疑或者是表达意见，以激发学生的学习热情，从而为进一步教学做好铺垫。

（二）鼓励独立完成实验，发挥学生的主体作用

传统的以教师为中心的教学模式，很难让学生长时间集中注意力，所以教师在教学时，应充分发挥学生的主体地位，鼓励学生自主设计实验，帮助学生树立自信心，从而提高学生对生物学习的热情。例如，在“馒头在空腔中的变化”的教学过程中，操作实验时，部分学生加入碘液后，三个试管的液体均变成蓝色，表明实验失败。这时教师可组织学生一同讨论分析失败的原因，是否与馒头的多少、温度高低和温水放置的时间等因素有关，紧接着鼓励学生自主设计实验，发挥学生的主体地位，让学生重新操作，从而总结出：若加入碘液，变成蓝色说明淀粉没有完全分解，可能是唾液不足、恒温时间不够和温度低等因素造成的。

（三）融入生活元素，拓宽学生的知识面

生物学是一门以实验为主的自然学科，来源于生活，又服务于生活。因此在实际教学时，教师可在实验中融入生活元素，以解释生活中的某些生物现象，从而拓宽学生学习的知识面。例如，在“绿色植物的光合作用和呼吸作用”的教学过程中，教师可以“水果保鲜”为主题展开实验教学，将学生划分成若干小组，让学生按照自身的生活常识提出影响瓜果保存时间的因素，然后设计实验顺序：①常温与低温；②空气流通与不流通；③干燥与湿润。让学生来操作，试图找出最适合瓜果贮藏的条件。通过这样的方式，不仅能够让学生亲自动手操作试验，分析影响植物呼吸的因素，还可调动学生的积极性，拓宽学生的知识面，从而总结出：在低温、低氧和湿度适合的条件下，保鲜瓜果的效果是最好的。

三、结语

在初中生物教学中应用实验教学法，有利于帮助学生理解掌握生物知识，提升他们的自主探究与实践的能力。但是在实际教学中，要想顺利完成教学任务，提高课堂教学效率，教师还需坚持理论联系实际，在教学中融入生活元素，鼓励学生独立完成实验，从而加深学生对生物知识的理解记忆，进而提高学习质量。

参考文献：

[1]敖图雅.实验教学法在初中生物教学中的运用[J].新校园旬刊,2015,22(2):112.

[2]付长寿.初中生物教学中实验教学法的应用[J].生物技术世界,2016(1):185.

初中生物实验范文第4篇

创新教育强调的“以人为本”的思想，在生物教学中有其多方面的内涵，既注重创新教育中的层次性，针对不同的学生设置不同的创新教育内容和途径，使每一个学生均能受到最合适的教育;又注重生物的实际，特别是初二两个学期研究的人体及生理，更强调学生在学习中以自己为第一“标本”的观念，拉近生物教学与学生的距离，使学生有研究自己的冲动与兴趣，成为学习的原动力．充分体现理论与实践相结合的学科思想．下面从两个方面介绍实验班的生物教学具体作法和体会．

1．课堂教学

创新教育强调教学过程中学生的自主性，根据这一原则，我们提出了“学堂•主人•训练•提高”的课堂教学思想．在传统教学模式中，生物教学往往是教师从头到尾地讲解，学生上课盲目抄笔记．即“课堂”就是教师的“讲堂”，学生只是教学中的“听众”．其结果是上课听，下课忘，缺乏学习的主动性，考试背笔记，考完试所有知识又交还老师．在实验班生物教学将传统的以教师传授知识为中心的“讲堂”改为以学生自主学习为主的“学堂”，将处于“听众”位置的学生变为学习的“主人”，让学生学会学习，自始至终主动参与到教学过程中，将传统教学中扮演主讲的“教师”变为以学生学习训练为主的指导“教练”，因为只有将学堂、主人、训练三方面有机结合，才能提高学生的生物科学素质．由于现实环境中生物课所处的偏移地位，应该强化课堂40分钟的教学效果，不能过多依赖学生课余的巩固学习，通过教学实验的不断摸索，逐渐形成了系统化教学的构想．

2．复习部分

教学计划的实施．课堂教学的反馈．理论课中的“复习部分”约5分钟，采用提问、记分的方式．让学生在一定的压力下，快速记忆，这样可激活他们的思维，使知识前后连贯，又可使学生逐渐学会掌握学习的重点，这一步骤在开始实施时，显得尤为困难，提问成绩往往很低，但坚持下来，学生的成绩有了明显提高．“教学计划的实施”是课堂教学中非常重要的一环，它又可分成两部分:

(1)课堂的导入引起学生的好奇心，激起学生的学习兴趣是学生学与不学生物课的关键．在备课时，可寻找让学生感到亲切的切入点，例如让学生先调查班上近视眼的比例，在家中观察爷爷、奶奶或外公、外婆读书看报时的特点，这样在学习《感觉器官》“眼与视觉”这节课时，学生就蕴积了大量的热情，头脑中已提出了许多的疑问和假设，为知识的导入作了充分的准备．

(2)教学程序的安排与学生的学习活动教案中除反映完整的教学过程外，还要设计好学生参与的学习活动，这种设计应是立体的，多层次的，针对学生的差异，预备多种方案，让每一个学生都能找到该堂课的切入点、提高点．更要求在课堂实际中适时调整学生的情绪，敏锐捕捉学生的学习兴奋点，把握时机突破难点，突出重点，灵活驾驭课堂，但始终注意是以学生学为主，教师起训练、辅导作用．例如:在“人体及生理”的第一课“人的身体”这一部分，为了消除同学中的畏惧心理，体会研究“人”自己的乐趣，我留了近15分钟的时间，让两位学生上讲台“表演”．一位学生当人体“模型”，一位学生指出“模型”身体各部分的名称．学生由开始的害羞、腼腆，到后来的极力争取机会参与，当学生情绪活跃时，教师及时指出学生在“表演”中的漏洞．如名词缺乏科学性，解说员讲解上、下、前、后混乱等，学生马上在书上寻找正确答案，后上台的同学一个比一个说得更好．“教学反馈”主要是把课外作业在课上完成，对共同提出的问题(说明是该堂课的弱点)及时补充讲解．这样，既可减轻学生负担，又可及时检验教学效果．

(3)实践教学实践教学可分为实验课教学和生物课外兴趣小组活动两部分．

①“实验课教学”中充分让学生动起手来，现代城市学生家长包办代替多，动手能力差，与自然界疏远，害怕触摸生物．传统的“手把手式”的实验方法，易造成学生的依赖性，缺乏创新意识，无法锻炼他们的独立性和协作精神，在实验班，我们把实验课分成三块:①学生设计实验步骤(约5～10分钟);②自己动手实际操作;③总结．“学生设计实验”是不可替代的一环，以往的教师讲述实验过程，学生盲从，缺乏创造性，而让学生预习之后，提出自己的方案，使学生产生自己作主的自豪感，实验目的明确效果较好，教师在备课中则需预计容易出现的错误、危险，及时补充说明．“实际操作”则完全是学生自己动手实际操作，教师巡视、指导．“总结”并非是教师单方面的汇总，而是请做得成功和失败的小组分别分析原理，大家讨论，取长补短．

②生物课外兴趣小组，利用每周一次的活动时间，采集、制作标本或参观校内、外的标本展示，开阔眼界，亲近自然，进一步提高动手的能力和兴趣，例如学生在教师的指导下制作叶脉书签，作为小礼品送给老师与同学，由于是自己亲手制作的，在同学的心中格外珍视这次活动的开展．

二、总结

初中生物实验范文第5篇

在当前教育背景下，说起中国的教育，大多数教师们的第一反应就是应试教育，其次教师们能想到的就是卷纸。初高中教师假期作业一留就是10篇到20篇卷纸，总是抱着那种要想得高分，必须要不断地训练，大量的做题的想法，搞得同学天天特别的累，筋疲力尽还得不到多少真正的训练和提高。本文将从初高中生物教学的异同点着手分析，基于学生的知识结构、心理特点、思维方式等方面探究教师将如何转变教学策略，进行有效衔接，旨在进一步提高课堂的实效性，从而全面提升学生的综合素养。

关键词：

初高中生物教学；教学策略；STS

依教师看来，教师觉得初中的生物的知识点根本不应该去机械的记忆，而是应该通过形象去感受它。比如讲鱼，作为教师可以在黑板上或者是PPT上显示出鱼的图片，并进行讲解，讲解的过程中找的图片务必是准的，鱼的基本结构都有，且形象，最好的是可以在市场中买到鱼。让同学体会学习生物的快乐，因为教师们知道，初中生的思维正经历由形象思维向抽象思维过渡的时刻，所以对于刚上初中的学生，形象的再次深入更加有利于思维形象的发展。教师觉得根据初中生的心理特点分析，应该安排丰富的教学环节，使这样的四种类型的学生都能在课堂上找到属于自己的那个位置，教师觉得，初中的教学应该是快乐的，教师们应该运用趣味性性教学来使教师们的教学手段多样化。美国教育家布鲁纳曾说过，学习应该是主动的形成认知结构。那么教师应该利用趣味法教学激发学生的学习兴趣,提高教学效果。正所谓实践才是检验真理的唯一标准，对此，教师们在平时的生物学课的教学实践中进行了初步的尝试：

1运用语言艺术，增加生物知识趣味

教师需要利用自己的语言天赋将抽象的问题具体化，同时教师应该常运用恰当的比喻将难以理解的问题形象化,趣味化，比如说教师将细胞壁比作墙，细胞壁上的纤维素比作铁丝联结。

2运用演示实验，激发学生学习动机

在初中生物教材上有好多演示实验，教师们应该学会通过演示，让学生的形象思维有一个深层次的提升，为以后的抽象思维的建立奠定基础，例如初中的测定食物中热量实验，在此不作赘述。

3结合实际教学，开拓学生迁移思维.

在实际教学中，结合食物的营养物质，让同学们进行自发的讨论。每位学生挑选的1-2种食物中含有哪些营养物质，学生查常见食物成分表得出结论，以及不同食物所含营养物质的种类和数目是否相同，对选择食物种类有哪些启示？接下来小组讨论，食物中的营养物质与人体细胞所含的营养物质和所需能量之间的关系，教师需要在同学讨论时给予指点，充当服务者和帮助者的角色，进而引出六大营养物质，这正是探究性学习和合作学习的策略的良好体现。

4合理设难置疑，挖掘学生创新潜力

如讲食物中的营养物质这节课，课前先设置问题:食物当中含有哪些主要的营养物质?课堂练习时教师又提出找出食物中主要的营养物质并说出它们的主要来源等问题，既有助干培养学生思维的灵活性、变通性，又使他们在不知不觉中进人新的知识领域。通过这些教学手段，教师们才能让初中生物变得更加有趣，让刚刚步入初中的孩子有一个新的起点和对生物学科的热爱。那么对于高中的教育，在这里，教师想说的是高中更多的是注重理论，注重从一个点入手，来拓展成一个面，最后形成一个网络。如高中必修三当中的调节章节，教师们可以从血糖平衡这个点入手，联想到血糖的去路和来源，同时更深层次的，教师们可以想到哪些激素来调节血糖平衡以及如何控制血糖，这就是将这节课的重难点全部显示出来了。此外，高中生物更重视STS的渗透，所谓STS，就是指科学，技术，社会，那么在本节课中，教师们不难发现血糖和医学有着紧密的联系。渗透STS教育的途径——教师讲授和学生自己去探索，STS教育策略是四大重要教学策略中的一个，比如说高中人类与遗传病那一节课，问题引入从什么是可遗传的变异的回顾，直接引入遗传病的概念，之后从学生对色盲的调查，引入遗传病就在我们身边；从而进一步了解其危害及生成的原因，最后得出应避免近亲结婚的观点。通过上述教师分别对初高中的例子加以的说明，不难发现，初中生物还是以形象的描述为主，而高中是抽象思维和理性的集中。在现代教育的不断改革更新的发展中，初高中生物仍然是学生必修的一门课，因为它与自然，科学，社会，技术都有着莫大的关联，在生物中，同学们可以看到自然的美，科技的迅速发展以及社会的创新改革，这就要求教师们教师应该做到将初高中课本上的知识与现代社会的发展紧密相连，让初高中的学生在学习生物的同时，体会到生物的魅力，让同学从机械识记转到意义识记，培养初中生和高中生自己的总结能力，让他们自己建立生物的知识框架。对于即将步入校园的师范生以及在职教师们，如何让同学们真正体会到生物学习的快乐，这才是教师们每一个生物老师思索的问题，运用多种手段教学，利用既出乎人意料。又富于吸引力的问题教学。既有助干培养学生思维的灵活性、变通性。又使他们在不知不觉中进人新的知识领域，同时渗透STS的知识，让学生对科学的严谨、社会的发展、技术的变革，有进一步的认识，进而对生物的学习充满兴趣。

参考文献：

[1]彭玉静.生物教学中现代意识渗透尝试[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会,2016.

[2]陈炜.初中生物课程教学中渗透STS教育[D].重庆：重庆师范大学,2016.

[3]王新宇.高中生物教学渗透STS教育的探讨[D].济南：山东师范大学,2003.