一定的教学手段和形式，一定要服从教学内容和教学目的，这个道理是显而易见的。可近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。针对这一现状，我们紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效性为教研课题，经过反复探索不断实践，探索出以下几条成功经验

一、给课堂环节细致化

教学过程不仅仅发生在课堂上，它“源远”，课堂教学过程是学生课堂外学习过程的继续；它“流长”，课堂教学过程要发展成学生的课后学习、校外学习乃至于终身学习。因此，现代教学论认为，课堂教学环节应该相应地向课前、课后延伸，起码教学增加“课前准备”和“总结延伸”两个环节。

教学设计实施之后，并不等于教学设计的思维活动的结束。过度紧张而又愉快的课堂教学时光之后，教师、学生往往还沉浸在课堂的情景之中，沉思教学的过程，反省教学的问题，这是，教学的“后设计”就开始了。

现代教学理论把课前的预设称“前设计”，过程的生成为“中设计”，课后反思则为“后设计”。教学设计和教学过程的“交往互动”是现代教学的新主张。

在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：

1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。

2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。

3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：（1）具有典型代表性。（2）难易适中。（3）符合新的中考思路。（4）必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

二、把主动权交给学生

教学设计和教学过程的“交往互动”是师生间共同参与、交流、互动的过程。（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

二、增强课堂训练实效性

教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。从教学实际出发，我们归纳出“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。对于难点采取以下措施落实：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于易错易混知识点可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。

三、加强对学生的学法指导，引导学生了解知识的规律性

教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。经过反复实践和探索我们得到以下启示：（1）教师必须具体指导学生掌握知识的方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）（2）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤。思路开拓的方法是：围绕材料反映的中心问题打开三条思路：1、为什么？（原因）2、怎么样（意义或影响）3、怎么办？（措施、方法）（3）通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。