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职业素养创新研究范文精选

职业素养创新研究

职业素养创新研究范文第1篇

关键词:通用职业素质;技能人才;技工院校;公共基础课

我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。党和国家高度重视职业教育和技能人才工作,要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才,培育精益求精的工匠精神。技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。作为一门全新课程,通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景

在科学技术和商业模式日新月异的今天,技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。在政策层面,国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出,进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力,要求强化工匠精神和职业素质培育,增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解,提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。据此,在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下,经人力资源社会保障部教材办公室组织,笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校,共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性(设置课程的目的)、通用职业素质课程与现有课程体系的关系,并界定了通用职业素质的内涵。

二、设置通用职业素质课程的目的

经过实地研究可知,自我认识能力、责任意识、学习能力等跨专业通用职业素质,在公共基础课和专业课教学中都有所涉及。但是,专业课偏重于专业知识和专业技能的教授,缺少对通用职业素质的目标化培养。现阶段,思政、语文、数学、英语等公共基础课是通用职业素质培养的主要渠道。但是,上述公共基础课承载的内容太多,对通用职业素质的培养并不充分。以语文为例。技工院校语文课除了语言基本运用能力教学之外,还要进行文学教育,传承文化、培养艺术审美,教师难以集中精力进行理解和表达能力的培养。听读能力方面,抓住主旨、理解内涵、把握全篇、不漏细节;说写能力方面,表意清晰、用词到位、句无语病、简洁明了;说明较复杂的事物时,将功能、结构、流程用流畅的语言描述清楚;论述意见时,做到观点明确、合乎逻辑、条理清晰;与人交往时,做到表达方式因人而异、因事而变,据实使用不同的交往策略,赢得别人的好感和尊重。以上种种通用职业素质的培养都有不确定性,而这些素质正是专业学习、从事工作乃至职业发展所必需的。思政、语文、数学等公共基础课承载着重要的育人使命。无论是“三观”的树立还是文化的传承,无论是道德的养成还是基础数学知识和科学思维的获得,学习这些公共基础课程知识都是学生打牢基础的必需,终身发展的支柱。通用职业素质课程承接思政、语文、数学等传统公共基础课构筑的平台,在其上搭建一座桥梁,使传统公共基础课中传授的知识和技能得到强化,并转换成真正实用的通用职业素质,帮助学生顺利进入专业课学习,毕业后顺利开展工作。

三、通用职业素质课程与现有课程的关系

通用职业素质课程是思政(德育)以及语文、历史等主要文化课延伸出的主干公共基础课,是国家统编三科课程的有益补充,是传统公共基础课与专业课之间的桥梁。通用职业素质课程居于思政、主要文化课和专业课之间,可将公共基础课的“养分”转化为关键性素质,输送给专业课,并最终惠及技能人才的就业和职业发展。相较于传统课程体系,加入通用职业素质课程的新课程体系将补足能力、意识、实用型知识等方面的短板,从而更加有机、完整,对学生后续学习和工作的支持将更加直接、有效。

四、适于课程教学的通用职业素质内涵分析

设置通用职业素质课程,必须界定适于其教学的通用职业素质内涵。并非所有通用职业素质都适合纳入技工教育培养范畴,如战略意识、决策能力等,学生不在真实的职业场景中无法得到锻炼。因此,这里进行的通用职业素质内涵分析是以适合技工教育课程培养为前提的。下面主要梳理分析通用职业素质内涵的三个步骤。第一步,收集、归纳和总结。笔者调研了多所技工院校,研究了现有的相关教研成果。其中,对通用职业素质(通用职业素养、职业核心素养)最具代表性的认识主要有以下五种。华东地区某技师学院认为,通用职业素质包括职业价值观、核心职业能力两类。职业价值观包括传统文化、社会主义核心价值观、企业文化、心理健康、职业生涯规划、环境保护等;核心职业能力包括解决问题能力、信息检索能力、沟通表达能力、创新能力、自学能力、团队合作能力等。华南地区某技师学院认为,通用职业素质主要是通用职业能力,包括自我学习能力、沟通表达能力、团队合作能力、解决问题能力、外语应用能力、数字应用能力、创新能力。华北地区某技师学院认为,通用职业素质主要包括多种通用职业能力以及工匠精神、工作主动性与责任心。其中,通用职业能力包括解决问题能力、计划与组织能力、沟通能力、自我管理能力、学习能力。人力资源社会保障系统内技工教育有关专家认为通用职业素质包括思想品德、人际交往、自我管理、信息处理、基本素养知识、文化体育特长、创新实践等类别。其中,思想品德主要是一般意义上的职业道德和职业精神,人际交往包括与人合作能力、交流沟通能力,自我管理包括身心状况、礼仪素养,信息处理包括计算机运用能力、互联网使用能力,基本素养知识、文化体育特长主要指语文、数学、英语等文化知识以及擅长的体育项目,创新实践主要指创新意识和创新思维。教育部有关研究项目将通用职业素质分为职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养、职业关键能力素养四类。其中,职业理想素养包括职业认同与选择、职业目标定位与期待、职业信念与价值观、职业生涯规划,职业人格素养包括职业道德、职业情感、职业态度、职业精神、职业性格、职业兴趣,职业意识素养包括主体责任意识、自律自强意识、质量效益意识、主动服务意识、团队合作意识、竞争创业意识、法律法规意识、安全环保意识、服从大局意识,职业关键能力素养包括协调沟通能力、社会交往能力、岗位适应与耐挫折能力、自我管理与控制能力、信息处理与学习能力、创造思维与判断能力、问题解决与执行能力、语言表达与动手操作能力。由上述观点总结可知,不同单位、个人对通用职业素质有不同理解,但总体上仍有很多共同之处。经对比、总结,笔者将通用职业素质的一般内涵归纳为职业理想信念、职业基本意识、职业行为习惯、通用职业知识、通用职业能力等几个类别。第二步,从课程大分类考虑,将通用职业素质具体内容分为适合公共基础课培养和适合专业课培养两部分。适合公共基础课培养的通用职业素质有职业理想信念、职业基本意识、通用职业能力、通用职业知识四个类别。职业行为习惯类的素质与专业技能实训联系紧密,如制造业要求学生具备整理加工场地的习惯,服务业要求学生学会专门的礼仪,故其培养只能与专业技能实训相结合,即由专业课承担。第三步,从公共基础课内部划分考虑,职业理想信念中的道德、态度和核心价值观类的素质,应由思政直接培养,通用职业素质课程不涉及。通过上面三个步骤,笔者得出适合专门设置课程培养的通用职业素质,主要有四个方面。职业理想信念,主要包括职业认同、职业价值观、职业目标和定位、工匠精神。职业基本意识,主要包括责任意识、质量意识、效益意识、自强意识、竞争意识、规则意识、安全意识、环保意识、大局意识。通用职业能力,主要包括自我管理和调适能力、自主学习能力、语言理解和表达能力、信息检索能力、信息处理能力、人际交往能力、团队合作能力、解决问题能力、创新能力。通用职业知识,主要包括职业素养内涵和意义、企业管理和企业文化知识、商业经营知识、法律法规政策知识、就业创业相关流程知识。为了避免重复,完全包含于通用职业能力的意识和知识,如团队合作意识(包含于团队合作能力中)、数据处理知识(包含于信息处理能力中)没有在上表中单列。一些专家学者和院校、机构,把传统文化修养(如上述华东地区某技师学院对通用职业素质的认识)、艺术审美列入了通用职业素质内涵中。这些素质的重要性毋庸置疑,甚至可以说是职业理想信念、通用职业能力的重要源泉。但是,这些素质与绝大多数技能人才的专业学习、岗位工作并无直接关系,而且传统文化修养是国家统编语文教材的一部分,往往作为专门的选修课,因而对这些素质的培养不纳入通用职业素质课程教学中。课程设置目的、与现有课程的关系、适于课程教学的通用职业素质内涵分析,为模块建构、教法设计、师资培训、教学实验等一系列通用职业素质课程建设工作打下了坚实基础。随着通用职业素质课程教学实验的深入开展,其定位也将不断完善。

参考文献:

[1]方健华.从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心组.职业社会能力(与人交流、与人合作、解决问题)训练手册:初级[M].北京:人民出版社,2011.

职业素养创新研究范文第2篇

非专业职业素养是一种通用能力和必备人格,是从事不同专业的人共同需要的素养。非专业职业素养的含义非常广泛,包括思想品德素养、身体心理素养、能力素养和创新素养。每位学生的世界观、人生观、价值观、文化艺术素养、科学技术素养、身心健康素养等都属于非职业素养的范畴。非专业职业素养需要通过课内课外和校内校外多途径、多方式共同培养。本文只研究与专业实践教学相关的非专业职业素养培养。

2与专业实践教育相关的非专业职业素养

实践教学在一定程度上决定着高职人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。实践教育凸显高等职业教育的内涵和特色。专业实践教学是非专业素养培养的优良载体,学生在专业实践锻炼过程中,不自觉地发挥着非专业职业素养。教师通过设计与专业实践相关的非专业素养,引导学生重视非专业职业素养的培养。结合笔者专业实践教学,认为通过实践教学能培养和提高学生的职业道德素养,如爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、严谨自律、奉献精神等;提高学生基本能力素养,如学习能力、交往能力、合作能力和组织能力等;培养学生职业习惯和职业意识,如团队合作、安全意识、行为习惯、节约意识等;培养学生正确的职业价值观。

3非专业职业素养培养设计

3.1以专业课程实践训练途径培养非专业职业素养专业课程实践训练形式有实验、实训、课程设计等,以项目教学法实施专业课程实践训练,能较好培养学生非专业职业素养。项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,在项目教学中,以学生为中心,主动完成项目任务,学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动,注重的不仅是最终结果,更强调完成的过程。在这个过程中,能够较好地培养学生的自我学习能力、自我管理能力。学生以小组为单位,团队合作,共同完成项目任务,要求学生工作严谨认真,一丝不苟;要求学生树立安全意识、树立节约意识和环保意识,以此培养学生良好的职业习惯、职业意识和职业道德。当学生碰到疑难问题时,在学生之间,在学生和老师之间需要交流沟通,共同讨论,解决问题,以此培养学生的交流沟通能力。在项目实施完成后,小组之间进行成果展示,每组进行项目实施总结并发言,以此培养学生的语言表达能力,并树立学生的创新意识,在完成项目后鼓励学生进行创新思考。

3.2以专业顶岗实习途径培养非专业职业素养顶岗实习是学生就业之前的一个重要学习阶段,在这个阶段中,学生的知识和技能得到进一步的强化与提高,非专业职业素养的培养也得到空前的锻炼。顶岗实习期间的非专业职业素养培养可设计成三个阶段:顶岗实习初期,顶岗实习中期,顶岗实习后期。在顶岗实习初期阶段,学生从学校走向社会,并接触到人生的第一个岗位。在这个阶段,专业知识和技能的提高并不是主要的。学生首先面临的是如何适应企业环境,包括如何与同事相处,如何遵守单位的规章制度,如何接受任务并完成任务等。在实习初期阶段,可以以培养学生职业道德素养为主要内容,如敬业精神,教育学生应该转换角色,把自己看成是公司员工,而不是学生。在实习中期阶段,随着学生实习生活的进展,学生已经熟悉并适应了企业环境,学生的知识和技能得到极大的提高和巩固,学生可以和团队中成员一起完成工作任务,甚至可以独立完成一些工作任务。在实习中期阶段应该以提高学生基本能力素养为主,并继续重视其他素养的培养。在完成工作任务的同时,学生会产生大量的专业疑问,觉得自己懂得太少,在校期间学的非常基础。这时应该鼓励学生运用现代网络技术、学习专业书籍等途径自我解答疑惑,鼓励学生和自己的师傅、带队老师交流,解决专业疑问。在此阶段,学生会面对与更广泛的人员交流,交流沟通变得非常的突出与重要,学生应该不断总结自己在交流沟通方面的不足,努力提高自己的沟通技巧。在顶岗实习的最后阶段,学生对自己的专业岗位工作,已经有比较全面的认识,对专业的了解也比较全面。此时应培养学生的职业价值观。职业价值观是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。通过职业价值观的培养,使学生理性地选择自己的职业方向。

4非专业职业素养的考核设计

职业素养创新研究范文第3篇

关键词:文化自信;高职院校;人文素养;人文课堂

总书记指出,坚定文化自信,是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。党的十八大以来,高度重视文化自信,提出了新的时代课题。因此,高校作为文化创造和传播的重镇,必须肩负起为坚定文化自信提供强力引擎的重大责任。高职院校人文课堂建设不仅有利于提升学生的人文素养,而且对于进一步弘扬中华文化有巨大的推动作用。尤其是在当前西方文化冲击的多元价值环境中,探索高职院校人文课堂建设,对于增强文化自信、传播中国价值、凝聚中国力量具有非常重要的现实意义[1]。在文化自信背景下,目前关于人文课堂建设的研究出现了一些新的思路,但现有研究仍停留在理论探讨的层面,对于教育教学改革实践的指导性非常有限。因此,本文对这一问题的深入探究,有利于完善和充实现有研究,为教育教学改革实践提供有意义的补充和参照。

1何谓“人文课堂”

探讨人文课堂建设,首先要明晰人文课堂的核心点——人文素养。自20世纪90年代西方学者注意到人文素养这一命题以来,国内的相关研究也层出不穷,但对“人文素养”一词的含义缺少明确的界定。2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果正式,明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力,回应了“培养什么人”“如何培养人”这两大本质问题,为学校教育提供方向性指引。该报告将文化基础(人文底蕴与科学精神)、自主发展(学会学习与健康生活)和社会参与(责任担当和实践创新)作为学生核心素养的三个组成部分。本文的研究即以此概念为基础。2004年,学界出现了人文课堂这一提法。蔡隆的《谈高中思想政治网络教学“人文课堂”的建设》首次提到了人文课堂。该文在分析人文教育遇到的障碍之后,指出从学生的情感教育、关注现实、体悟生活、实现自我、创新思维等方面进行思想政治的网络教学[2]。此后,该提法也被研究学者使用,但都没有对人文课堂这一概念进行明确的界定。学界还从师生关系、课堂文化(氛围)的角度,对人文课堂做出界定,认为人文课堂是一种师生平等尊重、沟通接纳、吸引包容的“共享式”师生关系,旨在营造宽松、民主的教学氛围,以提高学生的参与程度[3]。笔者认为两种界定方式各有所长,但都不够完善。第一种界定将人文课堂片面地限定在思想政治的网络教学上,忽视了教学过程中人文知识的获取以及线下人文课堂建设的可能性与重要性。第二种界定则是现代高职教育教学的题中之义。因此,本文将人文课堂界定为“将文学、史学、哲学等基础学科和艺术学科等人文知识,与职业能力提升结合起来,有机纳入课程教学,使高职学生在提高职业技术能力的同时,获得人文知识的增长、综合素质的提高以及道德情操的陶冶与培育,构建丰富的精神世界”。

2高职院校人文课堂建设现状

随着课程思政研究热潮的兴起,高职院校人文课堂建设有了很大起色,但犹显不足。笔者对广州华南商贸职业学院569名学生的调查显示,大多数学生对于人文素养的认识比较全面、清晰,在提高自身人文素养方面有强烈的主观意愿,并且十分看重中华优秀传统文化在人文课堂建设和人文素养培育中的作用,能够意识到中华优秀传统文化在企业生产实践中依然发挥着重要作用。但目前开设的人文课程中包含的人文知识尚且不能满足学生的学习需求。在全校公共基础课程中,除思政课、体育课外,仅开设有1门人文课程(应用文写作课程已于2020年秋季学期取消,同期开设中华优秀传统文化课程);除个别专业因专业需求而开设美育课程外,大多数专业的美育课程形式仅为线上公共选修课,极大地削弱了教学效果。仅有24.8%的学生对目前开设的人文课程比较满意,这些学生多数是幼儿健康与管理、文秘、网络新闻与传播等人文学科学生。理工科学生对目前开设人文课程感到满意的不足2%。此外,从笔者对7位传媒、秘书、社工岗位的企业代表进行的访谈,以及广州华南商贸职业学院招生就业办所做的就业报告来看,雇主对高职毕业生在人文知识储备、沟通交际、文字表达能力等方面的评价较低。这反映出目前高职教育教学在学生人文素养培育方面的缺失,也更加说明探索人文课堂建设的路径迫在眉睫。

3文化自信背景下高职院校人文课堂建设路径

笔者根据上述调研,及时调整研究方向,增强研究的针对性。这里主要以文秘专业和网络新闻传播专业为试点专业,结合应用文写作、中华优秀传统文化两门公共课程教学,着重从课程思政入手,开展教学改革探索和实践。一方面,将人文知识特别是中华优秀传统文化有效融入课堂,增强学生的人文素养,培育学生正确的历史文化观;另一方面,结合专业特色、岗位需求,辅之以对应的实训项目,引导学生通过实训项目真正体会人文素养在职业能力提升中的重要作用,自觉探究、学习、推广中华优秀传统文化,提升学生的文化自信和综合素质。

3.1以中华优秀传统文化为核心,开展专业课程的思政建设,提升学生的人文素养

3.1.1将思政教育融入课堂教学,帮助学生树立正确的文化观

在项目开展的过程中,课题组仔细分析和比较文秘专业、网络新闻与传播专业的人才培养方案,针对两个专业重合的专业基础课如大学语文、礼仪、口才类课程等,联合两个专业教研室的全体教师共同进行研究。在课程教学中融入大量的中国古代礼仪、中国古代经典辩论等内容,使学生进一步了解中华优秀传统文化。在与现代商务的对比中,凸显古今、中西的差异,帮助学生树立正确的文化观和价值观。同时,在课程教学中通过情景训练和小组任务的方式,帮助学生提高自身的沟通能力、表达能力、团队合作能力,培养学生塑造良好职业形象的意识。

3.1.2将思政教育融入课堂教学,帮助学生树立正确的历史观

[4]在进行大学语文、新闻学概论、传播学概论、新媒体概论等课程时,注重从历史的角度梳理学科知识,同时将中西方历史文化知识融入其中,引导学生把握历史发展规律,在对历史的思考中理解中华民族伟大复兴这一命题背后深厚的历史底蕴,并从中汲取智慧和养分。

3.1.3传承和弘扬工匠精神

根据文秘专业、网络新闻与传播专业课程内容、能力培养方向的不同,选取不同的教学案例进行精心设计,将思政教育有机融入教学过程,做到因材施教。(1)秘书实务是文秘专业的核心课程,能够培养和提升学生的职业能力。在教学过程中根据具体工作导入相关的古代案例,通过小组合作完成情景任务、情景剧表演的方式,使学生认识到注重细节在秘书工作中的重要作用,培养学生精益求精的工匠精神。(2)设计基础、新媒体编辑是网络新闻与传播专业的实践类课程。在教学过程中鼓励学生使用中国传统纹样,积极探索不同的色彩搭配、光线变化、布局方式对画面呈现的影响,提高学生的操作能力和审美意识,同时在反复打磨作品的过程中引导学生深刻感受并主动践行工匠精神。

3.2人文素养培育与“博雅学堂”运作模式相结合

2020年10月之前,除思政课、体育课外,广州华南商贸职业学院仅开设应用文写作一门人文类公共基础课程,且课程内容较为枯燥。考虑到学生实际的写作能力,课题组与应用文写作教研室全体教师一起探索课程改革的方向,搜集或自创有趣的教学案例;同时结合各专业的特色和实际需要,在不同专业的内容讲授上各有侧重,着力提升学生的文字表达能力,使其适应企业的实际需求。2020年10月以来,广州华南商贸职业学院新增开设了中华优秀传统文化课程。根据会议精神,在该课程中设置了诗词、汉字、戏曲、建筑、书法等专题内容,将理论讲述与实操练习结合在一起,且积极开拓操场、花园等非常规教学场地,不断丰富教学形式;引导学生感受中华优秀传统文化,提高对中华优秀传统文化的认同度,增强学生传承和弘扬中华优秀传统文化的使命感[5]。

3.3设计校内实践项目,引入企业真实项目,探索文化自信、人文素养与职业能力的有效连接点

课题组通过走访企业,调研企业实践对人才人文素养的实际需求。根据企业对高职人才工作能力的客观评价,课题组设计校内实践项目和企业真实项目,着力培养学生的职场礼仪、团队精神、写作能力、知识视野、沟通能力、社会责任感等综合素质,将学生的人文素养建设与职业能力提升有机结合起来。

3.3.1校内实践项目

2019年11月,广州华南商贸职业学院文秘教研室开展秘书岗位综合实训项目。围绕秘书核心职业能力之一的“办会”能力,组织学生以团队任务的方式模拟办会事务的全流程,具体包括会议策划、组织筹备、场地布置、嘉宾接待、文书写作及会议文书归档管理等。2020年12月,广州华南商贸职业学院网络新闻与传播教研室开展新媒体采编运营训练项目。依托广东省博物馆“民国海淘生活”“三城记——明清时期的粤港澳湾区与丝绸外销”两个展览,组织学生赴馆实地看展、采访,拓展学生的知识视野,丰富学生的人文知识,提高学生在新闻选题、新闻策划、新闻采访、新闻写作、新闻报道、新媒体编辑等方面的能力。

3.3.2企业真实项目

2020年6月,广州华南商贸职业学院文秘教研室与广州超体验教育科技有限公司达成创新创业实践项目合作事宜。根据企业提供的项目,课题组组织学生分组撰写推文、拍摄产品视频,选取优秀作品在企业公众号上发表。2020年12月,广州华南商贸职业学院文秘教研室开展办公室常规实训项目。以提升学生秘书核心职业能力之一的“办事”能力为目标,将学生派往学校各行政办公室、二级学院办公室进行实习,期间学生须独立处理办公室工作中的文书处理、用印、值班、环境管理、办公用品管理等各项行政事务,寻求多种资源解决工作中遇到的各种问题,查找不足之处并思考具体的解决办法。在真实的项目中,能够快速锻炼和提升学生的职业能力。

3.4探索“第二课堂”在提高学生人文素养、提升学生文化自信方面的重要作用与具体路径

3.4.1“读书声”活动

广州华南商贸职业学院自2020年秋季学期起,在确保课堂教学质量的基础上全面启动“读书声”活动。通过社团组织读书、班级老师领读的方式,引导学生阅读中外经典著作,使“人人爱阅读”的观念深入人心,促进学生主动阅读和学习,不断提升学生的人文素养。

3.4.2“跑步声”活动

在开展“读书声”活动的同时,广州华南商贸职业学院开展了“跑步声”活动,锻炼和提高学生的身体素质,促进学生德智体美劳全面发展。

3.4.3茶艺社、书画社等社团活动

重视“第二课堂”在人文素养培育中的重要作用,将专业课程与“第二课堂”紧密结合,实现课堂内外的有效联动,提升学生的人文素养。文秘专业开设有中国书法、生活美学课程,旅游管理、酒店管理专业开设有茶艺课程,引导学生积极参与社团活动;同时,专业课教师与社团指导教师一起积极策划文体活动,如“送对联”活动、“点茶”展示活动,引导学生参与其中。2020年,广州华南商贸职业学院举办的导游比赛设有茶艺表演项目,实现了社团联动,能够有效检验文秘、旅游管理、酒店管理专业学生的课程学习效果,促进中华优秀传统文化在校园的传播,使校内师生共同接受传统文化的熏陶,对于校园文化建设具有重要的意义。

3.5利用新媒体平台进行文化传播,在文化输出中深化文化认同、提升文化自信

文化认同的内容之一是“认同主体的一种智性选择,体现了认同主体的价值诉求和文化内涵[6]”。在互联网和大众传媒迅猛发展的背景下,互联网技术、信息技术不仅影响和改变了人们的日常生活和工作方式,而且对传统文化的传播形式也产生了极大的影响。依托网络新闻与传播专业新媒体文化策划与写作、新媒体推广与运营等课程,将中国优秀传统文化融入新媒体推广运营项目如“国风那些事”“君悦衣坊clothes”微信公众号,在提升学生职业能力的同时,使学生自觉、主动地了解、传播和弘扬中华优秀传统文化。同时,将课程成果在微信、抖音、快手等具有海量用户的自媒体平台上,进一步促进中华优秀传统文化在国内外的传播。

3.6进行师资队伍建设

围绕坚持文化自信与人文素养培育等主题开展相关的学习和培训,加强师资队伍建设,积极提升教师的人文知识与人文素养,鼓励教师将人文知识与人文精神内化到课堂教学中。

4结语

提升文化自信、培育人文素养、建设人文课堂,是一项需要多种要素共同参与的系统工程,学生、教师、学校三者缺一不可。面对这一命题,笔者从宏观和微观两种视角进行探索。从宏观上看,课题组着重于探索如何帮助学生树立正确的历史观和文化观;只有以此为前提,才能使学生正确认识传承和弘扬中华优秀传统文化的重要意义,才能使学生在面对西方思想文化的冲击时能够坚守本心。从微观上看,课题组立足于学科内容、课程思政、教学组织,围绕增强文化自信、提升人文素养这一主旨,通过多种方法创新课程内容,进行教学改革实践,甚至将“第二课堂”纳入其中,实现“第一课堂”与“第二课堂”的有效联动,为人文课堂建设提供真实、具体、可行的策略支持和典范参照。

参考文献

[1]丁良艳,芮晓华.论文化自信与新时代大学生人文素质培育[J].科教论坛,2021(6):74-75.

[2]蔡隆.谈高中思想政治网络教学“人文课堂”的构建[J].思想政治课教学,2004(9):47-49.

[3]蔡雅娇.构建新的课堂理念,促进学生全面发展[J].考试周刊,2015(25):48.

[4]李兰.民办高校大学生科学历史观教育[J].山西青年,2020(16):52-53.

[5]陈佳臻.文化传承与历史观教育[J].思想政治课教学,2018(10):31-34.

职业素养创新研究范文第4篇

[关键词]核心素养;现代学徒制;落实路径;育人机制

近年来,核心素养已经成了引领、拉动课程教学改革的世界趋势,但是如何将学生核心素养的培育有效融入教与学的问题上,教育界一直困扰颇多[1]。在基础教育领域,将学科核心素养作为衔接学生发展核心素养与学科课程之间的桥梁已经成了共识。但是职业教育在人才培养目标、学生的认知结构以及人才培养模式等方面都与普通教育有较大的差异。因此,如果要使核心素养融入职业教育的课程教学中去,盲目照搬基础教育领域的落实路径是无法实现的,必须立足于职业教育自身的独特性,牢牢把握住职业教育领域育人的特殊性。核心素养在落实中最难解决的问题就在于如何将核心素养落实到课程中去,其实并非一定要像基础教育领域那样去开发相应的学科(专业)核心素养,重点应该放在如何搭建核心素养与课程之间的桥梁上。而现代学徒制作为国际职业教育制度发展完善的共同趋势[2],就是在回答如何有效培养高质量技术技能型人才的问题,那是否能够将核心素养这一人才培养目标通过现代学徒制这一人才培养模式来予以落实呢?本文希冀从现代学徒制育人机制的角度来予以回答。

一、对核心素养本质要素及落实困境的认识

核心素养回答的是21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,使学生能成功地融入未来社会,在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展[3]。对于这个问题,不同的国家和国际组织之间从自身立场出发,给出了各自的回答。虽然不同国家和地区关于“何为核心素养”的答案不尽相同,但是面向共同的时代,这些答案中也有共通性,我们只有把握住这些有关核心素养的共同部分,才能抓住核心素养的本质,从而认清核心素养在落实到职业教育过程中所遇到的困境。

(一)核心素养的本质要素

国际上三个知名的核心素养框架分别来自于OECD、欧盟和美国。OECD将素养界定为在特定的情境下,调动社会心理资源(包括知识和技能)去满足复杂需要的能力。欧盟则认为核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合[4]。美国对“21世纪技能”的界定是如何将知识和技能应用于现代生活情境的素养[5]。对上述三个核心素养的界定进行分析可以发现,以上界定都认为核心素养是指应用知识和技能去解决现实情境中的问题。这一界定有两层意思,其一,核心素养重在培育学生在特定情境下的问题解决能力以及学生在问题解决过程中形成的思考力、判断力、表达力和相应的人格;其二,这种问题解决能力的培养是要以知识和技能为基础的。无独有偶,国内学者钟启泉明确表示“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能,也不是单纯的兴趣、动机、态度,而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性[6]。而张华也强调核心素养的培育不是将常规认知技能(如基本算术运算)的学习从课程中剔除,而是将这些常规技能用作掌握未来职场所珍视的复杂心智操作的基底[7]。可见核心素养提出之后,对教育最大的转变就是由过去只教学生习得知识和技能转变为培育学生运用知识、技能去解决问题,这一点是目前大多数核心素养界定的共识。如图1所示,左图代表了落实核心素养之前的人才培养目标,右图代表了核心素养所表达的人才培养目标。在过去,学习的目的主要是为了使学生掌握知识与技能,所以对于学生情感、态度、价值观的关注都是为了使学生能掌握知识、技能。而核心素养提出之后,学校教育的目的是指在培养学生运用知识、技能去解决特定情景下的问题,所以此时情感、态度、价值观不仅要围绕着知识技能的习得,更要围绕知识、技能的应用来培育,由于学生知识、技能的运用是动态化的过程。所以,当前除了需要关注学生的情感、态度、价值观之外,也需要关注学生在知识、技能的应用过程中所需要的思考力、判断力和表达力。这一培养目标的转变不仅仅表现在内涵上的变化,也表现为学生观的转变。由于过去仅仅关注学生对知识与技能的获得,是静态化的,这种情况下学生的主体地位被消解,教学主要关注如何向学生灌输知识。而核心素养提出之后,关注点更侧重于知识、技能在特定情境下的应用,是动态化的,这就需要引导学生处理好人与自我、人与工具、人与社会之间的关系,在这个过程中,学生的体验、情绪、感受就变得重要了,也就使得以培育核心素养为目的教育更加关注学生个体、关注教育的育人功能。基于以上分析,本文将核心素养的本质要素概括为三个部分:知识与技能的习得,问题解决能力的培育,围绕解决问题而培养态度、价值观以及相应的思考力、判断力和表达能力,并且其核心是问题解决能力的培养,知识技能的获取是指向问题解决的,而态度、价值观以及相应的思维力都是需要在问题解决过程中培育的。核心素养的界定和落实只有从这三个方面着手并且把握住其核心,才能在职业教育过程中落实,使核心素养能真正融入职业教育的教与学中。

(二)核心素养在职业教育过程中的落实困境

一个具备核心素养的技术技能型人才所表现出来的是具备在特定情境下遵循道德的指引解决实际问题的能力,例如:一个具备核心素养的汽车修理工,应该不仅仅具备修车能力,还应该保证汽车零件的质量,并且不能借机乱报价格,损害客人的正当利益。而汽车修理工这一可视化动作的背后,隐含着核心素养的三大本质要素:知识与技能、问题解决能力以及相应的思维力和价值观。只有将这三大要素与职业教育的课程联系起来,才能有效地将核心素养融入职业教育中去,但对于当前的职业教育而言,要将这三大要素融入其课程设置的过程中还存在以下三个方面的突出问题。1.在课程内容上,忽视默会知识的教育价值。所谓默会知识,是指相对于可以用语言、文字表达的明晰知识而言的,只可意会不可言传、高度个人化、情境化的知识,例如个人的技巧或“手艺”[8]。一个具备核心素养的技术技能型人才是可以在特定情境下解决实际问题的,而这种问题解决能力的培养过程中,不仅需要老师、书本所传授的显性知识的支撑,也需要学生个体实践智能的发挥。但是当前在职业教育中,课程教学依旧是以显性知识的单向传递为主,对学生个体默会知识的构建关注不足,忽视了默会知识育人功能。2.在课程组织上,缺乏对建构模式的关注。与普通教育注重学科知识的学习不同的是,职业教育一直以来就旨在培养学生的技术技能,所以职业教育中安排了实训课程以培养学生的技术技能,也就是说职业教育涉及知识和技能的运用来培养学生的实践能力,但这种知识、技能的运用能培养学生的问题解决能力吗?如果培养了,那为什么接受职业教育的学生出来之后认可度会普遍偏低呢?其原因主要是由于职业院校目前普遍采取的应用模式(即先学习理论知识再实践)课程结构无法激起学生的学习兴趣,并且也使得技术理论知识与技术实践知识割裂,使得学生的实训课程成了脱离外部情境和内发兴趣的机械训练,无法真正培养学生的职业能力和职业素养。而如果要改变这一情况,就需要在课程框架结构中变应用模型为建构模式,即从具体的、贴近学生的问题情境切入,在激发学生的学习兴趣的基础上,进行技术理论知识与技术实践知识的整合,从而引导学生主动进行知识与技能建构[8]。3.在课程实施上,过分依赖学校职业教育。学校职业教育在系统地对学生进行理论知识的传授以及基本技能的训练方面有着企业无法比拟的优势。然而,对于问题解决能力的培养以及职业能力、职业素养的培育而言,企业真实的生产情境往往更有力量。但目前我国的技术技能型人才培养方式主要依托的恰恰就是学校职业教育模式[9],这种过于单一的培养方式不利于培育职业教育学生的职业能力和职业素养。

二、现代学徒制育人机制解读

所谓现代学徒制,是指以稳定的师徒关系为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。虽然有学者强调不能把现代学徒制简单地等同于校企合作,也可以通过引“行业大师”入“校园”的方式来达到学徒制培养的效果,但是脱离了企业的现代学徒制又重新走上封闭办学的老路子,无法使现代学徒制发挥其应有的育人价值,所以就现实情况来看,校企合作是构建现代学徒制的必备条件之一。

(一)现代学徒制的育人机制探析

作为当前备受推崇的人才培养模式,现代学徒制具有以往的技术技能型人才培养模式所不具备的质量优势和效率优势。但这一优势从何而来?以及这一人才培养模式能否与核心素养相契合?要想解答这些问题,必须要对现代学徒制的育人机制进行深入分析。稳定的师徒关系、贴合企业实际需要的课程内容、理实一体的教学设计、深度的校企合作这四大核心要素共同支撑起了现代学徒制的育人功能。1.稳定的师徒关系。现代学徒制构建中最为核心的内容就是如何构建稳定的师徒关系,使学徒可以在师傅的指导下进行系统的技能学习,在跟随师傅学习技能的过程中,学徒不仅可以通过观察、模仿来学习师傅的技能,而且还能将自己在学校中所学习的理论知识进行实际操作,并且师傅可以根据学生存在的具体问题进行个别指导。2.贴合企业实际需要的课程内容。课程内容作为连接学校学习与企业实践的纽带,由校企双方共同研制,企业在培养伊始就参与了学校专业课程的选择与开发、实践环节的设置等环节,使学生更能认识到所需知识的重要性,激发他们学习的动机。3.理实一体的教学设计。现代学徒制中突出的一个特点就在于,学生不仅要在学校学习系统的知识与技能,并且还要在师傅的带领之下运用知识和技能去解决现实情境中的问题,这种理实一体化的人才培养模式不仅增强了学生的学习兴趣,也有利于培养学生的问题解决能力。4.深度的校企合作。学校与企业合作育人,不仅可以发挥学校教育在系统知识的传授和基本技能的训练等方面所具备的优势,而且可以充分挖掘企业师傅在技术诀窍知识的传递和技能创新能力的培养,以及职业价值观的养成等方面所具备的独特价值,使学生能真正成长为一个完整的人。

(二)现代学徒制如何破解核心素养在职业教育中的落实困境

1.现代学徒制如何破解职业教育中默会知识被忽视之困。在现代学徒制中,作为“学徒”的学生在工作现场通过观察、模仿、体悟、实践的方式,将不断地从“师傅”那里获得很多难以言表的职业技能和职业素养。除了通过观察、体悟的方式获得默会知识之外,理实一体的教学设计也使得学生在解决真实工作情景中的问题时形成自己特有的思维模式和技术能力,从而培育学生个体的实践智能。2.现代学徒制如何破解职业教育中建构模式使用不力之困。所谓建构模式,强调的是在人才培养过程中,通过小切口的真实问题情境入手,在激发学生学习兴趣的基础上使其主动去建构自己的知识和技能。而在现代学徒制中,企业将会参与到学校课程的选择和开发中,这不仅保证学生所学的内容契合市场需求,而且企业真实性任务的引入,也能充分激发学生在学习过程中的学习兴趣,增加他们学习的动力。3.现代学徒制如何破解职业教育中过分依赖学校教育之困。虽然现代学徒制的核心是稳定的师徒关系的构建,但缺乏了企业参与的现代学徒制,其育人价值也会大打折扣,因此在现代学徒制的构建过程中,企业参与是必不可少的,这样就使企业由过去仅仅关注“用人”转而参与“育人”,充分发挥企业在技术诀窍知识的传递、技能创新能力的培养、行业精神和职业道德的养成等方面的积极作用。

三、通过现代学徒制落实核心素养

(一)坚持育人为本

核心素养要解决的问题是“培养什么样的人”的问题,现代学徒制要回答的是“如何培养人”的问题,两者在理念构想上都具有“育人”的属性。但是在现实中,企业作为一个经济组织,在利益驱动下很容易将学徒作为廉价劳动力使用。所以,有必要建立相关的制度规范保障学徒在企业学习期间的学习权益,使现代学徒制不仅关注企业的经济属性,还更加关注人成长的教育属性。

(二)把握核心素养的本质要素

核心素养的本质要素包括:知识与技能的习得、问题解决能力的培养及相应的思维力和价值观。在将核心素养融入现代学徒制时,这三个方面都必须要兼顾,深挖现代学徒制的育人价值。既要发挥学校教育的优势,系统地对学生进行理论知识的传递和基础技能的训练,也要充分挖掘师傅(企业)在技术诀窍知识的传递和技能创新能力的培养,以及职业素养和职业理想的培育等方面的作用。

(三)找到核心素养与现代学徒制的契合点

虽然核心素养所包含的三个本质要素都是围绕着“育人”这一主题来展开的,但其内部差异性也很明显,因而只有真正找到核心素养包含的各本质要素与现代学徒制的契合点,才能将核心素养真正地融于现代学徒制之中。首先,对于知识、技能的习得而言,既需要通过学校教育来进行系统的理论知识传递和基本技能训练,也需要充分发挥行业师傅在技术诀窍知识的传递上所起的作用。其次,在问题解决能力的培养上,通过师徒关系下的迁移和顿悟,使师傅的方法型知识迁移到学生个体的知识结构中去。最后,对于职业素养和职业理想而言,需要充分发挥实践课程的效用,让学生的思维创新能力、职业信念、专业情感等在真实的生产情景中得到培育。

参考文献

[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组.课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点?:北京市学生发展核心素养的教与学研究报告(2015)[J].中小学管理,2016(10):37-40.

[2]赵志群,陈俊兰.现代学徒制建设:现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学,2014(1):28-32.

[3]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014(10):13-15.

[4]李艺,钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究,2015,36(9):17-23.

[5]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.

[6]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,45(1):3-25.

[7]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.

[8]余光胜,刘卫,唐郁.知识属性、情境依赖与默会知识共享条件研究[J].研究与发展管理,2006(6):23-29.

职业素养创新研究范文第5篇

关键词:数字营销;广告设计;人才;培养模式

数字营销背景下,广告行业作为一种典型的依附性第三产业,其发展状况与宏观经济、国家政策等密切相关,也与行业人才培养建设有直接关系。当前,随着信息技术的迅猛发展,无论是国内还是国外,广告设计人才的培养都在发生着重大变化。一方面,数字时代的到来,为高校广告设计人才培养提供新的契机与方向;另一方面,数字营销的深入发展,广告领域对广告设计人才的需求不断增加,带动着高校广告设计人才培养模式的变革。因此,基于数字营销视域,对广告设计人才培养趋势深入探析,寻找其科学创新的培养模式,培养更多的适应数字营销环境的广告设计人才是一项重要而紧迫的任务。

一、数字营销环境下广告设计人才需求趋势

(一)工作岗位需求

当前,我国数字营销类广告公司对广告设计人才需求正在从传统的单一性人才向复合型人才需求上转变,多数广告公司设置了策划类、市场类、服务类等职能岗位。从国内广告公司工作岗位对广告设计人才的需求趋势分析,需求缺口主要涵盖策划创意类、媒介公关类、市场销售类、客户服务类、技术类、管理运营类等岗位。其中,技术类是数字营销行业不同于传统广告行业的典型岗位之一,此类岗位对数字媒体技术与投放、大数据与广告技术、数字整合营销等技术类人才需求量大。①从岗位需求的整体角度出发,技术类、策划创意类占据整体的60%以上,并且集中在沿海与中西部发达城市。其次,不同类型的数字营销公司均对策划创意类人才呈现出高度需求,岗位需求量一直呈现出递增态势。此外,结合当前国内广告设计人才需求特征来看,许多新兴的广告公司对创新性人才需求有增无减,并且在数字营销与新媒体应用方向上设置了大量的岗位,例如电商营销、社会化媒体营销、大数据营销等。

(二)人才能力与素养需求

数字营销环境下,一方面社会对广告设计人才需求量不断增加,另一方面对广告设计人才的要求也在不断提高。现阶段各大广告公司及具有代表性的数字营销机构,对广告设计人才的能力素质要求大多偏向于沟通能力、合作能力、团队精神、心理素质、信息技术素养、创意能力、专业技术能力等。尤其是数字媒体技术与投放、大数据与广告技术类公司,对广告设计人才的综合素养要求更高,考察范围也更广。②从2015年—2020年的各大招聘网站有关广告设计人才词频数统计可看出,近几年社会对广告设计人才能力与素养的要求集中在专业学科素养、心理素质、个人综合能力三个方面。其中,受广告行业性质所决定,各大公司对广告设计人才的心理素质、沟通能力、团队精神等个人综合素养有着极高的要求,同时,专业学科素养高、信息技术知识扎实的广告设计人才一直受到社会的青睐。这也为广告设计人才培养模式及计划制定指明了方向。

二、数字营销环境下广告设计人才培养现状

(一)新媒体技术的教育引导有欠缺

数字营销环境下,行业对广告设计人才的需求逐渐向创新性人才方向转变,这意味着要求广告设计人才不仅要具备传统广告设计的理论知识,而且要具备较好的新媒体素养。从数字营销本身的结构特征与机制出发,其与新媒体技术密切相关,只有广告设计人才具备较强的新媒体素养才能胜任新的工作岗位。③然而,就目前阶段而言,我国多数学校对广告设计人才的培养在新媒体技术方面有较大欠缺,专业课程设置上局限于以往的教学内容,没有根据广告市场变化及需求进行创新调整,导致很多学生缺乏新媒体素养,无法满足新时代对广告设计人才的要求。

(二)专业课程教学重理论轻实践

从社会需求层次理论出发,广告设计人才的培养离不开对学生专业实践能力的培养,实践是验证学生专业知识能力的最佳途径,也是检验专业教学水平的必然路径。然而,就目前形势而言,我国多数学校专业课程教学的开展,大多是重视理论知识传授,缺乏对学生实践应用的重视。一些学校虽然也创建了实践平台,但是学生在实践平台上并没有真正学到新知识新技能,也没有有效地养成应有的专业素养与学科能力。④部分学校实践平台的搭建,甚至脱离教学实际,与社会对广告设计人才的需求渐行渐远,导致实践平台效能不高。

(三)对学生综合素养的培养有待加强

受广告行业的属性所影响,广告设计岗位对人才的需求一直十分注重综合素养,包括广告设计人才的沟通能力、团队精神、合作能力、心理素质等。只有具备较强的综合素养的复合型人才,才能更好地胜任广告设计工作。⑤但是,当前我国学校专业课程中,对培养学生综合素养重视不够,特别是在对学生的心理教育、职业素养教育等方面亟待加强。

三、数字营销环境下广告设计人才培养模式创新

(一)强化新媒体技术教学,增强知识互动共享

广告专业教学需要转变传统的教学理念,及时强化新媒体技术教学,增强专业学科知识之间的互动与共享,更好地培养我国复合型广告设计人才。⑥各大院校应根据新媒体发展趋势,将新媒体技术教学与信息等技术有机联系起来,以新颖的教学方式,使得专业课程教学更加人性化、形象化、生动化。在课堂上,为学生创建新媒体平台,引导学生利用手机App、微信、新媒体账号等媒介自主运营主题式广告。同时,专业课程教师要注重对学生新媒体素养的培养,使学生在掌握新媒体技术应用的同时,养成良好的营销能力、策划能力、网络素养。此外,专业课程教师也可以将广告行业相关作品作为教学素材,将不同的教学资源集中在网络教学平台之上,为学生自由化学习提供可选择的板块与内容。

(二)搭建新型实践平台,引入市场化项目式教学

当前,虽然社会对广告设计人才需求不断增长,但是要求也在逐渐提高。数字营销环境下,为了培养出高素质的广告设计人才,各大院校必须充分认识到专业实践平台搭建的重要性,同时,要将实践平台的搭建与市场化项目式教学有机结合起来,使得专业课程教学更加符合广告行业发展需求,有针对性地培养出应用型广告设计人才。⑦例如,专业课程改变以往的教学模式,通过编制新的教学任务、搭建新型的教学平台,与校外企业展开深度合作,实施产教联合,更好地培养学生专业素养与学科能力。其中,新型实践平台的搭建,要以真实的市场项目为基础,真实地接受市场需求方对学生专业能力的检验。在新型平台的搭建上,可以围绕着“一条主线、三个层次、两个平台”展开,一条主线指“拥有广告设计的基本技能和能力,并能够在数字营销环境下创新应用”;三个层次即基础课程实践、主题实践、信息技术课程实践;两个平台即校企联合平台、校内外实践活动平台。

(三)明确人才培养标准,提高综合素养培养力度

数字营销环境下,为更好地适应社会对广告设计人才的需求趋势,各大院校专业课程的开展,除了要在课程内容创新、实践平台搭建上下足工夫外,也需要更加重视对学生综合素养的培养。院校只有将提升学生职业素养、心理素质等放在重要位置,才能培养出符合社会发展需求的广告设计人才。⑧例如,在专业课程教学上,引入心理教育、职业素养教育等内容板块,在班级上开设综合素养培养专业课程,进一步提高学生对广告行业的认识,培养学生良好的职业素养与心理素质;院校开展专业实践活动的过程中,要强调学生与学生之间的合作,由教师牵头,帮助学生组建广告设计团队,使学生在日常的实践活动中养成良好的合作能力、沟通能力、团队精神及心理素质。通过明确人才培养标准,在提高学生综合素养的同时,更好地引导学生养成良好的专业能力与职业素养。

四、结语

通过目前的行业发展数据及信息可知,社会对广告设计人才的需求已从单一型转向复合型,对广告设计人才的专业能力、综合素养、心理素质有着较高要求。各大院校对广告设计人才的培养,只有明确人才培养标准、创新教学模式,为学生搭建起新型的实践平台,并强化新媒体技术教学,才能培养出高素质的现代广告设计人才。

参考文献:

①孙勇.数字媒体技术下的影视广告设计研究——评《影视广告设计》[J].中国广播电视学刊,2020,(4):132.

②徐远华.新媒体环境下广告艺术设计人才培养模式探究[J].才智,2019,(23):100.

③王桂玲.新媒体下广告设计人才培养创新与改革研究[J].环球市场,2019,(10):238.

④纪胡祥.基于“互联网+”时代广告设计与制作专业创新型人才培养模式研究[J].科教导刊-电子版(上旬),2019,(5):1-2.

⑤李雨甜.创新创业背景下广告设计专业人才实践能力培养模式探索——以广西艺术学院广告设计专业为例[J].中国民族博览,2020,(14):13-14.

⑥张田田.“互联网+”时代广告设计与制作专业创新型人才培养模式研究[J].延边教育学院学报,2018,32(4):33-35.

⑦李林平.应用型广告设计人才创新能力培养探究[J].艺术科技,2019,32(12):37,48.

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