一、体育教育专业实验教学现状

(一)实验课的学时被理论课挤占

长期以来，高等教育存在着“重理论轻实践”的倾向，实验课包含在理论课中，教师时常因课时紧而挤占实验课的时间。如宁波大学体育教育专业开设的实验课程包括：运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、运动生物力学和体育测量与评价。除体育测量与评价属于选修课之外，其余5门课程都属于必修课程，所开的实验课依附于理论课教学中，六门实验课程的学时分别为17学时，学分为0．5个学分。由于体育教育专业必修课程的总学时大大缩减，理论课的学时也需压缩，一些实验项目只在理论课教学上简单介绍，并没有真正开展实验教学。

(二)实验项目设置缺乏科学性

目前体育教育专业的实验项目设置随意性很大，缺乏科学的论证，再加上教学大纲的编写由老师自主设计，各成体系，导致有些课程的实验教学内容重复，实验项目在不同课程中重复出现，且实验类型以验证性居多，综合j!生和设计性实验比例缺乏。J实验项目的确立需要有科学的评审程序。不但要从教学目的、方法、教学效果以及考核方式等方面审查项目的科学性，还要从实验设备、师资、教材等方面确认开设实验课的可行性，此外还要考虑项目设置的合理性以及项目之间的系统性等。

(三)实验教学方法落后

实验教学方法采用固定模式，即在固定的时间内，教师讲解实验目的、原理及实验步骤，学生根据实验要求，按照既定的模式完成实验，且实验过程中没有实行分组教学或分组实验，大多和理论课的教学形式一样，集中讲解。这种陈旧的教学方法使学生处在被动、消极的学习状态之下，对实验课的兴趣逐渐丧失。

(四)缺乏专用的实验教材和考核体系

体育教育专业实验教学缺乏专用实验教材。实验教材依附于理论教材之中，理论教材中对于实验教学的内容介绍相对简单。虽然每门实验课程的教学大纲比较完整，由各课的主讲教师撰写，但随意l生大，缺乏科学性。实验课缺乏有效的评估手段，考核手段单一。学生完成实验课后，填写实验报告就能获取成绩，且实验成绩在总成绩中所占比例很少。

二、体育教育专业实验教学的改革措施

(一)整合资源，设立独立实验课程体系

体育教育专业开设的运动解剖学、运动生理学等各理论都是建立在实验研究基础上的，建议将体育教育专业的实验独立设课，将各门理论课的实验内容统一起来，设立《体育教育专业实验课程》，整合实验体系与实验室资源。对实验室人员、药品、仪器设备等进行统一优化管理。重新分配理论课和实验课的教学时数，增加实验课的比重，调整实验项目，编写实验教材，制定考核方法，为实验课的开设和提高实验教学质量奠定基础。

(二)合理设置各种类型实验的比例

在实验课程中把实验设计成三种类型：即验证性实验、综合性实验和设计性实验，并按一定的比例合理设置。验证性实验是基础性实验，是学生针对已知的实验结果而进行的，是以验证实验结果，巩固和加强有关知识内容，培养实验操作能力为目的的重复性实验，此类实验在实验课程设置中应比例最大。综合性实验是提高学生综合分析、灵活运用知识能力的实验，要求学生运用所学的综合知识解决问题，这类实验比例不宜太大。设计性实验是给学生指定实验题目或让学生自选题目进行实验，实验时学生需要查阅资料，阐明原理，选择所需要的实验器材，安排好实验步骤，独立完成实验过程。这类实验可以适当安排。

(三)编写统一的实验教材

实验教材是学生实验前的第一任教师，因此，要统一编写体育教育专业实验课程教材，配套编写实验指导书和实验讲义，明确各类实验的目的、意义以及基本操作程序，使学生在上实验课之前就能预习，熟悉整个实验过程。

(四)改革实验教学方法

实验教学过程，教学方法应该符合学生的认知规律，使学生由浅人深、由简单到综合，逐步认识、理解和掌握科学研究的方法。具体表现为：

(1)要求学生提前预习实验内容；

(2)对在实验课程中要使用到的仪器应单独在课前进行培训；

(3)严格对待实验。验证实验是基础性实验，是学生通过动手实验后对理论知识的验证，所以教师必须认真地教，严格要求学生熟练掌握。

(4)实验结束后组织学生进行讨论总结，进一步解决实验中遇到的问题，加深对实验过程和结果的理解，掌握实验技术和理论知识。

(5)规范实验教学的考核体系，对实验教学的考核中应制定合理的考核内容和标准，侧重学生能力和素质的考核。