教育与心理学的关系

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教育与心理学的关系范文第1篇

关键词：高中课堂 现代高中教育 心理学 关系 探讨

1引言

心理学是高中教育的题中之义，是在高中教育理论与实践基础上发展起来的重要模式，二者之间相互联系、相辅相成、共同促进了新课程改革的形势下现代高中教育工作部署的落实，不仅提高了学生高中知识与技能的培养，也强化了自信心理与德育素质的提高，为提升中小学生的人格完善、实现身心全面发展提供了积极作用。然而，新形势高中课堂的高中心理教育职能发挥存在着一系列亟待解决的问题，这些问题制约了现代高中教育作用的发挥和高中课堂效益的提升，这是本文讨论的起点。

2新形势下现代高中教育中心理教育的主要职能

2.1完善教育习得能力的职能。完善学生教育习得能力是现代高中教育的基本职责。在实现维护学生教育习得职责方面，现代心理学教育以高度的责任感和使命感，采取积极引导、平等协商、沟通协调等形式形成良好的推进机制，维护学生自信教育中的心理诱导；现代心理学教育积极为学生创造学习环境，维护学生受教育权利；现代心理学教育充分发挥学生在高中课堂中自信教育的创新主体作用。

2.2参与高中课堂建设的职能。高中课堂的改革与建设需要动用各方力量参与进去，尤其是在新课改的大背景下，如何积极组织高中课堂参与教育教学创新，并通过创新活动对于高中课堂发展和建设提出合理化的建议和意见，显得尤为重要。基于这样的理解，现代心理学教育在促进高中课堂体制完善、高中课堂经济效益提升具有极大的促进作用。心理学代表学生高中课堂的心理层面管理。对于高中课堂而言，心理学借助于现代心理学的基本概念和先进理念进行高中课堂的管理，通过高中课堂与学生共同参与的心理完善机制保障学生在课堂上能够学有所得，保证高中课堂运行的合理高效发展。

2.3辅助学生德育养成的职能。心理学对于学生科学文化水平和思想政治修养教育具有基本的职能和作用。现代高中教育的目的在于培养一种创新性学生队伍，在这一过程中，心理学指导下，教师可以根据高中课堂形势的变化和学生兴趣和爱好的转变，开展形式多样的活动，既吸引学生的参加，也能够帮助学生学习与自身素质提升有关的高中知识。

3新形势下现代高中教育心理教育存在的问题

3.1现代心理学与高中教育理念的冲突

现代高中教育理念下的高中课堂要求对于新课改任务的整体推进、全面落实，更要突出重点、体现特色。当前，现代高中教育高中课堂中与高中心理教育相关层面存在重点不够突出、特色不够鲜明、服务不够到位等问题。在某些主要问题的解决上，现代高中教育往往停留在教学活动层面，而忽略了学生心理高中层面抚慰和引导的基本职能，没能更好地协调好与学生心理健康发展的关系，没能给高中课堂营造和谐的心理化课堂环境，服务高中课堂制度架构与创新着力点没能得到及时贯彻落实。

3.2现代高中教育管理意识与组织机制的冲突

现代教育管理意识在于组织体制机制的相互融合相互作用过程中，往往出现不到位的问题。究其原因既在于现代高中教育高中课堂中教师对于高中心理教育工作的研究往往流于表面，对于深层次的性质、问题的研究不够透彻，造成了在授课与高中教育的过程中往往出现学生心理问题难以解决的现象，这在一定程度上又加剧了学生对于高中课的不理解。

3.3人才素质与高中课堂发展的冲突

教师素质的问题是带有全局性、长期性、根本性的问题。在现代高中课堂教研中，高中教师的形象往往直接关系到高中课堂在学生中的形象，也代表了现代高中教研组织的凝聚力和向心力。然而在一些高中课堂中，由于种种体制机制问题的存在，难免出现教师不能作为、不愿作为、不善作为的情况，长此以往必然造成高中课堂现代高中教育组织效率低下。

4课例分析：现代高中教育与心理学耦合路径

诚如上述，在心理学视域下重新审视教学资料与心理学处理的概念具有极强的针对性和实效性。同样的道理，基于现代心理学的心理学也只有在对于心理学基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对现代高中教育起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，高中教育与现代心理学的互动并非新鲜的尝试，心理学的内在属性和基本操作就必然要求现代高中教育，尤其是教学资料处理技术的大量应用。一方面，心理学的内在属性包括其作为信息传递的工具属性，也包括其为了心理信息传达而做的一系列行为（选择、采集、分类、加工）等。在这个层面上，传统意义上心理学形式都离不开心理学的处理。另一方面，心理学按照基本的属性并不具有特异性，而是划分之后的关乎具体操作层面的展示就在一定程度上需要心理学辅助技术的支撑。值得注意的是，数字化生存的当下，高中文化符号消费正超越传统消费成为学校教育重要衍生品。对于这些高中教育的把控，在媒体环境中需要教师积极并充分地发挥其重要作用和意义。它们的存在就是借助高中而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽视掉心理学形式方面的支持，否则其信度和效度、到达率都会大打折扣。具体的路径，我们以课案作为例子加以说明。

课题目的：如何引导学生在不断面临的挫折、挑战与苦难中利用自信发掘自我潜能。教学方法：活动法、谈论法、情景分析。

第一，情境选择。选择几名同学，到讲台上面来，每个同学都给予一个情景，让他们根据情境表演：1.你昨天晚上睡了一个好觉，清晨起来面对惊奇，用一个表情来表示自信。由学生表演，并说明为什么这个表情代表自信。2.设想你刚在校运会的100米比赛中在众多高手中脱颖而出，夺得冠军。请学生用一句话来表示自信，并说明为什么这句话是自信的反映。3.设想你刚刚在校园歌唱比赛的决赛中落败，遗憾的没有得到第一名，请你用一个动作表示自信，并说说为什么这个动作表示自信。

小结：自信，是个人对自己的积极感受，包括对自己的肯定、认可、支持、和接受。

第二，同学讨论。自信源于什么？

成功确实是自信的最大动力。大家的自信心如何？三年之后你是否能进入理想的大学？

自由发言：我读高中的时候情况和大家很相似，读的是普通高中，初中的基础不好，但是上了高中我发现初中的基础并不重要，因为高中确实是全新的开始，很多初中的基础知识到了高中还是要再学习一次。所以当时我会经常有这样的念头：普通中学的学生能上大学吗？能上重点大学吗？我的能力可以通过三年后高考的考验吗？入学的基础本来就差，上了高中我们怎么比得上重点高中的同学呢？城镇的学生怎么比得过城市里的同学，他们的环境比我优越许多。根据大家刚才的发言，我想同学们也和我一样，有许多的疑问。这些问题，我想进行一个游戏之后就会有答案了。

游戏活动：（1）拿出一张白纸，写出你预测自己一分钟能鼓掌多少次？（2）开始计时并且鼓掌计数，一分钟时间后停止，写下你实际鼓掌多少次？（3）谈谈自己的看法。你预计鼓掌多少次，实际鼓掌多少次，为什么我们预计的次数会比实际次数少那么多？因为我们都低估了自己的能力，我们能做的事情往往超出我们的想象。在此游戏之后，我的高中生涯进入了另外一个阶段，我开始能够专心的听课并跟上老师的思路，开始在一些科目上崭露头角，开始敢尝试用文言文形式写考试的作文，有时候也开始梦想我理想的大学学府。

小结：每个人都有巨大的潜能，自信则是发挥自己潜能的关键。

第三，信心维护。

1.正确认识自己，悦纳自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正确认识自己，悦纳自己，对自己充满自信的人。其中包括三个方面：A.我的品质、特征。B.对自身品质的评价和以此产生的自尊等情绪体验。C.品行成分：对自己实际行为的态度。

2.我有自己精彩的生活，设定适合自己的生活标准

训练：很多同学都穿某某品牌的运动鞋，而我只有普通的运动鞋，我真是不如人（审美观念的误区――大家都穿这样的鞋子，还能显得出你的与众不同吗？你应该有自己的着装风格，这才是真正个性的表现）。

3.发掘、发展自己的长处和力量。（拥有自己的优势、长处，是自信的关键）

4.自我提高、发展（自己的强大――自信的重要来源）。

参考文献：

[1]张彦志.谈素质教育及高中教师的素质[J].承德民族师专学报，1999，（S1）.

[2]赵辉，辛江花.素质教育和高素质教师[J].职业，2006，（1）.

[3]庄育璇.新课程新起点――谈新课程高中教师应具备的基本素质[J].艺术教育，2005，（01）.

教育与心理学的关系范文第2篇

[关键词]：职校学生 心理健康

职校生中有不少学生存在心理上的偏常，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。对于职校中的这些边缘学生，他们面临着方方面面的问题，但最需要教师关心与帮助的是“心理问题”，他们往往在“心理问题方面”面临更大的困难。因此，对职校生进行心理健康教育显得非常必要和重要。

一、职校生心理问题产生的主要原因有

1、社会影响

由于社会的复杂性，职校生长期受社会上一些不良因素的影响，社会上一些人对职校生偏见和歧视，使得职校生出现了许多逆反心理和逆反行为。

2、家庭影响

家庭教育对学生产生巨大的影响，有的家长文化素质较低，教育方法不当，有的家庭父母关系不和，缺少温暖和爱，使学生性格扭曲，有的家庭经济状况较差，也会对学生心理产生影响。

3、学校教育不当

首先，长期不适合学生发展的教育环境的影响使得中专生心理素质不高：当前，在现实的教育评价机制中，功利主义思想突出，在中小学，升学率、学生成绩等对学校创品牌，对教师评优、职称晋升产生的作用越来越重要，所以，很多学校、教师把工作的主要精力放在如何提高学生的成绩上，而对学生其它方面的才、艺与良好个性发展，关心、考虑不够，导致很多学校天天大喊实施素质教育，而下大力气搞的却是应试教育。可想而知，那些在学校教育中，成绩相对较差的学生他们很难得到学校、教师足够的帮助，进而导致成绩更差，由于学校是单纯以学生的成绩来评定他们，在学校中、班集体中，这些学生必然得不到老师与同学们的认可，也很难找到自尊、自信、成功与快乐，他们长期被人忽视，处在教育的边缘，久而久之失落感、无足轻重感滋生。在这样的恶性循环中，加之很多家长在教育子女中过程中的盲目，很多学困生背上了沉重的心理负担。这直接影响到这些学生健康人格的形成。

其次，我们职校的教育工作还存在一定的弊端。一些教忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

二、职校生心理问题的解决方法

根据造成职校学生心理健康问题的原因，改进和加强职校学生心理健康教育，我认为应从以下方面做起：

1、建立边缘学生的心理档案，把心理健康教育深入到“点”

开展心理健康教育，有利于学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，有利于帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，对于提高当代中专生的心理健康水平，促进其德智体美全面发展具有重要意义。在这项教育中，目前许多学校包括我们学校都存在这样的问题，即注重到“面”的教育，通过上课、讲座的形式教育全体学生，而缺乏深入细致的工作，即深入到“点”。我认为，“面“的教育固然重要，但现实中迫切需要帮助的是“点”。即为边缘学生建立心理健康档案，详细了解这些学生心理问题产生的不同原因，制定可行性措施，这样才能针对不同学边缘学生的不同情况给予他们长期的、具体的、有效的帮助。前文中提到的陈建红同学，针对她的情况，我与学校的心理咨询教师为她建立了完备的心理健康档案，通过我们大量细致的工作，使她很快从自闭的阴影中走出，圆满、顺利地完成了学业，并且毕业后找到了自己满意的工作。

2、在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容

实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容，只要备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层，如程序设计、平面设计、动画设计等课程教学中可以对学生进行美育教育，语文教学中可以对学生进行情感教育；体育课可安排挫折教育，增加学生的抗挫折能力，锻炼意志力。最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。

3、加强对家长的指导和帮助

教育与心理学的关系范文第3篇

论文关键词：建构主义；学习理论；教学模式；医学心理学

现代医学理念已经逐渐完成了由生物医学模式向生物一心理—社会医学模式的转变，这一转变影响着医学工作者的思维与行为方式，自主学习与创新能力的培养也成为医学教育的基本要求。建构主义学习理论在当今医学教育领域得到了广泛的重视与应用，这一理论指导下的教学模式能充分调动学生的学习能动性，很好地切合了现代医学教育培养医学生自主创新能力的迫切要求。医学心理学是研究心理现象与健康和疾病关系的学科，是根据我国医学教育发展的需要而建立起来的新兴交叉学科，它既关注心理社会因素在健康和疾病中的作用，也重视解决医学领域的有关健康和疾病的心理或行为问题。医学心理学是医学的一门基础学科，也是一门临床应用学科，是一门理论性和实践性都很强的学科。怎样把建构主义学习理论运用到《医学心理学》的课堂教学中去，改革传统的教学模式，是一个值得探讨的问题。本文在简单介绍建构主义学习理论的基础上，结合教学实践探索了这一理论在课堂教学中的应用。

1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构获得的。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，但同时不能忽视教师的指导作用。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与之相适应的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素充分发挥学生主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义学习理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。这种教学模式有助于建构灵活的知识基础，发展高层次思维能力，使学生成为自主学习和有效合作者，使得传统的教学模式的弊端得到了矫正因而备受推崇。

2建构主义学习理论在医学心理学教学改革中的应用

2．1医学心理学的教学目的

建构主义学习理论认为，学习的最终目标不是教师是否按计划完成教学程序，而是整个教学过程中学生是否能够完成所学知识的“意义建构”。传统的医学心理学教学注重的是医学心理学知识和理论的传授，较少关注学生的学习能力、人际交往和心理健康等方面的发展，存在重知识轻能力的倾向。医学心理学的教学不应该立足于单纯的教师传授知识，学生接受知识的状态，而应把实现传授知识和培养能力，建构学生良好的认知结构作为教学的基本价值取向。在掌握临床知识技能的同时，加深医学生对自身心理发展特点的认识，学会思考，学会自我监控成为学习的主人，不断完善自身的认知结构。学生在学习医学心理学基本理论、基本知识、方法和技巧的同时，认知、思维、学习和交往等多方面的能力得到充分提高，使教学具有很强的开放性，真正实现理论和实践、学习知识与发展能力的和谐统一，培养学生的自主创新能力，为以后的临床实践奠定坚实的基础。

2．2师生的角色定位

与建构主义学习理论相适应的师生角色定位是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。以学生为中心的教学，指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。建构主义学习理论非常重视学生的自我认知发展，同时也不否认外部引导，亦即教师的指导作用。在医学心理学教学的课堂教学中，教师应该积极创设民主、和谐、有利于师生互动的环境，引导和促进学生对所学知识进行意义建构。首先，学生在学习的过程中以原有的知识经验为基础，对医学心理学新的知识重新认识，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。然后在教师和学习伙伴的指导合作下，进一步深化对医学心理学知识的学习，建构学生良好的认知结构。

2．3提倡情境性教学

建构主义学习理论认为，教师为学生提供的“问题情境”，应该是真实的、复杂的、多种答案的，并且是学生感兴趣的，必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学应使学生的学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务。强调真实的学习任务和复杂的学习环境，不应只教学生基本技能和提供过分简单化的问题，相反，应鼓励学生面对复杂的学习环境，其中包括“含糊的”和结构不良的问题。学校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解决的问题，所以应确保每一个学生经历解决复杂问题的过程。学生在面对这些复杂任务时，可能需要支持帮助找到资源，保持前进的方向，将大的问题分解成小的问题，等等。医学院校的学生毕业后走上工作岗位，在临床上会经常碰到很棘手的疾病问题，不仅需要丰富的专业知识和临床技能，而且应该从整体性上考虑致病、治疗和转归过程的各种影响因素，包括生物的、心理的和社会的因素，并且在治疗疾病的过程中寻找能利用的资源。通过一些真实的、复杂的情境教学，培养医学生的整体医学观。

2．4强调协作学习和利用各种信息资源

维果斯基认为高级心理过程的发展需要经过社会协商和相互作用，学习中的合作备受重视。协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作。交流是协作过程中最基本的方式或环节，在交流的过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流可以推进每个学习者的学习进程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，学生们彼此交谈和倾听，共同批判地考察医心理学理论、观点和假说；进行协商和辩论，先内部商(即和自身争辩哪一种观点正确)，然后再相互协(即对问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对学知识的意义建构。

为了支持学习者的主动探索，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

2．5各种教学模式结合起来

建构主义学习理论提供了很多优秀的教学模式。

支架式教学模式。教师在医学心理学教学中，分析学生的认知、个性等发展特点，精心设计教学目标和教学内容，使教学目标和教学内容符合学生的“最近发展区”的水平。教师的教学首先要给学生建立概念框架，促进学生进入情境，激发学生独立探索，使学生始终保持最佳的学习状态。教师引导着教学的进行，并通过管理与调控把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，不断地把学习者的智力提高到更高的水平，真正做到教学走在发展前面。

抛锚式教学模式。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及协作学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。学习者要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实情境中去感受、体验。教师可采用有感染力的真实事实、事例或问题为基础展开教学。在医学心理学教学中，这种教学模式尤为重要。

以问题为中心的教学法(PBL教学法)。首先针对教学内容提出一般学生都关心的问题，激发学生学习的兴趣(创设情境)，在此基础上选择与当前学习主题密切相关的真实性事件，或提供恰当的案例作为学习的中心，然后教师给学生提供解决问题的线索，引发学生自主学习，寻找解决问题的方法，在此基础上学生之间进行协作学习，师生进行广泛的讨论、交流，加深每个学生对当前问题的理解，最后教师对学生解决问题的过程进行评价，使学生在整个学习过程中，不仅是知识的学习，而且也是思维能力和解决问题的训练，从而达到认知建构的目的。创设问题的情境容易激发学生的求知欲，而使得学生获得良好的学习效果。在实际教学中，应把握好难度，要难易适中，只有这样才能激发学生的学习动机。

2．6建立合理的学习效果评价体系

教育与心理学的关系范文第4篇

关键词:网络;人际交往;心理健康

一、引言

根据中国互联网信息中心统计报告，截止到2005年6月30日，中国上网用户总人数达到1.03亿，仅次于美国，如果保持预期的30%的增长速度，5年内中国将成为世界互联网用户最多的国家。互联网不仅是一种通信工具和信息获取方式，更是现代人的一种生活方式。大学生是最早进入网络世界的群体之一，网络已溶入了大学生的生活中。

大学生在进入网络的初期出现了一系列令人担忧的现象：

（1）上网的盲目性。上网后目标偏离，原定任务无法完成。

（2）网络心理障碍。少数大学生由于无节制地上网，出现了心理问题，如网络恐惧、网络迷恋、网络孤独、网络自我迷失和自我认同混乱等。

（3）网络伦理危机凸现。

（4）“网瘾”症状。一些意志较薄弱的学生对于上网带来的，形成心理与生理上的依赖，无法摆脱，引起健康状况欠佳、留级退学、离校出走、甚至自杀等。

但在中国网络发展的第二个“十年”开始之际，大学生的网络使用状况又有什么变化？网络到底是恶化还是改善了人际交往心理，学者们对其作用争论不休，逐步形成两派对立的阵营。

二、网络对大学生人际交往心理的影响

一派学者认为：网络使人们变得越来越孤寂，割断了人们真正意义上的社会交往，因为那些上网者总是孤身一人坐在终端机前耐心守候，或者通过一种程序媒介与形形的匿名者进行交流，而这种媒介从促进社会交往的角度来讲，显得十分贫乏无力，而且极具破坏性。概括起来，有四个方面的负面影响：

1.在人际交往的时空知觉方面，网络的无限延伸容易使大学生产生与现实生活的距离感，甚至产生网络孤独症。有的大学生在网上扮演“虚拟角色”，把自己分成若干角色，带来角色冲突的迷惑，与现实角色之间产生二重或多重人格的冲突，甚至有可能导致“人格分裂”，还有的大学生由于对网络的依赖产生猜疑、孤僻等交际心理障碍。

2.在人际交往的动机方面，网络使一部分大学生交往动机变形。许多大学生一上网就钻进自己的兴趣区域，这种“人以群分”的极端风格是狭隘的，不利于大学生个性的全面发展。

3.在人际交往的态度方面，网络的虚拟性、随意性、隐匿性容易使大学生交际责任感减弱，由于网络很难形成像现实世界那样强烈的社会规范，有很多行为难以受到法律的明确约束。

4.在人际交往的情感方面，网络的无序性和诱惑性容易使大学生产生交际情感障碍。网络还会引发大学生交际安全焦虑，诱发“情感冷漠症”。

另一派则认为网络会导致越来越完善、越来越成熟的社会关系，因为网络使人们跨越了地域的局限，掩埋了以前的耻辱或身患疾病所带来的孤寂，甚至逾越了严格意义上的时间概念。于是，它不仅仅为人们提供了各种便利条件，而且可让人们参加有共同兴趣的群体，在其中可以畅所欲言，缓解心中的压力。它打破了传统的时空观，扩大了交际空间、缩短了交际时间，有利于大学生主体意识、参与意识、竞争意识的提高，大学生在网上尽情地挥洒自己的个性，使他们真正成为独立的社会人，网络可以释放大学生由于学习和生

活带来的压力，为适度、适时地转移、倾诉和宣泄不良情绪提供了一个较为便利的场所。

总之，一方面,网络的一些功能具有一点个人中心主义色彩，使人们更容易变得孤立无助，心理健康水平下降；另一方面，人们可以利用网络促进社会交往，造成了社会解脱现象。

三、网络影响人际交往的因果机制

1.上网替代了强联结

人际关系有两种类型――强联结和弱联结，它们需达到一种平衡。强联结是指有频繁的接触，深厚的感情，强烈的责任感以及包括宽广领域的应用程序等，而弱联结则与此相反，它包括罕见的接触、肤浅易碎的联结以及窄小的焦点内容。

强联结一般来说缓解了人们的生活压力，提高了人们的社会生活质量，促进了良好的心理健康的发展。而且人们总是从那些经常频繁接触的人中获取社会支持，彼此更大的程度的好感也来源于较强的联系之中。

弱联结包括微弱的在线联结。在线联结为人们提供了他们社交圈中无法提供的信息和社会资源，然而这些关系大多数是不堪一击的。由于网上除了文字之外，掩盖了交往双方的一切，使结交推心置腹的挚友变成微乎其微。即使存在上线友谊，这种友谊也很难和现实生活中的友谊相提并论，上线朋友很少可能像在学校工作中发展而成的朋友那样提供有形的帮助。

总之，尽管网络给人们提供较好的便利条件，但这种便利却使人们涉入较多的电子交往中，从而减少了真实世界的交往，逐步取代了由身体接近所形成的强联结。

2.上网替代了社会活动

网络心理学的横向研究向人们证明了网络使用与较强的社会参与存在着一定的关系，但它并不能建立这种关系的因果趋势。网络心理学的纵向研究表明：大量使用网络造成社会参与活动的下降，与家人交流的减少以及当地社交圈的缩小，也增加了个体的孤独感，这将导致社会退缩现象以及心理健康水平的下降。

3.积极的心理需求是上网的心理动因

(1)强烈的求知欲与好奇求新心理。互联网以其信息快、内容新、手段先进等优势极大地吸引了大学生的好奇心，促进掌握网络知识和应用技能的欲望。

(2)自由平等的参与意识与自我实现欲望。网络平等自由的氛围适应了当代社会中对自由、平等呼声最高的大学生。

(3)追求开放性和多元性。网络是一个开放的信息源，各种文化、思想、观念都可以在这里争鸣。这就为大学生追求开放性和多元性创造了条件。

四、引导大学生健康使用互联网，培养其健康人格

1.规范大学生对各类互联网服务的使用，尽量引导大学生使用互联网信息服务，将互联网作为服务工作的工具。因为已有调查表明，大学生最喜欢访问的网站（类型）的前三位是：“娱乐/休闲”“社区”“综合”。他们最经常点看的内容的前三位为:音乐/歌曲（66.8%），电影/电视剧（54.9%），社会/娱乐新闻（42.7%），其后依次为：外语（23.8%），计算机软件（22.5%），财经新闻（20.7%）、游戏攻略（20.7%）、专业及学术信息（20.5%），即大学生似乎更偏重网络的娱乐和交际功能。

2.关注对青少年健康人格的培养。在信息时代，青少年健康人格的塑造已被赋予了新的意义。它能有效地抵制青少年卷入病理性使用互联网。

3.积极探讨学校、家庭、社会的互动模式，创设大学生人际关系的良好氛围。

4.在大学院校中全面开展心理素质教育，加强大学生网络人际交往的心理特征、网络性心理障碍等心理问题的研究，培养大学生正确认识自己、评价自我的能力、人际交往能力，学会正确地处理网络世界和现实社会的各种关系。

5.提高大学生网络技能是提升大学生网络水平、网络素养的有效途径。对网络技能的理解不宜太狭窄，而应适当扩展其含义，这里借鉴美国对青少年网络技术教育的标准：

(1)基础操作和概念：学生应对技术体系的性质和技术操作有比较深刻的理解，并能熟练地使用技术。

(2)社会、伦理和人类关怀：学生应理解有关技术的社会、伦理和文化问题，以一种负责的态度使用技术、信息和软件，在利用技术系统时，学生应形成一种建设性的态度，以支持自己的终身学习、合作、个人追求及生产能力。

(3)技术作为一种创作工具：使用技术应提高学生的学习能力和效率，并促进其创造力，在创造性活动中学习如何合作。

(4)技术作为一种交流工具：学生应能使用电子传播工具进行交流，能使用各种媒介形式与不同群体和个人交流信息和思想。

(5)技术作为一种研究工具：学生应能利用技术收集、评价、整理各种来源的信息，加工处理数据和报告结果，能为完成特定的任务评估和选择新的信息资源和技术成果。

(6)技术作为解决问题和建立决策的工具：学生应能利用技术资源解决问题和进行决策，并将其发展为解决现实生活问题的策略。

参考文献:

教育与心理学的关系范文第5篇

摘 要 本文运用文献资料法、调查法和访谈法等研究方法,对高职院校女生体育课堂教学现状进行调查,旨在探索影响女生体育课教学效果的因素,研究发现,在体育课堂教学中科学合理地采用心理调节方法,在提高教学质量方面收到了良好的效果。

关键词 心理调节 高职院校 体育教学

心理调节是通过正确的认识和评价个人所处的环境,尽力消除那些不愉快的心理刺激和生活事件,理智接受非个人能力能改变的现实,从而良好地去适应,并使情绪积极而稳定,达到保持心身健康的目的。经过多年的体育教学实践发现,心理因素是影响女大学生参加体育锻炼的一个重要因素,它直接关系到体育课堂教学效果的好与坏。

一、学生对体育锻炼的价值认识不够,体育参与意识淡薄

据调查发现,许多女大学生不爱上体育课,也不愿意参加任何形式的体育活动。其根本原因是学生在心理上对体育锻炼的价值认识不够,把上体育课及参加体育锻炼当作是一种负担,找各种借口请假,能偷懒则偷懒,能逃避则逃避,没有正确理解学校开设体育课的真正目的。学校应充分发挥其主导作用,组织好新生入学初的体育理论课的教学契机,使学生充分了解体育锻炼对健康的价值,积极引导和教育学生树立正确的体育观念,使学生积极参与到体育活动中来。

二、教师的表率作用对学生心理的影响

教师的自身素质及教学能力直接影响了学生的学习积极性及教学效果的好与坏。体育教学的最大特点就是以教师的动作示范等直观教学手段进行教学,这就要求体育要具有过硬的专业技能,在教学中,教师的示范要力求做到准确、优美,使学生对所学技术动作在头脑中形成一个清晰而又准确的认识,有利于学生对所学技术动作的掌握。因此,在教学过程中,教师要抓住学生以模仿为主的心理特点,示范要力求准确、优美,让学生看上去有一种特别想学的心理;如果教师的示范出现失误,摔倒或者受了伤,将会使本来就胆小的女生产生恐惧心理,对学生的学习势必会造成极大的负面影响。

三、教师的教学方法对学生学习心理及教学效果的影响

“教无定法、贵在得法”,教师能否正确地选择和运用适合的教学方法,将直接影响到教学效果的好坏。由于不同学生的自身素质、体育基础及接受能力不尽相同,因此教师在教学过程中,不能一视同仁,要区别对待,更不能歧视那些落后的学生,而应采取鼓励的方法,加强对她们的指导,帮助他们树立信心。

四、学生青春期的生理特点对体育教学效果的影响

女生的生理及心理特点是影响女生参与体育锻炼的重要因素。由于女生的生理及心理特点,使大多数女生在体育课中表现出比较胆小,怕苦怕累,积极性不高的现状。另外,由于她们周期性的青春期生理与心理反应,使她们容易产生对体育课的冷漠与厌烦心理,作为体育教师要时刻关注她们,要善于了解和掌握学生的心理特点,正确地选择适合的教学方法,合理安排适宜的活动内容,把握好学生的运动负荷,通过各种手段调动学生的学习积极性,消除她们的畏惧心理和懒惰情绪,做好培养和诱导工作。

五、场地器材与安全保护对学生学习心理及体育教学效果的影响

舒适的场馆、平坦的场地、标准的器材能使学生在优美的环境中轻松愉快地得到锻炼,从心理上激发了学生学习的积极性,试想在炎热的夏季、寒冷的冬季或尘土飞扬的黄沙天气里进行室外体育教学,多数学生自然不会愿意在这样的环境中从事任何体育活动,这又何谈教学效果的好与坏。

另外,体育教学的一个最大特点就是伴随着身体的运动,有时难免会出现这样或那样的失误而造成身体的晃动,甚至摔倒,这对女大学生来说,更容易产生相应的畏惧和紧张心理。为了消除她们的这种心理障碍,首先要保证器材的安全性;此外,教师应周密地考虑和安排好安全保护工作,使她们在体育学习与锻炼中从心理上有安全感,这是保证体育教学得以顺利进行和提高教学效果的一个重要环节。

六、正确对待体育基础和水平差的学生

凡是这些学生,大多数女生在体育课中表现出害怕、胆小和学习难度大的心理,甚至回避做各种练习。基于这种状况,作为教师首先不能歧视她们,而是要采用多鼓励的方法,重点加强对她们的学习指导,从动作的难易程度和运动的负荷上降低标准,消除学生的心理负担,通过变换不同的教学手段来调动她们的学习兴趣,变消极为积极,使学生主动参与到体育锻炼中来,有利于保证教学任务的完成。

参考文献: