一忆谈感受，激起悬念

师：大家节假日一定跟家人爬过山吧？能说说爬山有什么感受吗？生：爬山刚开始的时候感觉很好玩，越往上爬越累。师：累并快乐着。生：山顶的风很大。师：是的，山风不知哪里起，呼呼似欲吹山倒。生：山上很凉。师：高处不胜寒嘛。生：爬到山顶很有成就感。生：站在山顶，山下景物都变小了。师：会当凌绝顶，一览众山小。爬山后有这么多的感受，说明大家是生活的有心人。会生活的人就是这样既会观察又会感受的人。（板书：观察感受）师：这节课咱们也来爬一次山，你们愿意吗？生：（异口同声）愿意！（板书：爬山）师：你们的表情写满了疑惑，能说说为什么吗？生：现在就去吗？生：爬山与上课有关系吗？生：课堂上怎么爬山呀？生：这里又没有山怎么爬？

点评：所谓“作前指导”，就是帮助学生表现头脑中已积蓄的“生活经验”，包括再现头脑中已有的“事物映象”，并根据需要提取和加工头脑中已经储存的信息材料。也就是说，应把指导重点放在生活经验与“此一课的独特价值”的链接上，放在随时表达学生已经看到、听到和想到的内容上，而不是到了作文的时候，才叫他们再去看、听、想。

二体验爬山，激发情感

师：大家问得都在理，咱们要爬的山就在这里，请看———（出示大山图片及活动说明）生活中，你有五个最亲密的伙伴，他们分别叫健康、快乐、亲人、朋友和金钱。为了感谢他们平时对你的关爱，今天你邀请他们一起去爬山。师：（读活动说明）这五个伙伴平时都给予你哪些关爱呢？生：健康给予我强壮的身体，让我不生病；快乐让我每天开心快乐地学习、生活；亲人悉心呵护我成长；朋友在我需要的时候总能帮助我；金钱让我有很多玩具和爱吃的零食，我觉得很幸福。师：现在你们已经在向大山进发的路上。你们的心情怎样？又会有怎样的表现呢？生：心里很激动。生：我们打赌看谁最先爬到山顶。生：我们互相嘱咐小心一点，注意安全。生：我们一边走一边讲着笑话。师：你们就这样一路兴高采烈，来到山脚下却发现了这样的爬山须知———（出示）要爬上山顶需过四关，每过一关必须舍弃一个伙伴才能继续往上爬。被舍弃的伙伴，终生不得与你相见。爬到山顶，只剩一个伙伴与你相依为伴。师：从爬山须知中你明白了什么？谁来用“一、二、三、四……”的顺序说一下你得到的信息？（生分四条陈述爬山须知的内容）师：简短的文字传达了四条重要信息，你的理解能力很棒！这样的爬山须知有没有触动你的内心呢？学习语文应该对文字有这样的敏感。生：这个规定太霸道了。师：规则都是强者制定的。生：我很后悔来爬山。师：世上没有后悔药。生：我心里害怕失去伙伴。师：开弓没有回头箭。现在就开始爬山！（大屏幕箭头显示开始爬山）师：请你按照爬山须知把每一关舍弃谁按顺序写在纸上。拥有是不容易的，舍弃则更难。在残酷的现实面前，请你冷静慎重地做出每一关的舍弃选择！（生默默选择舍弃的伙伴并写在纸上）师：现在请告诉大家每一关你分别舍弃了谁。生：第一关我舍弃了金钱，第二关我舍弃了朋友，第三关我舍弃了快乐，第四关我舍弃了健康。生：第一关我舍弃了金钱，第二关我舍弃了健康，第三关我舍弃了朋友，第四关我舍弃了快乐。生：第一关我舍弃了朋友，第二关我舍弃了快乐，第三关我舍弃了金钱，第四关我舍弃了亲人。师：同学们，不管你们舍弃谁留下谁，只能代表你现在的看法，所以我尊重你的选择。老师不明白的是，刚才三位同学把舍弃的伙伴那么轻轻松松地说出来了。你们舍弃的可是一个个有生命、有情感的人呢，况且他们又都是对你有恩的！你们想过他的感受吗？（经师提醒，生开始一脸肃然）师：如果把舍弃时的情景演出来，感受就会更真切一些。谁愿意尝试一下？（指名甲、乙两生到讲台前，略作提示后两生开始表演）甲：（紧握乙的手）朋友，感谢你这么多年来对我的帮助。我感冒发热在家休息，是你帮我值日、补习功课；考试成绩不理想，是你安慰我说失败是成功之母；踢球崴了脚，是你扶我上楼……现在我要对不起你了。虽然我很珍惜我们之间的友情，但是我必须这么做，留下我的亲人。我想你不会恨我的……乙：（叹了口气，十分伤感）怎么会呢？我能理解你。虽然我可能从此上不了山也回不了家，孤独地守着这座大山，但是我会永远想你的……（说完两生拥抱在一起，随之甲推开乙快步离去）师：你们二位是动真情的。当我们舍弃其他伙伴的时候，如果头脑中有他们的话语、动作和表情，内心的感受就会更强烈一些。无论是舍弃者，还是被舍弃者，心里真的都像在爬一座大山。当你和最终留下的伙伴来到山顶，心里又是一番怎样的滋味呢？生：虽然眼前是秀丽的景色，但是我已经没有心思看风景了。生：我真的后悔来爬山。生：我应该更珍惜留下的伙伴。生：这样的爬山我觉得心里很沉重。

点评：课上，教师拿出大量时间现场组织相关活动，针对孩子的特点，努力帮助学生学会运用自己的感官进行缜密观察，亲身体验，花大力气做好写作的铺垫工作。这样，学生写起来就会得心应手，收到事半功倍的效果。应当说，采用“临场观察”或“活动作文”的方式，让学生积极参与、实地观察、亲身体验，然后依样摹写，“现场素描”，这对小学生消除作文畏难情绪是条捷径。

三回味历程，激情倾吐

师：是的，一次爬山就是一次考验，一次爬山就是一次成长。回顾整个爬山过程，我相信你一定有很多的话想说。现在，请大家把想说的话写出来，时间有限，咱们分三组完成。（出示写作要求）第一组写爬山之前的，要写好开头，写清楚为什么要爬山以及爬山须知；第二组写爬山的过程，要写清楚你的舍与留，特别要写好内心感受；第三组写来到山顶的思考与感悟。（生写作，师个别指导。10分钟后，生基本完成了习作片段）

点评：生动的场景能够打动人的感情。反过来说，也只有有情有义的人，才能珍视场景、怜爱场景，才能关注并发现场景所蕴涵的生命真谛。当学生经历爬山这一完整的活动过程后，思维被充分激活，情感被充分调动，言语倾诉的需求已进入跃跃欲“喷”的状态。教师迅速转换角度———用笔写出来，等于给孩子言语表达开闸。教师巧妙的分组提示，不仅暗示了学生文章的内容框架，而且渗透了写法指导。此时，学生有话可说、有章可循，是乐于动笔、易于表达的，呈现给我们的必然是“井喷”式的写作状态。

四评改典型，激赏自信

师：看来大家很有经验，写完之后请轻声读读自己的作品，读到不当的地方随手改一改。（生读改习作）师：现在咱们来欣赏第一组同学的习作。（指名马嘉艺朗读习作，师站在生背后，提示一处用词不当，一个错别字）师：经过老师指点，你的文章已经很好了。开头简单明了，爬山须知清楚，语句通顺，是100分的好文章。如果你能再响亮地读一遍，我就再给你加20分。马嘉艺：（自豪响亮地读）今天我邀请了五个最亲密的伙伴一起去爬山，他们分别是健康、快乐、亲人、朋友和金钱。我们平时都很忙，今天终于放松了，心里都很高兴。我们一边走一边猜想可能看到的美丽风景，来到山脚下却发现一块牌子立在那儿。牌子上的“爬山须知”更是让我们大吃一惊：爬上山顶需过四关，每过一关必须舍弃一个伙伴才能继续往上爬。被舍弃的伙伴，终生不能与我相见。爬到山顶，只剩一个伙伴与我相依为伴。是回去还是继续爬山，我左右为难，于是问五个伙伴：“你们还愿意跟我一起爬山吗？”他们都默默地点头。于是，我一狠心大步向山上走去。师：这就是120分的好文章。我们接着来欣赏第二组同学的习作。魏子巍：开始爬山了，可我脑子里想的全是那奇怪的爬山须知。我以为那是假的，可我为什么有一种不祥的预感？（师提示改成：不过心里还是有一种不祥的预感）魏子巍：（继续读）果然，第一关到了，我们不能前行。（师提示改成：第一关到了，我们果然不能前行）魏子巍：（继续读）我们相互望着对方，不知道怎么办才好。这时金钱走过来，对大家强作微笑说：“伙伴们，你们是我一生最大的幸福。天下没有不散的筵席。现在你们有难处，我当然要帮忙了。我留下，你们继续爬山吧。”我们知道改变不了现实，只好强忍着泪水往第二关走去。来到了第二关，快乐、亲人和朋友都争着留下自己，只有健康呆呆地站在一旁。就在大家争论不休时，好像被什么东西砸晕了，醒来后才发现已经到了第三关，健康不见了。师：这样写不免让人疑惑：既然晕了，怎么能走呢？不如改成：“就在大家争论不休时，健康用尽全力把我们推过了第二关，自己留了下来。”魏子巍：（继续读）我们双眼泪如雨下，但很快平静下来，因为我们知道还有新的挑战。我们几个手拉着手来到了第三关。这时快乐深情地望着我们说：“伙伴们，永别了！”说罢急急离我们而去。我终于忍不住了，哭喊起来：“不，快乐，我不能失去你！”快乐示意我们赶快走后便默默地转过身子。我带着朋友和亲人艰难地向第四关走去，心里像刀绞一般疼痛：二舍一，我该怎么办？舍弃朋友？不，是朋友陪我度过了小学六年……难道我是无情无义之人？舍弃亲人？这时爸爸妈妈、爷爷奶奶的身影浮现在我眼前……难道我是不孝子孙？就在这时，只听朋友说道：“魏子巍，第四关到了。我决定留在这里。”我顿时泪如泉涌，默默地紧紧地握着朋友的手，怎么也舍不得松开。朋友突然快速地抽出手，把我和亲人推过了第四关。师：你自己觉得最满意的是哪个地方？魏子巍：“这时快乐深情地望着我们……难道我是不孝子孙？”师：嗯，这几句是“快乐”的语言描写和你的心理描写，的确很棒。不过，我觉得最后两句也不错。你能给我个机会，让我把这两处再读一遍给大家欣赏吗？（师入情入境地朗读。读完，教室内一片沉寂，有生开始拭泪）师：这才叫有情有义，这就是真情实感。继续来欣赏第三组的习作。徐浩男：（读）山顶风光无限秀丽，可我和亲人再也没有心情欣赏风景。我实在没有勇气往山下看。想到那四个伙伴孤独地留在山的某一个角落，我心里满是悔恨和自责。是呀，人生就像这次爬山，你会做出很多次的选择，有些选择会让你高兴，有些选择则会让你痛苦。师：简洁深刻，你有哲学家的思维，这几句话就值100分。短短的15分钟，大家就写出了这么精彩的片段。课后，大家把三部分内容用得体的语言连接整合一下，然后取一个合适的题目就是一篇完整的习作了。如果你能把习作投寄给校刊或其他报刊发表就更有意义了。

点评：及时引导学生一起赏析，这不光是对作者的一种激励，也是给全体学生提供很好的示范。臧老师讲评习作，一是朗读。自己读自己听，听听是否顺耳。因为修改文章要依赖敏锐的语感。因此，鉴别言语对象的正误美丑，最后还得凭借听觉语感。二是修改。看言是否“称物”，词能否“逮意”。就是对所写与头脑中的原型是否“相吻合”进行检验和校正，从而使言语表达尽量准确、完善。三是模拟读者进行诘问。即进行“换位咨询”，站在受众的角度，问问到底是什么、怎么样、为什么。察己知人，才能实现“目标认同”；得体适境，才能心心相印。

【总评】作文教学就是要让学生寻找到一种内在的驱动力，让他们感到需要倾诉，有话要说。高明的教师善于捕捉孩子心灵震撼的那一瞬间，激活思维，尽情表达。臧老师就抓住了一个个瞬间，注重点拨学生倾诉心声。这时学生的思维也就变得灵动起来，其展示的是学生自己的想法，传输的是学生自己的心声，流淌的是学生自己的情感，这样的作文就能回归到本真状态，内容也就变得鲜活、丰富。

这个案例启示我们：

一、发现———给生活本身一个原初的倾吐冲动

作文靠的是人对生活的感受、同化与变异、加工。与其说是观察、贴近生活，不如说更要观察自我、贴近心灵。小学生习作是儿童心灵成长的反映，它应是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的自然产物。情感是作文的动力，只有情深，才能文美。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这种发现，是人心底的触动，而不是表层的剐蹭，是学生有了一定的生活体验后产生的精神诉求，他们需要运用语言把自己的生活抒写出来，需要把自己的思想发表出来，需要把自己的情感表达出来，需要把自己的观点展示出来。

二、珍视———给言语生命一个贴心的倾诉对象

作文指导，要让学生把各自头脑中被激活的生活原型，重新活现出来，通过交流碰撞，相互激活，相互感染，掀起“思想风暴”，形成“信息潮涌”，以求催生新的体验，迸发出新的思想火花。这里需要提醒的是，应当尊重学生原生的真实独特感受，严防教师一相情愿，任意拔高，或过分干预，强加于人。儿童是用自己的眼睛观察世界的，我们所能做的是，创设学生的展示平台，充分激发学生展示、发表的欲望，以开发学生的创作潜能。当习作成为学生心灵的需要时，当他们在习作方面的主体意识被真正唤醒时，我们的习作教学，才算是真正成功了。

三、赏识———给自由表达的兴趣和自信一份真诚呵护

写作是一种个性化行为。每一个有责任心的语文教师，都应当端正评价态度，把握好评价标准，坚持以激励为主，呵护成长，防止以片面误判损害和误导学生。评价小学生作文，要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。尤其要鼓励学生说真话，写“放胆文”。要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。学生有些语言错误，只不过是他们在语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误，鼓励学生冒险，敢于尝试，大胆使用语言表达自己的思想，使他们意识到即使表达不准确，也不是失败者。如果这一时期对孩子的自由言说给予过多的限制，对孩子充满诗意灵感的幼稚天真的话语进行自以为是的封杀，用成人的眼光批评孩子的创造，那孩子就像被掐掉了花蕾的果树一样，别指望他在未来结出丰硕的果实。