教育资源研究范文第1篇

1、资源总体质量不高。资源质量不高主要体现在以下几个方面：课程包含的知识准确性不够，教学内容不能紧跟学科或专业发展前沿，教学媒体多以文本资源或类文本资源（如PPT）为主，即使也有一些IP课件和CAI课件，但多数是对教材的机械重复，缺少必要的动态交互。

2、资源获取过程繁琐。学习者想要获取教学资源，多数要通过门户网站进入资源中心页面，再进入学科分类再进入课程资源，再进行栏目查找来甄选自己需要的资源，有时可能还需要更多步的点击。人机交互的相关研究表明，链接层次越多，点击的次数越多，越容易让使用者失去耐性及操作的连续性。

3、资源建设欠缺总体规划设计。资源建设者在建设前缺乏完整的、科学的总体规划，对于一门学科或一门课程的资源建设到底选取何种媒体更有效，或者各媒体之间如何相互配合才能达到最好的教学效果等内容都缺乏必要的事前设计。

4、缺乏资源共建共享机制。开放教育资源的本质是资源共享，但是从目前来看，我国各开放教育机构的资源平台之间缺乏交流，兼容性较差，绝大多数教育资源只能够通过局域网进行访问，以电大系统为例，资源建设上欠缺明确分式和良性合作，地方电大平台台也未能实现互联互访。相对封闭的交流渠道也注定了我国开放教育要走上重复建设、精品课程难以推广的道路。

5、没有形成科学的评价体系。一般来说，开放教育资源尤其是国家精品课程资源在建设完成后会经过一轮专家评审，对资源的客观性、合理性给出评价，但这种来自专家的、自上而下的俯式评价，多是从教学角度进行的，因缺少规模性用户（即学习者）使用评价，故很难看出资源实际应用效果。

6、后期更新维护不到位。我国的开放教育资源建设存在重建设、轻维护的现象，一般性的开放教育资源由于缺乏定期更新和维护，很快就会出现知识内容滞后、链接地址失效的情况，即便是部级精品课程，据说也只有不到70%的课程才有自己的课程维护团队。

二、改革措施

1、提高开放教育资源质量。开放教育资源想要走得长远，资源内容的质量和吸引力是第一位的因素。因此，我们在资源建设上，应该旗帜鲜明的将建设的重点放在教学内容的表达和呈现上，保证观点准确、态度客观、前沿专业，在教学资源的制作形式上，贴近学生的学习需求和学习习惯，丰富教学资源形式，但重实用、少花哨。

2、提升资源获取及使用的便利性。网易、新浪等新媒体强势介入教育领域，推出了“全球名校视频公开课”项目，使网友足不出户，就可成本、无障碍的学习包括剑桥、牛津、哈佛、麻省理工在内的名校课程资源。我们可以效仿网易、新浪等门户网公开课的制作办法，减化链接层级，减少鼠标点击次数，增加教育资源的易见性，让远程学习者可以快速、清楚地看到、找到和用到开放教育资源。

3、做好资源建设的事前统筹和一体化设计。在课程资源建设启动前，就须明确资源建设的整体思路和规划方案，确定各部门或个人在建设中的分工与职责，并根据课程的具体特点及学生的实际需求，做好多种资源媒体综合化运用的一体化设计，媒体的选择标准要以学习者的认知习惯和媒体的使用效果出发，做到既充分发挥各媒体的自身优势，又兼顾其综合运用的实际使用效果。

4、实现资源的共建共享。资源共建，有利用集中优秀师资力量，降低资源建设投入，避免资源重复建设，若进行校企共建市场化运作模式，还需注意知识产权保护等相关问题；资源共享，乃开放教育资源的题中之意，也是实现学习无限制性自由、开放学习的必由之路。

5、建立科学的资源评价机制。科学的资源评价机制应该是包括自评和他评两个方面，即一方面是来自开放教育机构系统内的自我评审与评估，另一方面是来自开放教育学习者的使用评价。通过自评，促进教育资源的更新与建设，通过对学习者的反馈和需求调查，保障开放教育资源的质量、应用维度。

教育资源研究范文第2篇

一、利用家庭资源培养幼儿良好的道德品质

1.利用各种节日对幼儿园进行关爱长辈的教育

中国的传统节日非常多，蕴含着丰富的品德教育资源，家长在家庭教育的时候应加以使用，如长辈生日时要让孩子说一些祝福的语言，教育幼儿从小关爱他人。家长在家庭教育过程中，要重视家庭的每一个成员，只有这样孩子才能意识到家庭中的成员都是平等的，他们和自己一样，都应该受到重视，都应该得到他人的祝福。中国文明五千年，我们每个炎黄子孙都从小熟读《弟子规》《三字经》，所以教育幼儿从小尊重和孝敬父母的教育，使孩子铭记父母的养育之恩，知道长辈为养育自己付出的辛劳，利用“母亲节”“父亲节”对幼儿进行教育，利用“重阳节”给爷爷、奶奶，姥姥、姥爷送去祝福，让幼儿知道关心自己的长辈。利用婚礼、葬礼、纪念日、清明节等特殊的节日，对幼儿进行教育，既让孩子感受团聚的幸福，也让孩子痛苦离别的孤独。

2.利用家庭资源培养幼儿热爱劳动的情感

有关报道曾说，美国专家通过对456名少年儿童进行长达20年的追踪研究发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子对比，长大后的失业率为1∶15、犯罪率为1∶10，爱干家务的孩子平均收入比不爱干家务的孩子平均收入高出20%，可见家长从小不让孩子参加家务劳动，不但不利于孩子的成长，而且还有害于家庭和社会的发展，所以家长在家庭教育的过程中，应因势利导随机地对幼儿进行教育，引导幼儿积极地参与到劳动中来，支持幼儿自己的事情自己做，鼓励孩子为大人服务，做爸爸妈妈的小帮手，为家庭服务，参加力所能及的劳动，从中体会劳动的乐趣。

二、运用社区资源培养幼儿的良好品质

1.利用邻里之间的资源对幼儿进行教育，建立良好的友情氛围

开展互访活动，对幼儿进行礼貌教育，邻里之间互助，相互走动，指导幼儿知道主人、客人的区别，用热情的话语招待朋友，帮助幼儿运用礼貌用语，在交往的过程中学会尊重人、理解人、关心人。

2.利用社区资源对幼儿进行品德教育

社区的环境及社区的公共场所等都是教育幼儿很好的资源。利用超市，对孩子进行自控自制的教育，家长带孩子去超市购物时，告诉幼儿要轻拿轻放，不想要的东西要放回原处，好吃的东西不能拿来就吃，需要付账，家长给一定数量的钱，规定孩子买几样东西，让孩子有一种意识，金钱是有限的，不可能一下子全部得到满足，要学会自己控制自己的需要和情感。利用快餐店、服装店、银行、报刊亭、书店等对幼儿进行多元文化教育。这些地方从不同的侧面反映一个国家的文化，水饺店、馄饨店、豆浆店，让幼儿知道传统的饮食文化。肯德基、麦当劳、比萨饼了解西方的饮食文化，了解唐装、中山装的同时也欣赏西装和服等，培养理解、尊重、平等的态度。

3.使用地方资源对幼儿进行品德教育

教育资源研究范文第3篇

从总体上讲教育资源分为有形资源和无形资源两大类:有形资源是指可以直接使用或开发其存在价值的资源,包括财力资源、物力资源和人力资源;无形资源是指在教育发展过程中对有形资源的使用和开发所显示出的价值和使用价值,包括技术资源和管理资源等。[1]教育资源的基本载体就是教育机构。因此,以下内容主要以旅游教育机构为基本对象来探讨旅游教育资源存在的问题。概括起来,当前浙江省旅游教育资源的分布及其现状存在的问题主要有三个方面。

(一)旅游教育资源的总体构成难以适应浙江省旅游业快速发展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性问题尚未得到有效解决。截至2006年,浙江省旅游院、校(含开设旅游系、旅游专业的学院和学校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含开设旅游系、旅游专业的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成办学品牌效应的旅游院校。中等旅游职业学校173所(含开设旅游专业的学校),在校生36171人。这样的培养规模难以直接有效供给旅游人才的需求。按照实际需求,从2006年起,浙江省每年人才总量需求超过10万人,且以每年15%以上的速度递增,有效供给严重不足。另外,由于本科教育“理论化”,专科教育“本科化”,职业教育“普教化”,当前旅游教育难以满足社会对学生实践能力的要求,旅游院校人才培养质量难以满足旅游业发展的需要。

(二)旅游高等教育资源分布的区域不平衡

教育资源的区域分布应当能满足当地旅游行业发展对人才的需求。根据浙江省教育厅的数据统计显示,总体说来,浙江省中等旅游职业教育的地域分布相对平衡一些。杭州38所,约占总数的22%,宁波22所,约占总数的12.7%,金华18所,约占总数的10.4%,温州16所,约占总数的9.2%,其余占45.7%。中等旅游类学校地级市占总数的40%,其余60%主要分布在49个县或县级市。这种分布格局与浙江省旅游人力资源需求的地域分布基本吻合。但是,当前浙江旅游高等教育分布过于集中在杭州。2006年杭州的本专科院校共21所,占总数的44%,其次为宁波共6所,占总数的12%,金华和温州都是5所,各占总数的10%。杭州、宁波、金华、温州四地加起来占了总数的76%。旅游类研究生教育只有浙江大学和浙江工商大学开设,浙江大学也是唯一设有旅游类研究方向博士点的高校。2006年浙江省旅游类本专科生专业共招收6015人,其中专科4486人,本科1529人。招生数量的地域分布格局取决于院校的地域分布,因此,杭州的旅游类专业本专科招生数计3407,占总数的56.6%,宁波计546人,占总数的9%,金华549人,占总数的9%,其余占总数的25.4%。

(三)旅游人才供给与需求之间的结构性矛盾

这种结构性矛盾主要表现为行业需求与教育机构人才供给的不匹配,主要在人才培养类型上,企业紧缺的人院校培养不出来,院校培养的人与企业实际需要有一定差距。当前企业尤其紧缺两类人员,其一为有丰富管理经验的高层次经营管理人才及旅游专业技能人才。旅游行业专业技术人才如旅行社的导游、酒店的宾馆机电人才、烹饪人才等。其二,需要大量的一线技能操作的人员,如酒店服务员等。旅游院校主要培养的是“初始”人才,缺乏经验,难以担当培养第一类人员的重任。因此,第一种人员需由企业现有员工通过进一步的培训来完成。但是无论是旅游院校还是培训机构难以满足此类培训需求。第二种人员主要由院校培养及社会剩余劳动力转移而来。院校培养的技能人才数量有限,从数量上看主要由社会剩余劳动力转移而来,尤其是农村剩余劳动力转移占了很大比例。这部分人员的素质是提高旅游行业从业人员素质的关键之一。但是,当前无论是旅游院校还是培训机构都难以承担这部分人的培训。很多农村剩余劳动力在接受企业的简单培训后立即投入岗位,这对旅游从业者整体素质的提升极为不利。

二、旅游教育资源整合的对策

教育资源整合是指通过调整、协调、重组现有教育资源实现配置优化,提高整体效益的一个系统工程,从而把系统内部彼此相关彼此分离的职能以及系统外部既参与共同的使命又拥有独立经济利益的主体整合成一个系统,使之相互联系、相互渗透,实现规模、结构、质量、效益的协调发展,提高教育的运行质量和整体水平,在资源共享、学科交叉融合的平台上增强学校的综合实力和竞争优势。[2]以上两个方面的问题归纳起来主要为旅游教育结构的问题,即教育结构的空间分布的问题及类型分布问题。旅游教育结构的问题通过教育结构在空间及类型上的整合予以解决。以什么力量来推进教育结构的整合及教育质量的提高呢?一般都是采用行政手段,采用政府强制命令的方式推进。从现实情况看来,这种方式推进的效果比较有限。因此,本文提出社会化的运行方式来推进旅游教育资源的整合。以下内容从目标、推动力量、运行方式等方面探讨浙江旅游教育资源整合的对策。

(一)旅游教育资源整合的目标

旅游教育资源整合的目标在于旅游教育结构的调整,进一步完善“1+X”的旅游教育体系,以形成适应浙江旅游业发展需要的教育结构布局,形成人才培养与社会培训并重的旅游教育体系,主要如下。

1.重点建设一所综合旅游院校

通过整合我省的旅游教育资源,力争在2010年前将浙江省旅游局直属的浙江旅游职业学院建成我省第一所旅游类本科院校,并以该校校内实训基地为依托,校企联动,使其成为浙江省旅游职业教育及培训中心,主要培养中、初级旅游人才及面向浙江省旅游行业中、初级管理人员及技术人员进行岗前及岗中培训。

2.建设一批颇具特色的高等旅游类院校(院系)

同时在浙江省高等院校中选择一大批旅游教学基础好、教学培训力量强的高职及本科特色院系进行重点培育。各地市至少建设1～2个实力较强的旅游类专业,形成本区域的高等旅游职业教育中心。并建设好浙江大学旅游学院、浙江工商大学旅游学院等本科旅游特色院系。这些本科特色专业院系要依托母体高校的优势,通过硕士、博士等层次的教育重点培养旅游业高端人才和紧缺人才,并以各种研修班的形式进行高、中级管理人才和技术人才的培训。

3.建设若干所中等旅游职业学校

目前除杭州旅游学校外,还有绍兴旅游学校、东钱湖旅游学校、雁荡山旅游学校、安吉旅游学校等。要将这些旅游学校建成区域的旅游人才教育和培训中心,为本地区旅游业发展提供人才保障。为此,一方面当地政府要进行适当的资金投入,改善职业学校的软硬件条件,加强师资队伍建设;另一方面,要支持和引导旅游企业集团、民间企业投资合作办学,形成校企一体的社会化运行机制,从而很好地承担服务人员、技术工培养,高、中等职业专业技术岗位培训的任务。目前,浙江很大一部分旅游资源都分布在县或县级市中,因此旅游人才需求较大,但是,中心城市培养的旅游人才却较少愿意到这些地方就业。由此,这些县或县级市的中等职业学校,如职高或技校等可以采用与专门旅游学校合作办学的方式建设一批旅游类专业,以缓解本地旅游人才的匮乏状态。

4.完善网状的培训机构体系

当前网状旅游培训体系已经基本形成,省旅游培训中心主要侧重公务员、导游员、旅行社经理、旅游饭店高级管理人员等各类资质考试、职业资格考试、等级考试及素质提高等;各地市旅游培训中心主要进行旅游饭店初中级管理人员、服务人员、导游人员的执业资格培训等;旅游院校培训机构主要面向企业经营管理人员和专业技术人员开展技能培训,进行学历教育和深造培训;企业内部培训机构主要任务是进行在岗培训。但是,失业人员再就业和农村剩余劳动力转移的培训工作以及旅游企业高级人才的能力提升培训等方面有所欠缺。因此,一方面,现有的旅游院校还应利用现有的教育资源,加强培训工作;另一方面,各地市旅游主管部门应拨出专项资金,以本地方旅游培训机构为依托培训乡村旅游从业者及其他工农业旅游从业者,并进行农村剩余劳动力培训,促进其向旅游部门转移,提高这些旅游从业者的综合素质,促进旅游业服务水平的整体发展。

(二)旅游教育资源整合的推动力量

就当前的旅游教育而言,不论是普通教育还是职业教育,在很大程度上仍然是行政运作机制。在这种机制下,政府是运作的主导,学校是运作主体。资源在政府的供给与学校的争取之间封闭循环,而社会和企业的地位被边缘化了。行业和企业虽然可以通过就业在一定程度上影响学校的运作,如对课程体系、教学方法改革也有一定影响,但是在职业教育质量的整体供给取决于行政运作机制的条件下,行业和企业影响力比较有限。由此,尽管上级教育主管部门和企业都一直在呼吁校企合作、产学结合,职业院校也一直在努力加强与企业的合作,但总体效果不尽人意。旅游教育体制创新的核心在于旅游教育的社会化,即搭建一个合作平台,使旅游行业、企业与旅游院校在教育资源共享的基础上,在旅游教育的全过程中实现合作。旅游教育社会化的运作机制要求在教育决策组织及机制中,在现有政府主导、学校主体的基本架构中引入社会多种力量,吸收多种社会力量。其一,吸收企业的力量。主要在于在教育决策体制中如浙江旅游院校及旅游行业企业可以集合各自优势成立一些旅游教育集团。以一个旅游院校为依托,联合旅游企业及行业组织出资成立旅游教育集团,教育集团成立董事会,由旅游院校、行业、企业各自代表组成决策层,确定重大教育方针政策。其二,加强旅游行业协会的作用。行业协会会员企业一般都是由本地同行业的企业组成,这就使得行业协会具有行业资源上的优势。这些同行企业的利益相关者同质性强、彼此之间甚为熟知,网络式的组织结构使得会员之间的信息传播交流较为充分,且会员企业之间平等的交互模式,使信息获取的成本相对较低。此外,协会作为会员互益性的社团组织,它与会员利益的密切相关性使得会员自主治理的参与率较高。因而,旅游教育机构一方面可以通过紧密联系协会组织获取旅游行业人才培养及需求信息,促进就业导向的落实;另一方面,旅游职业院校可以利用行业协会的资源优势与之联合办学,充分发挥双方的优势,走向共赢。此外,尤其要加强旅游教育分会的作用。目前,我省主要旅游教育机构都参加了旅游教育分会。因此,应进一步加强旅游教育分会的作用,充分发挥旅游教育分会在旅游教育信息及旅游教育机构协调方面的优势,为整合旅游教育资源起到更大的作用。

教育资源研究范文第4篇

一、开放与远程教育的开放教育资源概述

开放与远程教育的开放教育资源是由每一门课程教学资源的建设而组成的。就每一门课程的教学资源建设来说，应该提出并经学科专家鉴定形成该课程的“一体化设计方案”。为了方便学生自主学习，各种教学资源的设计都应围绕教学大纲所规定的教学内容和教学要求进行开发和制作，以达到共同的教学目标。

（一）文字教材

文字教材是学生自主学习的主要媒体，也是作为现阶段远程教育课程教学的主要载体之一，它对于保证远程教育学生自主学习的有效性起着极其重要的作用。因此，文字教材应当以适合学生自学为前提，把教学基本内容同教学大纲、章节学习的重点和难点、自学进度安排等内容有机结合。另外，文字教材还应当配备同步练习题，并附有答案，方便学生更好地理解和掌握学习的基本内容。

（二）音像教材

音像教材推进了教学的现代化改革，是学生自主学习的强化媒体。音像教材主要包括教学录像、直播课堂和双向视频系统三种方式。直播课堂或双向视频系统由主讲教师或者辅导教师进行章节辅导和期末复习。

（三）多媒体CAI课件

CAI课件是一种教学系统，它是为了配合文字教材方便学生自学、必不可少的辅助媒体。多媒体CAI课件是基于WORD、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件，它将文字、声音、图象、视频等多种媒体综合运用、形象演示。它调动学生学习的积极性和主动性。

（四）其他网上教学资源

除了上面的教学资源之外，网上还有课程教学文本文件、作业、答疑（BBS论坛）等内容，利用互联网传递教学信息为远程教育的发展提供了更广阔的空间。尽管如此，但这些网络资源和所提供的文字教材一样，不适应学生“自主学习”的需要。如网上资源的大部分课程仍然是文本教材的简单再现，甚至有的视频资料中讲授的内容大部分也是对教材的简单重复。可想而知，这些资源很难调动学生上网学习的主动性和积极性。也就是说，这些网上资源真正适合学生自学的教学内容极为不足。

二、我国开放与远程教育的开放教育资源现状

我国远程教育起步于1998年，发展到今天，已逐步形成了一定的规模，积累了丰富的经验，开创了自己的教学模式，同时也获得了很好的效益。但同时在发展过程中也存在许多必须面对的挑战和问题。在远程教育的开放教育资源方面，远程教育网络资源缺乏实用性，网络课件资源参差不齐。高质量的教学资源的匮乏是目前制约我国远程教育发展的主要问题。以广播电视大学为例，建校30多年来，我国广播电视大学已经发展成为我国现阶段最大的远程教育教学机构。目前，我国广播电视大学已逐步扩展成为由中央电大、1852所县级电大、3000多个教学点，办学网络覆盖全国城乡的庞大系统。通过电大与高等院校专家教授多年来辛勤的劳动，为新成立的国家开放大学储备了丰厚的教学资源，如优秀的文字教材，音像教材，网络教学资源。具体教学资源的形式主要有文字教材（主、辅）、音像教材、CAI课件、直播课堂、IP课件、网上实时课堂，还有灵活多样的网上教学辅导活动和BBS论坛，以方便不同层次，不同要求的学生的学习。同其他国家的远程教育一样，学生以自学为主，教师面授为辅。学生也可以在家或者到所在的地方通过网络提供的网上课件和学习管理平台学习。实践证明，我国的广播电视大学已经成为我国高等教育的重要组成部分，成为我国现代远程继续教育的骨干力量，并为我国建设开放大学奠定了坚实的基础。2012年6月教育部正式批准在中央广播电视大学的基础上建立国家开放大学。另外，我国当前已初步建成开放与远程教育的开放教育资源的共建共享机制———国家数字化学习资源中心。国家数字化学习资源中心由国家教育部、财政部共同批准立项，由中央广播电视大学牵头承担，等五个单位共同参与实施，目的是通过多层次、大范围整合国内外优秀教育资源共建、共享。

三、国外发展远程教育的经验

国外远程教育得到了空前的大发展。公众可以通过上网或接收卫星输送信号进行课程学习，接受教师远程的个性化的辅导，参与实时的课程学习讨论与交流，在网上完成作业与考试，同时可以方便、快捷地利用网上共享的数字化教学资源。

（一）课程设置灵活开放

近年来，发达国家远程教育课程建设快速发展，构成灵活开放的课程体系。以美国为例，该国的现代远程教育课程开放力度很大，学生通过网络注册就可以成为虚拟大学的学生，注册成功之后就可以自由选择这些课程学习。这样既可以避免同一课程反复由不同学校设计、制作，又可以发挥各个学校教学资源的优势。英国远程教育课程设置更为灵活，大多课程都不限定时间，学生可以随时通过网络申请注册并根据自己的需要自由选课学习，自主安排自己的学习计划。

（二）以学习者为中心的教育观

西方发达国家的现代远程教育充分体现了“以学习者为中心”的思想。如美国，学生对现代远程教育的所有课程都可以自己选择，自主学习，不受时间和空间的限制。英国的远程教育同样也是以学生自学为主，教师面授为辅，同时向学生提供高质量的教学和支持服务强化学习过程，充分体现了以学生为中心的教育观念。

（三）远程教育资源共建共享

国外远程教育资源建设较好的国家基于远程教育和教育产业化的考虑出台了一系列资源建设的制度。比如，美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国的学校之间共建共享教育资源非常普遍。以麻省理工学院为例，目前已引起世界众多国家和大学关注，该校的网络课件开放工程（OCW）由麻省理工学院教育技术委员会设计、开发与管理，他们计划用十年的时间把MIT在教学实践中使用的总共2000多门课程的资料制作成网络课件放在国际互联网上，全球任何地方的任何学习者都可以免费使用。同样，澳大利亚为提高国民的整体素质，政府也大力发展远程教育，他们的目标是把优质的教育送到每个澳大利亚的家庭中。显而易见，国外远程教育资源共建共享的制度对我国远程教育有着重要的参考价值。

四、完善我国开放与远程教育的开放教育资源的几点设想

（一）创建更加适合学生“自主学习”的开放教育资源

参加远程教育的学生文化基础差异较大，学习能力的不平衡，传统的教育方法无法满足所有学生的需求。但是，如果能创建更加适合学生“自主学习”的远程教育教学资源，则可以发挥网络的优势方便学生自主学习，满足不同学生的需求。鉴于此，开放与远程教育的开放教育资源可以从以下几点入手。

1.加强教学设计

加强教学设计，也就是说，在进行教学资源总体设计时，从学生的知识层次、学习需求和学习状况入手，结合远程教育的特点对教学资源进行整理和加工，做好多媒体一体化的设计，以便于这些教学资源更加适合学生自主学习。在这里需要强调的是，教学设计时还要突出教学内容的实用性，以便提高学生学习的自主性。

2.文字教材及配套资源更突出实用性和自学性

远程教育所选取的文字教材是基础性主体教材，应当力求符合教学要求，结构完整，实用性强，重点突出，便于学生自学和教师教学。文字教材配套的相关资源，如视频资料，课程辅导更要突出典型案例的分析，不能像以往只是对教材的简单重复。

（二）对教师定期进行专业知识应用和现代远程技术培训

随着社会的发展，知识更新周期越来越短。现阶段，许多学科的知识更新周期已缩短至2-3年。为了适应开放教育资源建设的需求，要定期对教师进行专业知识应用和现代教育技术为主要内容的全员岗位培训和继续教育。只有这样，开放与远程教育的开放教育资源建设才可能达到持续性的高质量，才能为学生提供高质量、有效地学习资源。当然，作为开放与远程教育的管理者，更要树立适应和发挥现代教育技术优势的现代教育管理观念，同时还要积极吸取和借鉴国外远程教育的管理经验，探索出适合我国国情的远程教育经验。

（三）完善开放教育资源的共建共享机制

当前，虽然我国已初步建成开放与远程教育的开放教育资源的共建共享机制---国家数字化学习资源中心。但毕竟建成时间比较短，因此还存在一些问题。如资源中心在技术上还存在很多需要改进的地方，理论研究多于应用研究。所以，进一步完善资源中心摆在我们面前。当然我们也应该看到数字化学习资源研究和发展的方向使我国的研究能紧跟国际潮流。国家数字化学习资源中心的发展必将推动我国开放与远程教育的开放教育资源的共建共享机制。

（四）增加远程教育资源建设和使用的著作权相关的法律制度

我国目前尚没有专门针对远程教育与信息网络技术相结合的教育资源建设和使用的著作权法律制度。传统的著作权法律制度一定程度上的缺陷与不足。作者建议在立法上对相关的著作权法律制度进行完善。其一，可以对《著作权法》中新的作品形式增加电子信息数据库以及网络视频课程等网络作品著作权。其二，专门制定远程教育相关的法律法规，并且专门针对教育资源共建共享进行调整和规范。其三，对相关的著作权法律保护加强。

五、结语

教育资源研究范文第5篇

关键词：远程教育；教育资源；共享

远程教育对全民素质普遍提高、受教育权利全民化、终身学习体系构建、开放式教育网络形成、教育成本降低、优化利用教育资源等具有非常重要的意义[1]。现代远程教育资源从资源更新、人力资源开发、资金投入等方面，甚至包括资源共享上都落后于国外。实现现代远程教育领域的资源共享成为当今一大难题，打造远程教育资源的共享平台和构建远程教育的共享体系成为促进现代远程教育发展的迫切问题。

1远程教育资源共享的现实意义

这几年，网络教育学院在专业设置、课程建设、招生规模以及教学点的发展等多方面得到了快速发展。同时，迅速发展的网络教育学院积累了丰富的网络教学资源，为远程教育的开展赋予了有效保障[2]。在远程教育开展过程中，如果是网络教育学院与公司合作开展的远程教学，则网络教育学院和该公司共同享有各种网络教学资源，并且学校的大学生常常不能共享到资源，只有网络教育学院的学生可以使用。作为独立学校的网络教育学院，从网络到网络教学平台，从网络连接到网络资源建设都彼此独立，从而使网络教育学院开展的远程教育与校内的网络教育不能资源共享，最终产生资源的重复建设，甚至资源浪费。再有，很多学校的数字图书馆的网络资源和校园文化方面的有关网络资源都仅仅上传在校园网中，远程教育学院的学生因为其是校外IP地址，不属于校园网内部，常常无法登录校园网，更不能进入学校数字图书馆共享校内图书馆采购的各种免费数据库。造成学生丧失获取最新网络教育资源的渠道，更打击了学生学习积极性。作为教师，除了校内本科生的教学工作还要给网络教育学院的学生上课。如果实现网络资源的共享，一方面，不在同平台间资源的传送量可以大大减少；另一方面，资源的利用率也会大幅度提高。作为学生，校内的大学生和远程教育学院学生通过资源共享，可以分享学习经验，交流学习体会，远程教育的质量也会因此大大提高。

2远程教育资源共享的现状

各学校校内资源因为常常上传在校园网上，只有校内用户可以使用。对于从外网登录校园网的网络教育学院的学生，校内资源网络教育学院的学生无法浏览。另外，远程教育是以网络为平台的自主性学习，因为教学平台常常被学生用作辅助学习的工具，所以网络教学平台需求不同。再有，因为网络教育学院建设远程教育的网络教育平台，校内网络中心或者现代教育技术中心建设校内的网络教育平台，所以两者账号不能互联，资源不能共享。

2.1软硬件资源重复建设

全国的网络教育学院将大量经费投入网络教育建设中。著名高校网络教育学院为了占领建设网络教育资源的顶点，不断利用各种渠道多方投入资金进行网络教育资源建设[3]。同时，建设稍有规模的、面向全国建立的远程教育网络的各试点院校，也需要投入千万元的硬件资金。总之，在建设网络远程教育的基础设施工程上，各个高校都在进行硬件设施、软件平台、网络课程的重复建设，增加了教育成本，严重制约了远程教育发展。

2.2服务体系有待完善

我国远程教育学习通常采用以支柱服务体系的基础为学习中心，建立远程教育校外教学点的方式。各学校分散在全国的校外学习中心网点，基本都自成学习服务体系，但由于这种独立体系的存在，造成个学校间没有学分互认体系的封闭性学分体制。从而造成学生不能灵活自动地选取学习内容和学习时间，也不可能实现学生之间的自由、互相流动，最终导致无从实现远程教育资源的共享。

2.3有效教育资源急需补充

为了提高网络教育的实用性，增加其经济性，学习资源的有效性显得极为重要。目前，针对各种不同的学习对象，远程教育资源设置缺乏有效性，教育资源建设没有标准规范，资源内容陈旧落后，与现代教学策略、学习理论、教育思想的整合也极其不足。尽管学习者可以获得大量各种各样的网络学习教育资源，可是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏[4]。

3远程教育资源共享的策略

3.1教师学生同建设

学校可以建立有关政策来激励一线教师共享其优质教学资源，并以资源容量、资源点击率为标准，奖励有关教师。也可以将学生的积极性调动起来，让他们把学习过程中的学习资源、学习心得和学习报告上传到教育资源管理平台上，参与到教育资源的建设中。在完善的资源建设机制和完备的技术支持保证下，远程教育和学校网络教育彼此互补，彼此推动，以促进学院网络教育资源的共享提升以及学校教学的发展。

3.2确定市场为导向

要积极创建市场并将市场规范化。资源的重复建设和资源短缺都是分散经营的结果，因此远程教育适合集约化发展。全行业只有实现健康发展，才能保证各高校局部利益。只有各个院校联合，才能使共建共享资源减少建设、运营和维护成本，实现经营中的优化成本和最大化收益，在保证教学质量的前提下加强内部竞争。各高校发挥各自资源优势，发展特色产品，提供内部资源时候又联合又有竞争，达到以竞争促提高的目的。

3.3增加政策的扶持力度

建设优势创新资源过程中，不但要增加财力、物力的投入，而且要给予政策上的扶持，在政策引导下建立一个高效的组织。教育资源共享既是一项系统化的工程，也是组织规模化的工程，需要各方面包括协会、学校、专家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始资源状态没有整合，因而要协调各方面的因素，进行规模化的组织并构建组织结构，实现对资源共享的科学管理，达到资源共享的最大化效益。

3.4完善技术规范

技术规范化对资源建设起着重要作用。2000年11月教育部教育信息化技术标准委员会（Chinesee-LearningTechnologyStandardizationCommittee，简称CELTSC）成立，同时一些相关技术规范也逐步出台，这些都非常有利于我国资源的共建共享，也为资源的建设的协作分工奠定了良好的基石。

4结语

随着网络信息技术的不断发展，远程教育势必摆脱学历教育的束缚，延伸到其他教育领域。因此，不断发展的形式和教育资源流动的结果必将需要教育资源的共建共享。如果网络教育强大的交互性、灵活的时空、丰富的资源和创新的理念转化为其在教育实践中的优点和教育竞争中的亮点，促进远程教育的专业化、产业化、事业化三者间的协调发展，远程教育就可以更快、更好地发展。

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