一、教师团队设立

教师团队是高等职业院校、中等职业院校及其他职业技能培训机构中的一种重要组织形式，是由专业带头人、骨干教师等一批专业素质高、实践能力强，为实现共同的高素质应用性人才培养目标，彼此分工协作相互依存的教师群体。教师团队在专业发展、课程内容设计、教材建设、教学培训组织实施、产学研创新及校企合作等方面都发挥了突出的作用。实践证明教师团队既是职业院校及其他职业技能培训机构教师专业成长的重要平台，也是构建职业教育与培训机构核心竞争力的关键载体。

二、目前职业院校、职业培训机构教师团队现状

1．教师团队结构不尽合理。在职业院校、职业培训机构教师队伍中，拥有高素质、高职称的教师偏少，专业带头人缺乏，具有实践经历的高学历教师严重不足。

2．现有教师队伍中，具备按“理实一体情境化”教学要求开发课程能力的教师明显偏少，不能有效保证全面实践“理实一体隋境化”教学模式。

3．兼职教师在数量上能够满足要求，但在教学能力上还需要进一步提高。

4．教师团队在实践“工学结合、校企合作”的办学理念时，缺少相应的校企合作机制，影响了职业院校、职业培训机构教师团队的可持续发展。

三、职业院校、职业培训机构教师团队建设思路

以浙江经济职业技术学院汽车技术学院为例。

1．与世界500强企业——浙江物产集团共建“汽车快修中心”的基础上，吸纳行业协会与骨干企业参与扩建“经职元通汽车技术服务中心”，其组织机构见图l。依托“经职元通汽车技术服务中心”这种校企合作组织的运行机制，实施《校企岗位互换交流实施细则》等制度，通过合作项目开发等形式，形成一支学校教师和企业技术专家互聘共用的“产学研一体化”专兼教学团队。通过这个专兼教学团队不但可以培养高技能性人才，而且还培训中职、中技及其他培训机构的师资，进而提升整个专业教师团队的水平。

2．为了促进教师双师素质的提高，应使教师主动参与各种生产性项目研究、培训课程开发和技术服务，需制订《专兼职教师规范》、《兼职教师给薪标准与激励办法》，把专兼教师参与项目研究、开展技术服务与培训的成效作为绩效考核(职称评定、职务升迁、薪酬奖金分配)的一个重要依据。通过校企共同承担教学培训任务，完成汽车技术服务和技术研发等“产学研一体化”项目，培养专兼教学团队全员双师素质。

3．运用网络、信息与多媒体等高技术设施设备与手段，与多品牌综合汽车维修中心合作建立基于网络视频互动系统的实训基地。该系统具有对生产经营第一线操作与管理过程可视化、可对话、音视频互动，把职业院校及其他职业培训机构的多媒体教室、汽车维修中心建成实训教学平台。整个平台在真实企业环境下，将生产性实训基地建成生产性教学平台。不但可有效增强教师自身的“双师”素质，而且提升了高职、中职、中技学生及培训机构学员的应岗、适岗综合能力。

四、职业院校、职业培训机构教师团队建设内容与途径

以浙江经济职业技术学院汽车技术学院为例，其专兼教学团队具体建设架构是根据专业人才培养对师资的要求，由行业专家、企业技术骨干、学校专任教师组成的专业技术专家委员会，来指导职业院校、职业培训机构教师团队建设。

1．专业带头人培养。通过国内外进修，学习先进的职教理论、专业建设理念和先进的教学管理，主持汽车运用技术课题研究，在校企合作组织担任部门经理等职，提升了教师的科研水平和技术应用能力，成为能解决行业技术难题的技术专家。

2．骨干教师队伍建设。通过出国进修培训、国内访问，学习现代职教理论，到汽车4S店、其他学院、其他职业教学机构挂职顶岗锻炼，主持或参加教研课题、精品课程建设，利用基于网络视频互动系统的“校企一体化”实训基地参与对外技术服务以及获取职业资格证书等多种措施，进一步提高了教师的综合业务能力，促进了骨干教师的快速成长。

3．“双师型”教师队伍建设。建立了教师到企业实践、挂职锻炼制度：专业教师每两年必须至少有两个月到维修企业一线参加生产实践。通过基于网络视频互动系统的“校企一体化”实训基地参与对外技术服务，开展汽车技术服务和教学技术设备研发等“产学研一体化”项目，在实践中提高教师的专业技术能力。

4．兼职教师队伍建设。建立了兼职教师人才信息库和信息库动态管理制度。适时召开兼职教师工作会议，加强兼职教师教学能力的培养，提高了其教学水平。通过合作开发专业培养方案、工学结合课程，发挥了兼职教师丰富的专业业务能力和管理经验的优势。

5．职业教育师资共享，共同提高。近几年，许多高等职业院校先后经历了省示范项目和国家示范项目的建设，拥有较强的专业教师团队和较好的实训基地。中职、中技及其他职业培训机构选派优秀教师到相同专业的高职院校挂职锻炼，提高了教师教育教学业务能力。同时邀请中职、中技及其他职业培训机构相关教师参与高职院校的精品课程、教学资源库建设，提高了相关教师的专业业务能力，实现高职、中职、中技师资共享，共同提高。

近几年国家在一些高职院校建立了许多中职、中技及其他职业教育机构专业教师培养培训基地，这些基地适应职业培训的师资要求，制订了符合职教师资专业发展需要的“理实一体化”培训计划，实行了“做中学”、“干中学”教学模式，做到了培训计划、师资、教材、实践相配套。培训基地的教学保证了进修教师知识的前瞻性、技能的领先性，切实提高了进修教师的实践能力、教学组织能力及课程开发能力。聘请高职院校各类专家担任中职、中技及其他职业教育机构的专业指导委员会长期顾问，并组建了专业人才储备库。此举不但协助中职、中技及其他职业教育机构制定了其师资培养规划，而且还承担了中职、中技及其他职业教育与培训机构专业教师的实践技能短期培训，同时也优化了中职、中技及其他职业教育与培训机构的专业师资结构。