德育教学范文第1篇

摘要：“学高为师，德高为范”，中学教育中，教书与育人是分不开的。中学生物教学的内容涉及广泛，适于渗透德育教育。这样，就要求教师在平时教学中，不但要深刻挖掘教材内容，更要联系学生生活实际、人生体验等，全面提高学生的思想道德水平，培育出对社会真正有用的人才。关键词：生物教学德育教育寓教于乐在物质文明相对丰富的今天，我们更要注重精神文明的建设。这个观点已被社会各界广泛认可。依据初中生物课本身的特点，以及生物课本身具有的德育功能，笔者在日常生物教学工作中特别注意德育的渗透教育。主要从以下几方面入手：一、深挖教材中德育功能的内容生物教材中的辩证唯物主义教育、爱国主义教育、道德品质、人生观、世界观、价值观、伦理观、生态观等方面的内容，除个别具有鲜明的思想性外，绝大部分的德育功能都隐含在生物学知识中。在日常的备课中，笔者特别注重挖掘教材中隐含的德育教育内容，寓德育教育于智育教育之中。如：在给初中一年级新生上第一节生物课讲《致同学们》时，我引用“袁隆平身价超过千亿元，不为钱而活着反而最富有”一文，告诉学生：袁隆平的千亿身价并不体现在他个人的财富上，而是更多的体现在他为社会创造的财富中。只有将个人价值与奉献社会结合起来，一个人的成功才是最有价值的。只有将崇高的理想建立在一项项具体、甚至枯燥的工作上，一个人的奋斗才是扎实的，离成功也是最近的。这样，使学生在学习生物学知识的同时受到思想教育，达到“润物细无声”的教育效果。二、厚今薄古，扩大德育教育的内涵我国不仅地大物博，资源丰富，而且有悠久的历史和灿烂的文化。在教学中除了注意应用这些知识，激发学生的民族自尊心和自豪感外，我更加注意讴歌新中国成立在生物科学中所取得的巨大成就，以点燃学生热爱党、热爱社会主义祖国的情与火。例如：在讲“遗传和变异”时，介绍袁隆平培育高产杂交水稻获世界金奖，1988年“种子太空旅行”后选育的高品质、高产的蔬菜粮食品种等；讲我国第一例“试管婴儿”郑萌珠已于2007年考上了西安西京大学；讲“免疫”时，介绍我国医学保健的飞速发展等。通过介绍，使学生看到我们祖国的发展前景，立志为振兴中华而努力学习。三、注重乡土教育，增进学生德育感受爱祖国是党和国家对公民的最起码要求。一个连自己的家乡都不热爱的人是不会热爱祖国的。为此，我在教学过程中十分注意挖掘教材的乡土性。例如：我们洛川县以苹果而闻名全国。在教学中，我注意结合培育苹果的种植技术，使学生在学习知识的同时掌握一定的实践技能，体味学有所用的喜悦，再从苹果产业的发展带动洛川的经济发展使人民生活富裕。这些都离不开党和国家的富民政策，从而使学生以自己的家乡为荣，热爱家乡，热爱伟大的祖国。四、善于联系实际，用德育弥补学生不足在教学中，我注意用新中国在生物科学技术上取得的成果与国外的、解放前的对比，增强学生的民族感。同时，当今的中学生绝大多数是独生子女，在家长的宠爱下，成了当今的“小皇帝”、“小公主”，形成一些不良习惯。根据这些情况，我在教学中注意安排一些必要的劳动内容，让学生多动手做，体味劳动的辛苦和收获的喜悦。例如：在讲“微生物在生活中的应用”时，我和同学们一起动手做醪糟，使学生在体味了劳动的辛苦后也品味到收获的喜悦。从而培养学生的劳动习惯和珍惜劳动成果的意识，收到了良好的教育效果。

五、在教学中遵循学生的心理和年龄特征，寓教于乐初中生喜欢直观形象、事例生动、语言优美的教学。他们兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺，但注意力不能持久。依据这些特征，在课堂教学中，我穿插一个生物科学家的爱国故事，引用名言，朗诵诗歌等，使德育功能的内容具体，生动、形象、多样。例如：在讲“动物在自然界中的作用”时，我应用古诗词导入，让学生在美妙的诗句中想象大自然的美景，同时投影一些美的环境图片，再用一些环境污染的图片作反衬，引起学生思考，分析环境恶化的原因和危害，教育学生爱护环境，爱护一草一木、一鸟一兽的重要性，激发学生的环保意识；又如，利用“沙尘暴——人类不可缺少的朋友”这篇文章来纠正学生对沙尘暴的片面认识，培养学生用辨证的方法去看待事物的能力。达到了寓德育教于生物学知识的传授之中，寓德育教与乐学之中，提高了教学效果。总之，在日常教学工作中，用心钻研、不断挖掘课本中蕴涵的德育内容，做到既教书又育人，努力把学生培育成全面发展的一代新人。

德育教学范文第2篇

关键词：语文教学德育渗透

一语文教学德育渗透的原则

新颁布的《语文课程标准(实验稿)》在“总目标”中明确指出:要“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义品质,形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见，语文教学的德育渗透之重要性。

学科渗透是一种创造性的活动，重视学科渗透的研究，让教师走出去吸收新知识，学习新经验，才能大大提高各学科教师的渗透水平。

1.移情感悟原则

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这也应该成为语文教学德育渗透的体验原则，离开了这一点，语文教学德育渗透将苍白无力！在语文教学中，教师是情感调控的主导者，其移情感悟主要表现为对学生的移情感悟，对教学内容的移情感悟，对语文教学活动的移情感悟；而学生则是情感活动的主体，其移情感悟主要表现为对教师的移情感悟，对学习内容的移情感悟，对学习活动的移情感悟，对人生美好前景的移情感悟。在语文教学德育渗透中，教师通过富有感情色彩的美谈、声情并茂的描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识，把学生引入理想的意境，不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验，潜移默化地熏陶、感染学生。

2.科学化、系列化原则

各学科的教材，都是依据本学科的教育教学任务、学科特点、学生的年龄、心理特点和该学科特有的知识体系编排的，而德育内容只能蕴含于知识内容之中。同一学科不同阶段的教材所蕴含的德育内容及要求亦不同。渗透要科学化，是说德育渗透要结合教材的内容，渗透的方法要符合本学科的特点，还要适合学生的年龄和心理特点，符合学生的认识水平和接受能力。

3.不断深入的原则

教材德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融而为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，教师可以通过引导学生赏析文中字、词、句;理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能认识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿，包罗万象。

4.客观性原则

道德规范存在于风俗习惯、社会制度、宗教戒律、艺术作品等形式中，语文在德育教育方面有着先天的优势。德育教育的最高境界是形成良好的思想道德素养，这是一种内在的道德品质，即德性。相对而言，道德规范教育更为基础化。道德规范的学习在语文课程中，是体现在对文本也就是文艺作品的学习、鉴赏中的。在语文德育教育中，教师要立足于道德规范教育这一基础性目标，同时，也把德性教育这一高级目标当作德育教育的归宿。

二语文教学德育渗透的方法

英国哲学家赖尔认为:“美德不能单纯通过口授和训练的方式来教。确实，单纯的口授方式可以教给学生一些纯自然的知识，通过反复训练也可以使学生习得一些技能。但单纯的用口授或训练的方式是不可能过到学生道德精神的升华之目的的。”

1.挖掘渗透法

在语文课堂教学中渗透德育得天独厚，有其优越性，因为文以载道，入选教材中的画面、课文，本身就蕴含着内涵颇丰的德育因素，闪耀着沁人心脾的育人光芒。因此，教师授课前要深入钻研教材，挖掘和把握每一篇课文的整体或局部所蕴含的德育内容、选准知识教学和思想教育的结合点，因文释道，挖掘渗透。

教师需要对其中所蕴含的德育因素进行挖掘，并在课堂教学过程中有意识的加以渗透，让学生入境、生情、悟道，从中既学到了文化知识，又受到品德的熏陶和感染、得到思想上的教诲，可谓一举两得。比如，我们的教授古诗文的时候，在讲解到陶渊明的介绍时，就可以广开思路，把陶渊明的“不为五斗米而折腰”的事迹，将给学生听，让他们感受作者清廉至高的品德，让学生在接受知识教育的时候，也能感受思想道德教育。

2.扩展渗透法

扩展能广泛读反映事物之间的内在关系，使得学生能从疑问转化为知识，语文教学德育渗透离不开拓展联想。教学沈括的《活板》，可以联想到我国的“四大发明”，说明我国文明早已走到世界文明的前列，只是近百年来由于历史原因才显得落后。在弘扬民族文化、加强精神文明建设的今天，我们完全可以充满自信地、昂首阔步地跻身世界民族之林，无需自轻自惭。通过德育渗透即可由此对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自尊心和自信心。

3.情感渗透法

在语文教学德育渗透中，教师运用情感性教学手段，渲染一种与教学内容相应的气氛，以引起学生情感上的共鸣，有效地达成德育目标的方法。比如，在教学《，你在哪里》一诗时，教师可以调动情感教学手段进行启发渲染，做到字字句句扣击学生心弦，把学生一步步地引向情感深处，使学生耳边仿佛响起高亢悲壮的旋律，进入山谷回响、大海呼唤的境界。让学生在情感共鸣中感受到总理的高贵品质和伟大价格，进一步受到潜移默化的思想品德教育。

4.架桥铺路渗透法

对于那些内容与学生生活实际相距较远的文章，要使学生把握其思想内容，教师必须在教材与学生之间架桥铺路，让学习内容与学生生活及认识水平相沟通。语文教师必须具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用，能把学生自然地引人到清新、和谐的情感氛围中，使思想教育的甘露渗入学生的心田，让他们去领略语文教学德育渗透殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽图画。

总之，德育渗透是要将德育容于整个的学校生活中，使整个学校成为一个道德的环境，通过整个学校生活对学生进行道德渗透，学生只要在学校生活、学习，就会受到道德的教育。而学校中的学科教学、学校行政、学生管理、各项服务辅助性工作不可能自发的形成良性道德影响的，必须依靠学校的各项制度来规范、协调，使之符合我们道德教育的要求，通过制度建立形成教育育人、管理育人、服务育人、环境育人的全方位育人和全员育人的局面。

德育教学范文第3篇

一、利用我国著名画家的事例进行爱国主义教育

在美术欣赏课中，结合欣赏革命历史名画适当介绍画家的故事，介绍他们为追回国宝而不惜重金倾囊借债的爱国行为，不为高官厚禄而移其志的民族精神，扎根生活、反映工农火热斗争的革命热情及推陈出新的创造精神等。这不仅有助于学生掌握美术知识，而且还能激发学生对人民艺术家的敬仰和爱戴，进而使学生受到爱国主义情感的熏陶。

在有关美术欣赏课中，可供选择、介绍的艺术家主要有：任伯年、高奇峰、徐悲鸿、齐白石、张大千、刘海粟、黄宾虹、潘天寿、丰子恺、华君武、廖冰兄、丁聪、古元、王式廓、董希文、罗中立、周思聪、关山月、傅抱石、叶浅予等。除了在课堂教学中恰当渗透德育内容外，还可以利用第二课堂，召开故事会，搞知识竞赛等形式进行。无论哪一种形式，都要根据学生的心理特点、知识水平和接受能力，科学地、有计划地安排爱国主义教育活动内容，注意思想性、艺术性和科学性，力求富有吸引力、感染力和启发性。

二、利用优秀的中外历史名作进行爱国主义教育

优秀的中外历史名作是进行爱国主义教育的好教材。在教学过程中，结合欣赏过程，挖掘其中的爱国主义思想内容，可以使学生受到很深刻的爱国主义思想教育，唤起学生浓厚的爱国热情，振奋学生的民族精神。

在美术教学中，可供学生进行爱国主义教育的中国历史名作主要有：任伯年的《苏武牧羊》，徐悲鸿的《群马》、《田横五百士》、《新生命活跃起来》、《逆风》、《风雨鸡呜》，华君武的《磨好刀再杀》、《在反革命后台》，王式廓的《血衣》，董希文的《开国大典》、《蒋家王朝的覆灭》，傅抱石、关山月的《江山如此多娇》，周思聪的《人民与总理》，许荣初的《白求恩在中国》，古元的《人桥》、《人民的刘志丹》，刘开渠的《胜利渡长江》，滑田友的《》及大型泥塑《农奴愤》、《收租院》等。外国历史名作主要有：米开朗基罗的《大卫》，戈雅的《1808年5月3日夜间起义者被枪杀》，德拉克拉瓦的《自由领导着人民》，伏蒂埃的《巴黎公社社员墙纪念碑》，波弗约干松的《共产党员受审》，夏达尔的《圆石块---无产者的武器》，珂勒惠支的《纺织工人的暴动》、《农民战争》，里维拉的《墨西哥的历史》，西盖罗斯的《新**》等。

为使爱国主义教育收到良好的效果，教学活动的方式、方法要灵活多样。除了向学生讲述外，还可以通过图片展览、幻灯、录像和演讲会等活动来实现。

三、利用文物史迹进行爱国主义教育

德育教学范文第4篇

面对着我们的学生，我们不得不感到忧心忡忡：他们中的不少人缺乏创造精神，没有自己的爱好，没有个性，缺乏责任感，缺乏对社会、对他人和对自己的尊重，缺乏起码的生存能力，把以自我服务为目的的劳动都视为负担。据调查，某校六年级有个班44名学生中，平时能自己洗衣服的只有9人，能做妈妈的小帮手，主动做家务的不过4人。问其原因，说是功课紧没有时间，或是家长不让做。这样的学生能用他们所学的知识造福于社会吗？他们读书的目的几乎都是为了在考试中拿个好名次，但是考试本是为了激发人们的学习兴趣而设定的手段，并非求学的最终目的。某些学生只适于在别人设定的体系内生活，而没有自己的内驱力和创造欲。如果我们培养的“好子女”都是这样的人，那么我们的社会又怎能向前发展呢？

造成以上这些问题的“罪魁祸首”就是“应试教育”。可以毫不夸张地说，为了我们的国家和民族，为了中国的21世纪，我们的教育必须转向应用教育，提倡素质教育。

人们正以骄健的步伐迈向21世纪，教育是关系21世纪人类命运、国家生存和发展的首要问题。它既担负着继承传统、传递信息的功能，又挑起创造新知识的重任。因此，如果说要为21世纪准备的话，那么首先应当研究如何进行教育改革。

小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把阅读教学中语言文字的训练和思想感情的熏陶有机地结合起来，提高学生认识世界和改造世界的能力，深化小学语文教学的改革。

在阅读教学过程中渗透教育，是培养学生良好行为品行，提高学生素质的有效途径。我们应该遵循联系学生实际、恰如其分的原则，选择德育渗透点。要具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教育功能，帮助学生探索出一条捷径。通过自己的内化和吸收，将书本上传达交流的情感转化为他们自身的情感体验。

一、根据教材情感内容，选准内化目标要求。

*市较早实施把加强劳动和社会实践教育作为全面推进素质教育目标和任务的“八个一”：培养一种习惯（劳动习惯），一种感情（热爱劳动和对劳动人民的感情），一定的技能（劳动基本技能），一种精神（勤俭节约和艰苦奋斗的精神），一种责任（关心国家、集体和他人），一种方法（用辩证唯物主义的立场和观点分析观察问题），一种认识（了解国情市情），一种观念（为人民服务的人生观、价值观）。将语文教学和社会实践教育结合起来，有机地选择内化的目标。如教《的睡衣》、《雷锋日记》、《劳动最有滋味》等课文，教师就可以根据不同体裁的教材确立不同的内化目标要求。

二、提供写作背景，感受作者的创作心态。

要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《詹天佑》一课，介绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。

三、强化情感渲染，营造内化氛围。内化的必要条件是要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可通过配乐朗读，放活动幻灯片的方式进行。情感朗读使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，为生活在这样美好的国家而感到骄傲自豪，从而升起一股热爱祖国的壮志豪情。

四、抓住关键词句、深化情感体验。

课文中的关键语句是作者情感传递的载体，是作者炽热情感喷发的“火山口”，关键词句选得准，学生一旦触及，就会迸发出感情的火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高境界。学生会很自然地因此而受到爱国主义思想的感染和熏陶。

渗透德育还需要注意课与课之间的内在联系，小学语文课本中有不少同类课文，其思想内容基本一致，大致有三种情况：1、讲同一个人的。其思想教育目的往往是同一的，只是取材时间、角度、写法不同，例如写的课文有《温暖》、《送雨衣》、《一夜的工作》、《十里长街送总理》等，这些课文都是歌颂、缅怀的，学了易引发学生对革命领袖的崇敬热爱之情。如教《十里长街送总理》时，要求学生把以前课文中感受到的有关总理平易近人、关心人民、忘我工作、俭朴生活的种种高尚品质，倾注在望灵车送总理的思想情境中，使学生产生感情深切、发自内心的悲痛，从而使崇敬与怀念之情融合在一起。2、写同一类事例。其思想教育目的一致，在渗透思想教育时有机地联系起来，使前者为后者打基础，后者在前者基础上提高。如《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》都是写狼和羊的故事，同样是狼，前者是凶相毕露，诬蔑陷害；后者是狡诈伪善，花言巧语。如在渗透思想教育时，将两文的思想内容有意识地结合联系起来，则让学生对狼的本质认识更深刻，更有利于提高识别是非善恶的能力。3、写相近的人和事的。其思想教育目的也基本一致。如《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《凡卡》等，都是写外国穷苦孩子悲惨遭遇的事，都是激发学生认识资本主义制度的罪恶、珍惜社会主义制度下幸福美好生活的课文。教学中，将它们有机地联系起来，应比单独一课课渗透更为有效。

素质教育就是按照党的教育方针，促进全体少年儿童在德、智、体诸方面全面、生动地发展的教育；就是以人为核心，促进每个个体在社会发展目标和谐一致的条件下，主动开发个人潜能，以争取个性的最佳发展，努力为人类，为国家作出最大贡献，并幸福美满度过一生的教育。素质教育是一种全新的教育模式，是以提高民族素质为目标的，全方位的社会性教育改革。它不仅仅是一个口号、一个方向性的期望，更应该是一个行动计划，是可操作、可检测的具体的改革教育的实践活动。

素质教育的提出，为学生语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。因此，在阅读教学中教师应用自己丰富的情感和生动的语言去感染学生，晓之以理、动之以情，切实有效地在教学过程中渗透德育，为培养跨世纪人才，复合型人才打下坚实的基础。

[1]文zhé＠①著《关于实施素质教育的几点思考》；

[2]朱正勤《浅说小学语文教学中德育渗透点的选择》，《江苏教育》1997年第5期；

[3]《关于小学语文教学改革的几点要求》，《江苏教育》1997年第9期。

德育教学范文第5篇

关键词：语文教学德育渗透

一语文教学德育渗透的原则

学科渗透是一种创造性的活动，重视学科渗透的研究，让教师走出去吸收新知识，学习新经验，才能大大提高各学科教师的渗透水平。

1.移情感悟原则

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这也应该成为语文教学德育渗透的体验原则，离开了这一点，语文教学德育渗透将苍白无力！在语文教学中，教师是情感调控的主导者，其移情感悟主要表现为对学生的移情感悟，对教学内容的移情感悟，对语文教学活动的移情感悟；而学生则是情感活动的主体，其移情感悟主要表现为对教师的移情感悟，对学习内容的移情感悟，对学习活动的移情感悟，对人生美好前景的移情感悟。

2.科学化、系列化原则

各学科的教材，都是依据本学科的教育教学任务、学科特点、学生的年龄、心理特点和该学科特有的知识体系编排的，而德育内容只能蕴含于知识内容之中。同一学科不同阶段的教材所蕴含的德育内容及要求亦不同。

3.不断深入的原则

教材德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融而为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，教师可以通过引导学生赏析文中字、词、句;理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能认识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿，包罗万象。

4.客观性原则

道德规范存在于风俗习惯、社会制度、宗教戒律、艺术作品等形式中，语文在德育教育方面有着先天的优势。德育教育的最高境界是形成良好的思想道德素养，这是一种内在的道德品质，即德性。

二语文教学德育渗透的方法

英国哲学家赖尔认为:“美德不能单纯通过口授和训练的方式来教。确实，单纯的口授方式可以教给学生一些纯自然的知识，通过反复训练也可以使学生习得一些技能。但单纯的用口授或训练的方式是不可能过到学生道德精神的升华之目的的。”

1.挖掘渗透法

教师需要对其中所蕴含的德育因素进行挖掘，并在课堂教学过程中有意识的加以渗透，让学生入境、生情、悟道，从中既学到了文化知识，又受到品德的熏陶和感染、得到思想上的教诲，可谓一举两得。

2.扩展渗透法

扩展能广泛读反映事物之间的内在关系，使得学生能从疑问转化为知识，语文教学德育渗透离不开拓展联想。

3.情感渗透法

在语文教学德育渗透中，教师运用情感性教学手段，渲染一种与教学内容相应的气氛，以引起学生情感上的共鸣，有效地达成德育目标的方法。

4.架桥铺路渗透法

对于那些内容与学生生活实际相距较远的文章，要使学生把握其思想内容，教师必须在教材与学生之间架桥铺路，让学习内容与学生生活及认识水平相沟通。