教育一线通范文第1篇

移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。

二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择

传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。

（一）在线教育的路径选择

1.自建在线教育网站和APP手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在PC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。

（二）在线教育平台的比较分析

有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台TutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机APP客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。

三、对高校发展在线教育的启示

在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、MOOC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。

（一）组建现代教育技术中心

在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。

（二）选择在线教育平台进行合作

高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。

（三）提供更好的教育服务体验

线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。

（四）做好高校的信息化建设

教育一线通范文第2篇

“一带一路”决定了教育的地位和作用

“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”，这是“一带一路”战略秉持的理念，目标是全方位推进与沿线国家的务实合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，促进沿线国家经济繁荣发展，加强文明交流共享，促进世界和平发展。为此，国家确定了与沿线国家合作的主要内容，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。

这“五通”中，虽然几乎没有直接提到“教育”二字，但并不表明教育在“一带一路”战略中是可有可无的。恰恰是，教育在“一带一路”战略中有着举足轻重的地位，发挥着基础性、全局性、先导性的作用。

基础性作用。教育是“五通”的基础，特别是“民心相通”的基础。“民心相通”既是“五通”的组成部分，又是其他“四通”的基础。没有“民心相通”。其他“四通”不可能实现。沿线国家历史文化不同，各异，政治体制多样，地缘政治复杂，经济发展水平不一。因此“五通”首先要“民心相通”。要实现“民心相通”，主要是通过教育，促进沿线国家人民的相互了解、相互理解、相互信任、相互尊重，增进彼此间的友谊。

全局性作用。教育特别是高等教育具有人才培养、科学研究、社会服务、文化交流等多种职能，可以通过其知识优势、智力优势、人才优势为“一带一路”战略提供全方位的支持，为探索和建设新的国际合作以及全球治理新模式贡献宝贵智慧。教育在“一带一路”战略中的作用不是服务于“五通”的某一个或者某几个方面，而是全局性、战略性的。

先导性作用。教育不但与“五通”方向和要求相一致，而且一定会优先发展，一定会先行。教育的根本任务是培养人才，这需要一个漫长的过程，这就决定了教育与其他方面的发展既不能滞后，也不能同步，而是先行，还要适度超前，才能为其他方面的发展奠定坚实的基础。同时，由于教育主要是培养具有一定知识技能、情感态度、思维方式、人生观、价值观和兴趣爱好的人，而人是一切活动中起主导作用的最积极、最活跃的因素，从这个意义上说，教育的导向性作用就显而易见了。

教育在“一带一路”中的使命

既然教育在“一带一路”战略中的地位和作用突出，那么其所承担的历史使命和社会责任就相应重大。

最重要的使命和责任就是人才培养和培训。

专业技能人才培养。“一带一路”战略的实施涉及政治、经济、文化、法律、民族、宗教等诸多领域，这些领域都需要教育提供专业技能人才支撑。为此，教育将为大规模的基础设施建设培养一大批不同领域的工程技术、项目设计与管理、质量控制与保障等方面的专业技能人才，为经贸活动培养一大批商贸、金融、交通、物流、能源等方面的专业技能人才，为人文交流培养一大批宗教、文化、法律、旅游等方面的专业技能人才。

小语种人才培养。随着我国与“一带一路”沿线国家合作与交流的增加，我国将急需大量通晓沿线国家语言，熟知当地政治、经济、文化、宗教等国情的专门人才。“一带一路”沿线有65个国家，还会不断有国家和地区参与进来，它们所使用的语言各不相同，我们急需大量英语以外的各种小语种人才，以及一大批适应与沿线国家交流的优秀语言人才。这时，教育的功能又将得以最大限度的发挥。

技术人员和工人劳务培训。“一带一路”战略不仅需要大批的专业技能人才和语言、文化专门人才，而且需要外派更大数量的技术人员和技术工人，因此我国迫切需要对外派技术人员和工人进行必要的当地国情教育和语言、文化、习俗培训，需要围绕工程项目对当地人员进行技术、技能培训。

高层次青年领袖人才培养。“一带一路”沿线国家大都是发展中国家，高层次人才匮乏。设立高端学历项目，将为发展中国家培养一批知华、友华、亲华、爱华的未来领袖人才，为我国国家战略和外交战略营造良好的国际空间，为“一带一路”战略的可持续发展奠定基础。

开展对“一带一路”沿线国家研究。传统上，我国的国际问题和国别区域研究主要聚焦在欧美发达国家和地区，对发展中国家和地区研究比较薄弱。虽然2012年教育部设立了一批国别区域问题研究基地，以加强国别区域问题和国际问题的研究，但是由于时间尚短，对发展中国家和地区研究不足的局面并没有根本改变，给“一带一路”战略的实施带来了局限。因此，高等院校如加强对沿线国家的历史、政治体制、地缘政治、法律、文化、语言、宗教、地理、民族、经济、商贸、交通、旅游、外交、能源等进行全方位的研究，将为实现“五通”提供必要的知识储备。

“一带一路”战略中高等学校的智库作用。一是为国家政策制定提供决策咨询服务。高等学校能发挥的作用就是积极配合“一带一路”战略需要，就“一带一路”中的重大战略问题、政策问题开展研究，为国家战略决策提供咨询建议；二是积极探索国际合作以及全球治理新模式。“一带一路”战略打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，实际上是要建立一个全新的和谐的区域治理体系甚至全球治理模式，这种体系和模式不同于现在西方国家主导的世界体系和治理模式，应该是平等合作、和谐包容、互利共赢、共同发展、共同繁荣的新体系和新模式。高等学校拥有智力优势、知识优势，可以为新的区域治理体系甚至全球治理模式的建立献计献策；三是协助相关行业制定质量标准。在“五通”之中最核心的是设施联通、贸易畅通。高等学校可尝试与行业企业的专家一道，共同参与制定有关铁路、公路、港口、通信、电力等重要设施和贸易商品的质量标准；四是为社会提供咨询服务。高等学校还可以面向社会各界和市场，做好“一带一路”知识普及工作，并就所涉及的问题提供咨询服务。

人文交流是人类沟通情感和心灵的桥梁，是不同国家和地区之间加深理解和信任的纽带，是不同文明之间加强对话和交流的渠道。“一带一路”沿线国家众多，文化差异大，存在着文明多样性，因此要推动和扩大双边、多边和地区间人文交流，增进相互理解和信任。这对促进沿线国家共建“利益共同体”“命运共同体”和“责任共同体”至关重要。各级各类学校就会通过多种途径拓展和深化沿线国家的人文交流，担当人文交流的平台和使者。

教育在“一带一路”中的行动策略

为能充分发挥教育的上述功能，根据“一带一路”战略的要求积极推进教育改革就显得尤为重要，从而提高教育服务“一带一路”战略的能力和国际影响力。

你对“一带一路”沿线国家了解吗？教育能帮你。要实现“民心相通”，就要增进我国人民对沿线国家的了解和兴趣，我国各级、各类学校就会加强“一带一路”国家的历史、地理、文化、宗教、政治体制等方面的教育内容，贯穿于教材之中，或渗透于整个教学过程之中。

教育能培养“一带一路”战略急需的国际化人才。“一带一路”战略的实施，我国高等学校和中等职业学校的人才培养会达到一个新高度。一是在科类结构上，能培养更多基础设施建设、商贸、金融、交通、物流、能源、宗教、语言、文化、法律、旅游等方面的专业技能人才、技术人员和熟练工人；二是形式结构上，能充分利用我国高等教育的各种在线教育平台，为沿线国家提供在线课程，或创办虚拟大学，为更多人提供廉价、便捷的跨境教育；三是在质量规格上，能培养既掌握了相关专业的知识和技能，又熟悉沿线国家语言、文化、宗教、法律和风俗习惯的国际化人才。

设立“一带一路”教育发展基金，可以推进教育交流与合作。“一带一路”是国家战略，在政府做好统筹规划的前提下，民间力量也不容忽视。如能以政府为主导，通过多渠道融资，建立“一带一路”教育发展基金，就可资助政府间和民间的教育交流和合作活动。例如，通过政府奖学金，鼓励和吸引我国学生到沿线国家留学，学习语言、文化、宗教、法律、外交等专业，同时支持和吸引沿线国家优秀学生到中国留学，特别是接受高等学历教育，为发展中国家培养未来领袖；中国高水平大学也可走出去，在“一带一路”沿线国家联合建立大学、院系、研究中心，联合培养人才，联合开展科学研究；孔子学院办学经验值得研究，办学模式值得创新，充分发挥地方高校对创办海外孔子学院的积极性，根据沿线不同国家的教育需求，开设不同特色的孔子学院；设立“一带一路”研究专项基金，支持高等学校开展沿线国家和区域问题研究，以及新型国际关系和全球治理模式研究；建立“一带一路”教育协同创新研究中心，在双多边和区域、次区域合作机制基础上开展联合研究；设立“一带一路”教育援助专项基金，扩大对发展中国家的教育援助，帮助发展中国家培养培训领导管理人才、教师和各级、各类专业技能人才。

建设“一带一路”教育共同体，探索教育交流机制建设。在全球化时代，国际化和区域化成为一种世界性趋势。世界其他地区国家教育合作的经验值得我们借鉴，用来探索建立“一带一路”教育共同体，或者“一带一路”高等教育区，使教育合作的档次向“高大上”发展，届时，区域内的学分互认、学历互认、学位互授，学生和教师的自由流动，就都是活生生的现实了。

教育共同体的建设，需要有人文交流机制作依托。例如：建立“一带一路”沿线国家教育双边、多边教育合作机制、教育质量保障协作机制和跨境教育市场监管协作机制等；鼓励和支持我国各级、各类学校与沿线国家的学校建立友好学校或姊妹校关系，举办沿线国家大中学生“中国夏令营、冬令营”活动，组织我国大中学生志愿者深入沿线国家宣讲中国故事，增进沿线国家青少年学习汉语和中国文化的兴趣；充分利用现有各种国际和区域合作组织、双边、多边合作机制，推进沿线国家的实质性合作；建立“一带一路”国家教育部长协商机制，举办“一带一路”沿线国家大学校长高峰论坛，建立“一带一路”沿线国家高等学校和职业学校联盟，拓展沿线国家教育合作空间。

应该注意的几个问题

“一带一路”战略中教育能做的这些事，无论是内向型，还是外向型，归根结底是指向教育对外开放的。为了提高教育行为的有效性，有几点还需引起重视：

以我为中心的“射线”式思维模式要不得。“一带一路”的主要动力来自我国，但如果没有沿线国家的响应与配合，没有考虑到对方的需求，“一带一路”战略不可能取得成效。“线段”式思维模式就好的多，不同国家肯定有不同的教育需求，从匹配双方的需求出发，我们的态度，应该是互利共赢，而不是居高临下。

教育一线通范文第3篇

最新动向

新东方尽管对于充满生机的在线教育市场颇为重视，但之前的布局却未能让其在在线教育领域的竞争中领跑。为扭转颓势，自2014年以来，新东方在线教育布局动作不断。

7月，新东方公布了未经审计的2014财年第四季度财报。新东方在财报中表示已经进一步完善了自身的在线教育策略，总的来说，即是“建立了线上线下相结合的教育生态系统。”

财报表示，该教育生态系统包括三个层次。首先，“新东方将把传统的线下课堂教授内容拓展至线上，建立线上线下双向的互动教育系统，这是该生态的核心点。”其次，“在建立线上线下双向的互动教育系统之外，新东方将投资补充性在线教育产品和服务。”第三，“新东方也在寻求对于某些在线教育公司的非控股股权投资机会，以支持自身线上线下整合教育生态的发展。”

简单来说，在第一个层面，新东方已经研发了一项可以运行在互联网设备（如手机、平板电脑和PC机）上的平台，主要包括一系列在线教育模块，用以辅助课堂教学、课后自学以及促进学生、教师及家长之间所形成的互动关系。自2015财年开始，新东方已经在所有主要产品线上开始试点并升级此一平台。

第二个层面主要集中于新东方旗下在线教育网站“新东方在线”的发展，以及其他新东方单独或与其他公司合作的在线教育产品及服务。

关于新东方在线，一方面，新东方在线了一项在线考试备考程序，其主要功能是将新东方最热门的线下备考课程通过现场直播的方式呈现给受众；另一方面，新东方在线与考试与测评服务提供商ATA合资成立职业教育领域的在线及移动教育公司。除此之外，针对2-8岁儿童的移动教育应用“多纳”在2014财年结束时已经超过了800万次下载，同时有约20家幼儿园将在2014年9月开始使用多纳应用。

2014年5月，新东方了针对手机和平板的英语词汇背诵应用“乐词”，这是4月份新东方旗下乐词网络科技（北京）有限公司正式成立后的首款主打产品。此外，财报还披露了其与网络巨头腾讯公司的战略合作：该合作将结合新东方的内容资源和腾讯的技术专长与网络能力，开发基于移动端的英语学习课程。该产品预计将于2014年底。

面临挑战

长久以来，新东方均以线下教学见长，其长期以来的在线教育平台新东方在线所扮演的角色多是“防御性”的，未能在发展迅速的在线教育行业做出突出的业绩。据公开资料显示，新东方在线对于新东方整体收入的贡献仅在3%左右。

究其原因，有熟悉内情的人士表示，新东方内部利益架构建设的不完善使得新东方在线在新东方集团内部“地位非常尴尬，受到地面学校的打压”：新东方在线一方面使用地面分校的教师资源，但另一方面却并未满足学校利益分成要求，“收益与学校无关，地面学校的校长们肯定会挺自己的课程。”

该人士还表示，即使新东方在线开始通过招聘地面分校的离职教师用以补充在线课程的教师资源，“这么做的意义也不大，因为离职的老师同样可以去其他平台，哪家给的钱多就去哪儿。”

新东方在线的疲软表现未能使得新东方在线上教育的布局中一马当先，因此新东方开始利用其它渠道，绕开新东方在线，马不停蹄地进行在线教育布局。当然，新东方多年以来已经向新东方在线投入了众多资源，因此目前想要放弃“鸡肋”的想法也并不现实。

目前互联网上各类在线教育项目众多，但以课程为主的在线教育平台通常面临着共同的问题。举例来说，平台虽然有学生资源，但是学员无法在平台上找到适合自己的课程。祖腾分析道，“这背后的问题，首先在于这些平台的产品不成体系，其次其课程也不成体系。”

这牵涉到很多线下机构与线上平台的竞合关系，“很多机构在在线教育平台上开课，或者将线下课程的视频传到网上去，但其更多地将在线教育平台当成了一个宣传平台，平台功能不完善，无法提供真正教学的功能，也无法还原老师教学的真实路径。”

退一步说，就算在线教育平台能够提供足够多且优质的课程，学员又应当如何选择这些“课程标题类似”，但“学业要求不同，课程内容不同，讲授风格不同”的课程？“如果我要学完五节课才知道这个课程不适合我，那我应该怎么办？”

这个问题在线下教育中同样存在，但互联网的便捷性却大大加剧了问题的困难程度――提供课程的老师更加多样，课程内容也愈加丰富。“美国人的解决方式是让用户去承担大量的试错成本，但做在线教育的人真正要做的，是建立一套客观的评价体系，帮助消费者找到适合他的产品。”祖腾表示，建立该评价体系需要有很高的专业要求，“单纯做互联网，不懂教育的人，一定是做不出来的；而单纯做教育，又没有产品思维的人也做不出来。”

互联网领域有一个基本的逻辑，讲求当商业模式布局完成时，可以通过低边际成本的快速扩展获得高额利润。但在线教育领域，“五花八门的老师各具特色，如何能够提供标准化的产品？”

对此，祖腾的答案是，“教育很难做到产品的标准化。教师是一个创造性职业，如何将教师的产能发挥到最大化，使之创造价值？不可能通过强制规范教师的行为，让其变成蓝领的方式来做。如果做这样教育标准化，好的老师一定会流失掉。”

但反过来讲，“教学行为和教学内容没法标准化，但是客户的需求是可以标准化的。如何满足他们？这就要求我们知道决定用户购买决策的点在哪儿。做平台不要以老师为导向来做平台，而是应该以课程为导向来做平台。要用产品把供需双方连接起来，而不是用老师把他们连起来；而课程本身也不是单品，而应该强调课程的组合。”

未来布局

祖腾在接受《融资中国》记者采访时表示，“新东方未来的互联网布局有多个维度，首先是入口型布局，其他还包括技术解决方案、内容解决方案和O2O等。”

“在入口型布局上，乐词是移动互联网端的入口，新东方在线是网校模式的入口，此外，新东方也面向公立学校提供在线学习解决方案。新东方在整个入口层面上会聚焦不同的人群、不同的业务去做有针对性的入口。”

乐词是新东方内部的一个创业项目，这家创立于2014年4月的公司在成立后不久就了第一款产品，移动端的英语词汇背诵应用“乐词”。在祖腾看来，“乐词是一个入口型的产品”――英语学习的第一大门槛是词汇，乐词就是英语学习者的入口。而在渠道方面，祖腾将乐词定位于“移动互联网端的入口产品”。

乐词作为新东方线上教育的一个入口，除了能够将英语学习人群导入到新东方的其他相关服务上，其本身也拥有完全独立的商业模式。“举例来说，我可以面向行业用户，针对行业特点提供定制的词汇学习解决方案。新东方这么多年来的内容积累可以通过乐词这个入口分发给用户――不管是老师讲的内容、教学内容、课程内容，还是周边东西，我们都在做有序的整理，然后针对不同的通道、不同的人群再去做匹配。”

市场上同类产品很多，乐词的特色体现在哪里？祖腾表示，“俞老师是国内词汇教学的鼻祖”，新东方在词汇教学方面“有很好的内容基础。”基于此，乐词融入新的思考和互联网技术，为用户提供了不一样的服务。祖腾认为，乐词的核心优势有三点，分别是内容、学习方法论和大数据应用。“在做了大量的数据采样之后，乐词就会提供个性化的学习方案。”

对于乐词是否会重蹈新东方在线的覆辙，受到地面分校的排挤，祖腾表示，“学习雅思、托福课程的学生首先要背单词，而乐词应用本身对教学提供了帮助，找到了老师教学和学生学习之间的痛点，因此老师会愿意去推荐乐词的产品。”

教育O2O

线下教育是新东方的传统强项，如何能够将线下教育与线上教育相结合？在祖腾看来，线上教育与线下教育仅仅是学生学习路径中的两个层面，是实现目的的手段――教育机构不用特别强调线上与线下的区别，“无论是线上视频的使用也好，还是线下课堂教学也好”，教育的核心在于“哪一个环节用什么类型的工具能提升学生的学习效率，让学习效果最大化。”

换句话说，教育机构应当关注的是学生上课的目的，而并非上课的手段，“针对某个工具去做产品的思路恰恰把正常的逻辑颠倒了过来。”

在谈到对在线教育的理解时，祖腾表示，“未来的学习一定是多终端学习的模式，我们把每一个终端的物理特性用到极致就好了，其实这无所谓线上还是线下的。”

举例来说，“有的孩子可能周一到周五很忙，那么他通过线上学习就可以了；而周六、周日孩子有时间了，可以通过地面渠道去集中解决一些问题，例如之前学习时遇到的问题等等。”

在祖腾看来，在线教育工具无论是对学生还是教师，都有着很大的帮助作用：“这个系统既可以成为老师和学生的交互系统，也是提升老师本身教学效率的系统。”从学生的角度来看，“整个学习过程都能够加以统计和分析。”

而从教师的角度来看，“从最早的黑板、实物幻灯片到电子幻灯片，再到互联网教学，虽然每一次教学工具的迭代都会让教学内容的组织形式发生了变化，但教学的核心内容并没有发生变化，更新的内容组织形式提升了老师的教学效率，帮老师解决了很多需要由人工来完成的工作。”

这些工具节省了老师在教学和辅导过程中的大量时间，“比如说反馈统计功能会使得老师的教学更有针对性。”

通过线上与线下交互平台作为切入点，“能够释放教师更多的产能，提升地面资源的利用率，也提升了服务效率和效果，让学员学得更快、更好。”

尽管互联网能够将教师的影响力和授课的覆盖面扩大，但这并不意味着“教学效果会随之提升。”祖腾认为，“在面对面的课程中，老师跟学生之间的每一个互动都能产生实际的影响，对于这种‘耳提面命’的教学模式，互联网其实一点优势也没有。互联网的优势在于通过大数据，组织结构化的内容，为用户去提供不同的解决方案。”

这里的所讲的“解决方案”就是针对拥有不同学习目的、不同资源投入、不同学业基础和不同支付能力等多种迥异因素的学员提供匹配其需求的产品。学生是多样化的，课程的组合也是多样化的，而互联网教育的O2O刚好可以通过“课程产品”将老师和学生的所有行为连接起来。

教育一线通范文第4篇

一、准备工作

(一)健全组织，强化领导。在接到华坪县委《关于在全县党员干部中开展党的群众路线教育实践活动实施方案》的通知后，我院立即成立了以党支部书记书记为组长，院长为副组长的活动领导小组，并下设了活动办公室，具体负责教育实践活动日常工作，制定了《华坪县人民医院深入开展群众路线教育实践活动实施方案》，制定了具体活动时间安排表。

二、广泛宣传、贯彻县委要求

在党员干部会议、干部职工会议上认真组织学习了华坪县委的相关文件，主要学习传达了：《华坪县委关于在全县党员干部中开展党的群众路线教育实践活动实施方案》、《华坪县县委书记杨承新在全县动员大会上的讲话》、华坪县委党的群众路线教育实践办文件《关于派出县委党的群众路线教育实践活动督导组的通知》、华坪县委党的群众路线教育实践办文件《关于在全县党的群众路线教育实践活动中进一步加强宣传工作的通知》、华坪县委党的群众路线教育实践办第19期简报、华坪县委党的群众路线教育实践办文件《关于对全县教育实践活动学习教育、听取意见环节进行回头看的通知》等。学习县委相关文件后认真按照文件要求开展教育实践活动。

我院加强群众路线教育活动的宣传，悬挂了有关群众路线教育实践活动的横幅，门诊及住院大厅的LED 屏幕滚动播放了有关群众路线教育实践活动的内容，制作群众路线教育活动专题展板5快，撰写了5期群众路线教育实践活动的工作简报，同时还以院讯通短信等多种方式规范进行群众路线教育实践活动的广泛宣传，大力营造学习实践活动的良好氛围。

三、开展深入学习、认真撰写心得体会。

四、 征求意见，查摆问题

院领导班子通过查找问题，征求意见建议，立即进行了边学边改，即查即改，在工作作风，服务态度，精简会议，注重实际等反面取得了较好的效果。

五、结合医院工作实际，有效开展教育实践活动，做到工作、学习两不误。

六、下一步工作计划

教育一线通范文第5篇

关键词：通识教育；通识课程；慕课

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0073-02

一、通识教育是完善高校学生文化素质的根本方法

通识教育其实被理解为两个根本不同的含义，一是指学生在自己的专业知识之外再接触一些其他专业知识的教育，实现对知识面的扩展。另一个指撇开专业知识，给学生以“成人”的教育，让他们在独立思考、价值判断、理流、人的价值上成长为“人”，这样的人被称为“自由之人”。我们现在需要明确的是，通识教育应该是指后一种教育，也就是作为“自由教育”的“人文教育”。

通识教育最根本的教育目标是大学生各学科之间彼此交融，文理渗透，使学理工的学生脑海里装一些人文社会科学知识；学文的生活中会运用一些科学文化知识，使大学生能够左右逢源、得心应手地运用所学知识，既能为社会进步作贡献，也能够充分享受人生。

二、我国高校通识课程的状况

如果需要实现通识教育的培养目标，那么必然涉及高等教育的核心问题：课程。

例如，复旦大学通识课程教育的目标是站在中国现代化大学教育的开端，在传统人文教育的基础上提倡科学教育，将两者创造性地纳入中国传统“文”与“质”的两种相辅相成的育人目标中，指出人文与科学并重的育人目标就是“文质彬彬，然后君子”。所以，一边提倡学习科学新知，一边反对盲目推崇科学，尤其反对科学万能论，道德是人文教育的核心，通过设置以古典语言为取向的人文课程，强调国学与西方文化学习并重，以涵养人的德性。

一些高校在实施通识教育时认为实施通识教育就是要多开设一些这类课程，于是，造成高校的课程越开越多。在课程科目的设计上，教师与学生的认识差异比较大，一些学生认为重要的课程，教师却认为不重要，反之亦然。很多大学课程的设置基本上是从学校和教师的角度出发，考虑学生的实际期望较少。因此，学生难免对有些课程不感兴趣，也难免有价值不高的课程混在其中。而在课程评价上，有的大学往往只从选修该课人数的多少及学生最后考试的分数高低来评价课程效果的好坏。通识教育课程设置不够合理，阻碍课程的改进和提高。

三、慕课时代的到来对高校教育的影响

“慕课”是“大规模网络开放课程”（Massive Open Online Course的首字母缩写MOOC）的音译名称。“M”是massive（大规模）的缩写；第二个字母“O”是open（开放）的缩写，以兴趣为导向；第三个字母“O”是online（在线）的缩写，在线学习不受时空限制；第四个字母“C”是course（课程）的缩写。

2012年5月，麻省理工大学和哈佛大学宣布投资EDX，并承诺这将是非营利且开放资源的平台，让其他学校可以降低提供课程的阻碍，而且他们相信在全世界持续使用和检验后会产生最好的平台。在2013年6月这个由斯坦佛大学、加州柏克莱大学、昆士兰大学共同贡献原始码的平台开放给了大众，最基本的平台包含自行控制的学习、线上讨论小组、维基协作、学习评价、线上实验室。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。

借鉴国外的先进经验，我国高校也开始进行慕课建设，如中国大学MOOC平台；清华大学慕课平台，一站式MOOC、支持制课、学习、考试、评分；西安交通大学慕课平台，慕课时代，传统课堂 VS翻转课堂；上海交通大学宣布，将与北京大学、清华大学、复旦大学、重庆大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等高校共同建设符合中国特色的中文“慕课”平台。

四、应用型本科高校通识课程在慕课背景下的改革研究（1）慕课基本上解决了高校通识课程存在的问题。解决了课程评估中的

质量问题、教师的积极性问题、提升学生学习兴趣问题、知识产权的问题、学分认证的问题等。

（2）慕课通识课程要注重内容的完善及选择。通识必修课严格贯彻教育部有关文件精神，达到人才培养目标的基本要求，设置思政类、军体类、英语类、人文素养类及创新创业类等七个板块。

通识选修课旨在拓宽学生知识广度与视野，提高学生能力与素质，优化学生知识层次结构。各专业群可在人文科学、社会科学、自然科学、工程技术、教师教育等五类通识教育课程模块的基础，选择三个以上类别课程模块为专业群限定通识选课模块，也可依据专业群人才培养需求设置素质培养模块；为适应学生个性化发展，提高学生综合素质，鼓励学有余力的学生跨专业选修其他专业课程置换通识教育选修课学分。

（3）混合教学，线上线下“双互动”。

“混合式教学”不仅带来教学模式与学习方式的转变，教师的教学策略、教学内容设计、在教学中所担当的角色也需要进行相应的调整。混合式课堂采用每班不超过40人的小班教学模式。上课时间以网上学习为主，课堂中有70%的时间在网上，不明白的问题可以让老师进行指导，面对面地答疑，研讨时间原则上不超过课程总学时的30%。①上课没听明白的，课后还可以观看慕课视频研习；②在课前预习慕课视频后带着问题去听讲授，或者带着问题在课后去回放慕课视频，这样会更高地提高学习效率；③慕课上定期的、多样化的在线训练与自动测试作业，培养学生的学习自觉性；④作业允许重复提交答卷，成绩取最高分，当成绩不理想还可以再次提交，直到评分满意为止，这样可以强化所学的知识点。这样将课堂教学与信息技术进行融合，使得“线下”（面授）和“线上”（网络教学）结合得更加完美，实现线上线下“双互动”。

（4）基于慕课的通识课程评价更加完善。慕课课程成绩由期末考试成绩及在线学习成绩组成，期末考试形式可采用线下考试或在线考试的方式，例如学生看视频只占成绩的40%，网上作业占20%，期末考试占30%，参与讨论和答疑各占5%。修读慕课课程的学生必须采用以下两种方式之一进行身份认证：在线模式，学生先直接在平台选课，平台将修课学生名单反馈给学校审核并认定；线下模式，学生在院系选课，由学校审核后统一提交平台。学生对课程不满意，在课程运行至三分之一前申请退课，退课可以采用在线或线下模式进行，对课程的评价可根据平台提供学生操作的各种活动数据、问卷调查等形式运行。

应用型本科高校通过慕课教学建设，利用在线教育技术及“混合式教学模式”优化课堂教学的能力，提升了地方高校教师的教学水平和教育理念，为学生创设了一种自知、自由、自主的大学学习和更优质的教学资源。

参考文献：